初中物理教案（通用17篇）

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的初中物理教案，希望能夠幫助到大家。

　　初中物理教案 1

　　知識目標

　　1、知道產(chǎn)生的條件；

　　2、能在簡單的問題中，根據(jù)物體的運動狀態(tài)，判斷靜的有無、大小和方向；知道存在著靜；

　　3、掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法；

　　4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素；

　　能力目標

　　通過觀察演示實驗，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力。通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律。

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運動的，稱為滑動；

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態(tài)時，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比。

　　4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān)。

　　5、的'方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反。

　　6、靜存在值——靜。

　　二、重點難點分析：

　　1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分。重點是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關(guān)系。

　　2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況。

　　教法建議

　　三、講解有關(guān)概念的教法建議

　　介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在。由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實驗、學生討論來理解。

　　1、可以讓學生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子；

　　2、讓學生思考討論，如：

　　（1）、一定都是阻力；

　�。�2）、靜止的物體一定受到靜；

　�。�3）、運動的物體不可能受到靜；

　　主要強調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子。

　　四、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議

　　1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān)；跟物體間的正壓力有關(guān)；但和接觸面積大小無關(guān)。注意正壓力的解釋。

　　2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小。實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大。但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關(guān)系。

　　3、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況。

　　4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小。但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜()。實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力。的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等。

　　初中物理教案 2

　　學習目標

　　知識目標

　　1、體驗聲音的產(chǎn)生是由于振動引起的。

　　2、領(lǐng)會聲音傳播需要介質(zhì)。

　　3、知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同

　　能力目標

　　1、初步培養(yǎng)實驗操作技能，能初步學會有目的地觀察。

　　2、能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現(xiàn)象，收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律。

　　3、在學習過程中領(lǐng)悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法

　　情感目標

　　1、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。

　　2、培養(yǎng)團結(jié)合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

　　3、初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)熱愛科學、勇于探索的意識。

　　學習重點

　　聲音產(chǎn)生的原理；

　　聲音的傳播需要介質(zhì)

　　學習難點

　　探究物體傳聲實驗；估測聲速。

　　教具與媒體

　　鼓一只，吉他一把，紙屑若干，鐘罩一只，抽氣機一臺，鬧鈴一只，氣球一只。

　　學生合作組器材：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、一個玻璃缸（里面盛有水），幾塊石頭。

　　教學程序

　　內(nèi)容與教師活動

　　學生活動

　　設(shè)計依據(jù)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　教師事先錄制好自然界以及生活中常見的某些聲音。例如：電鈴聲，鋼琴曲片段，工廠燒電焊聲，叢林中的鳥語，夏日的蟬聲，瀑布聲等。

　　教師提問：同學們，你們能聽出剛才都是什么聲音？是哪些物體在發(fā)出聲音？（同學回答）

　　教師：從本節(jié)課開始我們將研究自然界中聲音的有關(guān)知識。

　　同學們自己想知道有關(guān)聲音的哪些方面的知識？

　　二、新課教學

　　依照學生提出的問題，老師總結(jié)出4個，然后逐個進行探究。這個活動過程分為三個步驟進行：探究性活動──小結(jié)──驗證──事例交流。

　　（一）發(fā)聲的物體在振動

　　1、先觀看有關(guān)的視頻（什么是聲現(xiàn)象）。

　　2、組織學生活動：怎樣利用桌上的'器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？介紹桌上的器材，特別是音叉活動過程中要求學生體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。

　　思考：（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？

　　（2）物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

　　3、共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感受。

　　問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？

　　演示：擊鼓。鼓面在振動嗎？如果在振動，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動？說出你的方法。

　　敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？

　　從上述事例中你能否總結(jié)出一種“驗證難以覺察的物體些運動”的方法？

　　觀看視頻資料（奇妙的現(xiàn)象）

　　小結(jié)：在以上感性認識的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因。即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。

　�。ǘ�）聲音傳播的探究性活動

　　1、提出問題：我的講課聲是怎樣傳到你的耳朵的？

　　2、空氣是氣體，那么液體能傳播聲音嗎？

　　3、固體是不是也能傳播聲音呢？

　　實驗：在一個玻璃缸內(nèi)盛有水，手拿兩塊石頭在水中撞擊，在外面也能聽到撞擊聲。（或把一個正在廣播的收音機用塑料袋裝起來，用細線吊著放入水的水槽中，照樣也能聽到收音機的聲音）

　　結(jié)論：氣體、液體、固體都能傳播聲音，他們都是能夠傳聲的介質(zhì)。

　　4、引導(dǎo)學生做些小實驗。

　　桌子的傳聲實驗：將耳朵緊貼桌面，另一同學在桌子的另一端敲擊或摩擦，會聽到清晰的聲音。

　　5、觀看視頻（聲音的傳播）

　　聲波：聲音向外傳播時形成的波（與水波相似）

　　6、真空能是能傳播聲音呢？

　　讓學生觀看真空罩實驗的錄像。

　　思考問題：月球上沒有空氣，宇航員如何進行交流呢？

　�。ㄈ�）聲速

　　1、提出問題：聲音的傳播需要時間嗎？

　　2、生活實例：距離不同的兩個喇叭，我們聽起來的聲音是不同的，總感覺近處發(fā)聲早。

　　3、引導(dǎo)學生閱讀教材中的幾種物質(zhì)中的聲速。

　　找出傳播最快的、最慢的傳聲介質(zhì)，并總結(jié)出在一定溫度下：氣體的聲速小于液體的聲速，液體的聲速小于固體的聲速。

　　4、記住15℃時空氣中的聲速是340m/s。

　　5、測聲速

　　我們利用聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度的不同，如果我們能夠測出其時間差，就可以計算出聲音在這種物質(zhì)中的傳播速度了。

　　能聽出。

　　學生：

　　1、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

　　2、我們?nèi)硕�是怎樣聽到聲音的�?/p>

　　3、聲音是怎樣傳到我們?nèi)硕�的�?/p>

　　4、為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？

　　學生動手做實驗

　　師生共同活動

　　讓學生回答感受

　　觀看視頻

　　通過空氣

　　讓學生舉一些固體、液體能傳聲的生活實例

　　初中物理教案 3

　　教學目標：

　　1、掌握密度的概念。

　　2、知道密度的公式并能用公式進行計算。

　　3、知道密度單位的寫法、讀法及換算。

　　教學重點：

　　掌握密度的概念;知道密度的公式并能用公式進行計算

　　教學難點：

　　密度單位的寫法、讀法及換算

　　教學準備：

　　天平砝碼，木塊2個，石塊2個，量筒，水

　　教學過程：

　　一、新課引入：

　　自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成，不同物質(zhì)有不同的特性，我們正是根據(jù)物質(zhì)的這些特性來區(qū)分、鑒別不同的物質(zhì)。特性指物質(zhì)本身具有的，能進行相互區(qū)別、辯認的一種性質(zhì)，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質(zhì)的特性，這節(jié)課我們來學生物質(zhì)的另一種特性——密度

　　二、新課講解：

　　1、建立密度的概念

　　(1)實驗：用天平測出木塊和石塊的質(zhì)量;用刻度尺和量筒、水測出木塊和石塊的體積。

　　(2)分析數(shù)據(jù)

　　a、木塊的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍，質(zhì)量和體積比值一定

　　b、石塊的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍，質(zhì)量和體積比值一定

　　c、木塊的質(zhì)量跟體積比值不等于石塊的質(zhì)量跟體積的比值。

　　從表演中可看出不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就等于單位體積的.質(zhì)量，可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量。

　　(3)建立概念

　　a、密度定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，符號ρ

　　b、密度公式：ρ=m/v;m表示質(zhì)量，v表示體積

　　c、密度單位：千克/米3(kg/m3);克/厘米3(g/cm3)

　　1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3

　　(4)例題：一鐵塊質(zhì)量是1、97噸，體積是0、25米3，鐵塊密度多大?

　　已知：m=1、97t=1、97×103kg;v=0、25m3

　　求：ρ

　　解：

　　答：鐵塊的密度是7、9×103kg/m3

　　2、密度物理意義

　　水的密度是1、0×103kg/m3表示1米3水的質(zhì)量是1、0×103千克。

　　3、思考與討論

　　(1)對同種類物質(zhì)，密度ρ與質(zhì)量m和v的關(guān)系。

　　(2)不同種類物質(zhì)，密度是否相同?這說明什么?

　　(3)公式的物理意義。

　　三、鞏固練習

　　四、小結(jié)

　　初中物理教案 4

　　教學 目標

　　知識目標和能力目標

　　1.會使用表、刻度尺測量平均速度.

　　2.正確觀察和測量平均速度.

　　情感目標

　　1.通過實驗養(yǎng)成認真細致的行為習慣和實事求是的精神.

　　2.通過實驗養(yǎng)成和其他同學合作的意識.

