心靈的節(jié)奏作文
心靈的節(jié)奏作文武漢市第四十九初級中學初三 余心揚
指導教師 葉琳
“唉……”一聲輕嘆把正怔怔地站在中考倒計時牌前的我扯回了現(xiàn)實。
剛剛是誰在嘆氣？我環(huán)顧四周，同學們不是在寫作業(yè)就是在相互調侃嬉鬧，分明就是我自己情不自禁地嘆了一口氣。看著每天悄無聲息翻過的計時牌，我感到像有一個賊一點一點地把時間從我手中偷走。臨近中考，卻發(fā)現(xiàn)不懂的東西越來越多。想到這兒，心不由得抽搐一下，感到莫名的惶恐與焦躁。翻開作業(yè)本，也無法靜下心來，我重重地把筆摔在桌子上。合上書，看見剛剛發(fā)下來的試卷，可憐的分數(shù)那樣刺眼，我無法逃避，用手死死地捂住那個刺眼的分數(shù)，這樣才增添一些安全感。前面的同學回頭說：“你捂著干什么呀，又沒人笑話你�！睕]人笑話我？可我認為教室里的嬉笑與吵鬧，甚至連同學看我的眼神都是對我的嘲笑，那些自認為成績沒有我好的同學都考得比我好。是試卷中的題目很簡單，還是我退步了？想到這兒，淚水在我眼中打轉兒，我抬起頭，閉上眼，讓眼淚倒流。
伴隨著下課鈴的響起，饑腸轆轆的同學們蜂擁著跑出了教室。我也松了一口氣，迅速將試卷藏在書包里，面對著飯菜，只覺得味同嚼蠟。
當我把飯盒遞給母親時，她微笑著問我：“今天怎么樣呀？”我感到她真正關心的不是我，而是我的成績。不安與焦慮再次涌上心頭，像是隱私被窺探的羞辱感，我?guī)缀鯇埡型葡蛩膽牙�，憤怒地說：“分、分、分，就知道分！”便頭也不回地跑回了教室。
坐在教室里，又后悔方才對母親的態(tài)度不太好，也許母親是真的關心我呢？同學們陸陸續(xù)續(xù)回到教室，教室又變得嘈雜起來，耳畔嗡嗡作響，我憤怒地抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)找不到聲源，心中掀起“煩躁”的波浪。我走出教室，操場上有人在打籃球，籃球撞擊地面的聲音與人們的叫喊聲混在一起，令我更加煩躁，不由得加快腳步，走向走廊的盡頭。
四周漸漸安靜下來，我的心也慢慢平靜。最近我是怎么了，一向認為自己“不以物喜，不以己悲”，能夠笑看風云變幻，怎么因為一點兒小事煩躁不安，亂了陣腳？從前那個處事不驚的我哪兒去了？是因為臨近中考？是因為別人分數(shù)比我高？還是因為媽媽對我成績的關注？
不，不是這些，是因為自己內心的焦慮與急躁，古人說“欲速則不達”，以我現(xiàn)在這樣的急躁、慌亂，又怎么能達到目標呢？
再往教室走，聽見那邊籃球落地又彈起的“砰砰”聲似乎也有了節(jié)奏感，不那么刺耳了。推開教室門，同樣的場面卻不似剛才那樣雜亂，倒覺得井井有條。有的人在看書，有的人在寫作業(yè)，有的人在竊竊私語，聲音雜而不亂。我拿出試卷，分析自己的問題，思路也清晰多了。
“欲速則不達”，我們應保持內心的平靜，保持一份良好的心態(tài)。學習如此，生活更如此，不是嗎？
佳作點評
本文的心理描寫很精彩，說明小作者不但有較好的語言駕馭能力，還有相當敏銳的心理感受能力。
全文都在寫自己在一個很短的時間內的心理變化，從心情的煩躁、傷心、憤怒到內省，直到恢復寧靜淡然的心態(tài)，情節(jié)跌宕起伏，有趣味。心理描寫采用了多種手法，心理變化表現(xiàn)得準確又不露痕跡。環(huán)境烘托和神態(tài)、語言、動作描寫水乳交融，正面描寫與側面描寫巧妙結合，前后的對比描寫等使心理的變化充滿彈性又富有節(jié)奏。
�。ㄚw燕）
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