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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-01-03 08:25:03 小學(xué)語(yǔ)文教案 我要投稿

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

  作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案1

  《論語(yǔ)四則》

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)“焉、誨”兩個(gè)生字,理解“三人行必有我?guī)煛、“知之為知之,不知為不知”、“溫故知新”等成語(yǔ)的意思。

  2.通過(guò)誦讀熟悉文言文的表達(dá)方式和習(xí)慣用語(yǔ),以培養(yǎng)語(yǔ)感。

  3.吸收孔子思想精華中有益于自己學(xué)習(xí)的部分。

  教學(xué)方法:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  教學(xué)重點(diǎn):熟讀成誦。

  教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活,古為今用。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣導(dǎo)入

  1、春秋時(shí)期,有一位老人到東方游歷,看見(jiàn)兩個(gè)小孩在一起爭(zhēng)辯。

  他就走過(guò)去問(wèn)他們爭(zhēng)辯什么。一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近,中午時(shí)就距離人遠(yuǎn)了。另一個(gè)小孩則認(rèn)為正好相反。第一個(gè)小孩說(shuō):“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車(chē)上的傘蓋,到了中午就只有盤(pán)子和飯缽那樣大了,這不正是遠(yuǎn)的顯得小,近的顯得大嗎?”第二個(gè)小孩則說(shuō):“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清清涼涼的,到了中午,熱得像把手伸在熱水中一樣,這不是近的就覺(jué)得熱,遠(yuǎn)的就覺(jué)得涼嗎?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題,老人沒(méi)有“強(qiáng)不知以為知”,而是“知之為知之,不知為不知”,實(shí)事求是地說(shuō)不知道。同學(xué)們,你們知道這位老人是誰(shuí)嗎?對(duì)。他就是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人、一生培養(yǎng)了三千弟子七十二賢人、被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為世界第一文化偉人的孔圣人———孔子。今天,就讓我們來(lái)領(lǐng)略孔子思想的博大與精深吧!

  2、課件出示孔子畫(huà)像,交流有關(guān)資料。

  二、初讀課文,了解作者作品

  師:好,今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)——《論語(yǔ)》四則。學(xué)習(xí)文言文,誦讀是最基本的方法。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語(yǔ)匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情操。

  教師范讀。

  請(qǐng)學(xué)生對(duì)照注釋朗讀《〈論語(yǔ)〉四則》。

  (生放聲朗讀)

  師:大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn),每一則都有一個(gè)“子曰”。“子曰”是什么意思?

  生齊答:孔子說(shuō)。

  師:為什么會(huì)有這么多的'“子曰”呢?

  生:因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》是一部記錄孔子和他弟子言行的書(shū)。用“子”是表示對(duì)老師的尊敬。

  師:是的,《論語(yǔ)》是一部記錄孔子和他弟子言行的書(shū)。我希望,今天這堂課,我們之間也能展開(kāi)一場(chǎng)精彩的對(duì)話(huà),好嗎?

  三、讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出文言韻味

  師:常言道“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”。請(qǐng)大家再讀課文,要求對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音。

  (生朗讀課文)

  師:哪位同學(xué)來(lái)給大家朗讀一遍,看看你是否讀準(zhǔn)了字音。

  (一生范讀課文)

  點(diǎn)評(píng)朗讀的情況,注意通假字的讀音。

  四、細(xì)讀課文,領(lǐng)悟道理

  1、四人一組,互讀互評(píng),將不理解的字詞劃出,小組討論。

  2、全班交流。

  重點(diǎn)理解以下帶點(diǎn)的詞,以及句子的意思。

  (1)擇其善者而從之,其不善者而改之。

  (2)知之為知之,不知為不知,是知也。

  (3)溫故而知新,可以為師矣。

  3、分類(lèi)整理課文內(nèi)容。

  談學(xué)習(xí)態(tài)度:三人行,必有我?guī)熤疄橹,不知為不?/p>

  談學(xué)習(xí)方法:敏以求之溫故知新

  五、讀后思辨,讀出個(gè)性見(jiàn)解

  師:每人的生活經(jīng)歷不同,閱讀體驗(yàn)自然也不盡相同。讀著你最喜歡的語(yǔ)句,你是否讀出了一份智慧,讀出了一個(gè)自我呢?請(qǐng)大家再品讀這些語(yǔ)句,聯(lián)系自己的獨(dú)特感受和生活體驗(yàn)談?wù)勀愕囊?jiàn)解。

  生再讀背課文。并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  六、課堂總結(jié),激趣探究

  師:有人說(shuō),若中國(guó)人不知道有孔子,不能算是有思想的中國(guó)人;知道了孔子,而不知道《論語(yǔ)》,也不能算是有思想的中國(guó)人。請(qǐng)課后廣泛地搜集資料,了解更多有關(guān)〈〈論語(yǔ)〉〉的內(nèi)容。相信一定會(huì)讓你受益匪淺。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案2