　　教學 建議

　　教材分析

　　教材設(shè)計實驗來鞏固平均速度的知識，練習用鐘表測時間，用刻度尺測長度，選用的器材簡單，木塊、斜面和小車，在斜面的中間放上鐵片，用來劃分兩段路程，在小車或小球撞擊到鐵片上時能記錄時間，兩段時間之和就是小車在斜面上的總路程所通過的時間.

　　教材要求學生計算前半程、后半程、總程的平均速度，應(yīng)當嚴格按照平均速度的計算公式計算，在計算中復(fù)習物理計算的步驟.

　　教法建議

　　用實驗法 教學 ，觀察實驗儀器，看各部分的在實驗中的作用，并分析實驗的過程中需要測量的物理量和如何測量該物理量，實驗表格中的數(shù)據(jù)對應(yīng)著哪步的測量結(jié)果.

　　要分小組做實驗，增強學生的合作意識和合作能力，小組可以有發(fā)令成員，負責使小組各位準備完善后統(tǒng)一進行實驗.有手持小車準備實驗的.成員，當聽到發(fā)令后進行實驗，有記錄成員，當小車到達鐵片時，聽到撞擊聲就記錄鐘表所用的時間，并記錄在表格中，三個成員共同完成本實驗.

　　還可以在條件較好的學校、學生中使用其他的方法，例如可以讓學生自行設(shè)計實驗的過程，只要能完成測量平均速度的目的就可以采用.充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力.

　　教學 設(shè)計示例

　　【 教學 單元分析】

　　實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確測量時間、距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解，對于實驗器材可以自行選擇.

　　將數(shù)據(jù)填入表格中，計算三個階段的平均速度，如果用停表計時，可以用教材中的表格，如果用鐘表計時，應(yīng)當將運動時間改為三個欄目“計時開始、計時結(jié)束、運動時間”，再分別計算出運動時間.

　　對于時間的測量，應(yīng)當進行適當?shù)木毩�，�?jīng)過幾次實驗，時間就會測得準確些.

　　【 教學 過程 分析】

　　一.實驗指導(dǎo)

　　小車的坡度要很小，小車在斜面的運動時間就會較長，測量時間增長，最后結(jié)果的誤差就會減小.金屬片放在斜面的中間，測量出斜面的總長，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到.

　　二.表格設(shè)計

　　提供一個表格供參考

　　路程

　　運動時間

　　平均速度

　　計時開始

　　計時結(jié)束

　　運動時間

　　s 1 ＝

　　t 11 ＝

　　t 12 ＝

　　t 13 ＝

　　v 1 ＝

　　s 2 ＝

　　t 21 ＝

　　t 22 ＝

　　t 23 ＝

　　v 2 ＝

　　s ＝

　　t ＝

　　v ＝

　　三.實驗過程輔導(dǎo)

　　測量平均速度的原理、實驗器材可以讓學生說明，指出長度、時間的測量可以用測量工具直接測量，而速度測量需要測量長度和時間再根據(jù)速度公式計算，所以實驗原理是速度的公式 ，由公式也可以看出實驗器材是鐘表和刻度尺.

　　平均速度測量，實驗難點是計時結(jié)束以聽到撞擊聲為準，即聽到聲音的同時記錄結(jié)束時刻，注意學生區(qū)分時刻和時間的概念，時刻是結(jié)束或開始時刻在時間軸上的位置，而運動時間是這兩個時刻之間的在時間軸上的長度，所以表格中的 t 13 ＝ t 12 － t 11 ， t 23 ＝ t 22 － t 21 .

　　平均速度的計算，注意物理量的對應(yīng)， .而 決定不能認為 ，可以讓學生分析兩個問題以加深理解：

　　1.某運動過程中，行駛的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，計算全程的平均速度.

　　2.某運動過程中，前半段時間行駛的速度是10m/s，后半段時間行駛的速度20m/s，計算全程的平均速度.

　　對于問題1，全程的平均速度是：

　　對于問題2：全程的平均速度是：

　　【 板書 設(shè)計】

　　探究活動

　　【課題】

　　調(diào)查在交通規(guī)章制度中，對速度的限定

　　【組織形式】

　　學生小組

　　【 教師 輔導(dǎo)參考方案】

　　1.我國不同的公路、鐵路（兩者都分不同的級別）中對速度的要求.

　　2.對于同一種路面，各個國家的規(guī)定是否相同，分析其特點.

　　3.其他相關(guān)的問題，例如某路面超速的處罰是什么.

　　【評價】

　　1.從網(wǎng)上學習的小組，列出學習過程.

　　2.在實際調(diào)查中，小組如何分工協(xié)作的，寫出各個成員的任務(wù)列表.

　　3.學生是否提出了創(chuàng)新問題.

　　初中物理教案 5

　　一、教材分析

　　密度在中學業(yè)物理中占著十分重要的位置，中考題中也經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)密度的計算或?qū)嶒炘O(shè)計題。同是它又是一個應(yīng)用十分廣泛的物理概念，也是今后學習液體內(nèi)部壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎(chǔ)。通過本節(jié)教學應(yīng)使學生掌握密度的概念，使用比值的方法來定義密度對初中學生來說是一個難點。因此，新教材在引導(dǎo)學生實驗的基礎(chǔ)上，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同，由此引入密度的概念。這樣既復(fù)習了天的使用，又培養(yǎng)了學生的動手能力。就教材要求來看，教學大綱與新課程標準有明顯不同。教學大綱要求“理解密度的概念”，屬于“理解”水平層次，強調(diào)學生對密度概念的理解。課程標準要求“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象”，既有“獨立操作”水平層次，又有“理解”水平層次。與教學大綱相比，更加突出實驗和探究。同時對密度知識的應(yīng)用提出了明確的要求，要求學生能利用密度知識進行質(zhì)量、體積、密度的計算，能解釋簡單的現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的具體問題等。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　理解密度的物理意義;用密度知識解決簡單的實際問題。

　　2、過程與方法

　　通過實驗探究，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系;通過師生互動，學習用比值定義物理量的科學思維方法。

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　通過探究活動，使學生對物質(zhì)屬性的認識有新的拓展。

　　學生用學過的`密度知識來解決日常生活中的問題，激發(fā)學生學習物理的興趣，同時體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

　　三、教學重點和難點

　　通過探究實驗歸納總結(jié)密度的概念是本節(jié)的重點。

　　通過學生探究活動找出同種物質(zhì)具有的共性———質(zhì)量與體積的比值相同，并用圖像表示等思維方式的培養(yǎng)是本節(jié)課的難點。

　　四、教法設(shè)計

　　教學模式：實驗引入，設(shè)疑導(dǎo)學模式

　　師生互動活動設(shè)計：

　　(1)學生實驗，體驗物質(zhì)屬性;

　　(2)組織學生討論、分析實驗結(jié)論，得出密度的定義;

　　(3)師生由密度公式討論導(dǎo)出密度的單位以及密度知識的實際應(yīng)用。

　　五、教具學具準備

　　托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀。

　　六、教學過程設(shè)計

　　(一)新課引入

　　(二)新課教學

　　1、密度概念的建立

　　2、密度概念教學

　　(1)密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。表示符號：ρ。

　　(2)密度的公式：密度=質(zhì)量/體積ρ=m/V。

　　3、密度的單位

　　4、密度表

　　5、例題(課本)

　　(三)總結(jié)擴展

　　密度是物質(zhì)的特性，對同一種物質(zhì)來說，在一定條件下，密度是一個常數(shù)。密度表示的是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，例如鋁的密度是2、7×103kg/m3，它的意義是1m3的鋁的質(zhì)量是2、8×103kg/m3�？梢娢镔|(zhì)的密度是用物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積的比值求出的，而不是由它質(zhì)量的多少或它體積的大小所決定的。例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發(fā)生了變化呢?沒有，因為當這塊鋁切去一半時，體積變?yōu)樵瓉淼亩�分之一，質(zhì)量也變?yōu)樵瓉淼亩�分之一，但m、V的值即ρ并沒有發(fā)生變化。

　　(四)聯(lián)系實際

　　初中物理教案 6

　　教學目標：

　　1、理解波的圖象的意義，知道波的圖象的橫、縱坐標各表示什么物理量，知道什么是簡諧波及其特點。

　　2、能在簡諧波的圖象中指出波長和質(zhì)點振動的振幅。

　　3、已知某一時刻某簡諧波的圖象和波的傳播方向，能畫出下一時刻的波的圖象，并能指出圖象中各個質(zhì)點在該時刻的振動方向。

　　教學重點：

　　1、理解波的圖象的物理意義。

　　2、理解波的圖象的應(yīng)用。

　　教學難點：

　　振動圖像與波的圖像的區(qū)別與聯(lián)系。

　　教學方法：

　　講述法，探究法

　　教學用具：

　　多媒體教學設(shè)備

　　教學過程：

　　（一）復(fù)習提問，引入新課

　　1、什么是機械波？

　　2、產(chǎn)生機械波的條件是什么？

　　3、機械波的形成原因是什么？

　　4、機械波的傳播特點是什么？

　　5、機械波分為哪二種？各有什么特點？

　�。ǘ�）新課教學

　　1、波的圖象的建立

　　（1）學生閱讀課文，回答下列問題：

　�、俨ǖ膱D象中橫坐標和縱坐標軸的物理意義如何？

　�、谠谧鴺溯S意義確定的情況下，如何描繪得到波的圖象？

　　（2）學生閱讀后，回答上述問題：

　�。�3）教師講解并用多媒體展示：

　　①用橫坐標x表示在波的傳播方向上各個質(zhì)點的平衡位置，縱坐標y表示某一時刻各個質(zhì)點偏離平衡位置的位移.

