小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案（精選11篇）
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 1
【課前透視】
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
【教學目標】
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
識字、寫字、朗讀課文。
【信息資料】
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
【教學時數(shù)】
兩課時。
第一課時
【切入舉偶】
1、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎?說說你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢?(出示課件展示雷雨的全過程)引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨。
2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料(風聲、雷聲、雨聲)，啟發(fā)學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么?相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。
心理學告訴我們：小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。
【對話平臺】
一、自學
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記�。骸皦骸贝�;用換偏旁記住“虹”等。
3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等�；蛞龑W生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、小組讀課，互相正音，評價。
5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。
把課文真正交給學生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。
二、細讀
1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么?進而理清課文記敘的順序。
2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三個部分劃分出來。
3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。
4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。
讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。
三、寫字
1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。(生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn))
如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄;“壓、逃、越”都是半包圍構;“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭�，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。
2、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調(diào)注意的重點筆畫。
3、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結(jié)之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。
由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。
第二課時
【對話平臺】
一、回顧
1、讀寫上節(jié)課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。
2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。
字詞的掌握、讀書的水平是小學生學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創(chuàng)新的.同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。
二、研讀
1、引導學生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣?結(jié)合文中的句子，說說自己的理由。
2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。
如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。” “黑沉沉”寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?“壓”給你的感覺是什么?你認為該怎么讀這句話?“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化?
描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”?該怎么讀這3個“嘩”?兩個“漸漸地”說明了什么?等等。
這一過程，充分尊重了學生的主體地位，自由選擇學習內(nèi)容，組內(nèi)充分交流互動，教師的相機點撥與學生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。
三、誦讀
1、有感情地朗讀全文。
2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。
四、練習
1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。( )越( )越( )。
2、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。
3、照樣子寫詞語：黑沉沉( )( ) ( )
五、拓展
1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎?把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。
2、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發(fā)展學生語文能力。
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 2
一、設計思想
雷雨對于學生來說并不陌生，教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容。恰當?shù)乩秒娊堂襟w，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
二、教材分析
《雷雨》是二年級下冊的第16課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，而本課語言精煉而生動，學生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。
三、學情分析
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的'話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。
四、教學目標
知識與能力：
會認4個生字，會寫12個字。默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。
過程與方法：
在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學，互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結(jié)合起來，去感受雨前、雨中、雨后的不同特點。
情感、態(tài)度與價值觀
懂得氣象的重要性，并有觀察的興趣。
五、重點難點
重點：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
難點：在讀中想象。
六、教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課：
1、猜謎語，激發(fā)興趣。
師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？
千條線，萬條線。數(shù)不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（課件出示）
大家一起說是什么？（雨）
2、板書：雨。
師：同學們，你們見過什么樣的雨呢？
聯(lián)系生活實際，指名學生匯報。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
師：同學們，看�。úシ爬子陼r的多媒體課件）
師：這是一場什么樣的雨呢？（指名學生匯報）
師：今天，我們就來學習第18課雷雨。（板書課題）
三、預習反饋，學習生字
1.匯報預習內(nèi)容
小組內(nèi)匯報
2.學習生字詞
小朋友們說得多好啊！老師來檢驗一下大家生字詞讀得怎么樣。誰愿意讀。（示生字詞）
a．找一位同學起立單獨讀。
b．誰愿意當小老師領讀？（1人）誰還能像他這樣當小老師？（1人）
c．讀得可真不錯，我們可以用什么好的識字方法記住這些字呢？
d．下面讓我們進入“回聲谷”。
e．再讓我們一字開花讀。第一個詞誰來？……
f．去掉拼音還會讀嗎？男生領讀，女生跟讀—全班一起讀。（全班齊讀）
3．讀課文
逐段讀
四、初讀課文，了解內(nèi)容：（默讀課文）
1、師：請同學們默讀課文，想一想：課文主要描寫了什么時候的景象？
2、學生默讀，思考填空：
