初二語(yǔ)文上冊(cè)人教版教案(通用15篇)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的初二語(yǔ)文上冊(cè)人教版教案,希望對(duì)大家有所幫助。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 1
教學(xué)目標(biāo) :
1. 感知老頭子的英雄性格;
2.體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩;
3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
預(yù)習(xí)提綱:通讀課文,課前查工具書掃清字詞障礙;
思考課后練習(xí),寫出發(fā)言提綱。
教學(xué)過(guò)程 :
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
導(dǎo)入 :同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi),無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無(wú)寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀,大家預(yù)習(xí)得怎么樣?還有那些生字詞需要幫助的嗎?(學(xué)生提出,教師解決)
作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。(其他情況見(jiàn)教師用書P15-16頁(yè)適當(dāng)介紹)
指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過(guò)于自信自尊。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析,也可參見(jiàn)教師用書P11頁(yè))
感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。(略)
引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:(學(xué)生先討論,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo))
1.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō):
“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”,這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。
通過(guò)敵人封鎖線,非常危險(xiǎn),而老頭子“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒(méi)事人,他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失,什么事也沒(méi)有了,安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來(lái),他還是“不怕”,以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機(jī)槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意,這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒(méi)有完成,他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼,沒(méi)臉見(jiàn)人,不好意思去見(jiàn)部隊(duì),他是過(guò)于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過(guò),都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
2.人物描寫藝術(shù)探究:這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,.異常自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫,老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,后來(lái)又說(shuō)“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒(méi)有答話,以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠,說(shuō)說(shuō)罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過(guò)程中只寫其然,不寫其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些,只從鬼子洗澡寫起,寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫他的'用意,寫小船沖著鬼子這里來(lái),又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子,只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái),越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無(wú)寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
3.?dāng)橙藝?yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō),有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品,答案不求一致。
把文中景物描寫的句子抄出來(lái),仔細(xì)品味,細(xì)心揣摩,在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
第二課時(shí)
一、故事復(fù)述,再現(xiàn)蘆花蕩。
復(fù)述故事情節(jié),再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。(主要復(fù)述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?)
《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng),一個(gè)老頭子撐著一只小船,在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖,為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍,只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng),在萬(wàn)畝葦塘里穿梭,從未發(fā)生一次意外,靠了他,游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí),撞上了敵人的小火輪,一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量;但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇,第二天,他單身智斗敵人,一個(gè)個(gè)地收拾了他們,為女孩子報(bào)了仇。
二、想像體驗(yàn),人物心理。
1、從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話,自讀品析,想像體驗(yàn),揣摩體會(huì)。例:老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
(體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。)
2、在品讀中展開想像,如果自己是二菱,目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)? (多角度想像二菱的心理活動(dòng),提高體驗(yàn)性閱讀的能力。)
三、景物描寫,揣摩作用。
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫的景物描寫,領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子,并展開想象,感受美景。
試仿照課文中景物描寫的句子,寫寫學(xué)校周圍或家鄉(xiāng)的景物。
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四、語(yǔ)言品味,升華情感。
感受、體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美(學(xué)生若能談到其中的二、三個(gè)方面即可)
《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一,讀之有一種如詩(shī)如畫的感覺(jué),下面我們來(lái)探究一下文章的語(yǔ)言美。
例:
、偎爸淮┮粭l蘭色的破舊短褲,站在船尾巴上,手里拿著一根竹篙”,像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫,點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。
、凇耙恢恍〈瑥娜斕晾飺纬鰜(lái),在淀里,像一片葦葉,奔著東南去了! 比喻手法,體現(xiàn)出老頭子的英勇、干練。
、邸磅r敕的蘆花,一片展開的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄散! 語(yǔ)言清新雋永,柔婉秀美,富有詩(shī)情畫意。
④“葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上! 擬人手法,把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái),充滿了意志和力量。
討論交流,明確:
①輕緩節(jié)奏。孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節(jié),他著力展示的是人情美,而不是力圖以情節(jié)取勝。《蘆花蕩》就是這樣,講的是一位老人護(hù)送兩個(gè)小女“戰(zhàn)士”,又為她們負(fù)傷報(bào)仇的故事,全文幾乎沒(méi)有明顯的情節(jié)高潮,一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩地進(jìn)行著,就像那脈脈的流水一樣。
、诎酌璧氖址。寫人不以外形為主,而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處,突出重點(diǎn),通過(guò)簡(jiǎn)潔的、最具有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫,點(diǎn)出人物的神韻,展現(xiàn)他們的精神世界。本文刻畫主人公--協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。他“只穿一條蘭色的破舊短褲,站在船尾巴上,手里拿著一根竹篙”,像是“老了的魚鷹”,這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中,又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”“嘆了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫,展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫,如“等明天我叫他們十個(gè)人流血”和“等到明天,你們看吧”,就把老人的自信自強(qiáng),愛(ài)憎分明的性格表現(xiàn)得生動(dòng)而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神,卻反映人物的人性美和靈魂美。
、墼(shī)意的意境。作者追求作品中詩(shī)的情調(diào)、詩(shī)的感情。本文中的景物描寫,就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如“月明風(fēng)清”“一片葦葉”“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇,就連寫戰(zhàn)斗,也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的,即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,從而使作品的情與景都飽含著詩(shī)意,展現(xiàn)出作者對(duì)美好的事物和光明的人生以及優(yōu)雅的人情的向往和追求,對(duì)罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
、芮逍碌恼Z(yǔ)言。本文語(yǔ)言的特色是凝練、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng),富于色彩美和音響效果。課文的第一段,寫葦塘、星光和水鳥,都是那么的輕婉柔美,把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用,給人以輕緩的節(jié)奏美感!帮L(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗(yàn),使文章清麗自然,含蓄雋永,柔婉秀美,富于抒情性。
五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ):作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性,智勇雙全,決不認(rèn)輸,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩,使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景,寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸:
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 2
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
課時(shí)安排: 兩課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
有一首歌謠這么唱:世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶;世上只有媽媽好,沒(méi)媽的孩子像棵草……的確,從小到大,母親給了我們無(wú)微不至的關(guān)懷,母愛(ài),是我們生命里最和煦的春風(fēng)。其實(shí),陪伴我們一生、如陽(yáng)光一樣照亮了我們生命的愛(ài),不僅僅來(lái)自母親,還來(lái)自我們的父親。父親,給予我們的是一種深沉厚重的愛(ài),這就是父愛(ài)。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛(ài)的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛(ài)國(guó)學(xué)者朱自清。
二、檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。
給下列加點(diǎn)字注音:
差 chāi 使 狼藉 jí
簌簌 sù sù 蹣跚 pán shān
頹 tuí 唐 拭 shì 擦
舉箸 zhù 躊躇 chóu chú
三、介紹作者
四、熟悉文本,整體感知:錄音范讀課文,學(xué)生思考討論如下問(wèn)題:
1.請(qǐng)找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)
2.“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
3.“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?
4.課文寫了“我”幾次流淚?
5.文中一共寫了父親幾個(gè)背影?
五、師生重點(diǎn)研讀課文第六小節(jié)
這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次:買橘子的背影)然后,讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀,比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好,教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導(dǎo),找出應(yīng)重讀的詞,加以體會(huì),教師適時(shí)加以引導(dǎo)。
然后,教師適時(shí)提問(wèn):作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
明確:作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫,作者首先寫了父親的衣著:“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān),黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué),這是一個(gè)沉重的背影!)
作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì):作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的'姿勢(shì)?(蹣跚)這個(gè)詞是什么意思?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞,并想一想,作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道,一不小心就會(huì)磕著碰著,一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!
教師提問(wèn):作者是怎樣描寫父親爬月臺(tái)的?這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動(dòng)作描寫)這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量,而一個(gè)上了年紀(jì)的父親,這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子,心情該多么得緊張啊!)同樣,用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖,自然不像小伙子那樣靈便,他“向左微傾,顯出努力的樣子”,這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!要求學(xué)生齊讀這幾句話,要突出應(yīng)重讀的詞。
問(wèn)題探究:我們描寫人物的肖像,常常以正面描寫為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫父親的正面,而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以肯定)
討論后明確:朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”,日常生活中,蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多,而作者只去寫“背影”,正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了,如果是在平常,父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái),感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,滿院狼藉,償還欠債,光景慘淡。失去親人,父親的內(nèi)心是悲痛的,失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁,父親肩上的擔(dān)子是沉重的,然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè),便寬慰?jī)鹤诱f(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下,作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài),但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚,這是心疼的淚水,這是感激的淚水。)
教學(xué)步驟及內(nèi)容:
一、體味作者平實(shí)中見(jiàn)真情的語(yǔ)言風(fēng)格。
作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作,用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請(qǐng)同學(xué)們自己找一找,體會(huì)一下。請(qǐng)問(wèn):父親一共說(shuō)了幾句話?言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵了怎樣的深厚感情?(學(xué)生指出句子后,在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)
(1)、“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開,這是為了寬慰?jī)鹤,?shí)際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)多么善良的父親啊!(2)、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說(shuō)?(學(xué)生討論回答后明確:父親擔(dān)心茶房照顧不周,還是自己去放心,)
(3)、“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!备赣H為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!
(4)、“我走了,到那邊來(lái)信!边@句話說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)
(5)、“進(jìn)去吧,里頭沒(méi)人。”這句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全。)同學(xué)們看,這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 !”
這五句話沒(méi)有華麗的辭藻,語(yǔ)言樸實(shí),但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大,這就是偉大的父愛(ài)!二、請(qǐng)簡(jiǎn)要概括課文的中心意思。
這篇文章通過(guò)對(duì)父親背影的描寫,表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子,兒子憐愛(ài)父親,父子情深。
三、問(wèn)題探究。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌,文章的第二、三小?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭
狀況,這段敘述是否屬多余筆墨?
家中“禍不單行”,遭受不幸的變故,家境衰敗,這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛,與下文父親送別時(shí)對(duì)兒子的滿腔摯愛(ài)形成對(duì)照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”,不同于隨處可見(jiàn)的普通的背影,更充滿感情、飽含深意,更顯示出父愛(ài)的崇高。(這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn),看似偏離話題,實(shí)則緊扣中心。)
2、課題能否改為“浦口惜別”?
以“背影”為題,含蓄雋永,“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的寫照,是貫穿全文的主線,是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。
四、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。
以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè),結(jié)成小組進(jìn)行討論,形成自己的觀點(diǎn)。
①、由于多數(shù)學(xué)生反對(duì),20xx年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語(yǔ)文教材。其理由為:《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則,隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠?yàn)t灑”,故將《背影》逐出中學(xué)語(yǔ)文新教材。對(duì)此你有何看法?
、、臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生認(rèn)為:“《背影》短短千把字的小品里,作者便流了四次眼淚,也未免太多了一點(diǎn)。時(shí)至今日,一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是會(huì)這么容易流淚,我很懷疑。今日的少年應(yīng)該多讀一點(diǎn)堅(jiān)毅豪壯的作品!睂(duì)此你有何看法?
五、總結(jié)梳理,歸納小結(jié)
見(jiàn)面背景 祖母死了
父親失業(yè)
悲哀之淚(見(jiàn)父親 睹家境 想祖母)
三次流淚 感動(dòng)之淚(望親買橘 父子離別)
傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)
惦記背影(思念父親)
四個(gè)背影 刻畫背影(望父買橘)
惜別背影(父子分手)
再現(xiàn)背影(別后懷念)
六、分層練習(xí)
A層練習(xí)給下列加點(diǎn)字注音:
差 ( )使 狼藉 ( )
簌簌 ( ) 蹣跚 ( )
頹 ( ) 唐 拭 ( ) 擦
舉箸 ( ) 躊躇 ( )
B層練習(xí)
1、找出文中讓你最受感動(dòng)的語(yǔ)句,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、你認(rèn)為哪些地方寫得最精彩,說(shuō)說(shuō)你的理由。
3、學(xué)了本文后,你有哪些收獲?
c層練習(xí)
請(qǐng)仔細(xì)觀察你的父親或母親的外貌、動(dòng)作,運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)而又飽含深情的詞語(yǔ),對(duì)其進(jìn)行描繪。
七.布置作業(yè):
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)課文抒發(fā)的感情。
2、小作文:你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)你? 請(qǐng)將事件的經(jīng)過(guò)寫出來(lái)。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 3
教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
2、進(jìn)一步了解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集信息,篩選信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,進(jìn)一步了解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集信息,篩選信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)方法:閱讀討論探究
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí):
1、閱讀課文,借助工具書解決字詞障礙。
2、查找克隆的相關(guān)資料,如文字資料、圖片資料、實(shí)物資料。
3、思考:以克隆為例,談?wù)剬?duì)“科學(xué)是一把雙刃劍”的理解。
一、導(dǎo)入
古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“世上不可能有兩片完全相同的葉子”,但是,現(xiàn)在情況卻有了變化,有一種新興生物技術(shù)“克隆”,或許可以做到這一點(diǎn)。那么克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天,就讓我們一起走近——“奇妙的克隆”。
展示查找的資料
自然界中哪些動(dòng)、植物先天就具有克隆的本領(lǐng)?
。ǔ鍪緦(shí)物、圖片:秋海棠落葉生根、富貴竹插枝即活、土豆、地瓜發(fā)芽生長(zhǎng)、各種水果、蔬菜、稻麥的嫁接、水螅除夏初和秋末外通常進(jìn)行無(wú)性生殖即身體長(zhǎng)出芽體等)
二、整體感知
1、檢查預(yù)習(xí):請(qǐng)學(xué)生快速自讀課文,概括各部分主要內(nèi)容,并出示問(wèn)題,供小組討論。
問(wèn)題:
a、課文使用了四個(gè)小標(biāo)題,有什么作用?
b、“克隆”的突出特點(diǎn)是什么?
c、第二小節(jié)寫了許多實(shí)驗(yàn),為什么要這樣安排材料?
d、“多利”的誕生有什么重大的意義和影響?
e、克隆技術(shù)能夠給人類帶來(lái)哪些益處與弊處?
明確:
a、課文使用四個(gè)小標(biāo)題,使全文內(nèi)容層次分明,條理清晰。先寫克隆的含義,接著寫克隆實(shí)驗(yàn),再寫克隆的發(fā)展,最后寫克隆對(duì)人類的造福和對(duì)克隆的思考。
b、理解“克隆”的關(guān)鍵是:來(lái)自一個(gè)祖先,無(wú)性繁殖。
c、作者沒(méi)有用時(shí)間順序來(lái)介紹“克隆”實(shí)驗(yàn),而是用兩條線索來(lái)組織材料:一條是以中外科學(xué)實(shí)驗(yàn)為線索,這樣寫突出了中國(guó)科學(xué)家在克隆實(shí)驗(yàn)方面的研究成果和貢獻(xiàn);一條是以實(shí)驗(yàn)對(duì)象即由魚類、兩棲類到哺乳類為線索來(lái)安排材料,這樣寫便于認(rèn)清克隆技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)。
d、“多利”的誕生標(biāo)志著克隆研究取得新的進(jìn)展和重大突破,而且這個(gè)結(jié)果證明:動(dòng)物體中執(zhí)行特殊功能,具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛在能力。也就是說(shuō),動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞一樣,也具有全能性。
e、課文從三方面來(lái)寫克隆技術(shù)造福于人類:第一,克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二,克隆可以用來(lái)挽救珍稀動(dòng)物;第三,克隆對(duì)于人類疾病的防治、壽命的延長(zhǎng)具有重要意義。作者并沒(méi)有沉浸在盲目的`樂(lè)觀當(dāng)中,而在結(jié)尾處提出了關(guān)于“克隆”牽涉到道德倫理問(wèn)題的冷峻思考。
三、內(nèi)容研讀
1、明確什么是克?