  《夏午》

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。積累好詞佳句。

  2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中重點(diǎn)句的含義。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景,感受作者對(duì)生命世界的熱愛(ài)。

  3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  過(guò)程與方法:

  1、積累本課生詞,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  2、通過(guò)充分的讀,不同形式的讀,體會(huì)文中所表達(dá)的情感,及蘊(yùn)含的意境美。

  3、畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ),理解課文,體會(huì)作者熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生命世界的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  能結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)“我”對(duì)自然、對(duì)世界、對(duì)生命的熱愛(ài)。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一.導(dǎo)入新課:

  1.同學(xué)們,在夏日的午后你們?cè)?jīng)到大自然中去嗎?去觀察過(guò)什么呢?你們有什么收獲嗎?(全班交流)

  2、師:每個(gè)人的心里,都珍藏著許許多多的往事。在作者羅蘭的心里,夏天的中午會(huì)有什么特別的經(jīng)歷呢?

  3、板書(shū)課題,齊讀課題。

  二.初讀全文:

  1.請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀全文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。

  2.反饋難讀的生字詞。

  3.同學(xué)們,當(dāng)我們?cè)谧x這篇課文的時(shí)候,一定有一幅幅生動(dòng)活潑的畫(huà)面在你眼前出現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫呷胝n文,靜靜地讀一讀,在作者描寫(xiě)的畫(huà)面中,你印象最深的是哪一個(gè)?說(shuō)說(shuō)你的感受。

  (同桌交流后全班交流)

  4.你印象最深的畫(huà)面是什么?請(qǐng)把相關(guān)的自然段讀一讀。

  三.理清文章條理。

  1.同學(xué)們,一幅幅畫(huà)面是那么生動(dòng)、可愛(ài),讓我們印象深刻。同學(xué)們,夏日的午后,人們往往容易困倦,可是作者呢?他對(duì)于午睡是一個(gè)什么樣的態(tài)度?請(qǐng)快速瀏覽課文,勾畫(huà)出相關(guān)的句子。

  2.生反饋:“從小,我就逃避午睡!

  3.作者逃避午睡,相關(guān)的句子在文章中反復(fù)出現(xiàn)了幾次,請(qǐng)找出來(lái)。想一想,這種感受分別是作者在什么時(shí)候所產(chǎn)生的?

  4.根據(jù)學(xué)生的回答將課文分成幾個(gè)部分:

  第一部分(1-14)“我”逃避午睡,享受那充滿(mǎn)生命快樂(lè)的后花園的精彩。

  第二部分(15-17)成年后,“我”仍逃避午睡,牽掛窗外的自然。

  第三部分(18)逃避午睡,是因?yàn)椤拔摇睂?duì)這個(gè)世界的熱愛(ài)。

  過(guò)渡:羅蘭的文字如行云流水,優(yōu)美流暢;羅蘭的童年如美麗的畫(huà)卷,賞來(lái)心情舒暢。讓我們走入作者的童年,去感受作者在午后的快樂(lè)生活吧!

  四.指名讀文章1—3段:

  1.兒時(shí)的作者是怎樣逃避午睡,跑到園子去的?請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀文章的1——3自然段,勾畫(huà)出相關(guān)的'詞句。

  2.學(xué)生反饋:

  重點(diǎn)句子的賞析:

  “母親總是逼著我午睡,而我,卻常常在母親睡著以后,悄悄地爬起來(lái),輕輕地邁過(guò)那一尺高的門(mén)檻,經(jīng)過(guò)開(kāi)著荷花的院子,打開(kāi)通往后花園的小門(mén),去享受我自己的中午!

  A勾畫(huà)出這段話(huà)中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

  B注意作者描寫(xiě)的動(dòng)作的疊詞的運(yùn)用,再現(xiàn)作者逃避午睡時(shí)的動(dòng)作及神態(tài)。

  (悄悄爬,輕輕邁,經(jīng)過(guò),打開(kāi),享受)

  C指導(dǎo)朗讀。

  D第三段在這里起什么作用?

  (是下文的總起)

  五、課時(shí)小結(jié):

  這節(jié)課,我們通過(guò)認(rèn)真讀書(shū),抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的句子,理清了文章的思路,很好!兒時(shí)的作者雖然逃避午睡,可也樂(lè)趣無(wú)窮。當(dāng)他悄悄地走到院子里,享受到怎樣的快樂(lè)?下節(jié)課,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  第二課時(shí)

  一.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容:

  1.上節(jié)課,我們初讀了課文,知道的作者雖然逃避午睡,可也樂(lè)趣無(wú)窮。他到底獲得了哪些快樂(lè)呢?這節(jié)課,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  二.抓住情趣,賞析畫(huà)面。

  1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的4——11自然段,你印象最深刻的畫(huà)面是什么呢?從作者的文字背后你讀到了怎樣的情趣?快拿起手中的筆,勾畫(huà)一下。

  2.學(xué)生反饋:(在此部分的反饋時(shí),教師要把握住訓(xùn)練的重點(diǎn),詳講“野花圖”“戲蟻圖”和“菜園趣”,而對(duì)于其它的畫(huà)面則通過(guò)以讀帶想的方式略處理。)

  A“野花圖“片斷精讀:

  “五顏六色的野花,紅的、白的、粉的、藍(lán)的、紫的,還有一半粉一半白、一半藍(lán)一半紅的。你簡(jiǎn)直樹(shù)不清它們有多少種顏色!這些花在微風(fēng)中搖動(dòng)著,帶著孩子似的嬌羞!