　�、谠谧鴺溯S意義確定的情況下，規(guī)定橫波中位移的方向向上時為正值，位移的方向向下時為負值。在xOy坐標平面上，畫出各個質(zhì)點的平衡位置x與各個質(zhì)點偏離平衡位置的位移y的各個點(x,y)，并把這些點連成曲線，就得到某一時刻的波的圖象。

　�、塾枚嗝襟w分步描繪波的圖象.

　　第一步：描出坐標軸.

　　第二步：描出各個質(zhì)點的平衡位置x與各該質(zhì)點偏離平衡位置的位移y的各個點(x,y).

　　第三步：把上述點連成曲線.

　　2、圖象的特點

　　波的圖象表示介質(zhì)中的各個質(zhì)點在同一時刻偏離各自平衡位置的情況。

　　3、由波的圖象可獲取的信息

　�、倏梢灾苯涌闯鲈谠摃r刻沿傳播方向上各個質(zhì)點的位移：方法是：找到圖線上各點的'縱坐標，則該縱坐標的值表示的是各點在該時刻的位移.

　�、诳梢钥闯鲈诓ǖ膫鞑ミ^程中介質(zhì)中各質(zhì)點的振幅A.

　　方法是：波動圖線上縱坐標最大值的絕對值就是介質(zhì)中各質(zhì)點的振幅A。

　�、廴绾闻袛嘌貍鞑シ较蛏细髻|(zhì)點在該時刻的運動方向.

　　方法1：特殊點法：根據(jù)波的傳播方向確定波源方位，把該點與其附近的波峰或波谷進行比較。

　　方法2：平移法：作出經(jīng)微小時間△t（△t<）后的波形，就知道了各質(zhì)點經(jīng)過△t到達的位置，則運動方向就知道了。

　　4、波的圖象與振動圖象的區(qū)別

　�。�1）橫坐標代表的物理量不同.

　　（2）振動圖象表示的是一個質(zhì)點在一段時間內(nèi)的運動情況，而波的圖象表示的是許多質(zhì)點在同一時刻的運動情況.

　　振動圖象 波的圖象

　　1 用橫坐標表示時間t 用橫坐標表示各質(zhì)點的平衡位置

　　2 用縱坐標表示振動質(zhì)點偏離平衡位置的位移 用縱坐標表示某一時刻各質(zhì)點偏離平衡位置的位移

　　3 能直觀地表示振動質(zhì)點在一段時間內(nèi)運動情況 能直觀地表示一列波在時刻t的波形

　　4 能直接得出振動質(zhì)點在任意時刻的位移 能直接得出各質(zhì)點在時刻t的位移

　　5 能得到振動的振幅 能得到波的振幅

　　（三）課堂小結(jié)

　　學生自己總結(jié)本節(jié)可所學內(nèi)容并與同學交流

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　初中物理教案 7

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.

　　2.掌握密度的計算公式.

　　3.知道密度是物質(zhì)的特性。

　　能力目標

　　1.培養(yǎng)分析概括能力

　�。�1）在分析實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上概括出相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，相同質(zhì)量的不同物質(zhì)體積不同.

　�。�2）在上述分析的基礎(chǔ)上，進一步概括出，不同體積的同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不變，對于不同的物質(zhì)來說，質(zhì)量與體積的比值是不同的

　�。�3）通過以上分析，概括出密度的定義.

　　2.培養(yǎng)運用 物理 知識解決問題的能力

　　能利用密度公式求解某種物質(zhì)密度.

　　德育目標

　　通過本節(jié)教學培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的問題，積極主動進行探究的良好品質(zhì).

　　通過密度概念的教學，培養(yǎng)學生欣賞均衡美的能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)包括三部分內(nèi)容：密度的概念，密度的公式，密度的單位.

　　密度是表征物質(zhì)特性的一個重要 物理 量.從上節(jié)實驗中學生已經(jīng)看到體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不相等.

　　本節(jié)通過實驗進一步使學生認識到同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積成正比，且單位體積的同種物質(zhì)的質(zhì)量是一個定值，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量不同.因此可以用單位體積的質(zhì)量來表征物質(zhì)的這種特性.

　　學生在 數(shù)學 中雖然學過比例的知識，但是用到 物理 中來，理解同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積的比值是一個定值的含義，仍是有困難的，所以課文中對此作了解釋：質(zhì)量與體積的比值一定，表示體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，即質(zhì)量與體積成正比；質(zhì)量與體積的比值等于單位體積的質(zhì)量.幫助學生把 數(shù)學 知識用到 物理 中來，理解比值的 物理 含義.考慮到用比值定義 物理 量比較抽象，教材在說明比值的含義之后，仍用某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量來定義密度，以便于學生理解.并在此基礎(chǔ)上給出計算密度的公式.然后通過例題說明利用公式求密度的方法.并且在例題計算的基礎(chǔ)上講述密度的單位，使學生對密度的單位不致感到抽象，便于 學習。

　　教法建議

　　建議將演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手做實驗，探究得出密度的概念.

　　教學設(shè)計示例

　　一、重點、難點分析

　　密度是一個應(yīng)用十分廣泛的 物理 概念，也是今后 學習液體內(nèi)部壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎(chǔ).通過本節(jié)教學應(yīng)使學生掌握密度的概念；會查密度表；知道水的密度.讓學生掌握密度的概念是本節(jié)教學的重點.理解“密度是物質(zhì)的一種特性”是本節(jié)的 教學難點 .現(xiàn)行教材一般都是通過實驗引入密度的概念，再介紹密度的公式和單位.因此，做好實驗是本節(jié)教學的關(guān)鍵.

　　1.密度的概念

　　密度是表征物質(zhì)特性的一個 物理 量，它表征的是單位體積的物質(zhì)質(zhì)量大小的差別，在一定條件下，每種物質(zhì)都有一定的密度，不同物質(zhì)的密度一般不同.上節(jié)實驗學生已測量出體積相等的鐵塊、鋁塊、木塊的質(zhì)量，利用測量的結(jié)果可引導(dǎo)學生認識鐵塊、鋁塊、木塊在體積相同時質(zhì)量上的差別，即體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不相等.還通過學生的分組實驗，使學生認識質(zhì)量相等的不同物質(zhì)體積不相等.對每種物質(zhì)來說，質(zhì)量與體積的比值都是一定的，跟體積的大小沒有關(guān)系，只跟物質(zhì)的種類有關(guān)系，因此它反映了物質(zhì)本身的一種特性.

　　為了幫助學生理解比值的 物理 意義，可通過具體數(shù)字使學生認識質(zhì)量與體積的比值就是單位體積物質(zhì)的質(zhì)量.

　　2.密度的公式

　　為了加深認識密度是物質(zhì)的一種特性，只跟物質(zhì)的種類有關(guān).在正確理解密度公式的基礎(chǔ)上，討論公式的 物理 意義，明確三個 物理 量間的關(guān)系.

　　通過課本上的例題，教給學生如何運用公式進行計算.要求學生按一定的格式和步驟進行計算，特別是對單位的運算要加以強調(diào).

　　對于公式 ，要從以下幾個方面去理解：

　�。�1）由同種物質(zhì)組成的物體，體積大的質(zhì)量大，物體的質(zhì)量跟它的體積成正比，質(zhì)量和體積的比是一個定值（即密度不變）.因此，不能認為物質(zhì)的密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比.即當 一定時， .

　�。�2）由不同物質(zhì)組成的物體，在體積相同的情況下，密度大的.質(zhì)量大，物體的質(zhì)量跟它的密度成正比.即當 V 一定時， .

　　（3）由不同物質(zhì)組成的物體：在質(zhì)量相同的情況下，密度大的體積反而小，物體的體積跟它的密度成反比.即當 m 一定時， .

　　3.密度的單位

　　可引導(dǎo)學生認識密度的單位是由質(zhì)量和體積單位組成的應(yīng)使學生懂得密度單位的意義和讀法.

　　二、教學模式

　　1.教學模式：

　　實驗引入，設(shè)疑導(dǎo)學模式.