課文主要寫了（）、（）、（）的景象。
3、匯報。
4、寫作順序：
這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分來寫的。
5、讀文，思考。
哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨后的景象？請同學們快速讀文，找出描寫雨前、雨中、雨后的分別哪幾自然段？
6、匯報，相機板書。
第二課時
一、激發(fā)興趣，導入新課：
1、猜謎語，激發(fā)興趣。
師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？
千條線，萬條線。數(shù)不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（課件出示）
大家一起說是什么？（雨）
2、板書：雨。
師：同學們，你們見過什么樣的雨呢？聯(lián)系生活實際，指名學生匯報（蒙蒙細雨，雷雨、雷陣雨、暴雨、毛毛雨、春雨）
3．今天我們學的課文是什么雨呢？（板書：雷）請學生一起跟老師寫雷字，齊讀課題兩遍。
大家想不想知道雷雨是什么樣子的呢？想。
二．初讀課文，學習生字
好，那讓我們走入課文，去感受下雷雨是什么樣的吧，請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍。讀完后老師要請同學來說說雷雨是什么樣的嗎？（雷雨是先打雷后下雨；雷雨時風很大的；下雷雨還會有閃電等）
1.（出示生字卡片）壓亂垂虹請四位同學分別來認，認對了帶領同學們讀三次。
2.（出示多媒體課件）生字都會認了，現(xiàn)在讓生字回到詞語里，咱們來開火車讀詞語，火車火車誰來開？請學生讀，讀對了大家就跟著他讀。
指導讀好“壓下來”，“垂下來”兩組輕聲的詞語。
3.詞語回到句子里，理解壓和垂。（看課件圖片比較）指名學生動作展示壓，動畫理解垂。
好，同學們，四個生字特務被我們一一擊破了，也理解了壓和垂兩個字的意思，現(xiàn)在我們進入課文。
一、精讀課文，整體感知。
師：理解了詞語的意思，讀好了句子，同學們，讓我們再次走進雷雨這篇課文。先請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想，哪幾個自然段寫下雨時？指名回答（456）
自然而然前面123就是下雨前，后面67就是下雨后。（出示課件，三種不同顏色，請學生標出來。）
師：讓我們先來看看雷雨前是什么樣的景象？請柯思怡同學讀課文1——3自然段，其他同學邊聽邊在文中找一找，畫一畫。
師：誰來說一說，雷雨前是什么樣的景象？你是從文中哪些語句知道的？
（1）理解第1自然段。
�、僦该麑W生匯報。
②創(chuàng)設情境，理解課文。
師：是啊，你看！（出示黑沉沉的烏云，體會云層很厚很低。）云已經(jīng)很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。
師：這時，你有什么感覺？（害怕，不安）
③指導朗讀。
出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：誰來讀一讀這一句？（指名讀）
師：剛才這位同學讀，我沒有感覺到這黑沉沉的烏云“壓”下來。誰再來讀一讀。（指名讀）
師：來！我們一起來讀。（師引讀：滿天的烏云……）
師：讀得多好��！讓老師感覺到有51朵烏云一起壓下來了！
�。�2）感悟理解第2自然段。
�、龠^渡：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺（學生讀，老師讀，學生動作演示）（請同學們站起來，現(xiàn)在你們都是操場上的大樹，當一陣大風吹來時，學生的手臂就是樹枝，在風中搖擺不止，而老師對著這些搖擺不定的大樹進行采訪，學生連連說“風太了，我停不下來。”“我快要被吹倒了。”從學生的回答中我們不難看出，學生已經(jīng)進入了情境，這時他們就是大樹，他們就是在風中搖擺的樹枝。）
出示圖片，說忽然一陣大風，吹得————————————。（學生動腦想，指名回答）“風太大了，把人的眼鏡吹到地上了�！敝芾蠋燅R上說：“是啊，周老師也遇到過這樣的情況呢�！庇袑W生說“一個人開著摩托車，風把他的帽子吹走了�！敝芾蠋燅R上說：“對呀，所以我們開摩托車要戴頭盔，注意安全�！倍菑膶W生語言發(fā)展的方面去肯定他。如：有學生說烏云像石頭一樣壓下來。周老師就說：“你已經(jīng)會用比喻了�！碑攲W生在說話中出現(xiàn)一些好詞時，周老師會提示學生：“他剛才哪個詞說得特別好？”
�、垩菔军c撥：蜘蛛害怕了，直直地滑下來逃走了。（出示閃電、雷聲老師也讓學生說說：蜘蛛，你為什么要逃走啊？（害怕）是呀，風太大了，連蜘蛛都嚇跑了。
�。�3）感悟理解第3自然段。
�、賱�(chuàng)設情境，幫助理解。
師：怎么了？（出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。兩個“越來越”寫出了閃電、雷聲在不斷加劇。）
�、谥笇Ю首x。
師：哪位同學讀一讀。（指名學生讀）
師：他讀的怎么樣？（指名評價）
師：你也來讀一讀。
師：同學們你們聽�。ǘ嗝襟w課件演示閃電雷聲。）
師：我們一起來讀一遍。（齊讀）
師：雨就要下下來了。
�、弁卣咕毩�。
出示：（）越來越（）。
師：你能用“（）越來越（）”來說一句話嗎？（指名說，同桌互相說）
出示：（）越來越（），（）越來越（）。
師：誰能像課文那樣用上兩個“越來越”說一句話呢？（指名說）
師：同學們的句子說得也越來越流利了。
3.有感情朗讀。
師：打雷的時候要注意什么安全知識呢？天空的烏云黑沉沉的，雷雨前的空氣真悶呀，讓我們帶著害怕的心情再把這種感覺讀一讀吧�。▽W生齊讀1——3自然段）
�。ǘ┳x中感悟“雷雨中”的景象。
1、創(chuàng)設情境，感悟體會。
師：閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨真的下起來了。（多媒體展示雷雨）
2、感情朗讀第4自然段。
出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
師：誰來讀一讀這一句。（指名讀）
師：閃電越來越亮，雷聲越來越響……再來讀。
3、讀中體會雷雨中的景象。
�、倮首x第5自然段。
師引讀第5自然段。雨越下越大。……（生齊讀第5自然段）
�、诶斫飧形虻�6自然段。
①嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
從嘩嘩嘩你體會到了什么？（雨下得很大很急。）
�、趶拇巴馔�，樹哇，房子啊，都看不清了。（說明雨下得非常大）
�、蹪u漸地、漸漸地，雷聲小樂，雨聲也小樂。
為什么要用兩個漸漸地？你能讀出這種變化嗎？
伴隨音樂出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。（指名讀）
評價引導：沒讀出雨漸漸小了的感覺。誰能把“漸漸地”換一種說法。（慢慢地、一點一點地……）
師：“漸漸地”就是“慢慢地”，逐漸雷聲小了，雨聲也小了。再來試一試。
4、讀中感悟“雷雨后”的景象。
�、僮宰x感悟。
師：漸漸地，漸漸地，雨停了。雷雨后又是什么樣的景象呢？請你讀一讀7、8自然段。
�、谥该麉R報。
�、蹘熍錁防首x最后一自然段，圖文并茂展示畫面文字。
④感情朗讀。
師：雨后的景色多美啊！你能把這一段美美地讀出來嗎？（學生自讀）
�、菡归_想象，練習說話。
師：雨停了。彩虹掛在天上，蜘蛛坐在網(wǎng)上，蟬叫了，青蛙也叫了。雨后還有哪些美麗的景象？
6小練筆
出示：雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。（學生自由想象，合理填空。）
師：抽幾位同學的，讓她讀自己寫的，同學們的句子說得越來越完整了。
雨后的空氣多么清新，景色也是越來越美了。
三、感情朗讀，回歸整體：
1、有感情地朗讀全文。
師：請你有感情地朗讀全文，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、總結(jié)：
師：這節(jié)課，我們跟隨作者感受了一場雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同學們在今后的生活中能像本文的作者那樣認真觀察，細心體會，把你看到的想到的也試著寫下來。
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 3
【教學目標】
1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節(jié)方面的作用
2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教學重難點】
重點：鑒賞場景在形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用
難點：品讀戲劇語言，把握人物形象
【教學課時】
1課時
【教學過程】
導語：歌德說：“優(yōu)秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的�！薄独子辍肪褪沁@樣一部作品，它語言內(nèi)涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑒賞。（寫板書）
（先來看一下本節(jié)課的學習目標，大家齊讀：）（打開幻燈2，展示學習目標）
一、整體感知
戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節(jié)選部分主要展現(xiàn)了幾組矛盾？分別是誰與誰的沖突？（板書矛盾）如果從人物關系的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據(jù)矛盾的性質(zhì)我們會把文本很自然的分為兩部分。（打開幻燈片3，展示第一個教學板塊）
二、鑒賞戲劇中的場景在形象和情節(jié)方面的作用
�。ㄒ唬┲軜銏@的房間
1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？
如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）
我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里？（板書：臥室，客廳）
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）
家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪里可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）
