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在《月光啟蒙》磨課中走過
難忘那片啟蒙的月光——在《月光啟蒙》磨課中走過作者/劉巖林
前段時間，我們研究團隊共同沐浴在當代作家孫友田的散文《月光啟蒙》一文中，經(jīng)歷了磨課的過程。
第一次執(zhí)教，執(zhí)教者將教學重點放在“讀懂”和“感悟”散文上，即：借助具體的語言材料，讀懂母親那溫馨質(zhì)樸的民謠、童謠對“我”的啟蒙，在感悟與領(lǐng)會“月光啟蒙”內(nèi)涵的同時，感悟作者對母親的感激和懷念之情。主要經(jīng)歷了以下環(huán)節(jié)：
一、了解課題，檢查字詞，初解“啟蒙”
1.聯(lián)系學生自己唱童謠的經(jīng)歷，了解著名作家孫友田兒時唱童謠的經(jīng)歷，讀課題，理解“啟蒙”的意思，引導學生用課文中的一句話詮釋“啟蒙”的含義。
2.通過讀、寫的方式交流并記住文中易讀錯、寫錯的字詞。
二、質(zhì)疑問難，讀懂散文，感悟內(nèi)涵
1.提出不理解的問題。（學生提出的問題主要可以概括為：為什么以“月光啟蒙”為題？母親是怎么為“我”進行啟蒙的？）
2.整體感知，用概括小標題（唱歌謠、講神話、唱童謠、猜謎語）的方法，大概了解母親對“我”的啟蒙，之后概括文章的主要內(nèi)容。
3.感悟“唱民謠”。創(chuàng)設(shè)情境，師生置身于月光下的籬笆小院，通過讀母親唱的兩首歌謠，交流對歌謠的感受、對母親的了解。品讀重點句段，理解“長”歌謠的含義，感悟母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛、對生活的愛、對故鄉(xiāng)的愛，更用自己濃濃的母愛浸潤了“我”的心靈，這正是最初的啟蒙。
4.引導學生讀懂講神話、唱童謠、猜謎語的段落，進一步感受母親對“我”的啟蒙引導。
三、解決問題，領(lǐng)悟表達，懷念母愛
1.讀讀、畫畫課文中描寫月光的句子，聯(lián)系上下文感受這樣寫的好處。教師在學生交流時適時點撥：作者一邊寫景，一邊抒發(fā)感情，這是一種情景交融的寫法，能夠更好地表達情感。
2.學生交流解決之前的和閱讀過程中產(chǎn)生的疑問。
3.延展與升華。母親在月光下為“我”播下了愛文學、愛生活、愛一切美好事物的種子，這些種子在作者的心里生根、發(fā)芽，使他展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。多年后，每當孫友田看到那輪明月時，他想起了什么呢？學生交流，感受母親對作者的啟蒙以及作者對母親的懷念與熱愛。
第一次磨課反思：執(zhí)教者認為，在那片柔和的月光下，母親能讓兒時的作者“愛上文學”，就是很好的啟蒙。執(zhí)教者圍繞散文“形散而神不散”的特點精心備課，以“啟蒙”為明線，以“愛”為暗線，引導學生質(zhì)疑解疑、理解感悟。一堂課下來，雖然亮點不少，但是觀課團隊總體感覺在內(nèi)容理解上下工夫過多，在領(lǐng)悟表達上缺少引導；教師提出的瑣碎問題過多，牽著學生走的痕跡過重，學生自我閱讀走進人物內(nèi)心，體會文章的真正內(nèi)涵的步伐過輕。
第二次執(zhí)教，教師將改進的重點放在兩個方面：一是改變教師牽引過重的狀況，和瑣碎的內(nèi)容分析說再見；二是在領(lǐng)悟表達上下工夫，加強讀法和寫法的指導，嘗試讀寫結(jié)合。于是，大家再次走進那片月光。
課起，了解課題、檢查字詞、質(zhì)疑問難、概括主要內(nèi)容等環(huán)節(jié)基本不變，執(zhí)教者在“精讀散文，感悟內(nèi)涵，領(lǐng)悟表達”環(huán)節(jié)做了改進：
1.教師語言創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在就讓我們走進這座籬笆小院。默讀課文，你好像看見了什么？（學生自主交流，從描寫月光和母親的語句中感受月光的美和母親的形象，領(lǐng)悟比喻句“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的妙處。）
2.在這柔和的月色中，在這座籬笆小院里，你聽到了什么？（學生自主交流，結(jié)合描寫母親唱民謠、講神話、唱童謠、猜謎語的語句，感受母親對美好生活的追求、對家鄉(xiāng)的情、對作者的愛。）