　　2.模式結(jié)構(gòu)：

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、教具學具準備

　　托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀

　　五、師生互動活動設(shè)計

　　1.學生實驗.

　　2.組織學生討論、分析實驗結(jié)論，得出密度的定義.

　　3.師生由密度公式討論導(dǎo)出密度的單位.

　　六、 教學過程

　　設(shè)計示例

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成，不同物質(zhì)有不同的特性，正是根據(jù)物質(zhì)的這些特性來區(qū)分、鑒別不同的物質(zhì).

　　教師展示酒精、煤油、清水、木塊、鐵塊、銅塊實物，分別讓學生進行區(qū)分辨別.指出：特性指物質(zhì)本身具有的，能進行相互區(qū)別、辯認的一種性質(zhì)，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質(zhì)的特性.

　　教師拿出體積相同的鐵塊和鋁塊，顏色都是白色，問學生：你們怎么能鑒別出哪種是鐵塊，哪種是鋁塊？引導(dǎo)：顏色、氣味、味道、硬度等都不好區(qū)分，最簡單的方法是用手感覺一下輕重.提示：拿出一個已調(diào)節(jié)好的托盤天平，分別把兩金屬塊放在兩盤中，讓學生說出哪個是鐵塊，從而引入新課.

　　學生實驗一：用天平測量具有相同體積的不同物質(zhì)（鐵塊、銅塊、鋁塊）的質(zhì)量.

　　學生實驗二：測量不同體積的相同物質(zhì)（鐵塊）的質(zhì)量.

　　教師用投影儀打出下面的表格，指導(dǎo)學生將實驗數(shù)據(jù)填入表格中，分析實驗數(shù)據(jù)，概括結(jié)論.

　　表一

　　質(zhì)量（g）

　　體積（ ）

　　質(zhì)量/體積（ ）

　　鐵塊

　　銅塊

　　鋁塊

　　表二

　　質(zhì)量（g）

　　體積（ ）

　　質(zhì)量/體積（ ）

　　鐵塊1

　　鐵塊2

　　鐵塊3

　　實驗一結(jié)論：相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同.

　　實驗二結(jié)論：同種物質(zhì)，不同體積質(zhì)量不同.即：不同的物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量是不同的相同物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量是相同的（投影顯示）

　　設(shè)疑：以上兩個實驗，客觀事物不同，有沒有共性的東西？

　　很自然順勢提出為表述這樣的客觀現(xiàn)象有必要引入一個新的 物理 概念—密度.

　　（二）新課教學

　　1.密度概念的建立

　　學生實驗三：測三個鋁塊的質(zhì)量.最大的鋁塊體積是最小的鋁塊的三倍.較大的鋁塊的體積是小鋁塊的兩倍.同樣測出體積成倍數(shù)關(guān)系的三個鐵塊的質(zhì)量.（也可以不是整數(shù)倍）

　　教師用投影儀打出下面的表格表三

　　質(zhì)量（g）

　　體積（ ）

　　質(zhì)量/體積（ ）

　　鋁塊1

　　鋁塊2

　　鋁塊3

　　表四

　　質(zhì)量（g）

　　體積（ ）

　　質(zhì)量/體積（ ）

　　鐵塊1

　　鐵塊2

　　鐵塊3

　　實驗三結(jié)論：鋁塊體積增大2倍，質(zhì)量也增大2倍.鋁塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的鐵塊體積增大2倍，鐵塊的質(zhì)量也增大2倍，鐵塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的

　　歸納推理：

　�。�1）同種類的物質(zhì)，它的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍；且質(zhì)量跟體積的比值是個定值.

　�。�2）不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的

　　明確：質(zhì)量跟體積的比值就等于單位體積物質(zhì)的質(zhì)量.不同種類的物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量不同.可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性.密度就是表示物質(zhì)這種特性的 物理 量.

　　2.密度的概念教學

　�。�1）密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度.表示符號：ρ

　�。�2）密度的公式：

　　這個公式的得出實際上是利用了密度的概念和相應(yīng)的運算法則，也就是要求出單位體積的質(zhì)量應(yīng)當用除法，所以同學們對 物理 知識的 學習，尤其是一些 物理 公式，一定不要死記硬背，要學會運用 數(shù)學 方法研究 物理 問題.

　　密度是反映物質(zhì)特性的 物理 量，物質(zhì)的特性是指物質(zhì)本身具有的而又能相互區(qū)別的一種性質(zhì).密度描述的是：各種物質(zhì)在體積相同的條件下，所含的質(zhì)量不相等的特性.各種物質(zhì)都有一定的密度，不同物質(zhì)的密度一般不同.物質(zhì)的密度與該物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量、體積、形狀、運動狀態(tài)無關(guān).由于物體在溫度發(fā)生變化時，體積會發(fā)生變化（即物體有熱脹冷縮的性質(zhì)），而質(zhì)量不變，則物體的密度要隨溫度的改變而改變，在物質(zhì)發(fā) 生物 態(tài)變化時（例如水結(jié)成冰）密度一般有變化.

　　例如一塊鐵，它的溫度升高了，體積會膨脹，但是質(zhì)量沒變，這樣根據(jù) ，公式中分子不變，分母變大，分數(shù)值應(yīng)當變小，所以密度會變小.

　　上邊這些變化有時比較小，比如鐵塊溫度升高.在溫度變化不太大的情況下，可以不考慮密度的變化.，但有些變化較大就必須強調(diào)條件，比如氣體的密度，在密度表中就限定了條件，是0℃及1個標準大氣壓下.正是由于這樣，我們說密度是物質(zhì)的特性，并不是說物質(zhì)的密度是永遠不變的，它還是隨外界條件的改變而要發(fā)生變化的前兩節(jié)我們講的質(zhì)量是物體的屬性，屬性是不隨外界條件的改變而改變的，質(zhì)量與形狀、狀態(tài)、位置無關(guān).各種物質(zhì)都有一定的密度，指的是在一定溫度和狀態(tài)下.今后我們討論的問題，大多是溫度變化不大的情況，可以把密度視為定值.

　　3.密度的定義及公式教學說明：

　　（1）通過設(shè)計實驗盡量使 物理 概念形象化，使學生順利地從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化.

　　（2）密度是用比值描述物性的概念，不能不管具體條件，單純用 數(shù)學 公式討論問題.

　�。�3）建立正確的 物理 模型，明確同種物質(zhì)密度跟質(zhì)量不成正比，跟體積不成反比的結(jié)論.

　　4.用投影打出下面的例題

　　一塊鋁，它的質(zhì)量是 0.675t，體積是 25 ，求鋁的密度.

　　請同學們完成這道計算題，解題也要按要求寫出已知、求、解、答.單位一律采用國際單位.

　　學生練習，教師在學生中巡視，發(fā)現(xiàn)同學在解題過程中可能出現(xiàn)的問題，學生練習后用投影打出下面解題過程：

　　已知：

　　求：鋁的密度

　　解

　　答：鋁的密度是

　　教師邊講解要求及過程，邊分析巡視中發(fā)現(xiàn)的學生計算中的問題，提醒同學今后注意.

　　由例題的講解進入密度單位的介紹.

　　5.密度的單位

　　通過計算我們可以看到密度的單位是由質(zhì)量與體積單位復(fù)合而成，在國際單位制中質(zhì)量單位是“kg”、體積單位是“xx”，則密度的單位是“xx”，常用單位還有“xx”.它們之間的換算關(guān)系是：

　　比如

　�。ㄈ�）總結(jié)、擴展

　　密度是物質(zhì)的特性，對同一種物質(zhì)來說，在一定條件下，密度是一個常數(shù).密度表示的是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，例如鋁的密度是 ，它的意義是1立方米的鋁的質(zhì)量是 .可見物質(zhì)的密度是用物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積的比值求出的，而不是由它質(zhì)量的多少或它體積的大小所決定的因此不能說物質(zhì)的密度跟它的質(zhì)量成正比，跟它的體積成反比.例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發(fā)生了變化呢？沒有，因為當這塊鋁切去一半時，體積變?yōu)樵瓉淼亩�分之一，質(zhì)量也變?yōu)樵瓉淼亩�分之一，�?m ／ V 的值即 并沒有發(fā)生變化.

　　探究活動

　　【課題】實驗分析金屬的一些屬性

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作.

　　【參考方案】

　　通過實驗，探究幾種金屬和塑料彈性、密度、硬度，說明生活中是怎樣應(yīng)用物質(zhì)的這些屬性的

　　【備注】

　　1、寫出探究過程報告.

　　2、發(fā)現(xiàn)新問題.