3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）
教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用�！芭P室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現(xiàn)的就是一個人的內(nèi)心世界，即周樸園的內(nèi)心世界。
4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）
教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們?nèi)松斨凶蠲篮玫囊欢位貞�。當這個場景重新出現(xiàn)在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節(jié)發(fā)展的作用。
我們來總結(jié)一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現(xiàn)周樸園真實的內(nèi)心世界，能很巧妙地推動情節(jié)的展開。這個場景的選擇獨具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？
�。ê�，你說，按座位依次回答，詞語不能重復。）
（癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）
你們覺得哪三個詞是不能少的？
（癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）
�。ǘ┲軜銏@的客廳
1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）
現(xiàn)在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）
2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）
（學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）
�。ɡ淇釤o情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）
3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？
�。ǹ蛷d是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現(xiàn)的就是一個人的外部形象。）
教師總結(jié)：與他人會見場所的不同會展現(xiàn)出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現(xiàn)的是他的內(nèi)心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現(xiàn)的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結(jié)合，可以完整地展現(xiàn)一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節(jié)的發(fā)展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。
品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現(xiàn)人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗�！独子辍窛撆_詞很多，語句內(nèi)涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？
品味舞臺說明：
1.“歉疚”的周樸園（從舞臺說明的角度上講）
是從哪里讀出來的？(這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)（安排好演員）
教師創(chuàng)設情境：周樸園現(xiàn)在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。
周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——
魯侍萍哦。
周樸園你知道嗎？
魯侍萍也許記得，不知道老爺說的是哪一件？
周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）
周樸園三十年前有一家姓梅的`。
魯侍萍姓梅的？
周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。
后來，后來，——你知道嗎？
魯侍萍不敢說。
周樸園哦�！居悬c失望】
魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說說看�！緦@個話題非常感興趣】
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的�！窘掖┲e言】
周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三
天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的�！鞠日f結(jié)果，再展開原因】
周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】
魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，
生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什么不要我了，你心里
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，
在年三十夜里投河死的。【是你造成了這些悲劇的發(fā)生，你就是那個罪魁
禍首，你就是那個絕情的人�！�
周樸園（汗涔涔地）哦�！臼唐甲顕绤柕刂肛�,他十分心虛】
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？
�。▋商幬枧_說明）
2.（望著樸園，淚要涌出）
�。ㄍ軜銏@，一句話也不說）
舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結(jié)尾和對話中間的說明性的文字，內(nèi)容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節(jié)展開等多種作用。
品味人物語言——豐富的潛臺詞
1.緊張的周樸園
抬起頭來）你姓什么？
�。ê鋈涣⑵穑┠闶钦l？
什么？她就在這？此地？
我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。
教師創(chuàng)設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）
當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？
周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）
在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是什么？
�。êε旅肥唐紒碚宜�。）
梅侍萍沒身份沒地位，他怕什么？
（怕梅侍萍來這里糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他
現(xiàn)在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。）
教師小結(jié)：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節(jié)的發(fā)展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產(chǎn)的緊張的周樸園，理解了他真實的內(nèi)心世界。
2.嚴厲的周樸園
重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）
周樸園哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄悖�
魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
�。ㄖ軜銏@不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。
思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？
�。ㄖ甘�，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）
貪婪兇殘：
①花錢收買少數(shù)不要臉的敗類。
②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——
③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財！你現(xiàn)在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現(xiàn)在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個問題呢？
（好，痛痛快快地，你現(xiàn)在要多少錢吧�。�
再讓學生分角色朗讀。
周樸園很想用錢來結(jié)束這場恩怨，想趕快打發(fā)魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？
�、俸�！痛痛快快地，你現(xiàn)在要多少錢吧！
�、谝埠茫覀儠呵也惶徇@一層。
�、酆玫煤�，那么一切路費，用費，都歸我擔負。
④那么，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。
�、莺芎茫@是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。
�。ㄕZ言）
�。ㄈ┙處熥髯詈罂偨Y(jié)：
戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現(xiàn)人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節(jié)發(fā)展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。
孔子說：“文質(zhì)彬彬，然后君子。”人，文質(zhì)兼?zhèn)�，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內(nèi)容、還是結(jié)構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：（4分鐘）（幻燈14）
1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。
3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？
18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要涌出）
21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）
教學反思：
在市優(yōu)質(zhì)課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經(jīng)典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經(jīng)典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意，被推翻；第二次從情節(jié)設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現(xiàn)了話劇的特點，二者結(jié)合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經(jīng)是周三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來說，越是經(jīng)典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經(jīng)驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經(jīng)驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內(nèi)容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足。可能是當班主任當?shù)陌�，現(xiàn)在總害怕學生沒有聽清要求，于是會反復言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優(yōu)美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。
三是讀的書少，見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經(jīng)驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調(diào)動學生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環(huán)節(jié)我都認真準備了，雖歷經(jīng)磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗教訓。
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 4
一、課件引入，初步感知
１、課件展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？
�。�、讓學生談談自己對雷雨的了解。
二、借助圖畫初讀課文，認識生字
�。�、借助圖畫獨立讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法識記。
�。�、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。
�。�、玩游戲“采蘑菇”，全班交流識字：你認識了什么字？是用什么方法認識的？引導學習獨立識記有困難的字，共同來采摘“蘑菇”。
４、讀讀、想想、畫畫。全班交流哪些自然段寫雷雨前，哪些自然段寫雷雨中，哪些自然段寫雷雨后的景象。
５、檢查學生讀課文情況，指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、句的現(xiàn)象。
三、讀課文，讀中感悟
１、通過多種形式的讀（學生自讀、指名讀、仿讀、小組讀），讓學生感悟雷雨前的天氣變化：烏云很厚很低，一絲風也沒有；接著刮起大風，樹枝亂擺，蜘蛛逃走；接著又電閃雷鳴。說說雷雨前的景象。
�。�、再次展示課文第一幅插圖或課件，引導觀察，細讀感悟雷雨中的天氣變化：雨下起來→雨越下越大→雨漸漸變小。先按自然段讀，體會句中的意思，再連起來讀出雨中的'變化。說說雷雨中的景象。
�。场⒄故菊n文第二幅插圖或課件，引導想象：這時你就是圖中的小朋友，你有怎樣的感覺？練習讀出雷雨后清新、潔凈、充滿生機的美。說說雷雨后的景象。
四、趣味練習，引導積累運用
１、“小猴學樣”。黑沉沉綠油油紅艷艷
２、讀讀說說：
閃電越來越亮。
雷聲越來越響。
雨越下越大。
越……越……
五、課后延伸
�。�、“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！闭n文為什么先寫閃電，后寫雷聲？
�。�、彩虹是怎么形成的？
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 5
【教學設想】：
學生通過文本的理解，應該能提出一些問題，老師做好答疑工作，然后如果有條件的話，可通過表演的方式加深理解。
【教學目標】：
1、了解戲劇常識、作者概況及《雷雨》劇情。
2、通過品味豐富多彩而又富有個性化的人物語言來把握人性的豐富性和復雜性。
3、更多人性層面解讀，培養(yǎng)人文情懷，關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突。
【教學重點】：
1、角色的理解和情感體驗。
2、劇本語言的品味和鑒賞。
【教學難點】：
以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格，人物之間的沖突及人物性格的把握。
【教學過程】：
一、自主學習
1、戲劇
（1）戲劇和戲劇文學
戲劇是一種綜合運用文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段，塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活的舞臺藝術。戲劇文學即文學劇本。
（2）戲劇三要素
戲劇沖突：主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突
戲劇語言：人物語言（臺詞）、舞臺說明
戲劇人物
�。�3）戲劇的分類：
按表現(xiàn)形式分：話劇、歌劇、舞劇、戲曲等；
按結(jié)構繁簡分：獨幕劇、多幕��；
按反映時代分：歷史劇、現(xiàn)代��；
按內(nèi)容性質(zhì)分：悲劇、喜劇、正劇。
�。�4）戲劇情節(jié)和結(jié)構
戲劇情節(jié)：序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲
戲劇結(jié)構：幕（戲劇情節(jié)發(fā)展在時間上的一個大段落）
場（小于“幕”的一個情節(jié)單位）
2、關于作者
1933年創(chuàng)作了處女作四幕劇《雷雨》，代表作還有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并將巴金的小說《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。曾任中央戲劇學院副院長，北京人民藝術劇院院長，中國文聯(lián)主席等。
3、劇情了解
概述《雷雨》劇情。
二、分析人物形象
�。ㄒ唬┓椒ㄖ笇�
介紹鑒賞戲劇人物形象的方法：在戲劇沖突（所謂戲劇沖突，簡言之就是矛盾沖突）中通過欣賞戲劇人物語言和行動來鑒賞人物。
�。ǘ├盟榻B的方法分析周樸園這一形象。
�。薄⒂懻摲治稣n文情節(jié)結(jié)構及矛盾沖突
提示：本文共幾場戲？各自主要內(nèi)容是什么？每場戲的矛盾沖突雙方是誰？
學生討論，教師點評并板書有關內(nèi)容。
�。病⒏郀柣f：“劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征�！薄独子辍纷鳛橐徊吭拕�，主要是從哪個角度來展示人物的特征呢？
�。ǎ保┩ㄟ^幾組表演并討論：
①表演（）周樸園如何對待“死去的”魯侍萍？————深切懷念留戀
�、诒硌荩ǎ┲軜銏@如何對待“已知活著的”魯侍萍？————驚恐萬分，聲色俱變
③表演（）周樸園如何對待“眼前的”魯侍萍？————冷漠絕情，哄騙威脅
�、茉谥軜銏@與侍萍的沖突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？
虛偽自私冷酷無情的偽君子
�。ǎ玻┬蕾p視頻并討論：
�、僦軜銏@和魯大海是什么關系？
②周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度里，你能看出什么問題？
“罷工鬧得最兇的工人”————實際上是父子
周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。明知故問教訓嘲笑諷刺惡狠狠宣布
由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。
�、墼谥軜銏@與大海的沖突中，通過對人物語言的.分析，可知周樸園是個怎樣的人？
陰險狡詐兇殘貪婪的資本家
（３）周樸園的性格特點和形象
自私冷酷虛偽無情陰險狡詐兇殘貪婪
�。�、小結(jié)：第一場從愛情、生活角度揭露周樸園的丑惡靈魂，第二場從社會階級斗爭角度揭露其反動階級本性。
三、合作探究
（1）用本節(jié)課所用方法分析侍萍和大海的形象。
�。�2）體會戲劇人物語言豐富的動作性和潛臺詞。
�。�3）體會題目“雷雨”的含義。
�。�4）塑造周樸園作這樣一個典型形象的社會意義是什么？