。1)找出上述天生具有克隆本領(lǐng)的動(dòng)植物的共同點(diǎn),用自己的話說(shuō)說(shuō)克隆是什么?(不是由生殖細(xì)胞結(jié)合產(chǎn)生的后代)
。2)齊讀課文第一部分,找出文中直接告訴我們什么是“無(wú)性繁殖”,什么是“克隆”的語(yǔ)句。(出示幻燈片:“都是生物靠自己的一分為二……這就是無(wú)性繁殖!薄胺瞾(lái)自一個(gè)祖先”……也叫‘克隆’!保
2、講解說(shuō)明方法:在介紹“克隆是什么”時(shí),作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?(舉例子、下定義、作詮釋、列數(shù)字)
任何說(shuō)明方法都是為說(shuō)明事物特征服務(wù)的!翱寺 睂儆谇把乜茖W(xué)知識(shí),對(duì)一般人而言生僻難懂。作者通過(guò)列舉大家熟悉的事例,再加以細(xì)致地解釋,最后用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、概括的語(yǔ)言定義它,使它的特征清晰、明了地展示在我們面前,讓我們知道了“克隆是什么”。
探究:
。1)如果課文一開始就告訴大家克隆是無(wú)性繁殖,名稱來(lái)源于希臘文,效果好嗎?
。2)舉孫悟空的例子有什么作用?
明確:科普短文重在“普”,作者從常見(jiàn)且容易理解的生物現(xiàn)象寫起,將高深的科學(xué)技術(shù)說(shuō)得生動(dòng)形象,明白曉暢。接著又從詞源追溯“克隆”原意,進(jìn)一步弄明白了克隆含義。用《西游記》中婦孺皆知的故事,更將科學(xué)技術(shù)寫得富有趣味。
四、布置作業(yè)
1、借助生物書,了解某一動(dòng)、植物,按照一定的順序,選用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,介紹它的特征及生長(zhǎng)過(guò)程。
2、字詞讀一讀寫一寫,課后研討練習(xí)
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
本文是一篇科普文,“科”為其“科學(xué)性”,重在內(nèi)容;“普”為其“普及性”,重在語(yǔ)言。二者完美結(jié)合,用通俗易懂的語(yǔ)言,生動(dòng)說(shuō)明了深?yuàn)W尖端的生物技術(shù)。
二、復(fù)習(xí):
研讀第一小節(jié)“克隆是什么?”思考:
a、用一句話告訴大家“克隆”是什么。
b、如果課文一開始就告訴大家克隆是無(wú)性繁殖,名稱來(lái)源于希臘文,效果好嗎?
c、舉孫悟空的例子有什么作用?
d、這一小節(jié)使用了哪些說(shuō)明方法,其作用分別是什么?
三、合作探究:
1、第二小節(jié)與第三小節(jié)有何關(guān)系?
2、請(qǐng)找出這兩小節(jié)中表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的語(yǔ)句。體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
3、找出使用的說(shuō)明方法,并說(shuō)明其作用。(學(xué)生討論,教師引導(dǎo)并明確)
4、“克隆鯽魚出世前后”一節(jié)的說(shuō)明順序是什么?為什么不以時(shí)間的先后來(lái)寫呢?文中這種安排有什么好處?
提示:
1、第二小節(jié)為第三小節(jié)寫“克隆綿羊‘多利”’的誕生提供了科學(xué)基礎(chǔ),做好了行文的鋪墊,并且按由低等動(dòng)物到高等動(dòng)物(魚類、兩棲類、哺乳類)的說(shuō)明順序。
2、句子見(jiàn)課文。
3、有舉例子、列數(shù)字等,各舉例說(shuō)明。
4、按照生物順序來(lái)安排的。由低級(jí)到高級(jí)的順序符合人們認(rèn)知的規(guī)律。再說(shuō),無(wú)性繁殖屬于低級(jí)繁殖。動(dòng)、植物越進(jìn)化、越高級(jí),就越難以進(jìn)行無(wú)性繁殖。這一順序說(shuō)明克隆技術(shù)在不斷發(fā)展。
四、拓展延伸
1、分組辯論:克隆人是福音,還是惡兆?
最后一部分的小標(biāo)題是“克隆技術(shù)造福人類”。請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀這部分內(nèi)容,思考文題是否恰當(dāng)。(大家的意見(jiàn)有分歧,書上也說(shuō)“科學(xué)進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲!毕旅妫覀兙驼(qǐng)持不同意見(jiàn)的雙方圍繞“克隆技術(shù)造福人類?!”的辯題展開討論。)
2、組織辯論。
辯論的要求:
。1)語(yǔ)言清晰、流暢,聲音洪亮;
(2)觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)充足;
(3)駁斥對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)既要有“理”,又要有“禮”。
五、小結(jié)
同學(xué)們各抒己見(jiàn),對(duì)此提出了不少看法,或許不夠深刻,卻是樸素而真實(shí)的。坦白地說(shuō),我在這方面的知識(shí)未必比你們高深,你們的發(fā)言給了我啟發(fā)。想阻止科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是徒勞無(wú)益的,科學(xué)向未知領(lǐng)域的探索是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),人類始終要進(jìn)取?寺〖夹g(shù)取得突破性進(jìn)展,世界為之轟動(dòng),它對(duì)我們?nèi)祟惥烤故抢笥诒,還是弊大于利呢?
現(xiàn)在下結(jié)論還為時(shí)過(guò)早,但我們希望“克隆技術(shù)造福人類”我們更期待(出示幻燈片)“許多生物學(xué)家,特別是那些從事無(wú)性繁殖研究的科學(xué)家,將會(huì)嚴(yán)肅地考慮它的含義,并展開科學(xué)討論,用以教育世界人民!边@篇課文里引用諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名分子生物學(xué)家JD沃森的話作結(jié)束語(yǔ),也是我們這堂課的結(jié)束語(yǔ)。請(qǐng)大家齊讀這段話。
六、布置作業(yè)
將課堂小結(jié)“我學(xué)到了……”寫成書面文字;從網(wǎng)上、報(bào)上、書籍中查詢科學(xué)前沿的新興技術(shù)。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 4
一、導(dǎo)入。
杜甫在25歲的時(shí)候,他父親杜閑在山東兗州任司馬,他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷,這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作,往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是,讀這一首感覺(jué)就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
分兩步:先通過(guò)解題使學(xué)生達(dá)到整體感知;后逐句詮釋。
整體感知。問(wèn):詩(shī)題叫《望岳》,可見(jiàn)作者并未登上泰山,詩(shī)中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠(yuǎn)有近,有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細(xì)望;“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按:這是仇兆鰲的說(shuō)法,“極望”一語(yǔ),學(xué)生不易理解,無(wú)妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按:此詩(shī)非律詩(shī),不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)
“岱宗”兩句。問(wèn):“夫”是個(gè)虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地,之南為故魯?shù);“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句話是什么意思呢?(無(wú)論從北或是從南看,泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)
“造化”兩句。問(wèn):“神秀”,指英靈之氣,這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn),是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答,再補(bǔ)充說(shuō)明:山前為陽(yáng),日光先臨,故易曉;山后為陰,日光不到,故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn):這兩句寫詩(shī)人望岳所見(jiàn),試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn),或高或低,故謂之“層云”;鳥亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間,須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下兩句。
“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂,極頂,指玉皇頂。問(wèn):詩(shī)人此刻仍在山下,但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”,這說(shuō)明了什么?(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn),故謂之虛景。)
三、總結(jié)。
杜甫一生極為坎坷,特別是在安史之亂發(fā)生以后,他四方飄泊,居無(wú)定所,在他生命的最后三年里竟至以舟為家,他一生寫詩(shī)一千四百多首,其中95%以上都寫于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后,你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)?能找到他取得如此偉大成就的原因么?
學(xué)生自由發(fā)言。
《春望》賞析
唐肅宗至德元載(756)六月,安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月,杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓在郎州的羌村,去投奔肅宗。途中叛軍俘獲,帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微,未被囚禁!洞和穼懹诖文耆隆
詩(shī)的前四句寫都城敗象,飽含感嘆;后四句寫心念親人境況,充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉,真摯自然。
“國(guó)破山河在,城春草木深!遍_篇即寫春望所見(jiàn):國(guó)都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,一個(gè)“破”字,使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字,令人滿目凄然。司馬光說(shuō)“‘山河在’,明無(wú)余物矣;‘草木深’,明無(wú)人矣!保ā稖毓m(xù)詩(shī)話》)詩(shī)人在此明為寫景,實(shí)為抒感,寄情于物,托感于景。為全詩(shī)創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧,圓熟自然,詩(shī)意翻跌!皣(guó)破”對(duì)“城春”,兩意相反!皣(guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉,對(duì)照強(qiáng)烈!皣(guó)破”之下繼以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原當(dāng)為明媚之景,而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀,先后相悖,又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說(shuō):“對(duì)偶未嘗不精,而縱橫變幻,盡越陳規(guī),濃濃淡淡,動(dòng)奪天巧。”《唐音癸簽》卷九
“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心!边@兩句一般解釋是,花鳥本為娛人之物,但因感時(shí)恨別,卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為,以花鳥擬人,感時(shí)傷別,花也濺淚,鳥也驚心。兩說(shuō)雖則有別,其精神卻能相通,一則觸景生情,一則移情于物,正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。
詩(shī)的前四句,都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視,視線由近而遠(yuǎn),又由遠(yuǎn)而近,視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強(qiáng),步步推進(jìn)。在景與情的變化中,仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景,逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思,自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月,家書抵萬(wàn)金!弊园彩放褋y以來(lái),“烽火苦教多信斷”,直到如今春深三月,戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息,這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊!“家書抵萬(wàn)金”,寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情,這是人人心中所有的想法,很自然地使人共鳴,因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短,渾欲不勝簪!狈榛鸨榈,家信不通,想念遠(yuǎn)方的慘戚之象,眼望面前的'頹敗之景,不覺(jué)于極無(wú)聊之際,搔首躊躇,頓覺(jué)稀疏短發(fā),幾不勝簪!鞍装l(fā)”為愁所致,“搔”為想要解愁的動(dòng)作,“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣,在國(guó)破家亡,離亂傷痛之外,又嘆息衰老,則更增一層悲哀。
這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的美好情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強(qiáng)烈而不淺露,內(nèi)容豐富而不蕪雜,格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百余年來(lái)一直膾炙人口,歷久而不衰。
《石壕吏》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、整體感知課文
2、揭露官吏的橫暴
3、同情人民的苦難
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、介紹背景導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者:
1、介紹背景。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo):
《石壕吏》簡(jiǎn)案第1頁(yè)共2頁(yè)
三、整體感知:
1、質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
2、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
四、看圖理解課文:
1。根據(jù)圖畫找出對(duì)應(yīng)句。
2。有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的,而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
五、說(shuō)一說(shuō):
用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究:
石壕村這戶人家,留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢?
八、感受今天美好生活
欣賞音樂(lè)《家和萬(wàn)事興》。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 5
教學(xué)目標(biāo):熟悉課文內(nèi)容,掌握全文結(jié)構(gòu),感受信客的品格和精神。
教學(xué)重點(diǎn):熟悉全文內(nèi)容,掌握課文結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn):感受信客的品格和精神。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介
作者余秋雨是我國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家。曾被授予“國(guó)家級(jí)突出貢獻(xiàn)專家”稱號(hào)。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無(wú)疆》、《千年一嘆》等,其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個(gè)書評(píng)大獎(jiǎng),《山居筆記》更獲得海外華文文學(xué)最高獎(jiǎng)第一名。
2.導(dǎo)語(yǔ)
現(xiàn)在通訊事業(yè)發(fā)達(dá)了,電話、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們的溝通方便多了,但是傳統(tǒng)的書信聯(lián)系在很多地方仍然扮演著重要的角色。而郵遞員也延續(xù)著他們的工作。不知道大家對(duì)郵遞員有什么印象呢?
二、聽了幾個(gè)同學(xué)對(duì)郵遞員的看法后,我們看看余秋雨先生所寫的郵遞員也就是信客的故事。
1.自由朗讀課文,找出生字詞,并給文章的四個(gè)部分各寫一個(gè)小標(biāo)題。
生字詞:克扣
接濟(jì)
唏噓
稀罕
噩耗
呵斥
詰問(wèn)
焦灼
伎倆
顛沛
吊唁
文縐縐
窮愁潦倒
風(fēng)塵苦旅
雞零狗碎
低眉順眼
連聲諾諾
生死禍福
文章結(jié)構(gòu):信客當(dāng)信客的原因---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了---信客為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的
2.閱讀課文一遍后,文中的.信客給你怎樣的餓印象呢?可以用形容詞來(lái)描述一下嗎?
任勞任怨。
待人寬容。
善良厚道。
恪盡職守。
有才干。
3.結(jié)合課后練習(xí)第一大題的3個(gè)小問(wèn)題,再次仔細(xì)閱讀課文,然后分小組討論,看看文中主要寫了信客的哪些故事,各個(gè)故事又體現(xiàn)信客怎樣的為人呢?
任勞任怨:代讀寫書信。
幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬。
待人寬容:遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較。
恪盡職守:前后當(dāng)了三十年的信客。
有才干:
當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)。
4.在信客的這么多的故事中,哪個(gè)最讓你感動(dòng)呢?并說(shuō)說(shuō)原因。
5.解答課后的練習(xí)。
三、小結(jié)
回顧文中信客的故事和他的為人,如果讓你在信客的墓碑上寫碑文,你回用一句怎樣的話來(lái)寫呢?
板書:
信客當(dāng)信客的原因---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了---信客為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的。
任勞任怨:代讀寫書信。
幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬。
待人寬容:遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較。
恪盡職守:前后當(dāng)了三十年的信客。
有才干:
當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 6
●教學(xué)目標(biāo)
查字典,看注釋,掌握重點(diǎn)字詞,正確流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。
體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言,弄明白文中古詩(shī)句的含義。
以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)學(xué)生審美情趣,
體會(huì)作者的感情。
●教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文,了解“屏”的有關(guān)知識(shí),體味語(yǔ)言,弄清文中古詩(shī)句的
含義。
●課時(shí)安排
一課時(shí)。
●課前準(zhǔn)備
布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,也
可借來(lái)一用,以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感知
導(dǎo)人新課。
學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),向同學(xué)作介紹,語(yǔ)言可能不生動(dòng),教師可以就此導(dǎo)人,看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩(shī)詞中有描寫屏風(fēng)的詩(shī)句導(dǎo)人。
檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”,教師正音。
教師配古箏樂(lè)曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考:
a、請(qǐng)用原文給屏下一個(gè)定義。
b、作者從哪三個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識(shí)?
聽讀完后,四人小組討論明確:
a、屏者,障也,可以緩沖一下視線。
b、作者從下列三個(gè)方面介紹了屏的知識(shí):
屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng),避免從門外直接望見(jiàn)廳室;屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
屏風(fēng)的分類:按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分。
屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近
諸方面,均要做到得體才是。
一言以蔽之,屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。
研讀與賞析。
過(guò)渡:屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了,可是讀了文章,或許你也喜歡上屏風(fēng)了,
這是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?shī),使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)有趣,同學(xué)們大聲朗讀課文,
找出你最喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確:
a、引用《秋夕》詩(shī)句,表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情,放在開篇,易引起讀者的閱讀興趣!赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光*”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義,又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句,點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
b、“…必置一屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴,而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,如今稱為‘流動(dòng)空間’’’。這一句中的“置”是布置之意,是用心安放,若換上“放”字,則無(wú)此表達(dá)效果;“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾,使原有的事物更加美好,準(zhǔn)確地說(shuō)明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)
小結(jié):作者用生動(dòng)的'語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,
抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)
所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)
中煥發(fā)出青春,重新大放異彩。
拓展延伸
在古詩(shī)詞中,你還知道哪些詩(shī)句說(shuō)到屏,你還找到了哪些圖畫描繪了屏,全班交流,
請(qǐng)你引詩(shī)配畫作解說(shuō)。
想像一下,屏風(fēng)將會(huì)有怎樣的用途?