　　初中物理教案 8

　　教學目標

　　1、知道數(shù)字信號和模擬信號的概念，了解數(shù)字信號的優(yōu)點。

　　2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。

　　3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應(yīng)用

　　教學重點、難點

　　重點

　　三種門電路的邏輯關(guān)系。

　　難點

　　邏輯電路的電路圖分析。

　　教學方法

　　探究、講授、討論、練習、實驗

　　教學過程

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　教師簡介：

　　隨之現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機、電腦、數(shù)碼相機、數(shù)字電視等電子產(chǎn)品已經(jīng)深入我們的生活。

　　（二）進行新課

　　教師介紹：現(xiàn)代信息的傳播方式就是靠數(shù)字信號和模擬信號。

　　一、數(shù)字信號與模擬信號

　�。�1）數(shù)字信號在變化中只有兩個對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續(xù)的。

　�。�2）手機電量的電壓就是連續(xù)變化的，它就是模擬信號。

　�。�3）圖示數(shù)字信號和模擬信息：

　　引導(dǎo)學生了解數(shù)字信號和模擬信號的不同特征

　　二、什么是邏輯邏輯電路門電路

　　數(shù)學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。

　�。ㄒ唬�、實驗演示聲光控電燈

　　1、ppt演示：老式樓道的`“節(jié)約用電”燈泡，實際上一晚上都是亮的

　　實驗演示：一盞神奇的燈

　　接通電源，燈不亮；

　　有聲，燈不亮；

　　擋住光線，全場安靜，燈不亮；

　　擋住光線，拍手，燈亮。

　　點評：通過演示聲光控感應(yīng)燈，引發(fā)學生好奇心理和探究欲望。

　�。ǘ�）、三個元件輸入和輸出的邏輯關(guān)系

　　1、實驗探究“與”門元件的輸入與輸出關(guān)系

　　教師介紹：所謂“門”，就是一種開關(guān)，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。

　　教師：通過演示實驗，引導(dǎo)學生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關(guān)系。

　　教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。

　　2、實驗探究“或”門元件的輸入與輸出關(guān)系

　　引導(dǎo)學生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關(guān)系。

　　教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。

　　3、實驗探究“非”門元件的輸入與輸出關(guān)系

　　引導(dǎo)學生分析開關(guān)A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關(guān)系。

　　教師：仍然把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說明什么是“非”邏輯。

　　教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。

　　三、用真值表表示邏輯關(guān)系

　　1、“與”邏輯關(guān)系的數(shù)學表達，尋找“與”電路的真值表

　　（1）、把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，下圖的情況可以用右表的數(shù)學語言來描述。這種表格稱為真值表。

　�。�2）、學生總結(jié)“與”邏輯關(guān)系：有兩個控制條件作用會產(chǎn)生一個結(jié)果，當兩個條件都滿足時，結(jié)果才會成立，這種關(guān)系稱為“與”邏輯關(guān)系。

　　點評：讓學生理解數(shù)字信號“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。

　　2、“或”邏輯關(guān)系的數(shù)學表達，尋找“或”電路的真值表

　�。�1）、把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將左表制成右表。右表就是反映“或”門輸入輸出關(guān)系的真值表。

　　投影：

　�。�2）、學生總結(jié)“或”邏輯關(guān)系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結(jié)果就會發(fā)生。這種關(guān)系稱為“或”邏輯關(guān)系。

　　點評：讓學生理解數(shù)字信號“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。

　　3、“非”邏輯關(guān)系的數(shù)學表達，尋找“或”電路的真值表

　�。�1）、教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

　　（2）、學生討論總結(jié)“非”邏輯關(guān)系，得出結(jié)論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。

　　四、用特定符號表示邏輯關(guān)系

　　五、教師講解“與”門電路的邏輯關(guān)系是如何實現(xiàn)的？

　　通過講解，理解“與”門電路實現(xiàn)“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段學生課后自主探究“或”關(guān)系及“或”電路作準備。

　　六、思考與討論：談?wù)勆�活中哪些事例體現(xiàn)了“與”、“或”、“非”邏輯關(guān)系。

　　通過教師引導(dǎo)，學生自己舉例說明生活中的一些邏輯關(guān)系，進一步理解三種基本邏輯關(guān)系，情感價值上，引導(dǎo)學生明辨是非的能力。

　　初中物理教案 9

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

　　3、了解化學方程式的涵義。

　　過程與方法

　　1、通過定量實驗，探究化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學探究的方法。

　　2、通過學生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

　　2、通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。

　　3、產(chǎn)生學習的.成功體驗，享受學習、享受科學。

　　二、重點難點

　　通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律

　　從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律

　　三、教學過程

　　講授：質(zhì)量守恒定律

　　引入：展示圖片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。

　　請你用文字表達式表示以上的化學反應(yīng)。

　　通過前面的學習，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會有同學從量的角度對這些反應(yīng)提出問題？

　　講述：法國化學家拉瓦錫注重化學實驗中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學史料。

　　提出可能的假設(shè)。

　　傾聽學生的見解。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。

　　提問：你的觀點動搖了嗎？

　　設(shè)問：如果你們按學案（見附件）上的實驗設(shè)計方案再進行實驗，情況又會怎樣呢？

　　教師可以參與幾組的實驗與討論。

　　每組獲得的結(jié)論相同嗎？哪種結(jié)論是正確的？

　　導(dǎo)致實驗失敗的原因可能有哪些？

　　教師在課上畫龍點睛。

　　例如：提示它們?nèi)�子崩開后，天平還平衡嗎？是什么原因？等等。

　　你認為值得注意的問題還有哪些？

　　初中物理教案 10

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：了解平衡力的概念，掌握平衡力的計算方法，學會解決平衡力問題。

　　2、能力目標：提高學生的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和團隊合作精神。

　　3、情感目標：激發(fā)學生對物理學科的.興趣，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　二、教學重點和難點：

　　1、教學重點：學生能夠掌握平衡力的概念和計算方法，了解平衡力問題的解決步驟。

　　2、教學難點：學生能夠熟練地運用平衡力的計算方法解決實際問題。

　　三、教學方法：

　　1、講授法：通過講解理論知識，讓學生了解平衡力的概念和計算方法。

　　2、實驗法：通過實驗操作，讓學生掌握平衡力的實際應(yīng)用和解決步驟。

　　3、討論法：通過討論問題和答案，讓學生加深對平衡力問題的理解和掌握。

　　四、教學過程：

　　1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引出平衡力的概念和作用，并舉例說明。

　　2、理論講解：講解平衡力的定義和計算公式，并結(jié)合實例進行講解。

　　3、實驗操作：設(shè)計實驗，讓學生進行實驗操作，并通過實驗驗證平衡力的計算方法。

　　4、解題技巧：介紹平衡力問題的解題步驟和技巧，并通過例題進行講解。

　　5、練習與討論：讓學生自主練習和討論，提高解決平衡力問題的能力。

　　6、總結(jié)與評價：總結(jié)本節(jié)課的學習重點和難點，評價學生的學習情況和教學效果。

　　五、教學資源：

　　1、實驗器材：平衡桿、彈簧秤、滑輪等。

　　2、教學工具：多媒體課件、黑板、筆記本電腦等。

　　六、教學評價：

　　1、學生能夠掌握平衡力的概念和計算方法，理解平衡力問題的解決步驟。

　　2、學生能夠熟練地運用平衡力的計算方法解決實際問題。

　　3、學生能夠自主思考和解決平衡力問題，具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　4、教學過程生動有趣，引導(dǎo)學生積極參與，提高學生學習興趣和能力。

　　初中物理教案 11

　　復(fù)習目標

　　1.能說出力的概念、單位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，會畫力的示意圖。

　　2.能闡明彈力的概念，會用彈簧測力計測量力的大小，并知道其原理。

　　3.知道重力概念、方向，能說出重力與質(zhì)量的關(guān)系，記住G=mg。

　　復(fù)習過程

　　一、知識梳理，基礎(chǔ)鞏固

　　1.自學指導(dǎo)：閱讀本章教材，完成“中考新突破”54、55頁“考點解讀”部分。（15分鐘）

　　2.學生自學

　　3.教師精講與點撥：（5分鐘）

　　二、典型事例，抽取規(guī)律（25分鐘）

　　考點一：力及其作用效果

　　例1：用手拍桌子，手會感覺到疼，這說明物體間力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，這說明力可以使物體發(fā)生__________。

　　練習1：在湖水中劃船時，使船前進的動力是:（）

　　A.槳對水的推力B.水直接對船的推力

　　C.人對船的推力D.水對槳的`推力

　　考點二：彈力和彈簧測力計

　　例2：一個物體放在水平地面上，下列關(guān)于物體和地面受力情況的敘述中，正確的是（）

　　A.地面受到向下的彈力是因為地面發(fā)生了形變

　　B.地面受到向下的彈力是因為物體發(fā)生了形變

　　C.物體受到向上的彈力是因為地面發(fā)生了形變

　　D.物體受到向上的彈力是因為物體發(fā)生了形變

　　練習1：關(guān)于彈簧測力計的說法中，不正確的是（）

　　A.彈簧測力計是常見的測力計

　　B.彈簧測力計的最大刻度就是它的量程

　　C.彈簧測力計的刻度是不均勻的

　　D.彈簧測力計的刻度是根據(jù)彈簧的伸長與受到的拉力成正比的原理制成的

　　考點三：重力：

　　例3：物體所受重力大小跟它的質(zhì)量成＿＿比.公式G＝mg中g(shù)表示物體受到重力與＿＿＿之比，約等于＿＿＿N／kg.在要求不精確的情況下，可取g＝10N／kg.甲、乙兩同學的質(zhì)量之比是10：9，甲同學重為540N，乙同學重為＿＿＿＿＿N.