  ①指名讀句子,說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景。

  (引導(dǎo):如果用我們的眼睛去看……如果用我們的鼻子去聞……如果用我們的耳朵去聽(tīng)……)

 、谀銈兪且蝗簳(huì)讀書(shū)的孩子,能夠?qū)?yōu)美的文字還原到具體的生活情境之中。

 、廴绻茉谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)作者的情感,這讀書(shū)的能力又上了一層。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的情感。

  預(yù)設(shè):學(xué)生抓住描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)和擬人的句子體會(huì)作者快樂(lè)的心情。

 、苋绻馨炎约后w會(huì)到的情感,用自己有滋有味的朗讀表現(xiàn)出來(lái),讀書(shū)的能力更上了一層。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  B“戲蟻圖”片斷精讀:

  “我并不欣賞它們那細(xì)瘦的模樣,但我欣賞它們的動(dòng)作,沉著、迅速而有規(guī)律。有時(shí),我也擔(dān)心它們會(huì)迷路,當(dāng)我看見(jiàn)一只螞蟻?zhàn)叩锰h(yuǎn)的時(shí)候,就用一根小草把它輕輕地?fù)芑貋?lái)。我不知道這樣是否會(huì)擾亂了它的工作,耽誤了它完成任務(wù)。”

 、僮x這段話(huà),思考:這段話(huà)寫(xiě)了什么?(“我”觀看地上的螞蟻。)

 、诟鶕(jù)上個(gè)片斷的學(xué)習(xí)方法,想像地上一群螞蟻的忙碌和“我”與之親近的情景。

 、圩x出作者看螞蟻時(shí)的那種專(zhuān)注和逗螞蟻的樂(lè)趣。

  C“菜園趣“片斷精讀:

  “花園的左邊是菜園,種著剛從泥土里鉆出來(lái)的小蔥和被一個(gè)無(wú)形的嘴吹得

  越來(lái)越肥胖的茄子?蓯(ài)的大南瓜,笑呵呵地躺在地上,享受著園中這一片寧?kù)o”①你讀詩(shī),眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)卷?

 、谀銗(ài)這寧?kù)o的菜園嗎?用你的聲音表達(dá)出來(lái)

  ③作者呢?他愛(ài)嗎?那個(gè)詞讓你深切的感受到了這種情感?(板書(shū):享受)

 、茏屛乙黄鹣硎軐?kù)o的夏午吧!全班齊讀。

  3.重點(diǎn)朗讀,體會(huì)情感。

  歌德曾說(shuō),會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛,一只眼睛看紙面上的文字,另一只眼睛看到紙的背后。出示句子:“小時(shí)候的夏日中午,總是這樣過(guò)去,我從不厭倦那充滿(mǎn)生命快樂(lè)的花園。”

 、俾(lián)系上文理解“充滿(mǎn)著生命快樂(lè)的花園”。

 、谟孟嘟脑~語(yǔ)來(lái)替換“總是”、“從不厭倦”,說(shuō)說(shuō)能從中體會(huì)出作者怎樣的情感。

 、勐(lián)系前文“去享受我自己的中午”,進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。

 、茏x句子,讀出童年的“我”對(duì)快樂(lè)的追求,對(duì)生命的熱愛(ài)。

  三、品讀文章15——18自然段,感受作者成年后對(duì)午睡的態(tài)度。

  1.成年后的作者仍不放棄對(duì)午后風(fēng)光的享受。此時(shí)的作者又是看到怎樣的情景?又是怎樣的感受呢?指名讀15段。

  2.你從中體會(huì)到什么?(體會(huì)到作者在大自然中的美妙感受)能讀出來(lái)嗎?

  3.是啊,在這樣的午后,作者在享受著這樣美麗的景致,難怪他會(huì)說(shuō)出這樣的句子:(出示句子:“花醒著,草木醒著,風(fēng)醒著,我也醒著,在夏午的陽(yáng)光里!)

 、僮x句子,說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子中你最喜歡哪個(gè)字?(醒)

  ②說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

  ③你們對(duì)這三個(gè)“醒”的描述勾勒出了一幅充滿(mǎn)生命快樂(lè)的畫(huà)面,那么“我也醒著”又是什么意思呢?

