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《與朱元思書(shū)》 示例1
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例1一、課前準(zhǔn)備
課文錄音;印發(fā)《論駢文之所長(zhǎng)》(或其他介紹駢文的資料) 。
二、引入課文
1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手,簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩(shī)》:山際見(jiàn)來(lái)煙,竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛,云從窗里出。
2.提問(wèn):引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么?
。鞔_:寫(xiě)“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)
3.提問(wèn):你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?
。鞔_:吳均(南朝)(板書(shū)),可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人)
4.引入:今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》
三閱讀分析
1.明確讀音和句讀
欣賞:播放課文錄音,要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文,在書(shū)上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引:了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀?
。▽W(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書(shū)備用))
朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)
點(diǎn)評(píng):側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的那種“勁”。
2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀:出聲散讀課文;請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引:對(duì)照注釋,是否都能解釋?有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的?
討論:在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí),視情況作分別處理:
一般詞語(yǔ)可互答解決;
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句,板書(shū)待用,同時(shí)依然互答解決;
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí):指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。
注意:以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈,天山共色!L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩,任意東西!,任憑(船兒)往東還是往西。
急湍甚箭,猛浪若奔!w騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。
夾岸高山,皆生寒樹(shù),——緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木,
負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展;
鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……
橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無(wú)異;
疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日!∈璧男(shù)枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
3.理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀:采用個(gè)別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫(xiě)的山水的特征?為什么?
討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征?為什么?
。ㄕ(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說(shuō),語(yǔ)言完整)
。鞔_:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章)
討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
(請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書(shū)明確:
景 異水: “清” (千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)
“急” (急湍甚箭,猛浪若奔)
奇山: “看” (高山寒樹(shù),軒藐成峰)
“聽(tīng)” (泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)
4.明辨課文的主旨
朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎?
(放開(kāi)回答,一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用)
小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確:
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得 (負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反)
備用:關(guān)于吳均的生平介紹:
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。
總之,從生平可見(jiàn):雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。
5.體會(huì).寫(xiě)作特色
朗讀:全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn):讀到現(xiàn)在,你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么?
。ǚ砰_(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)
提示:下發(fā)“補(bǔ)充閱讀材料(3)”,要求課后自己閱讀《論駢文之所長(zhǎng)》一文。
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