　　練習1：重垂線是根據(jù)______________的原理制成的，瓦工常用它來檢查墻壁________，木工常用它來檢查工作臺_______。

　　練習2:如果沒有重力，下列說法中不正確的是()

　　A.河水不再流動，再也看不見大瀑布B.人一跳起來就離開地球，再也回不來

　　C.物體將失去質(zhì)量D.杯子里的水倒不進口里面

　　三、課堂小結(jié)。

　　初中物理教案 12

　　教學目標

　　（1）了解磁極之間，通電導(dǎo)線對磁極，通電導(dǎo)線之間的相互作用力是通過磁場發(fā)生的

　�。�2）初步了解安培分子電流假說

　�。�3）初步了解磁化現(xiàn)象

　�。�4）了解和認識干簧管

　　教學重點：

　　認識磁場的基本特性。知道磁極與磁極間，磁極與電流間，電流與電流間的相互作用都是通過磁場完成的。

　　教學難點：

　　安培分子電流假說的內(nèi)容。認識了解干簧管。

　　教學過程：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　【學生活動】演示實驗：請2個學生比賽用磁鐵吸引硬幣，看在5秒鐘內(nèi)誰吸引得硬幣多。

　　【設(shè)計意圖】通過這個小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

　　2.實驗展示，講授新課

　�。ò鍟�）一 磁場

　　磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)叫磁性；具有磁性的物質(zhì)叫磁體；磁體上磁性最強的部分叫磁極，指南的叫南極，指北的叫北極。

　　【教師活動】演示實驗：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

　　【學生活動】分析：磁體在周圍空間產(chǎn)生磁場，磁極間的相互作用力是通過磁場發(fā)生的。

　　磁場是不是只存在于磁體周圍呢？

　　【學生活動】請學生在電腦上打開“磁場”文件夾，觀看3個實驗，觀察每個實驗現(xiàn)象如何，說明了什么？組員之間互相討論將學案補充完整。

　　師生共同總結(jié)：實驗1：電流周圍產(chǎn)生磁場，實驗2：磁場對通電導(dǎo)線有力的作用

　　實驗3：電流對電流有力的作用

　　結(jié)論：

　�。�1)磁場存在于磁體，電流周圍

　　（2）磁體與電流，電流與電流之間的力是通過磁場發(fā)生的。

　　【設(shè)計意圖】這三個實驗若現(xiàn)場演示穩(wěn)定性差，后排學生看不清；所有我以視頻的形式結(jié)合多媒體手段展示給學生，便于學生反復(fù)觀看，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力。

　　磁體與電流都能產(chǎn)生磁場，磁體的磁場和電流的磁場是否有相同的起源呢？通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵的磁場很相似，安培由此受到啟發(fā)，提出了分子電流假說：

　　原子分子內(nèi)部存在著一種環(huán)形電流-分子電流，分子電流的兩側(cè)相當與兩個磁極。

　　磁化：各分子電流取向變得大致相同。

　　【學生活動】用分子電流假說解釋開課的小游戲：磁鐵能吸引一串硬幣。

　　【學生分組實驗】

　　1.用條形磁鐵的一個磁極靠近干簧管的一端，然后將磁極向干簧管的中間移動，直到干簧管的另一端。觀察兩個簧片接觸和分離的情況，并解釋觀察到的現(xiàn)象。

　　2.按圖1連接電路，用磁鐵控制燈泡的亮滅。

　　3.自制一個干簧繼電器，按照圖2連接電路。說說干簧繼電器是怎么樣控制燈泡的亮滅的？

　　【設(shè)計意圖】普通高中物理選修2系列的宗旨是“以物理學的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學，強調(diào)物理學與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學的應(yīng)用性，實踐性”。為了體現(xiàn)技術(shù)特色我設(shè)計了“干簧管的研究實驗”，讓學生更好的了解干簧管；注重學生的參與，把這個實驗變成分組實驗，調(diào)動學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的動手能力。

　　實驗表明，許多物質(zhì)在磁場中都能或多或少的被磁化，我們把這些材料稱為磁性材料，干簧管的彈性舌簧就是磁性材料制成的。根據(jù)磁化后去磁的難易程度劃分為軟磁性材料和硬磁性材料

　　【設(shè)計意圖】由干簧管引申磁性材料，介紹磁性材料的分類。使學生了解我們生活中的磁現(xiàn)象。

　　【教師活動】用火烤被磁鐵吸引的飛針，飛針落下來

　　【學生活動】這是消磁，用分子電流假說解釋分針落下來的原因。

　　自動保溫電飯鍋在米飯燒好后能自動切斷主電路，只保留較低的熱功率來為米飯保溫。這個功能是由磁鋼限溫器實現(xiàn)的。當溫度較低時，感溫磁體具有較強的被磁化的能力，當溫度繩到某一數(shù)值時感溫磁體失去了被磁化的能力，物理學把這個溫度叫做居里點。電飯鍋采用的感溫磁體的.居里點約為103度。

　　【學生活動】1根據(jù)學案上給的圖討論，電飯鍋是怎樣自動切斷主電路的。

　　2、思考：如果用自動保溫電飯鍋燒水，電飯鍋是否會自動斷電？

　　【設(shè)計意圖】聯(lián)系生活實際，學以致用，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示磁化和消磁，著重體現(xiàn)磁化和消磁的應(yīng)用性，實踐性。提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生分析能力。同時讓學生關(guān)注科學，技術(shù)和社會的關(guān)系。

　　3、學以致用，練習小題

　　【學生活動】通過身邊的材料還原上題的情景，解釋現(xiàn)象

　　【設(shè)計意圖】創(chuàng)新習題，使學生將習題當實驗來做，加深對問題的理解，鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)學生學習物理的熱情。

　　教學反思：

　　1 、本節(jié)課完成了教學目標，通過多媒體的應(yīng)用，讓學生高效的學習，發(fā)揮了信息技術(shù)與物理學整合的優(yōu)勢。

　　2、本節(jié)課通過體現(xiàn)技術(shù)特色的“干簧管研究實驗”，讓學生關(guān)注科學，技術(shù)和社會的關(guān)系，同時本節(jié)課注重學生參與，培養(yǎng)了學生的動手能力。

　　3、如果電腦能夠聯(lián)網(wǎng)，學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“磁性材料的應(yīng)用”進行交流，展示，效果會更好。

　　初中物理教案 13

　　一、教學目標：

　　1、了解光的發(fā)射現(xiàn)象，知道人看見不發(fā)光物體的原因

　　2、通過實驗探究光的反射定律

　　3、通過實驗了解反射現(xiàn)象中光的可逆性。

　　4、通過實例了解區(qū)分鏡面反射與漫反射。

　　二、重點難點

　　1、通過實驗探究光的反射定律

　　2、通過實例了解區(qū)分鏡面反射與漫反射。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┱n程導(dǎo)入——射擊比賽

　　請學生利用激光筆和鏡子進行射擊比賽，觀察光線的走向，導(dǎo)出教學的內(nèi)容——光的反射。

　�。ǘ�）展示目標。

　　明確學習目標。由教師進行展示，讓學生明確學習目標。

　�。ㄈ�）探究光的反射規(guī)律

　　本節(jié)課第一個任務(wù)：探究光的反射規(guī)律。

　　實驗探究光的反射規(guī)律：

　　1、提出問題：光反射時反射光沿什么方向射出？即光反射時遵循什么規(guī)律？

　　2、猜想與假設(shè)：學生自主猜想

　　3、實驗準備：采用限時討論，結(jié)對助學、再展示互學的方式。

　�。�1）合作學習。以小組為單位，通過學習小資料來學習光的反射現(xiàn)象中的一些基本概念和常識。

　　（2）展示助學。隨機抽取小組來回答學習問題，展示學習成果。

　　限時2min，抽簽展示。A同學回答正確得0.5分，B同學回答正確得1分，C同學回答正確得1.5分，D同學回答正確得2分。

　　4、實驗器材：激光筆、紙板、平面鏡。

　　5、實驗計劃的'制定

　　（1）討論并形成實驗步驟

　�。�2）設(shè)計實驗表格

　　5、學生實驗

　　6、學生展示實驗結(jié)論。

　�。ㄋ模┕獾姆瓷洮F(xiàn)象中的可逆性

　　本節(jié)課第二個任務(wù)，實驗驗證光會怎樣？

　　探究三：光能沿原路返回嗎？

　　學生實驗：沿著反射光的方向射入平面鏡后新的反射光線會怎樣？

　　結(jié)論：在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

　�。ㄎ澹┊斕脵z測

　　學生進行當堂檢測（5min），每人獨立完成。每空一分，滿分10分。平均分最高的小組的7分，第二的小組的6分，以此類推。

　�。�六）我們一起來做——自制追影燈

　　教師演示：

　　讓一束光斜射到平面鏡，反射到墻上，觀察到的現(xiàn)象是……

　　在平面鏡上蒙一張白紙，重做實驗，觀察到的現(xiàn)象是……

　　小結(jié)：鏡面反射和漫反射的特征。

　　尋找生活中的鏡面反射和漫反射的現(xiàn)象。

　　（七）課堂小結(jié)