  ④“我也醒著”,這個(gè)“醒”的意思是說(shuō)作者不僅“人”醒著,他的“心”也醒著。你們看,一個(gè)看似普通的“醒”字,在羅蘭的筆下竟然運(yùn)用得這么神奇,把她的情感表達(dá)得如此真切,多么讓人贊嘆!來(lái),讓我們讀讀這個(gè)充滿(mǎn)夏日詩(shī)意的句子。

  4.有感情的自由讀最后三段,你仿佛看到了什么?(看到作者和大自然都睜大眼睛,共享這美妙時(shí)刻。他們似乎心靈相通,他們彼此欣賞。)你感受到作者的心情了吧。齊讀最后一段。指名有感情的讀最后一段。

  四.全文小結(jié):

  夏日午后,也許會(huì)讓你感到疲倦,可是作者卻在這午后感受到了別樣的美麗。真好。我想,只要有一顆平靜的心,你也會(huì)享受到生命的美麗!

  五.課后練習(xí)

  1.摘抄文中的優(yōu)美文字,積累幾個(gè)你喜歡的詞語(yǔ)和句子。

  2.讀一讀《夏午》的原文,你對(duì)羅蘭寫(xiě)這篇文章一定會(huì)有更深的感受。利用班級(jí)讀書(shū)會(huì)的時(shí)間,與大家交流一下自己的讀書(shū)感悟。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案3

  《祖父和我》

  教學(xué)目標(biāo):

  了解朗讀中的幾種基本語(yǔ)調(diào),能準(zhǔn)確、清楚、有感情的朗讀課文;并通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的祖孫情和作者向往自由的情感。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]:朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法,要善于運(yùn)用朗讀促說(shuō)話(huà)、朗讀促寫(xiě)作、朗讀促理解及朗讀促感悟。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)作者的情感是本課重點(diǎn)。

  2.作者把“我”對(duì)祖父的深情與祖父對(duì)“我”的愛(ài)融入大花園的生活再現(xiàn)中,“我”對(duì)事物的熱愛(ài)、自由自在的成長(zhǎng)與祖父的愛(ài)密不可分,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]:學(xué)生在讀到大花園的美景時(shí),往往把那里的美麗、生機(jī)勃勃和祖父隔離開(kāi)來(lái)。因此在學(xué)生了解“我”對(duì)大花園喜愛(ài)的基礎(chǔ)上,能進(jìn)一步感受這樣美好的環(huán)境是疼愛(ài)“我”的祖父為“我”營(yíng)造的,是因?yàn)樽娓傅膼?ài)才有了這片自由的天地,是本課的難點(diǎn)。

  課時(shí)設(shè)計(jì):

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  家對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)凝聚著溫情的字眼,有家真好。在人生的旅途中,或許我們會(huì)偶爾彷徨、偶爾感傷,但家人永遠(yuǎn)是我們溫暖的源泉。特別是兒時(shí)的我們,那個(gè)陪我嬉戲玩樂(lè),為我們遮風(fēng)防雨的至親是誰(shuí)呢?可能同學(xué)們想到了自己的爸爸、媽媽?zhuān)不蛘呤亲婺、祖父!蹲娓负臀摇穼?xiě)了一副怎樣的童年生活畫(huà)卷呢?讓我們一起來(lái)探索。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]:直接導(dǎo)入,通過(guò)質(zhì)疑增加學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣。

  二、整體感知

  1.給學(xué)生充分的時(shí)間散讀課文,要求:標(biāo)上小節(jié)號(hào).圈出讀不出或讀不準(zhǔn)的生詞,讓學(xué)生合作探究解決.有感情地朗讀課文。

  2.落實(shí)知識(shí)卡片關(guān)于語(yǔ)調(diào)的知識(shí),讀音上的共性問(wèn)題板書(shū)重點(diǎn)落實(shí),加強(qiáng)印象。

  3.預(yù)設(shè)問(wèn)題通讀全完:你在讀的時(shí)候有什么樣的感受?(生:快樂(lè)、自由等)。

  4. 有感情地自由朗讀你覺(jué)得能夠體現(xiàn)“我”快樂(lè)、自由情感的`句子或段落。

  5.全班交流:請(qǐng)學(xué)生個(gè)體朗讀,教師要追問(wèn)“為什么選擇這一句(段)?”或“這一句中什么詞語(yǔ)最讓你感受到她的快樂(lè)自由?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言表述。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]:這篇文章不僅寫(xiě)出了童年的歡樂(lè)和情趣,寫(xiě)出了濃濃的親情,更寫(xiě)出了我作為一個(gè)真正的人的自由和天性。而這些作者想表達(dá)的情感,都隱喻在美景和鮮活的童年趣事背后,需要反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀感知。小組交流讀后感,在體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的同時(shí),也擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知。

  四、布置作業(yè)

  1.繼續(xù)有感情地朗讀課文.