學(xué)生可以暢所欲言,言之成理即可。
■作業(yè)
把課堂上所說(shuō)的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好,寫在作業(yè)本上,學(xué)著用上古詩(shī)詞佳句,要用得得體。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 7
教學(xué)重點(diǎn):
一、體會(huì)作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征,又是怎樣突出這個(gè)特征的。
二、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。
三、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。
四、熟悉說(shuō)明方法,學(xué)習(xí)用比較的方法說(shuō)明事物的特征。
教學(xué)難點(diǎn):
一、引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作意圖,進(jìn)而體會(huì)作者寫作思路,理解結(jié)構(gòu)。
二、在把握全篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文的分析掌握。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)
2、作者簡(jiǎn)介及寫作緣由
3、字詞
4、朗讀課文,找出說(shuō)明對(duì)象
5、理清結(jié)構(gòu),劃分段落層次,歸納段意
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):
1、找出說(shuō)明對(duì)象的總體特征,并分析作者通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)突出這幾個(gè)特點(diǎn)的。
2、明確本文的說(shuō)明順序。
3、以課文第4、5節(jié)為例,指導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文閱讀重點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
一、導(dǎo)入:同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了《蘇州園林》,那么請(qǐng)大家先看兩段影片,請(qǐng)你們猜一猜哪段影片是蘇州園林?你是根據(jù)什么判斷出來(lái)的?你認(rèn)為蘇州園林有什么特點(diǎn)? (學(xué)生討論,回答)下面,我們共同學(xué)習(xí)葉圣陶先生寫的《蘇州園林》,看看他是
怎樣抓住蘇州園林的`特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。
二、朗讀第一段,找出其中最能說(shuō)明蘇州園林地位的詞語(yǔ),分析。
明確:標(biāo)本——同一類事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中具有崇高的地位,可以引起讀者閱讀的興趣。
三、朗讀第二段,找出蘇州園林具有怎樣的總體特征,才能成為各地園林的標(biāo)本?
明確:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。
提問(wèn):為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),作者認(rèn)為設(shè)計(jì)者和匠師從哪幾個(gè)方面下了功夫?
明確:四個(gè)講究。
四、分析第三自然段
提問(wèn):本段具體說(shuō)明了蘇州園林哪個(gè)特點(diǎn)?
蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局講究什么?
為了什么這一特點(diǎn),作者采用了什么說(shuō)明方法?(作比較、打比方)
五、閱讀第四自然段,完成下列練習(xí):(學(xué)生思考、討論)
(1) 用“||”劃分這段文字的層次
(2) 這段文字的說(shuō)明對(duì)象是 ,其中又以 為主。
(3) 蘇州園林假山和池沼的共同特征是
(4) 文中概括蘇州園林假山特點(diǎn)的一句是 。
(5) 分幾個(gè)方面介紹池沼?
(6) 這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是 。
(7) 這段文字用了什么說(shuō)明方法?
(8) 文中“假山的堆疊,可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。”中的“藝術(shù)”和“技術(shù)”有什么不同?可不可互換?
六、配合圖片,簡(jiǎn)要分析第五、六自然段,回答問(wèn)題:
(1) 概括本段的段意
(2) 指出本段運(yùn)用的說(shuō)明方法。
(3) 這段文字除用說(shuō)明這種表達(dá)方式,還用了什么?作用是什么?
(4) 本段的說(shuō)明順序是什么?
七、提問(wèn):作者在寫完蘇州園林的四大特點(diǎn)后,為何又寫了7、8、9段?
這三段主要從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的?
八、整理說(shuō)明順序:概括——具體 主要——次要
九、歸納說(shuō)明文閱讀的重點(diǎn):
(1) 明確說(shuō)明對(duì)象
(2) 弄清所說(shuō)明的事物的特征
(3) 劃分段落層次,概括段意
(4) 了解使用的說(shuō)明方法
(5) 明確說(shuō)明順序
(6) 把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)
(7) 在說(shuō)明文中描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的運(yùn)用及效果
(8) 體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密
十、本課小結(jié)
十一、布置作業(yè):作文《我們的校園》
要求: 1、認(rèn)真觀察,抓準(zhǔn)特點(diǎn)
2、按照一定的說(shuō)明順序
3、用3~4種說(shuō)明方法
4、字?jǐn)?shù):500字
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 8
一、教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):掌握為什么要剪“西窗燭”。
2.能力目標(biāo):背誦全文,并擴(kuò)寫成一段優(yōu)美的文字。
3.情感目標(biāo):體會(huì)作者的思念之情,培養(yǎng)欣賞詩(shī)歌的情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
設(shè)身當(dāng)時(shí)的情境,感悟作者的情感。
三、教學(xué)設(shè)想:
黑板,教科書,多媒體教室。
四、板書設(shè)計(jì):
1)課時(shí)安排:一課時(shí)。
2)教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一)導(dǎo)入:
欣賞一段背景音樂(lè)《相思》引入情境。
二)作者簡(jiǎn)介:
李商隱(813?——858)字義山,懷州河內(nèi)人。詩(shī)與杜牧齊名,有“小李杜”之稱,有《李義山詩(shī)集》。
三)朗讀
結(jié)合注釋,快速的瀏覽一遍課文,老師范讀一遍,找朗誦水平高的學(xué)生范讀一遍,然后集體朗誦一遍。
四)重點(diǎn)串講,深入情境,領(lǐng)會(huì)作者的境地。
君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。
、侔蜕剑涸诮袼拇ㄊ∧辖h北。
、诠掺逦鞔盃T:翦同剪;在西窗下共剪燭蕊。
、蹍s話:重頭談起。
這首詩(shī)所寄何許人,有友人和妻子兩說(shuō)。前者認(rèn)為李商隱居留巴蜀期間,正是在他三十九歲至四十三歲做東川節(jié)度使柳仲郢幕僚時(shí),而在此之前,其妻王氏已亡。持者認(rèn)為在此之前李商隱已有過(guò)巴蜀之游。也有人認(rèn)為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩(shī)中所表現(xiàn)出熱烈的思念和纏綿的情感來(lái)看,似乎寄給妻子更為貼切。
開首點(diǎn)題,“君問(wèn)歸期未有期”,讓人感到這是一首對(duì)話體的詩(shī)。詩(shī)前省去一大段內(nèi)容,可以猜測(cè),此前詩(shī)人已收到妻子的來(lái)信,信中盼望丈夫早日回歸故里。詩(shī)人自然也希望能早日回家團(tuán)聚。但因各種原因,愿望一時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)。首句流露出離別之苦,思念之切。
次句“巴山夜雨漲秋池”是詩(shī)人告訴妻子自己身居的環(huán)境和心情。秋山夜雨,總是喚起離人的愁思,詩(shī)人用這個(gè)寄人離思的景物來(lái)表了他對(duì)妻子的無(wú)限思念。仿佛使人想象在一個(gè)秋天的某個(gè)秋雨纏綿的夜晚,池塘漲滿了水,詩(shī)人獨(dú)自在屋內(nèi)倚床凝思。想著此時(shí)此刻妻子在家中的生活和心境;回憶他們從前在一起的共同生活;咀嚼著自己的孤獨(dú)。
三、四句“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”,這是對(duì)未來(lái)團(tuán)聚時(shí)的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念,只有寄托在將來(lái)。那時(shí)詩(shī)人返回故鄉(xiāng),同妻子在西屋的窗下竊竊私語(yǔ),情深意長(zhǎng),徹夜不眠,以致蠟燭結(jié)出了蕊花。他們剪去蕊花,仍有敘不完的離情,言不盡重逢后的喜悅。這首詩(shī)既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時(shí)的寂寥之苦,又想象了來(lái)日聚首之時(shí)的幸福歡樂(lè)。此時(shí)的痛苦,與將來(lái)的喜悅交織一起,時(shí)空變換,此詩(shī)語(yǔ)言樸素流暢,情真意切!鞍蜕揭褂辍笔啄┲貜(fù)出現(xiàn),令人回腸蕩氣。“何當(dāng)”緊扣“未有期”,有力地表現(xiàn)了作者思?xì)w的急切心情。
五)有感情的朗讀全文。
六)總結(jié)全文并背誦這首詩(shī)。
七)布置作業(yè):
將本詩(shī)改寫成一段優(yōu)美的文字,字?jǐn)?shù)不限,沒(méi)背會(huì)的同學(xué)下來(lái)將詩(shī)背熟!下節(jié)課交作業(yè)。
八)課后小結(jié)。
《夜雨寄北》賞析
這首詩(shī)所寄何許人,有友人和妻子兩說(shuō)。前者認(rèn)為李商隱居留巴蜀期間,正是在他三十九歲至四十三歲做東川節(jié)度使柳仲郢幕僚時(shí),而在此之前,其妻王氏已亡。持者認(rèn)為在此之前李商隱已有過(guò)巴蜀之游。也有人認(rèn)為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩(shī)中所表現(xiàn)出熱烈的思念和纏綿的情感來(lái)看,似乎寄給妻子更為貼切。
開首點(diǎn)題,“君問(wèn)歸期未有期”,讓人感到這是一首以詩(shī)代信的詩(shī)。詩(shī)前省去一大段內(nèi)容,可以猜測(cè),此前詩(shī)人已收到妻子的來(lái)信,信中盼望丈夫早日回歸故里。詩(shī)人自然也希望能早日回家團(tuán)聚。但因各種原因,愿望一時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)。首句流露出道出離別之苦,思念之切。
次句“巴山夜雨漲秋池”是詩(shī)人告訴妻子自己身居的環(huán)境和心情。秋山夜雨,總是喚起離人的愁思,詩(shī)人用這個(gè)寄人離思的景物來(lái)表了他對(duì)妻子的無(wú)限思念。仿佛使人想象在一個(gè)秋天的某個(gè)秋雨纏綿的夜晚,池塘漲滿了水,詩(shī)人獨(dú)自在屋內(nèi)倚床凝思。想著此時(shí)此刻妻子在家中的生活和心境;回憶他們從前在一起的共同生活;咀嚼著自己的孤獨(dú)。
三、四句“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”,這是對(duì)未來(lái)團(tuán)聚時(shí)的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念,只有寄托在將來(lái)。那時(shí)詩(shī)人返回故鄉(xiāng),同妻子在西屋的窗下竊竊私語(yǔ),情深意長(zhǎng),徹夜不眠,以致蠟燭結(jié)出了蕊花。他們剪去蕊花,仍有敘不完的離情,言不盡重逢后的喜悅。這首詩(shī)既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時(shí)的寂寥之苦,又想象了來(lái)日聚首之時(shí)的幸福歡樂(lè)。此時(shí)的痛苦,與將來(lái)的喜悅交織一起,時(shí)空變換,
此詩(shī)語(yǔ)言樸素流暢,情真意切。“巴山夜雨”首末重復(fù)出現(xiàn),令人回腸蕩氣!昂萎(dāng)”緊扣“未有期”,有力地表現(xiàn)了作者思?xì)w的急切心情。
這首詩(shī),《萬(wàn)首唐人絕句》題作《夜雨寄內(nèi)》,“內(nèi)”就是“內(nèi)人”—妻子:現(xiàn)傳李詩(shī)各本題作《夜雨寄北》,“北”就是北方的人,可以指妻子,也可以指朋友。有人經(jīng)過(guò)考證,認(rèn)為它作于作者的妻子王氏去世之后,因而不是“寄內(nèi)”詩(shī),而是寫贈(zèng)長(zhǎng)安友人的.。但從詩(shī)的內(nèi)容看,按“寄內(nèi)”理解,似乎更確切一些。
第一句一問(wèn)一答,先停頓,后轉(zhuǎn)折,跌宕有致,極富表現(xiàn)力。翻譯一下,那就是:“你問(wèn)我回家的日期;唉,回家的日期嘛,還沒(méi)個(gè)準(zhǔn)兒。 逼淞b旅之愁與不得歸之苦,已躍然紙上。接下去,寫了此時(shí)的眼前景:“巴山夜雨漲秋池”,那已經(jīng)躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦,便與夜雨交織,綿綿密密,淅淅瀝瀝,漲滿秋池,彌漫于巴山的夜空。然而此愁此苦,只是借眼前景而自然顯現(xiàn);作者并沒(méi)有說(shuō)什么愁,訴什么苦,卻從這眼前景生發(fā)開去,馳騁想象,另辟新境,表達(dá)了“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”的愿望。其構(gòu)思之奇,真有點(diǎn)出人意外。然而設(shè)身處地,又覺(jué)得情真意切,字字如從肺腑中自然流出!昂萎(dāng)”(何時(shí)能夠)這個(gè)表示愿望的詞兒,是從“君問(wèn)歸期未有期”的現(xiàn)實(shí)中迸發(fā)出來(lái)的;“共剪……”、“卻話……”,乃是由當(dāng)前苦況所激發(fā)的對(duì)于未來(lái)歡樂(lè)的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”,則此時(shí)思?xì)w之切,不言可知。盼望他日與妻子團(tuán)聚,“卻話巴山夜雨時(shí)”,則此時(shí)“獨(dú)聽巴山夜雨”而無(wú)人共語(yǔ),也不言可知。獨(dú)剪殘燭,夜深不寐,在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問(wèn)歸期的信,而歸期無(wú)準(zhǔn),其心境之郁悶、孤寂,是不難想見(jiàn)的。作者卻跨越這一切去寫未來(lái),盼望在重聚的歡樂(lè)中追話今夜的一切。于是,未來(lái)的樂(lè),自然反襯出今夜的苦;而今夜的苦又成了未來(lái)剪燭夜話的材料,增添了重聚時(shí)的樂(lè)。四句詩(shī),明白如話,卻何等曲折,何等深婉,何等含蓄雋永,余味無(wú)窮!
《夜雨寄北》閱讀練習(xí)及答案
君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。
閱讀練習(xí)及答案
(1)、文學(xué)常識(shí)填空:李白、杜甫在文學(xué)史上有“大李杜”之稱,而本詩(shī)的作者xx和杜牧則有“小李杜”之稱。(2分)。
(2)、解釋下列詩(shī)句中加下畫線的字的意思。(2分)。
、俸萎(dāng)共剪西窗燭[何當(dāng)]:xx②卻話巴山夜雨時(shí)[卻]:xx;[話]:xx;
(3)、用“/”畫出古詩(shī)的朗讀節(jié)拍。(2分)。
君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。
(4)、對(duì)《夜雨寄北》的理解不正確的是( ) (2分)。
A.“君問(wèn)歸期未有期”所含情感是無(wú)法盡快與好友相見(jiàn)的無(wú)奈。
B.“巴山夜雨漲秋池”是說(shuō)自己處境的孤寂凄冷。
C.“何當(dāng)共剪西窗燭”是指對(duì)與好友促膝深談的深切期盼。
D.詩(shī)中最后兩句是實(shí)寫自己的經(jīng)歷。
(5)、《夜雨寄北》詩(shī)中寫思?xì)w而不得的愁苦之情的詩(shī)句是:xx,xx;寫出了對(duì)未來(lái)歡聚的向往之情的詩(shī)句是:xx,xx。 (2分)。
(6)、詩(shī)人想像什么時(shí)候才能回到家中,和妻子一起一邊剪去燃盡的燭芯,一邊回味這巴山的綿綿夜雨。這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人一種怎樣的心情?(2分)。
(7)詩(shī)中表達(dá)作者渴望團(tuán)聚及美好愿望的句子是“xx”。(1分)。
(8)簡(jiǎn)析詩(shī)中“漲”字的妙處。(2分)。
答案:
(1)、李商隱;
(2)、①何時(shí)能夠②再回?cái)ⅲ?/p>
(3)、(略);
(4)、D;
(5)、君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。
(6)、表達(dá)了詩(shī)人渴望和妻子團(tuán)聚的心情。
(7)何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。(1分)。
(8)(2分)“漲”既寫出巴山水注秋池的夜雨景象,又流露出羈旅之愁與不得歸之苦,從而襯托出詩(shī)人深重綿綿的愁思!皾q”字一詞,用詞準(zhǔn)確,富于動(dòng)態(tài)感。
a)1.“秋”在詩(shī)中起到了什么作用?兩個(gè)“期”字,表達(dá)作者怎樣的情感?