�。�5）在《雷雨》序中，曹禺寫道：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們�！比绾卫斫獠茇@句話的深層內(nèi)涵？
�。�6）繁漪是具有獨特性格魅力的婦女形象�！八谢馃氲臒崆椋活w強悍的心，她敢沖破一切的桎梏，做一次困獸的斗�！彼凹怃J”，被作者稱為“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎么看待這個人物？
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 6
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重點：
識字、寫字、朗讀課文。
信息資料：
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
第一課時
課時目標：
1．會認“壓、亂、垂、虹”，指導書寫：垂
2．讀通課文，清楚寫作思路。
3．通過朗讀體會雷雨前后的不同變化，隨機推敲用詞的準確性。
一、讀通，理“序”
�。ㄒ唬⿲�
1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）
2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）小朋友們見過雷雨嗎？你見過的`雷雨是什么樣的呢？ 雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友們不僅見過，還寫過呢？
3．讀周記，寫得不錯，如果認真學一學《雷雨》，林煜瀚會寫得更好了。
�。ǘ┳x通
1、自由讀課文，讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。
2、課文有幾個自然段，哪幾個自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個自然段是寫雷雨中的景象？哪幾個自然段是寫雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）
3、檢查自學
（1）讀句子
滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
一條彩虹掛在天空。
(句子難不倒大家，一起來挑戰(zhàn)老師剛才提的問題吧。)
�。�2）理思路
板書：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。
二、敲詞，研“序”
�。ㄒ唬├子昵埃�
滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 7
教學目標：
�、逯R和能力目標
了解作者的相關知識及本文的寫作背景。
能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
�、孢^程和方法目標
在反復誦讀的基礎上理解作品內(nèi)涵。
學習本文象征手法的運用。
�、缜楦心繕�
體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情，學習其英勇無畏的革命樂觀主義精神。
教學重點:
理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義
教學難點：
聯(lián)系時代背景理解文章主題，準確把握事物的象征意義，調(diào)動并強化學生的愛國熱情。
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內(nèi)容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？
對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學習吧！在學習之前，我們先來了解一下作者。
二、作者介紹：
三、背景資料
茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪制了摸宏大的'歷史畫卷《雷雨前》發(fā)表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾”當時中國革命已經(jīng)從大革命的低潮轉(zhuǎn)入到了30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當時國民黨發(fā)動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發(fā)動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念
四、跨越障礙
認讀下列字詞
帳幔（）揩汗（）踱步（）水門汀（）嘔吐（）咆哮（）
龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）
五、自主閱讀
自由閱讀課文，想一想：
1.文中哪一句話點明了全文的主旨？
2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。
3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界�！蹦敲醋髡呤侨绾蚊枥L這一畫面的?
六、合作探究
以小組為單位，合作探究下列問題
1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？
2.思考下列事物的象征意義
灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風雷閃電/巨人/大雷雨
3.本文結(jié)尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什么樣的思想感情?
七、創(chuàng)新實踐
觀察圖片并發(fā)揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內(nèi)容。
我喜歡，因為它象征著。
八、課堂小結(jié)
在這節(jié)課中你學到了些什么，最大的收獲是什么？
九、作業(yè)：
1.完成課后練習一、二
2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 8
【教學目的】
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構布局特點。
4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
【教學難點】
個性化的語言(人物思想性格)。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
賞析法和練習思考法。
【教學步驟】
第一課時
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等�！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜鳌�
作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
二、復習戲劇常識
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。
2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)
4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。
三、賞析第一場第一層
1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
2、第一場可以分為幾個層次?
明確：
2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。
3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?
明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。
4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣?
明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪?
明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規(guī)矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”，這樣寫表達上有何效果?
明確：夸獎的.話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。
7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了?
明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。
四、分析第一場第二層
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來?
明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。
2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情?
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結(jié)到命運上去。
3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復?為什么?
明確：不可以。反復能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現(xiàn)了馬克思的一個什么論斷?
明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢關系。
5、周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎?
明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。
6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內(nèi)心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?