3.月光下母親的這些吟唱給“我”什么影響？（學生自主交流，結(jié)合“不長五谷，卻長歌謠”的句段感受母親給“我”精神上的啟迪，結(jié)合最后重點段感受母親作為“我”的啟蒙老師，給“我”文學方面的啟蒙。）
接下來，執(zhí)教者在“解決疑問，領(lǐng)悟表達，懷念母愛”的環(huán)節(jié)也做了調(diào)整：
1.領(lǐng)悟“情景交融”描寫的妙處。課題為什么是“月光啟蒙”呢？找到文中描寫月光的句子，聯(lián)系上下文讀讀就會明白。（學生自主交流，明白母親對“我”的啟蒙、對“我”的愛早已融入到月光中。這種寫景和抒情交融在一起的描寫，才使這篇散文深深打動我們，感染我們。）
2.現(xiàn)在的孫友田已不再是兒時一臉稚氣的小男孩兒，我們來了解一下他的成就（資料補充）。他的這些成就源于母親月光下的啟蒙啊。(教案 www.gymyzhishaji.com) 40年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可當他回老家看望母親時，母親卻患了老年癡呆癥，失去了記憶。想想看，每當孫友田看到那輪明月時，他會想起什么呢？結(jié)合本課學到的情景交融的寫法，寫一寫。（課堂教學在學生交流練筆中結(jié)束。這個環(huán)節(jié)喚起的是學生心中的感恩之情，感謝母親給予我們生命，給予我們深深的母愛，給予我們愛的啟蒙。）
第二次磨課反思：執(zhí)教者認為第二次執(zhí)教有兩個重要變化：一是精讀中刪減了大量瑣碎的分析，避免牽引，通過“看到什么、聽到什么、有什么影響”三個層次，在情境中感受母親給“我”的啟蒙。在這個過程中，學生畫畫、讀讀、議議，自主閱讀落到實處。二是加強了對語言表達的領(lǐng)悟，品味比喻句等含義深刻的句子，品味情景交融的妙處，并且在練筆中學習運用，增強了語文課的“語文味”。
201 1年新課標要求我們在閱讀教學中要關(guān)注課例的文體特點，同時，提出閱讀教學是教師、學生、編者及文本之間的對話的過程。就此，觀課團隊提出：針對這篇優(yōu)美的散文而言，教師在執(zhí)教中情境創(chuàng)設(shè)弱了些，學生沒能很好進入情境，課堂上的“散文味”缺了點。另外，觀課團隊認為：執(zhí)教者引導師生對話、生生對話比較成功，但是還缺少多角度、多層面的閱讀對話。
第三次執(zhí)教，在研究團隊的建議下，執(zhí)教者在如何上出“散文味”上動腦筋，圍繞“散文形散神不散”的特點，加強情境創(chuàng)設(shè)，引導學生身臨其境地感受語言文字；另外，執(zhí)教者還深入文本、深人人物，引導學生在多角度、多層次對話互動中豐富認識，豐富感受。于是，大家第三次走進那片月光，生成了如下的變化：
變化一：在增加教師語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境的同時，通過圖片、聲音的渲染，引導學生走進籬笆小院，沉浸在那片月光中。
在學生自主交流“看到什么”的環(huán)節(jié)，教師適時出示課文插圖，渲染出一個柔和的、靜謐的、充滿愛的情境，調(diào)動學生的視覺，走人情境，感悟語言。在學生交流“聽到什么”的環(huán)節(jié)，教師適時出示了一段合適的、美妙的歌謠吟唱，調(diào)動學生的聽覺，感受母親歌謠的美妙以及其中蘊含的母愛。
變化二：在之前師生對話、生生對話的基礎(chǔ)上，加強多角度對話，使學生的閱讀潛能得以挖掘，新的閱讀思想得以碰撞和升華。
在質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，引導學生與作者對話，學生向作者頻頻發(fā)問：您為什么用“月光啟蒙”做題目？您寫這篇散文有什么目的？母親對您的影響有多大？您為什么能寫出這么好的散文？解決這些問題，既是—個探索品悟文本的過程，又是一個領(lǐng)悟?qū)懛钐幍倪^程，很有閱讀意義。
將要結(jié)課時，教師適時補充了孫友田的成就，并補充了一段資料：40年過去了，母親那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中�？僧斔乩霞铱赐赣H時，母親卻患了老年癡呆癥，失去了記憶……此時此刻，你想對作者、對母親說什么？說說寫寫，引導學生與文本中的母親、與作者進行對話，在對話交流中感受母親的啟蒙對作者的影響，收到了很好的閱讀效果。
（作者單位：山東青島市市北區(qū)教研室）
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