2.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出詩(shī)人今夜的心境。
3.全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感?
4.這首詩(shī)寫了哪兩種不同的時(shí)間和空間?
參考答案:
1.點(diǎn)名了季節(jié),同時(shí)烘托了人物漂泊在外的寂寞。一問(wèn)一答,一揚(yáng)一抑,思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。
2.漂泊在外的孤寂、苦雨深秋的落寞、歸期無(wú)期的無(wú)奈、相見(jiàn)共語(yǔ)的期盼……
3.全詩(shī)表達(dá)了游子羈旅巴山的孤寂和思鄉(xiāng)之情。
4.時(shí)間:分離的現(xiàn)在和會(huì)面的將來(lái);空間:詩(shī)人獨(dú)處的巴山與親人團(tuán)聚的北方(長(zhǎng)安)。
5、李商隱的詩(shī)歌藝術(shù)成就很高,特別是他的詠史詩(shī)和描寫愛(ài)情的““無(wú)題””詩(shī),影響很大。
6、用一句話概括這首詩(shī)的主題:這首愛(ài)情詩(shī)描寫巴山夜雨景象和詩(shī)人對(duì)妻子的思念,表達(dá)了詩(shī)人的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。
7、 “何當(dāng)”體現(xiàn)出主人公一種怎樣的心情?答:體現(xiàn)主人公當(dāng)時(shí)急切回家見(jiàn)妻的心情,突出今夜的心境之郁悶、孤寂和內(nèi)心的相思之苦。
b)1、這是一首抒情詩(shī)。詩(shī)的開頭兩句以問(wèn)答的形式和對(duì)眼前環(huán)境的抒寫,闡發(fā)了作者孤寂的情懷和對(duì)妻子深深的懷念的思想感情。后兩句通過(guò)設(shè)想來(lái)日重逢暢談昔日相思的情境,反襯今夜的孤寂。語(yǔ)淺情深,含蓄雋永,膾炙人口,余味無(wú)窮。
2.選出賞析有誤的一項(xiàng):( D)
A、這首七絕情思委婉,清新流暢。詩(shī)人以眼前之景預(yù)測(cè)未來(lái),遙想他日相聚,情致曲折,深刻的思念之情貫注其中。
B.第一句一問(wèn)一答,跌宕有致,極富表現(xiàn)力,其羈旅之愁與不得歸之苦,已躍然紙上。
C、“何當(dāng)”為想像希望之詞。對(duì)坐西窗,共剪燭花,想像美麗,寫得逼真,揭示出詩(shī)人深摯的思念之情。
D、尾句“巴山夜雨”四字重出,表現(xiàn)作者看重這異鄉(xiāng)奇景,要將它描述給親友聽。
3.對(duì)李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項(xiàng)是:(B )。
A.第一句寫詩(shī)人雖日日思?xì)w,卻沒(méi)有準(zhǔn)確歸期,無(wú)可奈何之情躍然紙上。
B.第二句寫想象景象,把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。
C.第三、四句超越時(shí)空,把當(dāng)前的時(shí)間推移到未來(lái),讓未來(lái)的歡聚反襯出今夜的愁苦。
D.全詩(shī)“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn),造成回環(huán)往復(fù)的意境,抒發(fā)了詩(shī)人羈旅他鄉(xiāng)時(shí)思“君”的深情。
4.對(duì)李商隱的《夜雨寄北》這首詩(shī)的賞析不正確的一項(xiàng)是(C)。
A、這首詩(shī)像用詩(shī)寫的回信,通過(guò)歸期的問(wèn)詢和回答,抒寫詩(shī)人羈旅他鄉(xiāng)對(duì)友人思念的深情。
B、一、二句詩(shī)人將自己與友人的深情厚意和異鄉(xiāng)的夜雨景色貼切地融合在一起,綿綿雨中,更見(jiàn)兩地相思情重。
C、三、四句寫在巴山秋雨之夜,與久別重逢的親人徹夜暢談的歡聚場(chǎng)面。
D、詩(shī)中“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn),造成回環(huán)往復(fù)、纏綿曲折的意境。
5、對(duì)李商隱的《夜雨寄北》這首詩(shī)的賞析不正確的一項(xiàng)是(D)。
A.第一句之中兩個(gè)“期”字,先停頓后轉(zhuǎn)折,一問(wèn)一答,一揚(yáng)一抑,思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。
B.一個(gè)“漲”字,富于動(dòng)態(tài)形象,既寫出了巴山水注秋池的夜雨景象,又表現(xiàn)出詩(shī)人愁思的綿綿深重。
C.后兩句超越時(shí)空,把當(dāng)前的時(shí)間推移到未來(lái),以未來(lái)想象中的歡聚許諾友人,不僅是暫且寬慰自己,也是安慰友人。
D.詩(shī)中“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn),令人的思緒在現(xiàn)實(shí)和想象的時(shí)空之間徘徊不已,如此表達(dá)思“君”的深情,覺(jué)得有點(diǎn)累贅。
6、選出對(duì)李商隱《夜雨寄北》賞析有誤的一項(xiàng):(D)。
A、這首七絕情思委婉,清新流暢。詩(shī)人以眼前之景預(yù)測(cè)未來(lái),遙想他日相聚,情致曲折,深刻的思念之情貫注其中。
B.第一句一問(wèn)一答,跌宕有致,極富表現(xiàn)力,其羈旅之愁與不得歸之苦,已躍然紙上。
C、“何當(dāng)”為想像希望之詞。對(duì)坐西窗,共剪燭花,想像美麗,寫得逼真,揭示出詩(shī)人深摯的思念之情。
D、尾句“巴山夜雨”四字重出,表現(xiàn)作者看重這異鄉(xiāng)奇景,要將它描述給親友聽。
7、對(duì)李商隱《夜雨寄北》賞析不正確的一項(xiàng)是(A )。
A.“君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池!币粏(wèn)一答寫出了詩(shī)人歸期臨近時(shí)無(wú)法抑制的激動(dòng)心情。
B.“巴山夜雨漲秋池。”寫夜雨交織,綿綿密密,漲滿秋池之景,作者沒(méi)說(shuō)什么愁,而愁苦之情自然顯現(xiàn)。
C.“何當(dāng)共剪西窗燭,”中“何當(dāng)”是從“君問(wèn)歸期未有期”中引發(fā)而來(lái),“共剪”是對(duì)未來(lái)歡樂(lè)的憧憬。
D.“卻話巴山夜雨時(shí)。”一句,盼望在重聚的歡樂(lè)中追話今夜的一切。未來(lái)的樂(lè)反襯出今夜的苦,今夜的苦又成了未來(lái)了的談話材料。
8、對(duì)李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項(xiàng)是(B)。
A.第一句寫詩(shī)人雖日日思?xì)w,卻沒(méi)有準(zhǔn)確歸期,無(wú)可奈何之情躍然紙上。
B.第二句寫想象景象,把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。
C.第三、四句超越時(shí)空,把當(dāng)前的時(shí)間推移到未來(lái),讓未來(lái)的歡聚反襯出今夜的愁苦。
D.全詩(shī)“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn),造成回環(huán)往復(fù)的意境,抒發(fā)了詩(shī)人羈旅他鄉(xiāng)時(shí)思“君”的深情。
9、從寫法的角度賞析“君問(wèn)歸期未有期”的表達(dá)效果。
這句采用對(duì)比的寫法,將“問(wèn)歸期”的滿懷希望與“未有期”的無(wú)限失望相對(duì)照,突出的表現(xiàn)了思念無(wú)邊的沉重和悲愴。
10、“巴山夜雨漲秋池”中“漲”字的應(yīng)用有什么好處?
“漲”字與“夜雨”“秋池”相照應(yīng),表面上即景點(diǎn)題,實(shí)則說(shuō)明了淅淅瀝瀝的秋風(fēng)使池水都漲滿了。巧妙暗示了詩(shī)人因思念而夜不能寐的時(shí)間之長(zhǎng)。這一精細(xì)而又富于生活實(shí)感的畫面調(diào)動(dòng)了讀者的想象,似乎秋池里漲的不是秋水,而是詩(shī)人難以解脫的痛苦。
11、想象一下,“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”所描繪的場(chǎng)景,并寫下來(lái)。
詩(shī)人和思念的人在長(zhǎng)久的分離后終于得以團(tuán)聚,相談甚歡,直至秉燭,他們談?wù)撔┦裁茨?原來(lái)談?wù)摰木褪乾F(xiàn)在彼此思念的情狀。
12、結(jié)合詩(shī)境體會(huì)“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”這一虛寫的妙處。
答:這兩句是想象兩人相逢后暢談的景象,以相見(jiàn)的歡樂(lè)來(lái)襯托自己思念的寂寞,把思念的深情轉(zhuǎn)化為重聚的希冀,更顯得思念情深。
c)1.詩(shī)中的“秋”字除了交待季節(jié)外,還起什么作用?
2.成語(yǔ)“剪燭西窗”源自本詩(shī)。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)“剪燭西窗”的含義是什么?
3.這首七言絕句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?是如何運(yùn)用對(duì)比手法抒發(fā)感情的?
4.近體詩(shī)一般是要避免字面重復(fù)的,這首詩(shī)卻有意打破常規(guī),“期”的兩次出現(xiàn),特別是“巴山夜雨”的重復(fù)使用,具有怎樣的藝術(shù)效果?
答案:
1.烘托人物心情的作用
2.表達(dá)思念親友,渴望團(tuán)聚的感情。
3.詩(shī)的前兩句寫羈旅之愁與不得歸之苦。后兩句表達(dá)了對(duì)于未來(lái)與親人團(tuán)聚的歡樂(lè)的憧憬。就空間而言,詩(shī)中巴山、西窗、巴往復(fù)對(duì)照;就時(shí)間而言,詩(shī)中又有今宵、他日、今宵的對(duì)比,詩(shī)人跨越了時(shí)空的限制,用未來(lái)的樂(lè),反襯今夜的苦;而今夜的苦又成了未來(lái)剪燭夜話的材料,增添了重聚時(shí)的樂(lè)。
4. “期”字的兩見(jiàn),特別是“巴山夜雨”的重出,正好構(gòu)成了音調(diào)與章法的回環(huán)往復(fù)之妙,恰切地表現(xiàn)了時(shí)間與空間回環(huán)往復(fù)的意境之美,達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。
賞析:
《夜雨寄北》是晚唐詩(shī)人李商隱身居遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)巴蜀寫給在長(zhǎng)安的妻子的一首抒情七言絕句。詩(shī)人用樸實(shí)無(wú)華的文字,寫出他對(duì)妻子的一片深情,親切有味。全詩(shī)構(gòu)思新巧,自然流暢,跌宕有致,很有意境。
李商隱的愛(ài)情詩(shī)多以典雅華麗、深隱曲折取勝,這首詩(shī),《萬(wàn)首唐人絕句》中題作《夜雨寄內(nèi)》,“內(nèi)”就是“內(nèi)人”,指妻子。詩(shī)人在巴山雨夜中思念妻子,充滿了深深的懷念之情。詩(shī)人用樸實(shí)無(wú)華的文字,寫出他對(duì)妻子的一片深情,親切有味。全詩(shī)構(gòu)思新巧,自然流暢,跌宕有致。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)在整體把握的基礎(chǔ)上,理清文章的結(jié)構(gòu),概括各部分的內(nèi)容。
(二)體會(huì)“愛(ài)不僅使人與人相互理解,相互貼切,甚至也能使人和動(dòng)物、與大自然相互溝通”的道理。
(三)能體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫的效果。
二、課時(shí)安排二課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
在學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德的童話《巨人和孩子》時(shí),我們?cè)眠^(guò)這樣的歌詞和詩(shī)句:“只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài),世界將變得更美好!薄鞍褠(ài)拿走,我們的地球就變成一座墳?zāi)!币驗(yàn)椤毒奕撕秃⒆印返闹黝}是“愛(ài)心能給世界也能給自己帶來(lái)美好和歡樂(lè),自私則會(huì)給世界也給自己帶來(lái)不幸和痛苦”。其實(shí),“愛(ài)不僅使人與人相互理解,相互貼切,甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通”。美國(guó)兒童文學(xué)作家貝特西?貝爾斯的《山米與白鶴》這篇“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝,而以深沉動(dòng)人的至情見(jiàn)長(zhǎng)”的作品正是闡述了這一主題。
二、設(shè)置問(wèn)題,分組討論
1、關(guān)于動(dòng)人的故事,山米情感世界的變化,可以用下列問(wèn)題帶動(dòng)同學(xué)。
、偕矫诪槭裁匆幼?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括小說(shuō)的相關(guān)情節(jié)。
②山米又為什么停住了腳步?
、蹱敔斖ㄟ^(guò)什么方法喚起了山米對(duì)白鶴的親近之感?
、苣男┮蛩卮偈股矫咨钌畹貝(ài)上了那只白鶴,真誠(chéng)地希望它能盡快好起來(lái)?