　　總結(jié)本節(jié)課的所學內(nèi)容及目標達成情況。

　�。ò耍┱n后作業(yè)

　　請大家根據(jù)今天所學知識和你有的數(shù)學知識，思考已知一條入射光線，你能否畫出它的反射光線？

　　初中物理教案 14

　　教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）了解重力是如何產(chǎn)生的，能列舉生活中的重力現(xiàn)象，感知重力；

　�。�2）了解并描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡單問題；

　　（3）通過實驗探究，知道重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系；

　　（4）了解重力的重心。

　　2、過程與方法

　�。�1）經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的過程，領(lǐng)悟科學探究方法；

　�。�2）通過體驗和觀察，感知重力方向，培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考的能力；

　�。�3）通過創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的.能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀

　�。�1）通過觀察、實驗、設(shè)問釋疑，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；

　�。�2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發(fā)學生學習物理的興趣。

　　教學重點、難點

　　教學重點：

　�。�1）學生經(jīng)歷自主建構(gòu)重力與質(zhì)量成正比的過程，認識重力；

　�。�2）通過觀察、討論及實驗，讓學生了解重力方向、重力的作用點。

　　教學難點：

　�。�1）通過創(chuàng)設(shè)主動學習的教學情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

　　（2）學生描述“重力方向”過程的教學

　　教學準備

　　學生：彈簧測力計、質(zhì)量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺、細線、簡易水平儀

　　教師：多媒體課件、實物投影、自制“重力方向”演示器、

　　教學過程

　　一、新課引入

　　師：下面老師要展示一些生活中的場景，請同學們判斷是什么原因？

　　搬不動講桌 學生向上跳跳不來 小球下落

　　生：是由于地球的吸引力

　　生活還有那些事實可以支持你的觀點呢？

　　師：我們就把這種由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力。

　　師：請同學們利用身邊物品創(chuàng)設(shè)不同情境，體驗重力的存在。你感受到了什么？

　　師：小結(jié)學生感受，引導(dǎo)探究方向

　　2、重力方向教學

　　師：重力的方向是怎樣的？同學們觀看課件中蘋果下落？

　　請同學們利用身邊物品分組探究并討論。

　　師：巡視、指導(dǎo)。在做什么？為什么這么做？

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師：什么樣的方向是豎直向下呢？請看實驗：

　　師：豎直向下的含義是什么？

　　生:垂直于水平面

　　3、重力大小教學

　　師：物體所受重力的大小可能與什么因素有關(guān)?請猜想！依據(jù)什么？

　　師：引導(dǎo)學生討論、驗證猜想，選擇有價值的猜想進一步探究。

　　師：巡視、指導(dǎo)

　　師：物體所受重力大小與質(zhì)量有什么關(guān)系？依據(jù)什么？

　　師：引導(dǎo)學生討論重力與質(zhì)量數(shù)學表達式中各符號的意義及單位。

　　多媒體展示

　　4、重力作用點的教學：

　　師：用手指托住直尺；若手指移向兩邊，還能托住直尺嗎？直尺所受重力的大小并沒有發(fā)生改變呀，為什么托不住了呢？

　　師：你知道了什么？

　　師：還想了解什么？

　　四、小結(jié)：

　　重力: 由于地球地吸引而使物體受到的力。

　　重力的方向：豎直向下

　　重力的大�。何矬w所受的重力與物體的質(zhì)量成正比.

　　G=m g g=9.8N/Kg 表示1kg的物體受到的重力是9.8N.

　　重心：重力在物體上的作用點.

　　初中物理教案 15

　　（一）教學目的

　　1.知道利用內(nèi)能的兩種重要方式：加熱和做功。

　　2.知道熱機中能的轉(zhuǎn)化。

　　（二）教具

　　鐵架臺，試管，試管夾，試管塞，水等。

　�。ㄈ�）教學過程

　　1.復(fù)習

　　什么是內(nèi)能？如何才能改變物體的內(nèi)能？（答略）

　　敘述能量守恒定律（略）。

　　2.引入新課

　　由能量守恒定律可以看出，轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化是能量運動的普遍形式。人類在利用能量方面所從事的主要工作正是廣泛地尋找其來源，有效地控制其去處，以達到駕馭它，利用它，讓它為人類造福的目的。

　　那么人們是如何利用內(nèi)能的呢？這一節(jié)我們就來討論這個問題。

　　3.進行新課

　　板書：（第二節(jié)內(nèi)能的利用）

　　(1)利用內(nèi)能來加熱

　　教師：任何物體都具有內(nèi)能，內(nèi)能的利用也是隨處可見的。我們天天吃飯，那么生米是如何變成熟飯的？

　　學生：是通過加熱，利用燃料燃燒放出的內(nèi)能使米變熟。

　　教師：類似的例子還有哪些？

　　學生：冬季取暖利用了內(nèi)能。

　　學生：熱水袋暖胃利用了內(nèi)能。

　�。ń處熯�可補充一些加熱的例子，如工廠的熱處理、吹制玻璃工藝品等）

　　教師：上面的例子有一個共同特點，都是直接利用內(nèi)能轉(zhuǎn)移來加熱物體的，這是利用內(nèi)能的一種方式。

　　板書：

　　一、直接加熱物體

　　教師：用內(nèi)能直接加熱物體，可以有多種方法。目前人們最普遍運用的還是用火直接加熱。火，是人類文明的象征，它促進了社會的進步，也為人民群眾的生活提供了方便。同時我們也應(yīng)看到，煙囪林立，家家生火，也有它不利的一面。

　　首先是能源浪費大。早在100多年前，門捷列夫就曾說過：“燒煤等于燒盧布”。因為煤、石油、天然氣等本身都是寶貴的化工原料，其產(chǎn)品遍及醫(yī)藥、化工、紡織、交通運輸?shù)雀鱾�領(lǐng)域，將它們付之一炬，就失去了自然資源綜合利用的機會。再加上直接燃燒效率較低，勢必造成很大的浪費。

　　其次是對環(huán)境的污染。燃燒后的廢渣、廢氣中含有大量有害物質(zhì)，這就造成了對大氣、環(huán)境的污染。

　　為了趨弊興利，人們做出了種種努力。例如在冬季取暖問題上，把各家生火取暖改為分片供熱（暖氣）。用效率高的鍋爐替代簡易爐灶。有些地區(qū)還采用了大型工業(yè)鍋爐的余熱實行集中供熱的方式。在家庭用火上，推廣了以（煤）氣代煤，從而提高了內(nèi)能的利用率，降低了能耗，同時也保護了環(huán)境。

　　(2)利用內(nèi)能來做功

　　當然，節(jié)能降耗還有很多途徑，如改燒煤為用電就是其中之一。教師：提到用電，同學們知道電是怎么生產(chǎn)出來的嗎？

　　學生：是發(fā)電機發(fā)出來的。

　　教師：不錯，是發(fā)電機發(fā)出來的。那么發(fā)電機利用的又是什么能量？為了說明這個問題，我們來看一個實驗。

　　演示：書中圖3—5所示的實驗。

　　教師：誰來說一下該實驗中能量的轉(zhuǎn)化過程？

　　學生：燃燒酒精放出的內(nèi)能，傳遞給水蒸氣，水蒸氣內(nèi)能增加，增大到一定程度就能推動塞子做功，水蒸氣的`一部分內(nèi)能轉(zhuǎn)化為塞子的動能。（機械能）

　�。ㄒ陨匣卮鹂稍诮處煹囊龑�(dǎo)下完成）

　　教師：這是利用內(nèi)能的另一種方式。

　　板書：

　　二、對物體做功

　　教師：發(fā)電廠發(fā)電就利用了上述實驗原理。發(fā)電廠，首先要用煤加熱鍋爐中的水，水蒸氣獲得內(nèi)能后，帶動發(fā)電機工作，水蒸氣的一部分內(nèi)能先轉(zhuǎn)化為發(fā)電機的機械能。接著發(fā)電機又在運轉(zhuǎn)過程中把機械能轉(zhuǎn)化為電能。（后一轉(zhuǎn)化將在電學中學習）