明確：擔心魯貴來尋他報仇。
8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑?
明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。
【教學總結(jié)】
一、課件引路，激發(fā)興趣
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng) 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。
二、邊讀邊想，讀中感悟
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：
(1)自讀感知內(nèi)容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
三、自主探究，合作學習
初讀課文，自學生字的設計體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 9
教學目標：
1．會認“壓，亂，垂”三個生字，會寫一個生字“亂”。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景。
3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。
重點：
感受雷雨前的情景。
難點：
聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
教學過程
（一）導入新課。
1、猜謎語：老師這里有一個謎語，我請小朋友們來猜一猜，“有位老兄脾氣大，愛發(fā)脾氣就數(shù)他，發(fā)起怒來大聲吼，成串淚珠伴著下。”打一自然現(xiàn)象。（雷雨）
師：夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？（生自由回答）
師：看來這雨可真不小啊，下這場大雨之前應該還有一些奇怪的現(xiàn)象吧，不知同學們注意到了沒有？
2、出示課件。
師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物，老師這里也有一幅關于雷雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件，學習課文。）
二、初讀感知
1、自由讀課文，出示要求：
自讀提示：
自讀提示：
1、標出自然段序號。
2、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
�。�1）、標出自然段序號。
（2）、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
2、8個自然段指名三個同學讀，讀中注意生字正音。
3、想一想：為什么8個自然段只請3個同學來讀呢？誰知道老師這樣安排有什么道理？
�。ㄔ谡n題旁邊板書：前、中、后）
【到了第三學段，會有給長課文分段的練習。在第一學段里，我們不點明，但這種含蓄的設計，可以讓學生對文章的表達有一種感悟：即文章是有幾個部分組成的，它們有自己內(nèi)在聯(lián)系，有一定的順序。這篇課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序?qū)懙摹?/p>
4、初步體驗：夏天的這場雷雨，給你留下了什么印象？說說你剛才“看到”或是“聽到”的。
（交流朗讀）
引語：如果說，春雨是——（蒙蒙細雨），那么，你可以用怎樣的`詞來形容這場雷雨？(傾盆大雨 雷鳴電閃）
【讀一讀這三個詞，一為積累，二為在對比中突顯雷雨情境�！�
引導：現(xiàn)在，我們走進字里行間，去感受這場雷雨吧！
三、研讀雨前
1、自由輕聲讀1-3段，反反復復地讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
2、交流要點：
句一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
聚焦：“壓”
�。�1）學習生字“壓”，出示卡片，指名多人讀。
�。�2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來？
【抓住“滿天、黑沉沉”品讀句子。感受烏云的多、密、沉】
�。�3）你認為怎樣算“壓”？
（以手掌示云，雙手演示）動作輔助品讀句子。
�。�4）如果你就站在這烏云之下，你有什么感受？
引導：怪不得，樹葉一動不動，蟬一聲也不叫。仿佛也被這烏云嚇壞了。再讀課文。
�。�5）比較句子
樹上的葉子不動，蟬不叫。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（說說這兩句有什么不同。）
句二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
�。�1）出示生字：亂、垂，讀一讀。
�。�2）聚焦“亂”，感受風之大。
聽！大風來了�。ㄕn件播放聲音，感受中想象）
聽后反復讀句子，以“亂擺”為基點想象，完成練筆。
忽然一陣大風，吹得樹枝仿佛 （扭斷了腰） ，
吹得樹枝仿佛 （甩掉了葉） ，
吹得樹枝仿佛 …… ，
引導：吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來，逃走了。
（3）聚焦“垂”
請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景，你覺得該怎么讀，才能讀好這個“垂”字？
【給學生時間充分自讀自悟，在指名展示朗讀中，在多元解讀里形成語言意象。預設：你為什么這樣讀？我讀得快是想逃得快一點；我讀得重是因為我被大風嚇壞了，一下子從樹上掉了下來；我讀得輕是因為我下樹的動作很輕巧，這都歸功于我口中的絲；我讀得慢是因為，我對這樣的事情已經(jīng)很有經(jīng)驗了，我懂得該怎樣去逃生�！�
句三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師生合作反復讀：你看到閃電——（越來越亮）
你聽到雷聲——（越來越響）
閃電——（越來越亮）
雷聲——（越來越響）
……
句式訓練：用“_____越來越______”說句子。
【句子簡單，不必作過多講解。始終以讀為本，在師生合作朗讀中，在幾次的反復里，依靠音量的加增，營造一種氣勢。從而進入雷雨前的情景。】
小結(jié)：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。
要下雨了，其他的小動物們都在干什么？
是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀
四、我會寫“亂”
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 10
【教學目標 及訓練重點】
1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。
3、 體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)主題。
【教學過程 設計】
第一課時
【教學要點】
1、作者作品簡介
2、分角色朗讀
3、理解課文節(jié)選部分的矛盾沖突
4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎?
一、導入
簡介作者及《雷雨》的大致情節(jié)
二、速讀
理清人物關系及矛盾沖突
填圖練習
三、討論
課后練習二：主要矛盾沖突是什么?為什么?
四、課堂活動：辯論
正方：一二組——周樸園愛魯侍萍
反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍
[通過辯論，疏通“重逢”一節(jié)的情節(jié)脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]
總結(jié)要點：
1、 周樸園曾經(jīng)喜歡過，甚至愛過
2、 他始亂終棄的`原因(性格特點、階級特性)
3、 周樸園的人物性格
五、布置作業(yè)
課后練習三
六、板書設計
第二課時
【教學要點】
1、 閱讀賞析“斗爭”一場
2、 歸納人物性格及主題
3、 課堂練習
一、閱讀賞析“斗爭”一場
討論
1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧?