  2.圈畫(huà)出文中的比喻句,找出本體、喻體。

  第二課時(shí)

  一、回顧及解答作業(yè)

  1.小結(jié)上一節(jié)課的內(nèi)容:主要為學(xué)生對(duì)課文的整體感知。

  2.以第3-7段為例,讓學(xué)生了解多角度描寫(xiě)的方法;并以第7段中“太陽(yáng)一出來(lái),大榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了!币痪錇槔阏J(rèn)為這樣比喻恰當(dāng)嗎?作者生動(dòng)形象地寫(xiě)出了大榆樹(shù)的葉子就發(fā)光時(shí)美麗的樣子(進(jìn)一步明確比喻這一修辭手法的特點(diǎn))。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]:讓學(xué)生體會(huì)文章的“景美”及修辭手法的作用。

  二、選點(diǎn)讀析

  1.作者筆下如此美麗的大花園,無(wú)疑是“我”的樂(lè)土,小結(jié)上一節(jié)課學(xué)生對(duì)大花園的理解,我們可以用“生機(jī)勃勃、自由自在、美麗……”等詞來(lái)概括。這樣美好的環(huán)境從何而來(lái)?請(qǐng)大家再讀課文,從中尋找答案。

  2.學(xué)生朗讀課文,教師引導(dǎo)他們把美好的大花園和慈愛(ài)的祖父聯(lián)系起來(lái),讓他們領(lǐng)悟到:這樣美好的環(huán)境都是祖父營(yíng)造的啊(“祖父一天都在后園里邊”是祖父日復(fù)一日地維系著這個(gè)園子;我調(diào)皮、胡鬧,祖父都不責(zé)備我;祖父對(duì)我并非放任自流,他也會(huì)適時(shí)教我知識(shí)等等)。

  3.重點(diǎn)欣賞感悟:

  先引入作者及文章的背景的介紹,讓學(xué)生感知到“我”的童年樂(lè)趣的來(lái)之不易,更加凸顯祖父對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)祖父的依戀。然后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀29、30段,找出大花園里花草蟲(chóng)碟等的共同特點(diǎn)。

  學(xué)生找出:“是凡在太陽(yáng)下的,都是健康的、漂亮的”,“要怎樣,就怎樣,都是自由的”,將感知升華到作者對(duì)自由的向往。

  4.拓展延伸:品讀文章第1、2段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑(為什么不說(shuō)“我的祖父住在呼蘭河”?為什么重復(fù)介紹祖父的年齡?),通過(guò)全班討論學(xué)生舉手發(fā)言合作探究,老師總結(jié)釋疑。(偌大的呼蘭河,祖父是我的親人、的依戀、的溫暖;童年里,祖父和我在一起的每一天,我都記得清清楚楚。原來(lái)作者在文章一開(kāi)頭,就道出了濃濃的祖孫情。)

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]:大花園里的美景時(shí)祖父創(chuàng)造的,大花園里所有食物的隨意自由是“我”賦予的,而“我”的快樂(lè)從何而來(lái)?通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生思考。原來(lái)祖父給我的不止是愛(ài),更給了我一顆享受快樂(lè)、向往自由的心。

  四、作業(yè)

  1.寫(xiě)一篇寄情于景的小文章,例如:通過(guò)對(duì)校園多角度的描寫(xiě),表現(xiàn)你對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的熱愛(ài)(300字左右)。

  2、現(xiàn)在的孩子童年生活也可謂豐富,學(xué)彈琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)……與課文中的小女孩相比,你更愿意選擇擁有怎樣的童年生活?為什么?

  (以上兩題選做一題。)

  3.自查資料了解本文作者及文章背景,寫(xiě)一篇關(guān)于蕭紅的人物介紹(200字左右)。

  4、閱讀蕭紅的其他作品。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]:這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的:

  1、鞏固學(xué)生對(duì)文章中寫(xiě)景手法的掌握;

  2、提升學(xué)生對(duì)生活的思考和感知;

  3、拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案4

  《論語(yǔ)四則》

  教學(xué)目標(biāo):

  1 知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)4個(gè)二類(lèi)生字,會(huì)讀古文中重點(diǎn)字的字音。

  2 過(guò)程與方法:有感情地朗讀課文,背誦課文,喜歡學(xué)習(xí)古文。

  3 情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度,能結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受與體會(huì)。

  教學(xué)重點(diǎn):能借助注釋讀懂課文內(nèi)容,感悟其中的寓意。

  教學(xué)難點(diǎn):借助注釋?zhuān)斫獠⒄f(shuō)出每句話(huà)的意思,能正確朗讀課文。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.收集有關(guān)孔子的資料。

  2.收集有關(guān)《論語(yǔ)》這部書(shū)的資料。

  教學(xué)方法:讀中感悟

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、論語(yǔ)大考堂:

  吾十有五而志于學(xué),()而立,()而不惑,()而知天命,()而耳順,()而從心所欲,不逾矩。

  學(xué)而不思則(),思而不學(xué)則()。

  你還知道哪些名句?