2、關(guān)于本文的立意,可以從“思考與練習(xí)”入手。
“思考與練習(xí)”一:
作品生動(dòng)細(xì)膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經(jīng)歷,這段不平凡的經(jīng)歷使山米的情感世界發(fā)生了天翻地覆的變化。外祖父對(duì)動(dòng)物的摯愛(ài)之情,深深地感動(dòng)了孩子,使他由無(wú)知到成熟,由仇恨一切到充滿愛(ài)心,跨入人生的一個(gè)新高度。他終于懂得了如何去愛(ài)別
人,愛(ài)小動(dòng)物,愛(ài)生命,愛(ài)一切值得愛(ài)的東西。
“思考與練習(xí)”二
、僭谕庾娓秆劾,鳥不僅是一種動(dòng)物,更是朋友,鳥和人是生命的不同形態(tài),在這個(gè)意義上鳥和人是平等的,愛(ài)可以使人和動(dòng)物
成為很好的朋友,建立真摯的情感。
、谌耸怯钪嬷A,萬(wàn)物之靈長(zhǎng),但在這個(gè)世界上,還存在著其他的生命,它們同樣是大自然的兒女,我們應(yīng)該尊重這些生命,熱愛(ài)這些生命,和它們和諧到相處,這個(gè)世界才會(huì)是美好,如果人類任意傷害這些生命,毀壞自然,人類最終也會(huì)受到自然的懲罰。
、蹛(ài)可拉近人與動(dòng)物、人與人的距離,是外祖父對(duì)動(dòng)物的愛(ài)感化了山米,也使他贏得了山米的理解和愛(ài),愛(ài)的力量是巨大的。
(站在孩子的角度參與活動(dòng),對(duì)其他見(jiàn)解,有偏執(zhí)的引導(dǎo),合理的肯定,有創(chuàng)意的表?yè)P(yáng),促成自由爭(zhēng)鳴的“場(chǎng)效應(yīng)”的形成,使課堂出彩。)
最后以“這篇童話告示了我們?cè)鯓拥牡览怼笔帐懻摗?《山米和白鶴》這篇作品“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝,而以深沉動(dòng)人的至情見(jiàn)長(zhǎng)”。小說(shuō)想告訴人們的就是:愛(ài)不僅使人與人相互理解,相互貼切,甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通。)
三、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
1、畫出文章中你認(rèn)為心理描寫非常細(xì)膩的語(yǔ)句,并作簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)分析。
2、以“熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生命,要有愛(ài)心”為話題,寫一段文字,字?jǐn)?shù)不限。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“作者思有路,循路識(shí)斯真!笨梢(jiàn)理清思路,概括內(nèi)容是多么重要。這一課我們將重點(diǎn)分析文章的結(jié)構(gòu)層次,品析文章細(xì)膩的心理描寫。
二、思考交流活動(dòng)
1、關(guān)于結(jié)構(gòu)切分
讓學(xué)生充分地討論,并講清理由。教師可從文章自然分割的界線、概括主要情節(jié)、為文章各部分加小標(biāo)題、人物的情感等角度加以引導(dǎo)。
課文可分成三個(gè)部分
第一部分(第1-3段)故事的開端,中心事件是“出逃”。
山米與父母來(lái)到了外祖父家,又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父,并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無(wú)精力管他”而顯得無(wú)拘無(wú)束,十分任性和倔強(qiáng)。
第二部分(第4-11段)故事的發(fā)展,中心事件上“捉鶴”。
起初,山米并在意白鶴的死活,甚至希望它死掉,還用石頭砸它,遭到外祖父的怒斥。后來(lái)逐漸緩和了與外祖父的對(duì)立情緒,幫外祖父抓到了鶴。返回途中,外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受,引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。
第三部分(第12-23段)故事的高潮,中心事件是“喂鶴”。
將受傷的白鶴帶回家后,外祖父精心地照顧它,向山米講述生命的可貴,使山米的思想受到觸動(dòng),開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來(lái)。第二天,他和外祖父一起幫助白鶴捕食,在這期間,他更加理解外祖父,渴望得到外祖父的諒解,他深深地愛(ài)上了外祖父。至此,山米的人生完成了一次飛躍。
以“思考與練習(xí)”一收束。
作品生動(dòng)細(xì)膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經(jīng)歷,這段不平凡的經(jīng)歷使山米的情感世界發(fā)生了天翻地覆的變化。外祖父對(duì)動(dòng)物的摯愛(ài)之情,深深地感動(dòng)了孩子,使他由無(wú)知到成熟,由仇恨一切到充滿愛(ài)心,跨入人生的一個(gè)新高度。他終于懂得了如何去愛(ài)別人,愛(ài)小動(dòng)物,愛(ài)生命,愛(ài)一切值得愛(ài)的東西。
2、品析文章細(xì)膩的心理描寫
教師明確品析細(xì)膩的心理描寫的角度,先示范引導(dǎo)分析,然后讓學(xué)生討論?梢杂孟铝袉(wèn)題帶動(dòng)討論。
Ⅰ、第4-5段,寫外祖父喊山米過(guò)來(lái)看一樣?xùn)|西時(shí),山米的心理活動(dòng)如何?表現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)?
、、第8-9段,外祖父講完小時(shí)侯打紅鳥的故事后山米心理活動(dòng)如何?第11段,聽外祖父敘說(shuō)自己養(yǎng)鳥的感受時(shí)山米心理活動(dòng)如何?第14段,知道白鶴已經(jīng)瞎了時(shí)山米的心理活動(dòng)如何?
第22段,山米已經(jīng)完全理解了外祖父并深深地愛(ài)上了外祖父,也深深地愛(ài)上了那只白鶴時(shí)心理活動(dòng)如何?
《山米與白鶴》原文閱讀
山米蹲在公路邊的陰溝里,滿臉灰塵,淚水在上面留下一道道痕跡!昂⒆樱阍谀膬?”不遠(yuǎn)處傳來(lái)外祖父的叫喊。山米沒(méi)有回答。他跑到排水管的頭端坐下,隨便往鐵管里瞥了一眼,正巧他的外祖父也在水管的另一頭往里瞧,這實(shí)在是個(gè)很尷尬的場(chǎng)面,就像他們是世界上僅有的兩個(gè)人,彼此經(jīng)由穿越地心的通道互相注視。
累得氣喘吁吁的外祖父正想解釋什么,但山米根本不想聽,他高聲叫著:“走開!不要臉的騙子!”然后飛快地跑起來(lái)。他跑進(jìn)樹叢,越過(guò)一片玉米地,鉆進(jìn)濃密的樹林。他聽見(jiàn)外祖父還在叫:“孩子,等等我啊!”那聲音有氣無(wú)力。
對(duì)于十歲的山米來(lái)說(shuō),直到今天早上為止,他一直過(guò)得無(wú)憂無(wú)慮。家里八個(gè)孩子他最小,父母無(wú)精力管他,一切都隨他的便。昨天傍晚,他同父母從阿拉巴馬州來(lái)到俄亥俄州的'外祖父家。父親準(zhǔn)備去底特律找工作,母親好不容易才找到了外祖父的住處,那地方簡(jiǎn)直就像荒野一般,房子、家具破舊不堪。外祖父老態(tài)龍鐘,連他的親生女兒都記不清了。外祖父的房里亂七八糟,鴨和鵝滿屋子跑。母親一邊收抬屋子,一邊埋怨著外祖父,這時(shí)山米已經(jīng)睡著了。天沒(méi)亮?xí)r,他醒過(guò)一次,聽見(jiàn)母親在隔壁尖聲和父親說(shuō)話,她說(shuō)屋里有只貓頭鷹,飛來(lái)飛去攪得人睡不著。山米第二次醒來(lái),已是早上十點(diǎn),他在屋里沒(méi)找到媽媽,便跑到他們停放卡車的地方。那里空空蕩蕩,只有車輪留下的痕跡。這時(shí)外祖父走過(guò)來(lái),山米厲聲問(wèn)道:“我爸爸媽媽在哪里?”那口吻像控告一樣,好像是外祖父把他們?cè)趺礃恿怂频。外祖父告訴他,他父母考慮到去底特律的種種困難,決定把他留下來(lái),因?yàn)榕滤麜?huì)大吵大鬧,便只好不辭而別。山米根本不相信外祖父的解釋,斷定這一切都是他搗的鬼。他甩下外祖父,沿著父親卡車的車跡拼命跑起來(lái)。他跑了很長(zhǎng)時(shí)間,但還是沒(méi)有把那老頭兒甩掉。
山米已經(jīng)累得精疲力竭,兩條腿好像隨時(shí)都會(huì)崩潰。突然,他聽到外祖父在喊:“孩子快來(lái),給你看樣?xùn)|西!”那喊聲充滿激動(dòng)和興奮。山米沒(méi)有動(dòng)。這是世上最落伍的詭計(jì),把你騙過(guò)去,再突然從什么地方跳出來(lái),一把抓住你。山米過(guò)去就常常用這種方法捉弄一只老貓,對(duì)這種詭計(jì)了如指掌。外祖父還在叫他。山米有些猶豫不決,最后還是小心地朝外祖父那邊靠去,他想,無(wú)論如何他總是能逃脫的。山米看見(jiàn)外祖父在山下樹林里站著,那姿勢(shì)好像要捕捉什么,他的神態(tài)使山米想起老獅子的面容:因捕捉獵物的興奮而顯得年輕力壯。當(dāng)山米看見(jiàn)外祖父發(fā)現(xiàn)的獵物時(shí),他不由得吹了一聲口哨。
在空曠的灌木叢旁,站著一只山米從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鳥,它足有三尺多高,一雙特長(zhǎng)的腿,脖子彎曲,頭頂有道鮮紅色的冠毛,它的灰羽毛像被誰(shuí)打過(guò)的一樣,顯得又皺又臟,但它仍帶有那戰(zhàn)士特有的舉止和風(fēng)范!澳鞘鞘裁礀|西?”山米問(wèn)!苞Q!”外祖父回答。山米頓時(shí)驚奇得說(shuō)不出話來(lái),但他很快舔了舔嘴唇,作出一副漫不經(jīng)心的樣子,傲慢地說(shuō)道:“它一點(diǎn)也不像我見(jiàn)過(guò)的鶴。”
那鶴發(fā)現(xiàn)了他們,開始焦躁不安地一遍遍理著羽毛。外祖父向前走了一步,鶴沒(méi)有跑。老頭兒低聲說(shuō)道:“它一定什么地方出了毛病,如果這樣,它會(huì)在森林里餓死的!薄肮!我倒想看看那種事情發(fā)生。”山米輕松地說(shuō)。外祖父像被人敲了一記似地回過(guò)頭,“你說(shuō)什么?”他說(shuō)話時(shí)的神情異?膳。山米毫不在乎地重復(fù)了一次,他很得意自己終于找到了報(bào)復(fù)的機(jī)會(huì),讓那老頭兒傷心難過(guò)!八徊贿^(guò)是只鳥罷了。”山米又加了一句。
外祖父嚴(yán)厲地看著他,講起了自己小時(shí)候的一件事。外祖父像山米這么大的時(shí)候丟石頭丟得百發(fā)百中。有一年,一只紅鳥棲息在他家屋檐下。一天,他鬼使神差地一石頭打中了回巢的紅鳥,當(dāng)他把死鳥撿起來(lái)的時(shí)候,才意識(shí)到自己做了什么事,他覺(jué)得沒(méi)有任何東西比那只死鳥更沉重,那是剛剛還活蹦亂跳,轉(zhuǎn)眼便毀滅了的一個(gè)生命。從此后他再也沒(méi)丟過(guò)一塊石頭。
山米真恨自己為什么要聽完這個(gè)故事,這種感覺(jué)使他對(duì)外祖父的怨恨,又一次掃過(guò)全身。他急速地轉(zhuǎn)過(guò)頭,朝那只鶴不屑地說(shuō)道:“我為什么要關(guān)心一只從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的鳥?它對(duì)我來(lái)說(shuō),沒(méi)有任何意義。”“它應(yīng)該是有意義的。”“沒(méi)有!”倆人爭(zhēng)吵起來(lái),他們都把頭昂得高高的,那模樣像極了,惟一的差別只是一個(gè)年幼一個(gè)年老而已!拔蚁M娴乃赖!”山米恨恨地詛咒道。“這不是你的意思。”外祖父那張蒼老而滿是塵埃的臉上,一雙有神的眼睛閃閃發(fā)亮地盯著山米!拔揖褪悄且馑!”山米說(shuō)完撿起一塊石頭朝鶴扔去。石頭沒(méi)打中,但那鶴已嚇得四處轉(zhuǎn)頭想逃開!澳阙s快給我滾到底特律去!滾!”外祖父吼叫著。山米被這兇暴的反應(yīng)給嚇得不由退了幾步。“我會(huì)走的!鄙矫拙髲(qiáng)地說(shuō),但他的腳卻站在原處沒(méi)動(dòng)一下。
外祖父的眼光咄咄逼人,山米也盡量翹起下巴回視過(guò)去,他們就這樣彼此注視了好長(zhǎng)時(shí)間。外祖父的臉色漸漸緩和下來(lái),“如果你不愿走,就過(guò)來(lái)幫我處理這只鶴!蓖庾娓甘紫劝l(fā)出和解的信號(hào),山米猶豫不決,他非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里,但步行去底特律似乎是段又長(zhǎng)又孤獨(dú)的旅程,而且他已經(jīng)非常疲倦。對(duì)外祖父的怨恨正在一點(diǎn)點(diǎn)地消失,他不由自主地走了過(guò)去。
捕鶴行動(dòng)開始了。外祖父脫下皮夾克,舉在手里,悄悄接近那鶴,那雙笨重的礦工靴踏在地上沒(méi)有一點(diǎn)聲音。負(fù)責(zé)斷后路的山米赤著腳也圍了上去!鞍!”山米的腳踏上了一株刺草,他跳起來(lái)栽倒在地。在那一瞬間,被驚嚇的鶴直向灌木林沖去,只見(jiàn)外祖父像年輕人一樣一躍而起,把夾克套在鶴的頭上,“抓到了!”外祖父朝山米興奮地叫著。山米望著外祖父,他的臉因這次成功的捕獲顯得容光煥發(fā),連說(shuō)話都顫抖了!昂⒆樱覀冏阶∷!彼犊匕焉矫滓舶ㄔ谶@次捕捉行動(dòng)中。
外祖父抱著鶴走下山,山米跟在后面,倆人邊走邊談。外祖父決定要醫(yī)好這只鶴,山米卻擔(dān)心它康復(fù)后會(huì)飛走!八缤矶紩(huì)飛走的。”外祖父的呼吸變得沉重起來(lái)。外祖父告訴山米,他從前曾收留了一只斷了一條腿的山鳥,他整整護(hù)理它一個(gè)秋冬。那鳥非?蓯(ài),你讀書,它就會(huì)幫你翻書,它還會(huì)解鞋帶、拆包裹。去年10月的一天早上,它飛走了,那時(shí)正是鳥兒遷移的季節(jié)。山鳥走后,他的金絲雀、灰色鸚鵡,還有野鴨、紅雀也飛走了。老頭兒用一種低沉而悲傷的聲音一一核對(duì)著他所失落的寵物。外祖父對(duì)山米說(shuō),那些跟他在一起的鳥,每一只都比他所認(rèn)識(shí)的人還要真實(shí),他甚至無(wú)法區(qū)分自己的孩子,卻可以從一千只鳥中,找出他的山鳥和金絲雀。山米馬上覺(jué)得自己也有同感,他從前養(yǎng)過(guò)一只狗,雖然僅僅養(yǎng)了它兩個(gè)星期,但不論在什么地方,他都能立刻認(rèn)出它來(lái)。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,他們終于回到了那幢破敗的房子。一群鵝脖子伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的,跑出來(lái)迎接。山米小心地從鵝群中穿過(guò),一邊走一邊阿諛地說(shuō):“乖鵝噢!”“好女孩!”他打來(lái)半桶水,那鶴在桶邊毫無(wú)反應(yīng),外祖父將它的頭浸入水中,它才開始喝水。
外祖父把鶴抱到屋后的草地上,吩咐山米去門邊的袋子里拿些玉米來(lái)。山米飛快地跑進(jìn)屋,他跑過(guò)那袋玉米,直接去開櫥柜,F(xiàn)在已過(guò)中午,他已經(jīng)是兩頓沒(méi)吃飯了。山米把一盒小麥片放在兩塊乳酪上,將它們?nèi)纪踢M(jìn)肚于,又順手在窗臺(tái)拿了兩個(gè)蘋果吃了下去,他又從爐上拿了些小餅干,摻和了更多的乳酪,往嘴里塞,當(dāng)他還想在冰箱里找點(diǎn)東西吃的時(shí)候,聽見(jiàn)了外祖父的叫喊:“快點(diǎn)!”他趕快回答:“我在盡可能快呢!”他關(guān)上冰箱門,又拿了個(gè)蘋果。突然間,他覺(jué)得好像有人在監(jiān)視他。他在屋里轉(zhuǎn)了一圈,看到一只綠鸚鵡,它停棲在一個(gè)用拖布把釘成的木架上,一雙亮得像珠子似的眼睛正盯著山米。山米感到像犯了罪似的趕緊說(shuō)道:“我只是在找玉米罷了!闭f(shuō)完抓了一把玉米,匆匆跑出門去。
一顆顆玉米混合著汗水,在外祖父的手掌上閃爍,那鶴始終無(wú)動(dòng)于衷!熬烤故窃趺椿厥?”山米不斷地追問(wèn)著,外祖父沉默了很久,最后用一種老邁而悲哀的聲調(diào)說(shuō)道:“這只鶴已經(jīng)瞎了!鄙矫缀(jiǎn)直不敢相信自己所聽見(jiàn)的話,他突然覺(jué)得胃里的食物好沉重,好像每片餅干都有五磅重。
外祖父對(duì)山米說(shuō),一只瞎鳥是很悲慘的,不能飛,沒(méi)辦法找食物,只有等死。在這個(gè)世界上沒(méi)有什么比生命更寶貴了。人類接連不斷地發(fā)掘了一些死寂的星球,報(bào)紙雜志上令人遺憾地報(bào)道這些星球上都沒(méi)有生物。只有當(dāng)人領(lǐng)悟到浩瀚宇宙中,除地球以外其他地方都沒(méi)有任何生物的時(shí)候,才會(huì)知道生命的可貴。外祖父說(shuō)話時(shí),眼睛始終沒(méi)有離開那只鶴。
“該找些食物填填我們的肚子了!蓖庾娓刚f(shuō)著轉(zhuǎn)身朝屋里走。山米感到身上像突然被刺了一刀般地難受。走進(jìn)屋,他迅速看了一眼那只綠鸚鵡,生怕它會(huì)尖聲揭發(fā)他偷吃的丑事。還好,那只鸚鵡只會(huì)說(shuō)“爸爸在哪里?”“再見(jiàn)”。
外祖父決定把攪好的沙丁魚、麥片粉和牛奶強(qiáng)行灌進(jìn)鶴的嘴里。他打開鶴嘴,讓山米灌食,開始時(shí)那鶴拼命掙扎,喂了幾湯匙后,它便放棄反抗,接受了這種侮辱性的喂食方式。晚餐后,山米和外祖父又強(qiáng)迫喂了鶴一次,它還是老樣子。外祖父覺(jué)得情況很糟,因?yàn)槟曲Q不吃東西,也不試著逃跑,根本不想做任何事情。
第二天,山米一醒來(lái)就跑去看望那只鶴。外祖父和鶴在一起。老人一夜之間竟蒼老了許多,那鶴仍沒(méi)有起色。外祖父對(duì)山米說(shuō),他真想變成一個(gè)神,只要把手往鶴身上一放,說(shuō)聲“鶴,活下去!”鶴就會(huì)奇跡般地好起來(lái)。山米覺(jué)得自己和外祖父想的一樣,他以前就曾經(jīng)像外祖父說(shuō)的那樣試過(guò),但沒(méi)有產(chǎn)生什么作用。如果每件事都能像人們所希望的樣子,那將是多么美好啊。
外祖父把鶴抱到附近的一條小溪邊,希望這只水鳥能在水里找點(diǎn)東西吃。鶴一動(dòng)不動(dòng)地站在水中。過(guò)了一會(huì)兒,那鶴突然僵直地向前走了兩步,這是它被捕后,第一次走路,山米屏住了呼吸。那鶴猶豫了片刻,喝了幾口水。外祖父發(fā)現(xiàn)對(duì)岸水面上有只青蛙,立刻叫山米游過(guò)去捉住它。山米從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)游泳,只好涉水過(guò)去,但他對(duì)外祖父說(shuō),他不愿意游泳,因?yàn)榕掳亚嗤車樑芰恕?/p>
山米提著青蛙,來(lái)到鶴身邊。他用青蛙碰碰鶴的嘴,毫無(wú)反應(yīng)。山米打定主意,如果必要的話,他可以在這里站一整天。他一次次把青蛙放進(jìn)水里,并故意用力濺起水花。時(shí)間過(guò)得那么慢,仿佛整個(gè)世界都停頓了。突然,鶴動(dòng)了一下頭,山米加緊擺動(dòng)水里的青蛙,鶴低下了頭,長(zhǎng)嘴伸入水中,從山米手指間,取走了青蛙!這時(shí)候好像卡嗒一聲,整個(gè)世界又開始走動(dòng)!八亚嗤苣米吡!”山米激動(dòng)地高聲大叫,眼睛一眨不眨地看著那鶴把青蛙整個(gè)地吞下去。外祖父站在溪邊,高興地用手撫摸著嘴邊的胡子。
鶴走進(jìn)水中,游了一會(huì)兒,然后走上對(duì)岸,它用嘴在岸邊探尋著,從潮濕的泥中挖出一塊樹根,吃掉上面的小蟲,又繼續(xù)挖其他樹根。山米和外祖父興奮地看著,“它會(huì)慢慢好起來(lái)的”,他們第一次從心底說(shuō)出這句話。山米深深吸了一口新鮮空氣,真舒服啊,他要替那只鶴再找一只青蛙。
山米再次走進(jìn)水里,他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父,突然感到心里涌起一股熱流。他多么希望外祖父能了解他,就像了解他所養(yǎng)的那群鳥一樣;他希望外祖父能在千百個(gè)孩子中認(rèn)出他來(lái),就像認(rèn)出他豢養(yǎng)的那些野鴨、山鳥一樣。山米希望有一天,外祖父會(huì)把他也算在那些他所失去的愛(ài)物之中,用那種悲傷的聲調(diào)說(shuō)道:“那只山鳥已經(jīng)飛走了,那只鶴有一天也會(huì)飛走,還有我那可愛(ài)的山米也要走了!