2、劇中通過魯大海的話交代了什么?
3、侍萍為什么不認兒子周萍?
二、討論總結(jié)人物性格
1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。
2、魯侍萍：
3、學生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論
劇本為什么以“雷雨”為題?
小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案 11
教學目標
1、了解戲劇知識，把握戲劇沖突。
2、品味劇中人物個性化的語言，把握人物思想性格。
3、理解潛臺詞的內(nèi)涵，分角色朗讀，扮演劇中人物。
重點難點
1、通過分析人物語言來把握人物形象。
2、認識尖銳的戲劇沖突，理解潛臺詞的內(nèi)涵。
課時
兩課時。
教具
采用投影儀。
教學步驟
第一課時
教學要點
理清結(jié)構，把握戲劇的矛盾沖突，分析人物形象。
內(nèi)容：
一、導入新課：
一百年來，在中國上演過的話劇難以計數(shù)，但是，若只選一部戲作為代表，則非《雷雨》莫屬。因為《雷雨》是中國第一部可讀、可演的話劇，它的誕生打破了此前中國只能演國外話劇的局面。同時，它從面世開始就成為最賣座的劇目，是國內(nèi)演出次數(shù)最多的一個劇，《雷雨》里塑造的一系列人物，繁漪、周樸園等已成為世界話劇舞臺的經(jīng)典人物，具有很強的藝術生命力。
今天就讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺，走進《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。
二、速讀課文：
理清結(jié)構，把握矛盾沖突，分析人物性格特點。
戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，揭示人物。因此，學習本文要認真把握人物間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和性格。
1、共同探討，集體回答：
本文的情節(jié)結(jié)構
明確：課文節(jié)選的部分可分為兩個場面，地點都在周家客廳里。第一個場面：寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認。第二個場面：寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。這兩個場面給人的感覺是不同的，前者靜而后者動，前者慢而后者快，前者內(nèi)心動作多，后者外部動作多。這前后不同由內(nèi)容決定，也符合劇中人物性格。
2、自主探究：
本文主要寫了幾個人物？人物間是什么關系，表現(xiàn)了幾對矛盾？
明確：主要人物：周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍等。
兩對矛盾：周樸園與魯侍萍夫妻關系主仆關系（根本利益的沖突）。
周樸園與魯大海父子關系資本家與工人（根本利益的沖突）。
3、分組討論：
分析人物的性格特點。
第一組思考并討論：周樸園是怎樣的一個人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊家具，記住生日等，可看出他對侍萍是真情，還是假意？
明確：周樸園自私、虛偽、卑劣、殘忍、冷酷、奸詐、心狠手辣、老謀深算，是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。與侍萍相逢，地表現(xiàn)他的自私與虛偽；與大海的沖突則深刻揭露他強硬、老謀深算、殘忍、奸詐。保留家具也好，記住生日也罷，在沒有觸及周的現(xiàn)實利益時，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的借口。
第二組思考并討論：魯侍萍又是怎樣的一個人？
明確：侍萍善良、正直、剛毅、倔強、自尊、清醒，是一個舊中國下層勞動婦女的形象。周樸園的幾句表白就讓她基本相信了他的真情，她恨的不夠徹底，這體現(xiàn)了她的善良；馬上帶走四鳳，將周簽好的支票撕碎，肯定大海不會認周作父親則表現(xiàn)了她的剛毅、倔強、自尊、清醒。
第三組思考并討論：魯大海的性格特征。
明確：大海有骨氣、英勇、剛強，是工人階級的真正代表。當然，他也有斗爭經(jīng)驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。
第四組思考并討論：
�。痢⒄页鑫闹械摹拔枧_說明”并分析其作用。
明確：劇本開頭的“舞臺說明”既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
�。隆⒈疚囊浴袄子辍睘轭}有什么含義？
明確：《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
三、課堂練習，檢查《導讀提綱》戲劇知識掌握的情況：
請重新標點杜牧的《清明》詩，讓它變成一個短劇。
明確：（清明時節(jié)）（時間）
（雨紛紛）（背景）
�。飞希ǖ攸c）
行人：（欲斷魂）（人物神態(tài)）“借問，酒家何處有（對白）？”
牧童：（遙指）（動作）“杏花村”（遠景）！、
這可能是世界上最短的劇本吧！這么短的劇本包含了時間、地點、背景、人物、及人物的神態(tài)、動作等豐富的舞臺說明，這些舞臺說明對刻畫人物性格、推動戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。再看人物的語言極具個性，又富有動作性，因而極富戲劇性。
學完《雷雨》，請同學們編寫一短劇。
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，我們主要討論和分析了周樸園、魯侍萍及魯大海的人物形象。應重點把握周樸園的形象；要學會通過分析人物語言把握人物思想性格的方法。望同學們課后反復讀課文，體味人物語言的豐富性。
本文人物關系復雜、矛盾，希望同學之間能有純真、淳樸、健康的情感和友誼！也希望同學們學會自尊、自愛，用真情擁抱生活！
五、作業(yè)：
1、做課后習題一、二，分析潛臺詞。
2、課后自選精彩片段預演，準備下節(jié)課登臺演出。
附板書設計：
1、情節(jié)結(jié)構：第一個場面：寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認。
第二個場面：寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。
2、矛盾沖突：主要表現(xiàn)了兩對矛盾：
周樸園與魯侍萍夫妻關系主仆關系（根本利益的沖突）。
周樸園與魯大海父子關系資本家與工人（根本利益的沖突）。
3、人物性格特征：
周樸園：自私、虛偽、卑劣、殘忍、冷酷、奸詐、心狠手辣、老謀深算。