  二、出示曲阜孔子廟的圖片,介紹孔子。

  在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是最動(dòng)蕩也是特色的一個(gè)時(shí)期。就在這樣一種社會(huì)背景下,一個(gè)承前啟后的人物在魯國(guó)誕生。他就是大思想家,大教育家孔子。

  三、讀文,掃清閱讀障礙。

  四、借助工具書(shū)理解課文。

  1.課文翻譯:

  《論語(yǔ)》開(kāi)宗明義告訴我們應(yīng)該開(kāi)心的兩樁事情:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”。還有一樁不應(yīng)該生氣的事情:“人不知而不慍!

  孔子說(shuō):“學(xué)習(xí)能夠經(jīng)常反省,實(shí)踐不斷獲得新的收獲,內(nèi)心里不是很喜悅嗎?有志同道合的朋友聚集而來(lái),不是一件很快樂(lè)的.事情嗎?別人不理解你,而你一點(diǎn)也不怨恨,這難道不是君子的風(fēng)度嗎?”

  學(xué)習(xí)而不思考,人會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽;思考而不學(xué)習(xí),則會(huì)因?yàn)橐苫蠖游kU(xiǎn)。

  三個(gè)人同行,其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學(xué)習(xí),看到他不善的方面就對(duì)照自己改正自己的缺點(diǎn)。

  曾子說(shuō):“我每天多次反省自己,為別人辦事是不是盡心竭力了呢?同朋友交往是不是做到誠(chéng)實(shí)可信了呢?老師傳授給我的學(xué)業(yè)是不是復(fù)習(xí)了呢?”

  2.有關(guān)課后“為學(xué)”名言的理解:

  (1)知之為知之,不知為不知,是知也!猍春秋]孔子

  (知道就是知道,不知道就是不知道,這就是聰明智慧。)

  (2)業(yè)精于勤,荒于嬉!猍唐]韓愈

  (學(xué)業(yè)的精深造旨得之于勤奮,在玩耍與游戲中荒廢了。)

  (3)鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。

  ——[戰(zhàn)國(guó)]荀子

  (還沒(méi)有刻完就不刻了,這樣半途而廢,即使是朽木也不能折斷;堅(jiān)持不懈地刻鏤,哪怕是堅(jiān)硬的金石也可以雕刻成功。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)持不懈。)

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案5

  《花果山擁立美猴王》

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.初步了解《西游記》及其作者吳承恩。

  2.了解對(duì)偶句的基本特點(diǎn)。

  3.欣賞美猴王的形象,理解孫悟空性格蘊(yùn)涵的精神內(nèi)容。

  【課文提示】

  1.吳承恩,明代小說(shuō)家。

  2.《西游記》以唐僧取經(jīng)的故事為線(xiàn)索,以孫悟空為主人公,用幻想的形式反映社會(huì)矛盾,歌頌了孫悟空不畏-、百折不撓的頑強(qiáng)精神。它是神話(huà)小說(shuō)中秀的作品。

  【正音正字】

  穹qióng 闕què 須臾xūyú 圪蚤gēzǎo 濯zhuó

  濺jiàn 挈qiè 樽罍zūnléi 契qì

  【詞語(yǔ)積累】

  金光焰焰 禽有禽言,獸有獸語(yǔ) 拖男挈女 伸頭縮頸 抓耳撓腮 序齒排班 合契同情

  【課文分析】

  孫悟空是《西游記》的主人公,他有著神魔無(wú)比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛(ài)的習(xí)性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的.乖巧為一體的藝術(shù)形象。《西游記》第一回便使孫悟空這種神、人、猴渾然一體的形象躍然紙上。

  神:生于傲來(lái)國(guó)花果山上的仙石,受天地靈氣、日月精華,以至漸漸通靈。

  人:拖男挈女,喚弟呼兄,拜他為“王”,儼然人間社會(huì)現(xiàn)狀。

  猴:行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  孫悟空的神、人、猴的本性,使《西游記》故事的發(fā)生和發(fā)展,成為可能。

  “花果山”的“瀑布飛泉”引出了“水簾洞”,“水簾洞”的特色可用一個(gè)“石”字點(diǎn)綴:石座、石床、石盆、石碗……如此“神話(huà)”的環(huán)境,為孫悟空的“出生”和“生活”,營(yíng)造了特定的氛圍和條件。

  【思維訓(xùn)練】

  1.花果山的猴子,既有人性,又有猴性。請(qǐng)從文中各找出一句體現(xiàn)人性和猴性的句子。

  (猴性: 跳過(guò)橋頭,一個(gè)個(gè)搶盆奪碗,占灶爭(zhēng)床,搬過(guò)來(lái),移過(guò)去,正是猴性頑劣,再無(wú)一個(gè)寧時(shí),只搬得力倦神疲為止。

  人性: 眾猴聽(tīng)說(shuō),即拱伏無(wú)違,一個(gè)個(gè)序齒排班,朝上禮拜,都稱(chēng)“千歲大王”。)

  2.請(qǐng)從課文中找出對(duì)偶句。

  (語(yǔ)言上,課文中有較多的對(duì)偶句。例如:

  四面更無(wú)樹(shù)木遮蔭,左右倒有芝蘭相襯。

  夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  青松林下任他頑,綠水澗邊隨洗濯。

  遠(yuǎn)通山腳之下,直接大海之波。

  鍋灶傍存火跡,樽罍靠案見(jiàn)肴渣。)

  3.孫悟空是什么形象?