山米呆呆地站著,望著他的外祖父,那樣子十分滑稽。他真不明白這一切是怎么發(fā)生的,在前一天早上你還恨著一個(gè)人,而第二天早上,你卻發(fā)覺(jué)你已經(jīng)深深愛(ài)上那個(gè)人。在正前方的岸上,山米看到一只青蛙,他迅速地涉水穿了過(guò)去。
《山米與白鶴》練習(xí)題
基礎(chǔ)知識(shí)
、备鶕(jù)拼音寫漢字。
ɡān ɡà jué jiànɡ ē yú乳lào huàn養(yǎng)
⒉解釋下列成語(yǔ)。
老態(tài)龍鐘:
了如指掌:
鬼使神差:
無(wú)動(dòng)于衷:
、硨W(xué)了此文,你有何感想或體會(huì),請(qǐng)寫下來(lái)。
課內(nèi)語(yǔ)段
閱讀下面語(yǔ)段,回答文后問(wèn)題。
、偕矫锥自诠愤叺年帨侠,滿臉灰塵,淚水在上面留下一道道痕跡。“孩子,你在哪兒?”不遠(yuǎn)處傳來(lái)外祖父的叫喊。山米沒(méi)有回答。他跑到排水管的頭端坐下,隨便往鐵管里瞥了一眼,正巧他的外祖父也在水管的另一頭往里瞧,這實(shí)在是個(gè)很尷尬的場(chǎng)面,就像他們是世界上僅有的兩個(gè)人,彼此經(jīng)由穿越地心的通道互相注視。
、诶鄣脷獯跤醯耐庾娓刚虢忉屖裁,但山米根本不想聽,他高聲叫著:“走開!不要臉的騙子!”然后飛快地跑起來(lái)。他跑進(jìn)樹叢,越過(guò)一片玉米地,鉆進(jìn)濃密的樹林。他聽見(jiàn)外祖父還在叫“孩子,等等我啊!”那聲音有氣無(wú)力。
、蹖(duì)于十歲的山米來(lái)說(shuō),直到今天早上為止,他一直過(guò)得無(wú)憂無(wú)慮。家里八個(gè)孩子他最小,父母無(wú)精力管他,一切都隨他的便。昨天傍晚,他同父母從阿拉巴馬州來(lái)到俄亥俄州的外祖父家。父親準(zhǔn)備去底物律找工作,母新好不容易才找到了外祖父的住處,那地方簡(jiǎn)直就像荒野一般,房子、家具破舊不堪。外祖父老態(tài)龍鐘,連他的親生女兒都記不清了。外祖父的房里亂七八糟,鴨和鵝滿屋子跑。母親一邊收拾屋子,一邊埋怨著外祖父,這時(shí)山米已經(jīng)睡著了。天沒(méi)亮?xí)r,他醒過(guò)一次,聽見(jiàn)母親在隔壁尖聲和父親說(shuō)話,她說(shuō)屋里有只貓頭鷹,飛來(lái)飛去攪得人睡不著。山米第二次醒來(lái),已是早上十點(diǎn),他在屋里沒(méi)找到媽媽,便跑到他們停放卡車的地方。那里空空蕩蕩,只有車輪留下的痕跡。這時(shí)外祖父走過(guò)來(lái),山米厲聲問(wèn)道:“我爸爸媽媽在哪里?”那口吻像控告一樣,好像是外祖父把他們?cè)趺礃恿怂频。外祖父告訴他,他父母考慮到去底特律的種種困難,決定把他留下來(lái),因?yàn)榕滤麜?huì)大吵大鬧,便只好不辭而別。山米根本不相信外祖父的解釋,斷定這一切都是他搗的鬼。他甩下外祖父,沿著父親卡車的車跡拼命跑起來(lái)。他跑了很長(zhǎng)時(shí)間,但還是沒(méi)有把那老頭兒甩掉。
……
、苌矫状舸舻卣局,望著他的外祖父,那樣子十分滑稽。他真不明白這一切是怎么發(fā)生,在前一天早上你還恨著一個(gè)人,而第二天早上,你卻發(fā)覺(jué)你已經(jīng)深深愛(ài)上那個(gè)人了。在正前方的岸上,山米看到一只青蛙,他迅速地涉水穿了過(guò)去。
⒈根據(jù)語(yǔ)段寫出小說(shuō)三要素具體內(nèi)容。
自然環(huán)境:
人物:
故事情節(jié):
、矎墓适虑楣(jié)角度看,語(yǔ)①~③段段屬于部分,第④段屬于部分。
、硰奈闹心男┱Z(yǔ)句,可看出山米的任性、倔強(qiáng)的性格特征?請(qǐng)寫下來(lái)。
、磸奈闹姓页雒鑼懮矫仔睦砘顒(dòng)的句子。(用橫線畫在原文上)
⒌“山米根本不……斷定這一切都是他搗的鬼”畫波浪線語(yǔ)句寫了山米誤解了外祖父。你曾經(jīng)有過(guò)山米同樣感受或想法嗎?請(qǐng)寫下來(lái)。
課外語(yǔ)段
閱讀下面文段,完成文后練習(xí)
一塊玻璃值多少錢
陳振林
早晨,四(2)班班主任孔老師一進(jìn)教室,就被學(xué)生們的嘰嘰喳喳地圍著報(bào)告:“教室后面朝外的一塊窗戶玻璃破了。”“好的,我知道了!笨桌蠋熣f(shuō)。孩子們回來(lái)到了座位上開始讀書,像什么也沒(méi)有發(fā)生一樣。緊靠玻璃窗戶坐的是王小明,他嘟著嘴巴。
“王小明,不要緊的,快夏天了,窗戶沒(méi)玻璃還涼快點(diǎn)兒呀!笨桌蠋煱参客跣∶鳌
可是,在上午上最后一節(jié)課的時(shí)候,王小明卻撅起了嘴巴。原來(lái),有蒼蠅從破窗戶里飛了進(jìn)來(lái),歇在王小明的書本上,時(shí)而飛來(lái)飛去和他逗趣兒呢。窗外不遠(yuǎn)處,是學(xué)校的一個(gè)垃圾堆。
好不容易挨到下午放學(xué),撅著嘴的王小明回家把這事告訴了媽媽。媽媽立刻安排爸爸的工作:“你拿條煙去一去孔老師家,讓他明兒把小明的座位換一換!
第二天第一節(jié)課,王小明和李飛換了座位。和蒼蠅做一天朋友的李飛回家把這事又說(shuō)給了爸爸聽,在市財(cái)政局做局長(zhǎng)的爸爸把電話打給了小學(xué)張校長(zhǎng),張校長(zhǎng)給孔老師下命令:“把李飛的座位換一換。”
這樣,第三天時(shí),李娟坐到了破窗戶旁,李娟哭哭啼啼地跑回家,心疼孫女的爺爺立刻提著兩瓶酒到孔老師家拜訪。
第四天,張平的媽媽買了水果去了趟孔老師家。
第五天,王麗的爸爸夾著“腦白金”上門拜訪孔老師。
……
等到下周的時(shí)候,全班54名學(xué)生竟然有33名家長(zhǎng)用不同的方式找了孔老師,希望家里的孩子不要坐在那扇破窗戶旁。
可是,吳一坐在那地方的時(shí)候,窗戶卻安上了一塊亮透透的玻璃!笆钦l(shuí)安上去的?”孔老師問(wèn)。
“是我,花一元二角劃了塊玻璃安上去的!眳且惠p輕地說(shuō)。
下午學(xué)校放學(xué)后,孔老師留下四(2)班學(xué)生召開“一塊玻璃值多少錢”的主題班會(huì)。學(xué)生們不知孔老師葫蘆里賣的是啥藥,等到孔老師打開兩個(gè)大盒子時(shí)才恍然大悟。兩個(gè)大盒子,裝著滿滿的禮品,有煙有酒有水果,每件禮品上寫著一個(gè)學(xué)生的名字。
“同學(xué)們,一塊玻璃價(jià)值不小哩,這些就是它的價(jià)值。”孔老師指著兩個(gè)大盒子說(shuō),“換成錢的話值3000元左右吧,還要加上幾個(gè)當(dāng)官的家長(zhǎng)使用權(quán)力的價(jià)值?墒撬鼘(shí)際的價(jià)值是多少?吳一同學(xué)說(shuō)說(shuō)!
“一元二角。”一個(gè)響亮的聲音。
(本文選自2005年第3期《微型小說(shuō)選刊》)
、备爬ㄟx文的主要內(nèi)容。
、卜治鱿铝芯渥蛹狱c(diǎn)詞的作用。(任選一題)
、僭绯克(2)班班主任孔老師一進(jìn)教室就被學(xué)生們的嘰嘰喳喳地圍著報(bào)告……。
、谕跣∶鲄s撅起了嘴巴,原來(lái)有蒼蠅從破窗戶里飛了進(jìn)來(lái),歇在王小明的書本上,時(shí)而飛來(lái)地和他逗趣兒呢。
、场安AА笔钦l(shuí)安上去的,他的做法為何與其他同學(xué)不一樣?如果你是他,請(qǐng)寫出當(dāng)時(shí)的想法。
、磸目桌蠋熣匍_的主題班會(huì)中,你受到什么啟發(fā)?
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:了解作者并識(shí)記文中出現(xiàn)的生字詞。
過(guò)程與方法:理解作者在讀書方面的妙悟,深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。;
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:深入理解比喻論證及其作用,結(jié)合課文的學(xué)習(xí)了解演講稿的特點(diǎn)。
教學(xué)方法閱讀法、討論法教具課文音頻資料
教學(xué)重點(diǎn)
解作者在讀書方面的妙悟,深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。深入理解比喻論證及其作用
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)疑自探
1、導(dǎo)入
書中有秦漢的明月,盛唐的樂(lè)舞;書中有人生的百態(tài),歷史的脈搏。然而我們?cè)撊绾巫x書呢?我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、教育家魯迅先生將在他的《讀書雜談》中為我們指點(diǎn)迷津。
2、簡(jiǎn)介作者
魯迅本名周樹人,八一出生三六卒。生于浙江紹興市,偉大文思革命家。
《吶喊》《彷徨》小說(shuō)集,《朝花夕拾》散文集。散文詩(shī)集有《野草》,《且介亭雜文》雜文集。
3、教師范讀課文,注意下邊加點(diǎn)字的讀音:
嗜好(shì)無(wú)聊(liáo)余暇(xiá)贏錢(yíng)
嗜好:特別的愛(ài)好。無(wú)聊:由于清閑而煩悶。
余暇:閑余的時(shí)間。
二、誦讀課文。學(xué)生分組討論課文結(jié)構(gòu),理清文章思路。
1、演講的原因和主題是什么?
——原因是知用中學(xué)的先生們希望我來(lái)演講一回。主題是隨便談?wù)勛x書
2、課文中談到了哪兩種讀書的類型,它們特點(diǎn)分別是什么?
明確:種類職業(yè)的讀書嗜好的讀書
特點(diǎn)功利性強(qiáng)迫性自由性趣味性
3、魯迅在第四自然段中告訴我們應(yīng)該怎樣讀書?