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強、清醒。
魯大海：有骨氣、英勇、剛強，但斗爭經(jīng)驗不足，勇敢卻又魯莽。
第二課時
教學要點
簡析語言特點，深入把握人物的性格，登臺表演精彩片段。
內(nèi)容：
一、簡析戲劇語言的特點：
《導讀提綱》的戲劇知識告訴我們戲劇語言的特色有五點：
1、動作性
2、個性表現(xiàn)力
3、有潛臺詞
4、抒情性
5、動聽上口，淺顯易懂。
下面通過播放剪輯的《雷雨》片段，分析前三個特點。請看大屏幕：
魯侍萍：我姓魯。
魯侍萍：我姓魯，老爺。
魯侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。
魯侍萍：我是從前伺候過老爺?shù)南氯恕?/p>
周樸園：哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄�？
魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識。
這是周魯相逢，侍萍自敘悲慘身世的過程中，周樸園先后四次追問她的身份時二人的對話。
1、請結(jié)合劇情分析周樸園的心理變化過程。
明確：隨著劇情的發(fā)展，這不同的問語，恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張，再到疑慮變成真實而不知所措的心理變化過程。
從這段劇情可看出在情節(jié)的發(fā)展過程中人物的心理也不是一成不變的，“奇怪——猜疑——緊張——驚慌失措”，這體現(xiàn)了戲劇語言的動作性。
戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節(jié)語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的'，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。
如魯侍萍：哦，——老爺沒有事了？（暗示）
周樸園（指窗）：窗戶誰叫打開的？（直接推動；節(jié)外生枝）
魯侍萍：老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（暗示）
周樸園：啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（直接推動；多么重要的襯衫�。�
可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數(shù)和繡有“梅”字的襯衫，試問情節(jié)如何發(fā)展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節(jié)而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。
大家都看過武俠小說，在寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”的“節(jié)外生枝”。刀架到好人脖上，馬上會有俠客從天而降。這樣的安排有什么作用？推動情節(jié)發(fā)展。戲劇語言也具有這樣的功能。
2、請結(jié)合這段劇情分析周樸園、魯侍萍的語言各有什么特點？
明確：周樸園（資本家、礦主）的語句簡短、盛氣凌人，魯侍萍（下層婦女仆人）語氣和緩、有時語調(diào)沖動，都與人物各自的身份性格相吻合。
個性化的人物語言：即切合人物身份和性格的語言，就是什么樣的人說什么樣的話。
3、請結(jié)合這段劇情品味周樸園、魯侍萍語言的潛臺詞。
所謂“潛臺詞”，就是俗語所說的“話中有話”“言外之意”“弦外之音”。它實際上是語言的多意現(xiàn)象�！皾摗保请[藏的意思，即語言的表層意思之內(nèi)含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：“你總是很積極的�！边@是個經(jīng)典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。在分析戲劇語言時，要透過人物的語言去挖掘出隱藏在人物內(nèi)心深處的東西。
如“你姓什么？”言外之意：你怎么知道的這么多？你怎么知道得這么清楚？
又如魯侍萍（大哭）：這真是一群強盜�。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧�，……憑——憑什么打我兒子？
周萍：你是誰？
魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽
這是全場最經(jīng)典的一組對白，魯侍萍欲言又止的話，包含了怎樣的感情？
魯侍萍是深刻地認識到了資本家周樸園的丑惡嘴臉，因此不由得爆發(fā)出一句“這真是一群強盜！”這里面包含著多少種感情啊，對周樸園的恨，對魯大海的心痛，對周萍的心酸……她走至周萍面前，是想跟他論理的，想看一下分別30多年的大兒子，但周萍打自己親弟弟大海的舉動又使她憤慨，感到階級對立的尖銳，所以叫了聲“你是萍，又馬上以諧音字掩飾” “憑——憑什么打我兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了強盜資本家的幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。真是百感交集！
請分析“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了�！边@三句話的潛臺詞。
明確：來敲詐嗎？是魯貴嗎？你可真有能耐��！
戲劇人物的語言往往有潛臺詞，如果不分析其“話外之意，弦外之音”，是難以理解戲劇的矛盾沖突和作品的人物形象的。望同學們仔細揣摩，體會人物語言的豐富性。
了解戲劇語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀、創(chuàng)作以及表演應該是大有裨益的。
二、請同學登臺表演自選的精彩片段，演完找同學點評。
三、老師歸結(jié)，以鼓勵為主：
一個字，棒！在這么短的時間內(nèi)，表演的這么精彩，老師佩服你們。同學們不但有極強的表現(xiàn)欲，而且極富表演天分，真有才！我驕傲！不過，要想扮演好劇中的人物，需要深讀課文，把握人物的性格。望大家努力學習，將來成為表演大師，話劇大家。
四、作業(yè)：
1、閱讀《雷雨》全劇。
2、結(jié)合自己的學習、生活情況，編寫一短劇。
【小學語文《雷雨》優(yōu)秀教案】相關文章：
小學語文《雷雨》教案08-25
小學語文《雷雨》教案06-07
小學語文教案：《雷雨》01-09
小學語文《雷雨》教案【合集】06-07
小學語文《雷雨》教案(9篇)01-18
小學語文《雷雨》教案8篇01-14
小學語文《雷雨》教案9篇01-18
(精選)小學語文《雷雨》教案10篇06-07
雷雨語文教案12-29