  (孫悟空有著神魔無(wú)比的靈通和武藝,又有著世間凡人的品格和情感,還有著猴子一樣惹人喜愛(ài)的習(xí)性和相貌。孫悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧為一體的藝術(shù)形象。本文孫悟空這種神、人、猴渾然一體,躍然紙上。)

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案6

  《花果山擁立美猴王》

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 通過(guò)交流資料信息,初步了解《西游記》在中國(guó)文化、文學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

  2、 以?huà)咦x、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。

  3、 用朗讀討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用,語(yǔ)言整齊而活潑的優(yōu)勢(shì),激發(fā)探究描寫(xiě)手法與語(yǔ)言魅力的熱忱。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、 感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對(duì)后文全書(shū)的作用。

  2、 領(lǐng)會(huì)古典白話(huà)概括、整齊的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)對(duì)書(shū)藝術(shù)特色的探究。

  說(shuō)明:

  本課重在以篇引書(shū),學(xué)生對(duì)悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣,探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征,教師以此為重點(diǎn)可順勢(shì)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。

  《西游記》詼諧活潑又不失古典的語(yǔ)言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的表現(xiàn)力。

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

  學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

  設(shè)計(jì)意圖

  簡(jiǎn)介《西游記》引發(fā)讀新課

  1、 看單元標(biāo)題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺(jué)得它“名”在哪里?

  2、 請(qǐng)同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說(shuō)明介紹)(1)《西游記》故事淵源:唐僧(2)成書(shū)大致歷程與作者(3)主旨及意義

  1、 學(xué)生暢所欲言,說(shuō)出自己從小積累的關(guān)于《西游記》有名之處。

  2、 學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點(diǎn)分類(lèi)概述。

  激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響,使學(xué)生走近原著;有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類(lèi)信息的能力,又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  瀏覽目錄首回初感書(shū)文異同

  1、 根據(jù)學(xué)生介紹主旨時(shí)對(duì)孫悟空的評(píng)介,引入翻閱目錄,思考《西游記》從孫悟空出世開(kāi)始講起的原因。

  2、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同,想想自己小時(shí)看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話(huà)的新感受。

  3、 積極鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)新體驗(yàn)。特別對(duì)刪去詩(shī)詞與后文的'質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵(lì)并留到課下探究。

  1、 翻閱目錄,了解全書(shū)大致格局及意義。

  2、 在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上,比較書(shū)、原文、影像作品的不同感受,特別說(shuō)一說(shuō)自己新的體驗(yàn)。(如有更多疑問(wèn),對(duì)美猴王有了一些新了解等)

  引發(fā)學(xué)生了解讀書(shū)要有全局意識(shí),粗讀不妨輕松隨意,精讀就需要有所探究,初步感受,影像、聽(tīng)聞不能代替讀原典名著的意義。

  感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究

  1、 再讀課文,圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語(yǔ)句。

  2、 讀、說(shuō)給同桌聽(tīng),概括為幾方面與大家交流。

  3、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時(shí)全書(shū)情節(jié)展開(kāi)作用,點(diǎn)到為止,啟發(fā)學(xué)生思考。

  1、通過(guò)掃讀、跳讀等圈劃語(yǔ)句

  2、與同桌,再與全組交流(可能說(shuō)到勇敢、勇于嘗試實(shí)踐、有見(jiàn)識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)才能等)

  本課重點(diǎn),通過(guò)圈劃交流,感知小說(shuō)人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系,激發(fā)“英雄出少年“的情懷,引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。

  思考環(huán)境襯托感知語(yǔ)言魅力

  1、 小說(shuō)為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?

  2、 既然猴王外其他描寫(xiě)起襯托作用,是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,與眾猴一樣寒來(lái)暑往,游樂(lè)嬉戲,非?鞓(lè)”。

  1、 結(jié)合第1段說(shuō)說(shuō)“山石水”的作用(明確既交待情節(jié),又間接襯托猴王的不凡)

  2、 朗讀(2)(3),感受寫(xiě)“猴”這一部分語(yǔ)言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色)

  順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探究寫(xiě)法,語(yǔ)言特色的魅力,為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話(huà)獨(dú)到韻味,與現(xiàn)代漢語(yǔ)更好溝通。

  明確讀書(shū)要求布置探究任務(wù)

  1、小結(jié),引出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的道理在通讀書(shū)中制作10~20張閱讀卡片。

  2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問(wèn)與P172頁(yè)中的提示初步確定研究的小組與方向