——我們?cè)谧龊寐殬I(yè)讀書的同時(shí),盡量合理的`拓寬閱讀視野,搞好嗜好閱讀。
4、學(xué)以致用
有人說(shuō)職業(yè)的讀書有些苦痛,而嗜好的讀書完全符合自己的興趣,很自由,很輕松,所以決定放棄前者,專門去讀自己喜歡的書,請(qǐng)結(jié)合第四自然段魯迅先生的觀點(diǎn)談一談。
學(xué)生思考后回答。
。ㄒ唬┫胍幌
本文在闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中主要運(yùn)用了哪種論證方法?請(qǐng)找出來(lái)并體會(huì)其作用。
(比喻論證):①。讀書與木匠的磨斧頭,裁縫的理針線做比喻。②。嗜好的讀書與愛(ài)打牌的情形做比喻。
。ǘ┱n文小結(jié)
本文是一篇演講詞,作者先介紹演講的原因及主題,接著從職業(yè)讀書和嗜好讀書兩方面談?wù)摿似洳煌攸c(diǎn)。然后進(jìn)一步深化,二者有機(jī)結(jié)合,相得益彰,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了嗜好閱讀的益處,最后以忠告性的話語(yǔ)結(jié)束全文。比喻論證的運(yùn)用使得抽象的道理變得通俗易懂,形象生動(dòng)。文章觀點(diǎn)鮮明,條理清楚。內(nèi)容符合演講者和聽眾的身份。語(yǔ)言通俗,自然,親切,口語(yǔ)化。
五、拓展延伸
1、仿寫例句例句:好書是滋味甘醇的美酒,讓人回味無(wú)窮。
好書是————,讓人————。
好書是————,讓人————。
2、擬寫標(biāo)語(yǔ):請(qǐng)你為我校圖書閱覽室擬寫一條恰當(dāng)?shù)臉?biāo)語(yǔ)。
六、布置作業(yè)
課外練筆:以讀書為話題,寫一篇演講詞,要考慮到演講詞的特點(diǎn)。
內(nèi)容提示:
1、讀書的正確方法
2、讀書的正確目的
3、讀書的重要作用
集備意見(jiàn)個(gè)案補(bǔ)充
作業(yè)布置完成配套練習(xí)冊(cè)的題目。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 11
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫以及細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用。
2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的高大形象。
學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫手法刻畫人物
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn):理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
2、難點(diǎn):理清課文的線索。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課:
當(dāng)你看到這一題目時(shí),你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的故事?
翻開歷史的畫卷,是無(wú)數(shù)的革命先烈和戰(zhàn)士用生命換來(lái)了今天我們甜蜜而安逸的生活
環(huán)境,今天我們所學(xué)的《草》所展示的不再是你以前讀到的富有頑強(qiáng)生命力的草,也
不是你看到的滾著晶瑩露珠的草,而是爭(zhēng)奪紅軍戰(zhàn)士生命、展現(xiàn)革命家高尚人格的草。
作者簡(jiǎn)介:
王愿堅(jiān),山東省諸城縣相州鎮(zhèn)人。當(dāng)代作家。創(chuàng)作《黨費(fèi)》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動(dòng)者》等十多篇短篇小說(shuō)。本文是作者從1976年底到1977年7月連續(xù)寫的十篇以長(zhǎng)征為題材的短篇小說(shuō)中的第四篇。
相關(guān)知識(shí):
課文中的“草地”特指松潘草地,即松潘高原。在四川省阿壩藏族少數(shù)民族自治州北部。為阿妮瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業(yè)基地。1935年工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)這里。
二、檢查字詞
正音:
蔫(niān)巴 酸澀(sè)
抽噎(yē) 背(bèi)陰
綻(zhàn)開 火燎(liáo)
慍(yùn)怒 霎時(shí)(shà)
焦灼(zhu) 颯颯(sà)
踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌
三、課文探究
(一)朗讀課文,理清思路:
有表情朗讀課文,注意讀出課文中人物對(duì)話的.語(yǔ)氣。
閱讀課文,理清思路。(學(xué)生討論、交流)
。1)理清本文記敘的線索;
。2)根據(jù)時(shí)間順序劃分課文的層次。
明確線索:
全文以“草”為線索安排故事情節(jié):
紅軍戰(zhàn)士誤食毒草而中毒——
周副主席辨毒草、嘗毒草——
周副主席議吃草、紅軍戰(zhàn)士悟真理。
這樣寫,結(jié)構(gòu)緊湊,脈絡(luò)分明,有力地刻畫了人物形象,表現(xiàn)了小說(shuō)的中心意思。
。ǘ┲饕宋锛翱坍嫹椒ǎ
1.小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)?你對(duì)他們的評(píng)價(jià)如何?
2.作者是如何刻畫這些人物的形象的?略舉一些例子說(shuō)明。
。ㄈ├^續(xù)探討人物:
1、思考:楊光發(fā)現(xiàn)擔(dān)架上躺的是周副主席后,心理活動(dòng)怎樣?把描寫楊光心理活動(dòng)的詞圈出來(lái)。
2、周副主席嘗毒草時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)如何?把描寫周副主席動(dòng)作、神態(tài)的詞圈出來(lái)。細(xì)細(xì)品味作者用詞的精妙。
學(xué)生小組討論交流:
明確:
1、“立時(shí)驚住”、“惶惑”;“不安”;“大吃一驚”,“覺(jué)得心頭像刀在絞”,這些描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ),形象而細(xì)膩地描繪了二班長(zhǎng)楊光邂逅病重中的周副主席那復(fù)雜的感情變化過(guò)程,最后聚焦到對(duì)周副主席病體的關(guān)切和憂慮,充分表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對(duì)周副主席的愛(ài)戴和敬重之情。
2、親自嘗有毒野菜是全文的高潮!芭e起”“看了看”“放進(jìn)”“咬下了一點(diǎn)”“干裂的嘴唇閉住了,濃密的胡須不停地抖動(dòng)著,一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘?jiān)薄斑給楊光”,這些詞語(yǔ)和句子,充分表現(xiàn)了作為紅軍革命領(lǐng)袖的周副主席雖身患重病仍置個(gè)人安危于不顧,對(duì)紅軍戰(zhàn)士生命和健康高度關(guān)注,對(duì)革命大業(yè)極端負(fù)責(zé)、無(wú)比忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)和非凡氣度。
。ㄋ模├斫饩湟
課文中有些話看起來(lái)平淡無(wú)奇,仔細(xì)想想又覺(jué)得余味無(wú)窮。閱讀下面的句子,你有怎樣的感受?
1、(他的)語(yǔ)氣里透著深深的感情:“等你們長(zhǎng)大了,就會(huì)想起這些草,懂得這些草;就會(huì)看到:我們正是因?yàn)槌圆莩缘脧?qiáng)大了,吃得勝利了!”
2、就在這一霎,他看到了偉大戰(zhàn)士的那顆偉大的心。
。ㄎ澹┳晕野l(fā)現(xiàn):
你覺(jué)得課文中還有哪些句子有較深層的含義,請(qǐng)說(shuō)出你的理解。
(六)思考:
1.課文以“草”做題目,有什么含義?
2.正文前面有一段引語(yǔ),其中的“最甜”有什么含義?
正文前面有一段引語(yǔ),其中的“最甜”的含義
“最甜”一語(yǔ)雙關(guān),既指“糖”“甜”,更指今天的人們繼承了當(dāng)年紅軍長(zhǎng)征的革命傳統(tǒng),用這筆巨大的精神財(cái)富去創(chuàng)造更美的生活。
四、拓展訓(xùn)練:
從課文提供的材料想開去,以“說(shuō)吃草“為話題,談一點(diǎn)或幾點(diǎn)自己的看法,與同學(xué)交流。
五、總結(jié):
這篇小說(shuō)描述了長(zhǎng)征過(guò)草地的時(shí)候,重病在身的周副主席得知紅軍戰(zhàn)士因誤食有毒的野菜而中毒的險(xiǎn)情,他置個(gè)人安危于不顧,不僅仔細(xì)辨識(shí)毒草,而且親口咀嚼毒草,果斷作出英明決策,引導(dǎo)紅軍戰(zhàn)士正確對(duì)待困難,從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的高大形象。
六、仿寫訓(xùn)練:
找出周副主席嘗毒草時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)描寫,模仿這一段,寫一段類似的描寫。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)通過(guò)注釋的幫助,正確理解全文的意思。
(二)在誦讀中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古代游記散文的閱讀理解能力。
(三)了解恒山的自然人文景觀,激發(fā)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)熱情,并學(xué)習(xí)古代學(xué)者的實(shí)踐精神。
二、課時(shí)安排:2課時(shí)
三、教學(xué)安排
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課:在前面,我們學(xué)習(xí)了柳宗元石筆下的小石潭和蘇軾眼中的庭院月色,今天,我們沿著徐霞客的足跡,流連于北岳恒山的山水。
(二)板書課題、作者
(三)朗讀課文
、僮宰x一篇課文,注意讀準(zhǔn)字音。
、谡(qǐng)四位同學(xué)分段朗讀(指出生讀錯(cuò)字音)
、勐犝n文錄音,注意句間停頓和作者感情。
、荦R讀全文。
(四)理解文意。
、僮寣W(xué)生對(duì)全文進(jìn)行口頭翻譯,將難譯的地方做上記號(hào),可以和其他同學(xué)討論。
②學(xué)生質(zhì)疑,將做記號(hào)的難譯處在課堂提出。
③講解練習(xí)三中難譯句子。
(五)理清全文思路:
請(qǐng)學(xué)生概括各段的內(nèi)容,理清全文的思路。
第一段略寫出發(fā)的時(shí)間和天氣情況。
第二段上詳寫上登頂?shù)慕?jīng)過(guò)
第三段寫上登頂后遠(yuǎn)眺所見(jiàn)景物
第四段寫從西峰下山至飛石窟的情況。
(六)布置作業(yè)。
1、以學(xué)習(xí)小組為單位,課后準(zhǔn)備關(guān)于徐霞客及其游記介紹。
2、朗讀全文,鞏固對(duì)文意了解,想象自己是徐霞客或?qū)в危凑n文內(nèi)容,做好介紹游覽恒山經(jīng)歷發(fā)言。
《游恒山記》同步練習(xí)
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1 徐霞客,明代 。霞客是他的 。
2 下列詞注音正確的是:
A淺阜(fù) 虬(qiú)松 朔(shuǒ)方
B 間(jiàn)道 汩汩(ɡǔ) 袂(mèi)
C廨(jiè)不啻(chì) 楂枒(zhā)(yā)
D 廡(wù) 躋(jī) 翳(yǐ)
二、閱讀下列文段,回答問(wèn)題:
臺(tái)中像群仙,環(huán)列無(wú)隙。余時(shí)欲躋危崖。登絕頂。還過(guò)岳殿東,望兩崖斷處,中垂草莽者千尺,為登頂間道,遂解衣攀躡而登。二里,出危崖上,仰眺絕頂,猶杰然天半,而滿山短樹蒙密,楂枒枯竹,但能鉤衣刺領(lǐng),攀踐輒斷折,用力雖勤,若墮洪濤,汩汩不能出。余益鼓勇上,久之棘盡,始登其頂。
3 解釋下列字詞:
像: 還:
絕頂: 蒙密:
楂枒: 汩汩:
4 翻譯劃線的句子。
5 這段描寫作者登山的`過(guò)程,主要表達(dá)了作者什么樣的精神。
6 作者后來(lái)爬到了山頂,描寫了哪些景物?
維度B 閱讀能力訓(xùn)練
江水又東,經(jīng)西陵峽。所謂“三峽”,此其一也。山松言:“常聞峽口水疾,書記及口傳悉以臨懼①相戒②,曾無(wú)稱有山水之類也。及余來(lái)踐躋③此境,既至欣然,始信耳聞之不如親見(jiàn)矣。其疊崿秀峰,奇構(gòu)異形,固難以辭敘④。林中蕭森,離離蔚蔚,乃在霞?xì)庠票。仰瞻俯映,彌?xí)⑤彌佳,流連信宿⑥,不覺(jué)忘返。目所履歷,未嘗有也。既自欣得此奇觀,山水有靈,亦當(dāng)驚知己于千古矣。
(選自酈道元《水經(jīng)注·江水·三峽》)
注: 國(guó)山松:姓袁,東晉末人,博學(xué)能文,著有《后漢書》一百篇,今不傳。一作“山僧”
7 解釋下列詞語(yǔ):
臨懼: 戒:
踐躋: 辭敘:
彌習(xí): 信宿:
8 劃線的句子可用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的哪一句話來(lái)代替。
9 這段話表現(xiàn)了作者什么樣的感情?
《游恒山記》——教學(xué)反思
1、這課對(duì)我來(lái)說(shuō)很陌生,沒(méi)有教過(guò)也沒(méi)有讀過(guò)。我自己閱讀這課時(shí)感覺(jué)有點(diǎn)難度:(1)生字詞較多;(2)課文較長(zhǎng)又是古文,加之比較枯燥,朗讀詩(shī)歌問(wèn)題。
2、教學(xué)過(guò)程中大約要三節(jié)課的時(shí)間,第一節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀;第二節(jié)重點(diǎn)是文言講解翻譯;第三節(jié)體會(huì)作者的寫作技巧,指導(dǎo)完成練習(xí)冊(cè)。
目前已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的時(shí)間,經(jīng)本上是不成功的叫做牽強(qiáng)附會(huì)。課文太長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)課文不熟悉,但不可能給很多時(shí)間,所以在教學(xué)過(guò)程中好些學(xué)生不知所措。教訓(xùn):充分地給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)間。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 13
一、教學(xué)過(guò)程
(一)教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與能力
A.初步了解克隆知識(shí)及事理說(shuō)明文的特點(diǎn),掌握有條理地說(shuō)明事物和常見(jiàn)的說(shuō)明方法。
B.整體感知課文,能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn),逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。
2.過(guò)程與方法
A.利用學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。
B.有機(jī)地運(yùn)用各種閱讀方法篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn),充分討論辯證地思考科學(xué)問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
(二)教學(xué)重點(diǎn) 由以上目標(biāo)我指定本課教學(xué)重點(diǎn)如下:
1.了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。
2.理清課文的說(shuō)明順序,體會(huì)說(shuō)明的條理性,訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息,初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。
(三)教學(xué)難點(diǎn)
1.把握文章的說(shuō)明順序。
2.領(lǐng)悟“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”的深層內(nèi)涵。
二.學(xué)情分析
1.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)
本文介紹的處于生物科學(xué)前沿的克隆知識(shí)貼近生活,容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,但本文蘊(yùn)含的克隆知識(shí)以及個(gè)別專業(yè)術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W,八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,應(yīng)結(jié)合生物常識(shí)重點(diǎn)突破。
2.能力分析
上一單元說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,已使學(xué)生對(duì)說(shuō)明常識(shí)有了初步把握,他們能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內(nèi)涵。且通過(guò)一年多的訓(xùn)練,他們已養(yǎng)成了小組學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣。
三.教法、學(xué)法
為使學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的.共同發(fā)展。教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法具體如下:
1.朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣。基于這一點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀,在朗讀中感悟事理。
2.討論法、點(diǎn)撥法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂(lè)趣,感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我將做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3.競(jìng)賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理,在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時(shí),宜用此法,激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。
4.延伸拓展法。對(duì)克隆人的看法展開辯論,便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
四.教學(xué)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
(多媒體展示古希臘哲學(xué)家的名言)“世上不可能有兩片完全相同的葉子”,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自談對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)……現(xiàn)代科技的發(fā)展卻使這種“不可能”變成了可能,那就是“克隆”,現(xiàn)在就讓我們隨同我國(guó)生物學(xué)專家談家楨的腳步,走進(jìn)《奇妙的克隆》去領(lǐng)悟克隆的“奇妙”。
(二)整體感知
速讀課文:(學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀喜好,或朗讀、或默讀、或略讀、或精讀、或跳讀、或連讀等),快速準(zhǔn)確地篩選信息。
1.根據(jù)小標(biāo)題,感知文意。(克隆的含義,接著寫克隆實(shí)驗(yàn),再寫克隆的發(fā)展,最后寫克隆對(duì)人類的造福和對(duì)克隆的思考。)
2.整體把握克隆的“奇妙”在何處?