　　利用上面實驗的原理，人們還制造出了汽油機、柴油機、噴氣發(fā)動機等。這些機器的共同之處都是利用內(nèi)能來工作的。我們稱之為熱機板書：

　　熱機：把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的機器

　　熱機的發(fā)明，是在17世紀末期。近300年來，經(jīng)過人們的不斷研制和改進，它已成為人們生產(chǎn)、生活中重要的動力機器。熱機做為工業(yè)化生產(chǎn)飛速發(fā)展的催化劑，必將會扮演越來越重要的角色。熱機的種類很多，我們將在后面幾節(jié)介紹它們中的幾種。

　　4.小結(jié)（略）

　　5.布置作業(yè)

　　(1)知道內(nèi)能利用的兩種方式。知道什么是熱機

　　(2)閱讀：熱機的發(fā)展。

　　（李瑞海陳海鴻）（人教版教材）

　　初中物理教案 16

＜title＞　　教案示例＜/title＞

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系；

　　2.會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流；

　　3.會使用滑動變阻器來改變一段導(dǎo)體兩端的電壓。

　　過程與方法

　　領(lǐng)悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅；

　　2.養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

　　【教學重點、難點】

　　重點：實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系的過程

　　難點：運用數(shù)學一次函數(shù)圖象分析出電流、電壓和電阻的關(guān)系式

　　【教學用具】

　　教師方面：電流表、電壓表、學生電源（或三節(jié)干電池）、滑動變阻器、定值電阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、開關(guān)、導(dǎo)線。

　　學生方面：電流表、電壓表、三節(jié)干電池、滑動變阻器、定值電阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、開關(guān)、導(dǎo)線。以上器材為一組，每三人準備一組器材。（若學校條件好，可將干電池換成學生電源，實驗效果更好。）

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學生進入科學探究

　　教師：前面我們學習了電流、電壓和電阻三個量的知識。這三個量之間的關(guān)系并不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系、互相影響的。如：①加在導(dǎo)體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；②導(dǎo)體的電阻越大，流過它的電流就會越小。這些例子同時還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關(guān)系。

　　如果知道一個導(dǎo)體的電阻值，還知道導(dǎo)體兩端的電壓值，你能不能計算出通過它的電流值呢？（或用數(shù)學表達式表示出來）

　　二、進行科學探究

　　1.提出問題

　　讓學生回答：探究電流與電壓、電阻之間有什么定量關(guān)系？

　　2.猜想或假設(shè)

　　應(yīng)根據(jù)以下兩個事實來引導(dǎo)和啟發(fā)學生的想象力，進行猜想或假設(shè)

　　①加在導(dǎo)體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；

　�、趯�(dǎo)體的電阻越大，流過它的電流就會越小。

　　學生回答：

　　·可能是I＝U/R；

　　·可能是導(dǎo)體兩端的電壓增大幾倍，導(dǎo)體中的電流也增大幾倍；

　　·可能是U＝IR；

　　·可能是……。

　　3.設(shè)計實驗（采用啟發(fā)提問式，幫助學生設(shè)計實驗）

　　以下教學過程是師生一問一答

　　問：我們所學電流、電壓和電阻三個量，哪些量可以測量出，分別用什么儀器來測量？

　　答：能測量的量有：電流和電壓，儀器分別為電流表和電壓表。

　　問：電阻不能測量，我們怎樣知道導(dǎo)體的阻值呢？

　　答：可以給出導(dǎo)體的電阻值。

　　問：也就是說在研究電流和電壓、電阻之間關(guān)系時，我們是固定電阻不變，讓電壓發(fā)生改變，觀察電流的.變化，這種研究物理問題的方法叫什么？

　　答：控制變量法。

　　問：實驗時，針對于某一導(dǎo)體測量一組電壓和電流值，行嗎？

　　答：不行。

　　問：為什么？

　　師生共同回答：多次測量可以減少誤差，同時考慮到物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性，應(yīng)該多測量幾次。

　　教師還應(yīng)進一步指出：不僅針對同一導(dǎo)體測量幾組電壓和電流值，同時還要更換定值電阻反復(fù)進行實驗，這種研究物理問題的方法是不可忽視的。實驗時，給出了二個不同的定值電阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）

　　問：我們在實驗要多次測量電壓和電流值，那么怎樣去改變導(dǎo)體兩端的電壓和通過它的電流呢？

　　學生1答：改變電源的電壓，如：增減串聯(lián)的干電池的節(jié)數(shù)。

　　學生2答：用滑動變阻器來改變。

　　師總結(jié)指出：同學們知道了改變定值電阻兩端電壓的方法，請大家根據(jù)你認為最適合你的方法和剛才我們設(shè)計的思路，對照自己桌前的器材選擇你所需的實驗儀器，并畫出能夠同時測量電壓和電流的電路圖。

　　4.進行實驗

　　實際操作中，要提醒學生注意以下幾個問題：

　　·連接電路時，開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài)，滑動變阻器的滑片應(yīng)放到最大阻值的位置上。

　　·測量次數(shù)不要過多，根據(jù)時間而定，一般測量三次或四次左右。

　　·若用滑動變阻器來改變導(dǎo)體兩端的電壓的情況下，盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍地變化（如：1V，2V，3V……）。同樣若用干電池（或?qū)W生電源）改變電源電壓時，也應(yīng)該使電源電壓成整數(shù)倍地變化。

　　教師巡回指導(dǎo)學生進行實驗，指出學生在實驗中錯誤，并要求學生實事求是地填寫實驗數(shù)據(jù)。

　　5.分析和論證

　　數(shù)據(jù)處理時，可引導(dǎo)學生仔細思考測量數(shù)據(jù)：分析電壓是怎樣發(fā)生變化，從而影響到電流的怎樣變化；同時還應(yīng)考慮到實驗會有誤差，可能數(shù)據(jù)不很一致。得出電流、電壓的關(guān)系的結(jié)論。

　　結(jié)論：電阻相同時，通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

　　然后指導(dǎo)學生用測量的數(shù)據(jù)對照課本圖7.1-1畫出U-I圖。

　　啟發(fā)學生對比數(shù)學中的一次函數(shù)的知識，推導(dǎo)出U-I表達式：U＝IR 。

　　6.評估

　　要求學生在探究報告反思自己的探究活動一些問題，如：

　�。�1）實驗設(shè)計方案是不是最優(yōu)的，還可能會存在著不合理的地方。

　　（2）操作中有沒有什么失誤，讀數(shù)時會不會有失誤。

　�。�3）測量結(jié)果是不是可靠的。

　　（4）探究中是不是還有哪些問題還不清楚，哪些問題弄明白了。

　　7.交流

　　要求學生課后進行交流，交流時，可以相互交換各自的探究報告，也可以口頭表述自己在探究與他人不同的意見，同時還應(yīng)聽取他人正確的意見。交流時，不應(yīng)只是交流探究結(jié)論，交流的重點應(yīng)放在探究的過程中。

　　如：為什么我的猜想和別人不一樣？

　　為什么我的方法與你不一樣？

　　為什么你能得出這樣的結(jié)論，我的結(jié)論不和你一樣？

　　作業(yè)：

　　完成探究報告，并在報告寫出對自己所選的實驗探究過程進行評估。

　　初中物理教案 17

　　【教學目標】

　　1.通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算。

　　2.通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質(zhì)量。

　　3.通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。

　　4.通過使用天平的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)助精神。

　　【教學重、難點】

　　1.質(zhì)量的單位以及換算;

　　2.學習用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

　　【教學用具】

　　大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。

　　【教學過程】

　　引導(dǎo)討論：

　　(1) 一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是鋼造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)

　　(2) 一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?

　　(都是相同材料構(gòu)成，含有的材料多少多少不同)

　　(3) 物理課本與課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之外?

　　(都由物質(zhì)構(gòu)成，但它們是不同物質(zhì)構(gòu)成的，物理書是紙等材料構(gòu)成，桌子是木頭等材料構(gòu)成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多)

　　小結(jié)：所有物體都由物質(zhì)構(gòu)成，一種物質(zhì)能構(gòu)成大小和形狀不同的物體，由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質(zhì)的多少也可能不同 。

　　1.質(zhì)量的概念

　　質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的'多少叫做質(zhì)量

　　2.質(zhì)量的單位

　　(1) 講解：

　　國際單位制中質(zhì)量的單位是千克符號Kg 常用的單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)

　　1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg

　　補充：生活中斤、兩也是質(zhì)量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。

　　(2)引導(dǎo)估測常見物體的質(zhì)量 及小資料的講解。

　　一只蘋果的質(zhì)量 、你身體的質(zhì)量

　　一袋方便面的質(zhì)量、一只雞蛋的質(zhì)量

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