  1、 翻到p172《西游記》讀書(shū)報(bào)告,明確要求。

  2、 課下分組討論。

  激發(fā)讀書(shū)熱情,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。

  思路點(diǎn)撥:本課也可根據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生簡(jiǎn)介《西游記》作為古典神魔章回體小說(shuō)精典的體裁與主旨之后,切入問(wèn)題:孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說(shuō)首回中各是如何表現(xiàn)的。在學(xué)生充分朗讀思考討論后,進(jìn)一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用,并由讀引“說(shuō)”,在復(fù)述式的講說(shuō)評(píng)比中感受語(yǔ)言的魅力和神魔小說(shuō)的特色。

  練習(xí)舉隅:

  1、 查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個(gè)詞語(yǔ)連成一段話(huà)。

  迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設(shè) 拖男挈女

  感之既久 采花覓果 洗濯

  2、模仿第(3)節(jié)句式,用幾句話(huà)描寫(xiě)一下幼兒園里小朋友玩樂(lè)的情景。

  3、 用“山中無(wú)甲子,寒盡不知年”、“禽有禽?,獸有獸?”、“人而無(wú)信,不知其可”等俗語(yǔ)名句組織一段有意義的話(huà),并說(shuō)說(shuō)引用俗語(yǔ)的好處。

  4、 用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語(yǔ)句片斷,并說(shuō)明理由。

  5、 將精彩語(yǔ)句保留,以講故事的口吻將猴王出世出任說(shuō)給父母或同學(xué)聽(tīng),并請(qǐng)他們作出評(píng)價(jià)。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案7

  《離別的禮物》

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解課文的線(xiàn)索和四個(gè)人物的性格特點(diǎn);

  2.學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)的方法;

  3.學(xué)習(xí)彼得從小就具有尊敬老人的美德;

  課前準(zhǔn)備:借助“自讀引導(dǎo)”,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)語(yǔ):

  同學(xué)們,當(dāng)別人贈(zèng)送你有意義的禮物時(shí),你會(huì)作永恒的紀(jì)念;當(dāng)友人作別時(shí),贈(zèng)送的禮物常常是由物想起人。但也有一種特殊的禮物,往往會(huì)引起人的傷心。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)弗·達(dá)爾寫(xiě)的一篇小說(shuō),題目是《離別的禮物》,看看這其中的禮物屬于哪一種。

  二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況:

  (一)生字詞:(展示投影片,要求學(xué)生注音、釋義)

  1、慳吝( )

  2、喋喋不休()

  3、尷尬( )( )

  4、戛然而止()

  (二)根據(jù)小說(shuō)的三要素,要求學(xué)生回答下列問(wèn)題(展示投影片中的思考題)

  1、小說(shuō)中寫(xiě)了幾個(gè)人?(彼得、爺爺、爸爸、那個(gè)女人)

  2、根據(jù)故事情節(jié),課文應(yīng)分為幾個(gè)部分?

  (1)1-8節(jié):寫(xiě)離別的前夜,彼得和爺爺在一起;

  (2)9-21節(jié):寫(xiě)彼得的爸爸和那個(gè)女人回來(lái),彼得巧妙地教訓(xùn)了那個(gè)女人。

  3、構(gòu)成全文故事情節(jié)的線(xiàn)索是什么?(一條毛毯)

  三、新授:

  1、分析人物的形象(要求學(xué)生指出課文的具體內(nèi)容)

  彼得:敬老、懂事、聰明(5、15、16、18節(jié))

  人物爺爺:寬厚、慈愛(ài)(2、4、8、17節(jié))

  爸爸:孝順、軟弱(12、21節(jié))

  那個(gè)女人:慳吝、刻薄(12、21節(jié))

  2、描寫(xiě)人物的`方法:(要求舉例、說(shuō)明)

  語(yǔ)言、心理、神態(tài)、肖像、動(dòng)作

  3、歸納全文的主題:

  本文圍繞彼得的為什么要送走爺爺?shù)膯?wèn)題,通過(guò)不同人物對(duì)一條毛毯的態(tài)度,展開(kāi)了善良與邪惡的沖突,提出了一個(gè)敬老的社會(huì)問(wèn)題,對(duì)不敬老人的行為作了無(wú)情的譴責(zé)。

  四、質(zhì)疑:

  若學(xué)生在質(zhì)疑中沒(méi)有涉及下列問(wèn)題,則老師補(bǔ)充提出:

  1.第1節(jié)中寫(xiě)月色很好,為什么彼得和爺爺無(wú)心欣賞月色?

  2.彼得的第二次心理活動(dòng)交待了什么信息?

  3.作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的用意是什么?從中可以看出作者持怎樣的態(tài)度?

  五、積累感悟:

  重點(diǎn)突出要孝敬老人,并要求學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)對(duì)長(zhǎng)輩的態(tài)度,談?wù)勅绾巫鹁撮L(zhǎng)輩?

  六、課堂訓(xùn)練(附課堂練習(xí))

  七、總結(jié)(檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成)

  八、布置作業(yè):完成書(shū)后的作業(yè)題。

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