注:結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容,整體把握文意,即“什么是克隆”,“克隆的突出特點(diǎn)是什么”?
依據(jù)課本或生活中的實(shí)例體會(huì)克隆的“奇妙”。教師適當(dāng)引導(dǎo)生活中的實(shí)例,如扦插類植物:吊蘭、月季、富貴竹、桂花、土豆、各種蔬菜、果樹的嫁接,還如俗語(yǔ)中的“無(wú)心插柳柳成蔭”等。
(三)研讀探究
為了把克隆的“奇妙”說(shuō)明白了(說(shuō)明文的藝術(shù)是把事物說(shuō)明白的藝術(shù)——葉圣陶語(yǔ)),作者是如何來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的?
1.把學(xué)生分成三個(gè)小組,以組為單位展開競(jìng)賽研讀。(多媒體展示競(jìng)讀內(nèi)容)
第一小組探究?jī)?nèi)容:本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?說(shuō)明了什么內(nèi)容?又有什么好處?
第二小組探究?jī)?nèi)容:本文運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明順序清晰條理地說(shuō)明了克隆的“奇妙”?
第三小組探究?jī)?nèi)容:克隆技術(shù)不斷在發(fā)展,這與科研人員的努力是分不開的,看看文中哪些地方體現(xiàn)了他們的努力?這些努力體現(xiàn)了一種什么精神?
2.教師在整個(gè)自主研讀、合作探究過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。并針對(duì)各組表現(xiàn)情況加以點(diǎn)評(píng)
3.班內(nèi)交流,展示各組探究成果,教師予以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)(以鼓勵(lì)為主,有爭(zhēng)議的問(wèn)題班內(nèi)研討,師生共同明確)。
(四)拓展延伸
1.克隆如此奇妙,有何妙用,又有何弊端?(學(xué)生結(jié)合文本提取篩選關(guān)鍵信息,為下一步的辯論做鋪墊)
2.針對(duì)克隆的利弊問(wèn)題,由作者的“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”這句話展開辯論。
將學(xué)生分成正反兩方,正方辯題是“克隆技術(shù)能為人類造!保捶睫q題是“克隆技術(shù)不能為人類造!薄R哉n本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ),加上他們課內(nèi)外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù),展開激烈地辯論。
(五)總結(jié)
本節(jié)課我們隨同談家楨體驗(yàn)了克隆的“奇妙”,了解了有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí),掌握鞏固了說(shuō)明文體的“說(shuō)明白了”藝術(shù),也為科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神所感動(dòng),更為作者“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”的話語(yǔ)所震撼,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍,在其造福人類的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)。同樣,克隆技術(shù)也是一把雙刃劍。人們應(yīng)在向前飛奔的時(shí)候,抽空看看頭上的這把利劍。
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 14
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、熟讀課文并熟練翻譯課文。
2.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。
3.體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
熟練朗讀課文,對(duì)照文下注釋翻譯課文,然后完成以下問(wèn)題。
1、請(qǐng)為下列加粗字注音:
如鳴佩( )環(huán)( )佁( )然不動(dòng)俶( )爾遠(yuǎn)逝
參( )差( )披拂往來(lái)翕( )忽斗( )折蛇行
悄( )愴( )幽邃犬牙差( )互寂寥( )無(wú)人
2、結(jié)合語(yǔ)境,解釋詞語(yǔ):
、艔男∏鹞餍邪俣! (西:____________________)
⑵聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之!(樂(lè):______________________)
⑶皆若空游無(wú)所依! (空:____________________)
、榷氛凵咝,明滅可見(jiàn)。 (斗:_________蛇:_________)
、善浒秳(shì)犬牙差互。 (犬牙:____________________)
、始帕葻o(wú)人,凄神寒骨! (凄:_________寒:_________)
3、結(jié)合語(yǔ)境,解釋下列各組句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ):
A、⑴ ……下見(jiàn)小潭,水尤清冽! (清:_______________)
⑵以其境過(guò)清,不可久居…… (清:_______________)
B、⑴聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之!(樂(lè):_______________)
、啤 婆c游者相樂(lè)! (樂(lè):_______________)
C、⑴潭中魚可百許頭…… (可:_______________)
、贫氛凵咝校鳒缈梢(jiàn)! (可:_______________)
D、⑴ ……皆若空游無(wú)所依! (游:_______________)
、仆握撸簠俏淞辍 (游:_______________)
4、把下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ):
、徘鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
譯句:_____________________________________________________
、铺段髂隙氛凵咝,明滅可見(jiàn)。
譯句:_____________________________________________________
、且云渚尺^(guò)清,不可久居,乃記之而去。
譯句:____________________________________________________
5、查找資料,了解作者及寫作背景。
二、閱讀課文,整體感知。
6.小石潭的全貌是怎樣的?
7.課文是按游覽的順序來(lái)寫,條理十分清楚,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路。
8、根據(jù)原文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者觀景賞物時(shí)的心情是怎樣發(fā)展變化的。
答
三、精讀課文,局部研討。
9、作者在描寫小潭源流時(shí)依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)寫的?運(yùn)用了什么修辭方法?
答:__________________________________________________________
10.本文最突出的特點(diǎn)是景物描寫逼真,說(shuō)一說(shuō)作者描寫游魚和潭水抓住了什么特點(diǎn)?
11、這篇文章有不少地方用了情景交融的寫法。如第四段的景物寫得幽深凄清,也與作者貶官后那種孤寂凄涼抑郁的心情一致。是找出文中一例其他的情景交融的寫法,試做分析。
四、拓展延伸。
12、為了發(fā)展旅游事業(yè),當(dāng)?shù)財(cái)M開發(fā)小石潭景點(diǎn),請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容為該景點(diǎn)寫一則簡(jiǎn)介。
五、課堂小結(jié)
收獲:
疑問(wèn):
六、達(dá)標(biāo)測(cè)試
閱讀課文,并回答問(wèn)題:
從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依,日光下澈,影布石上。佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。
潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。
同游者:吳武陵,龔古,余弟宗玄。隸而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。
1、通讀全文后,選用原文中的相關(guān)文字填空。
、佟胺ブ袢〉馈迸c上文的“__________”呼應(yīng),又為下文的“________”埋下伏筆。
、诩缺憩F(xiàn)潭水之清,又暗示石潭之小的語(yǔ)句是“________________”。
、圩髡呤钦驹谛∈兜臇|岸來(lái)觀賞景物的,這可從文中“________”和“_________”兩個(gè)句子得到印證。
2、本文是按什么順序來(lái)寫的`?文中突出表現(xiàn)了“小石潭”的什么特點(diǎn)?
答:
3、第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的?
答:
4、文章前面寫“心樂(lè)之”,后面又寫“悄愴幽邃”,這“一樂(lè)一憂”似難相容,該如何理解?結(jié)合寫作背景,作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
答:
《小石潭記》中考題
(二)閱讀下面文言文,完成文后9-12題。(15分)
小石潭記
柳宗元
從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依,(1)日光下澈,影布石上。(2)佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。(3)似與游者相樂(lè)。
潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。
(有刪節(jié))
【注】[1]鄂版教材為句號(hào)。[2][3]鄂版教材為逗號(hào)。
9.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。(4分)
(1)卷石底以出( ) (2)佁然不動(dòng)( )
(3)其岸勢(shì)犬牙差互( ) (4)乃記之而去( )
10.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。(4分)
(1)日光下澈,影布石上。
譯文:
(2)以其境過(guò)清,不可久居。
譯文:
1 1.下列對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )(3分)
A.“從小丘西行百二十步……伐竹取道,下見(jiàn)小潭”交代了作者的游蹤。
B.“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫出了作者為“石潭”命名的緣由及近岸石頭的千態(tài)萬(wàn)狀。
C.“潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依”,只寫了魚兒自由游弋的情態(tài)。
D.第①②段分別寫了作者發(fā)現(xiàn)石潭之樂(lè)和觀魚之樂(lè)。
12.第④段畫線句流露出作者怎樣的心情?并說(shuō)說(shuō)作者產(chǎn)生這種心情的原因。(4分)
答:
(二)文言文閱讀(15分)
9.(4分)(1)彎曲(或翻卷)(2)呆呆的樣子(3)像狗的牙齒一樣(4)離開
10.(4分)(1)陽(yáng)光照到水底,魚的影子映在水底的石頭上(或陽(yáng)光直射到水底,魚的影子映在石上)。(2)因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清,不可以久留。
11.(3分)C(此句寫出了潭水的空明澄澈和游魚的情態(tài)。)
12.(4分)流露出作者孤凄悲涼的心情(2分)。作者產(chǎn)生此情的原因:一是他被貶謫而內(nèi)心憤懣。二是小石潭凄清環(huán)境的觸發(fā)。
《小石潭記》同步訓(xùn)練
●作業(yè)導(dǎo)航
1.把握課文的順序;
2.品味寫景的語(yǔ)言;
3.體會(huì)作者的思想感情。
一、基礎(chǔ)部分
1.下列加粗的字注音不正確的一項(xiàng)是( )
A.篁竹(huánɡ)清冽(liè)
B.為坻(chí)為嵁(kān)
C.參差(cēn cī)佁然(yí)
D.俶爾(shū)翕忽(xī)
初二語(yǔ)文上冊(cè)教案 15
教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者提出的“書非借不能讀”的觀點(diǎn),并能領(lǐng)會(huì)其中真正含義。
2、初步了解直譯和意譯,借助注釋,熟悉文章內(nèi)容。
3、提高學(xué)生的聽讀能力,在聽讀中培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感。
重點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,熟悉文章內(nèi)容。
2、了解作者的觀點(diǎn)及論述方法。
難點(diǎn):
正確理解“書非借不能讀”的含義。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入
用學(xué)生借書讀書的經(jīng)歷導(dǎo)入。
(拉近文章與學(xué)生實(shí)際生活的距離,為理解文章內(nèi)容做好鋪墊,創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。)
二,學(xué)點(diǎn)讀法
1、學(xué)生自讀課文,用橫線標(biāo)出難讀的句子和字。
2、聽讀,注意用橫線標(biāo)示的地方,并用斜線化難讀句子的停頓。
3、學(xué)生再次自由讀,向同組請(qǐng)教仍然讀不準(zhǔn)的地方。
(提高學(xué)生聽讀能力,學(xué)會(huì)在聽讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。)
三、學(xué)點(diǎn)譯法
1、教師示例,讓學(xué)生了解“直譯”和“意譯”的特點(diǎn)。
2、學(xué)生自譯前兩段,用波浪線標(biāo)出難譯之處。
教師提供一些文言文語(yǔ)句特點(diǎn),學(xué)生再次解決剛才標(biāo)出的地方。不能解決的,提出班內(nèi)交流。
3學(xué)生自譯后兩段。標(biāo)疑難處。組內(nèi)交流。
4、把組內(nèi)不能解決的提出來(lái),班內(nèi)交流。
(讓學(xué)生初步明白兩種翻譯方法,并掌握一些文言文字句特點(diǎn)。)
四、學(xué)點(diǎn)悟法
1、用“黃生啊,我告訴你:----------------------------------”句式,從2、3、4段中分別提煉一句話。
組內(nèi)交流,提問(wèn),并分析作者如何論述這句話的。
2、用“其實(shí)這篇文章,我就想表達(dá)的觀點(diǎn)是------------------”從三句話里再提煉一句話。
學(xué)生交流,老師引導(dǎo)分析,如何提煉要點(diǎn)。
3、如何正確而深刻地認(rèn)識(shí)“書非借不能讀”的含義。
學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)撥。
(用提取關(guān)鍵句,分析關(guān)鍵句之間關(guān)系的方法,告訴學(xué)生一種分析文章的方法。)
五、作業(yè)
把自己束之高閣的某一本書拿出來(lái),認(rèn)真讀讀。也可用“書不借也能讀”為題目,寫寫自己的感受。
《黃生借書說(shuō)》同步練習(xí)
一、常識(shí)填空
1、《黃生借書說(shuō)》選自《_______》,作者是____朝的著名學(xué)者_(dá)______。
2、與本文中“汗牛塞屋”意思相同的一個(gè)成語(yǔ)是;這兩個(gè)成語(yǔ)都是用來(lái)形容
二、解釋下列句子中的詞語(yǔ):
1、隨園主人授以書而告之曰2、其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
3、余幼好書,家貧難致4、今黃生貧類余
5、歸而形諸夢(mèng)6、而少時(shí)之歲月為可惜也
7、為一說(shuō),使與書俱8、姑俟異日觀云爾。
9、汗牛塞屋10、非獨(dú)書為然
三、翻譯下列句子:
1、往借,不與,歸而形諸夢(mèng)
2、然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也
4、知幸與不幸,則其讀書也必專,而其歸書也必速
5、惟予之公書與張氏之吝書若不相類
四、內(nèi)容理解
1、為證明“___________________”的論點(diǎn),作者列舉了三個(gè)藏書者不讀書的事
《黃生借書說(shuō)》配套練習(xí)
一、文學(xué)常識(shí)
1、本文選自《 》,作者,字,號(hào),
自稱,朝。他的著作還有:,
2、本文中一個(gè)形容書籍多的成語(yǔ)是:
二、加點(diǎn)字注音
強(qiáng)( )惴( )庋( )俟( )輒( )
省( )記蠹( )蟲挲( )蟫( )吝( )
三、加點(diǎn)字解釋
1、無(wú)論2、祖父積
3、非獨(dú)4、強(qiáng)假焉
5、強(qiáng)假焉6、必慮人
7、惴惴焉8、摩玩
9、不已10、通籍
11、若業(yè)12、若業(yè)
13、為吾所有14、高束
15、庋藏16、故俟
17、故俟18、異日
19、難致20、其切如是
21、卷軸22、諸
23、輒24、省記
25、可惜26、公書
四、特殊文言現(xiàn)象
1、古今異義:祖父古:( )今:( )
子孫古:( )今:( )
無(wú)論古:( )今:( )
夫人古:( )今:( )
2、詞類活用:汗牛塞屋( )歸而形諸夢(mèng)( )
3、一詞多義:子不聞……?( )子孫棄者( )
然天子讀書者有幾?( )非獨(dú)書為然( )
五、句子翻譯
1、書非借不能讀也。
2、汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?
3、其他祖父積,子孫棄者無(wú)論焉
4、非讀書為然,天下物皆然
5、有張氏藏書甚富。往借,不與,歸而形諸夢(mèng)。
6、然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。
7、知幸與不幸,則其讀書也必專,而其歸書也必速。
六、課文理解
1、為證明本文的中心論點(diǎn),作者在第一段中首先運(yùn)用的論證方法,舉了三類藏書但不讀書的事實(shí),分別是:(1)“ ”(2)“ ”(3)“ ”。然后又運(yùn)用的論證方法,將與作比較,進(jìn)一步證明:
2、第二段中“惴惴焉摩玩之不已”這句話運(yùn)用了和的'描寫方法,生動(dòng)刻畫出借他人物品時(shí)的心理。
3、第三段作者運(yùn)用的論證方法,講述了自己借書讀時(shí)的態(tài)度,和做官后讀書的態(tài)度;這樣寫的目的是:
4、第三段“其切如是”中的“是”是一個(gè)代詞,它指代的是:“ ”這種情況。從中可以看出作者當(dāng)時(shí)的思想感情。
5、第四小節(jié)中作者對(duì)黃生的希望是:(用自己的話表達(dá))
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