大班數(shù)學(xué)活動教案[精]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的大班數(shù)學(xué)活動教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過幼兒動手操作,了解總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的概念以及它你之間的關(guān)系。

　　2、在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上,幼兒能書面練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法式子中的填空題。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教具:裝好皮球的簍子(大皮球4個、小皮球2個);裝好水果的簍子(蘋果7個、梨子3個)

　　2、學(xué)具:每人一個“小動物卡片”袋(兩個品種,多少不一,總數(shù)不越過10);每人一盒橡皮泥;每人一支鉛筆和一個數(shù)學(xué)練習(xí)本。

　　教學(xué)過程：

　　一、教師出示裝好皮球的小簍子,讓幼兒說說簍子里有什么、有多少、有什么異同。引導(dǎo)幼兒說出總數(shù),然后讓幼兒把水果分類,并說出:“一部分是大皮球,有4個;一部分是小皮球,有2個�！弊層變撼醪嚼斫饪傮w與部分的概念,并列出加減法算式:如4+2=62+4=66-4=26-2=4

　　二、教師出示裝好水果的小簍子,讓幼兒說說簍子里有什么、有多少、有什么異同。幼兒說出總數(shù),然后讓幼兒把水果分類,并說出:“一部分是蘋果,有7個;一部分是梨子,有3個�！边M一步讓幼兒理解總體與部分的概念,并列出加減法式子。如:7+3=103+7=1010-7=310-3=7

　　三、引導(dǎo)幼兒做“對應(yīng)口頭練習(xí)”如:

　　①7+3=10

　　蘋果是7個梨了是3個總體是10個

　　這是部分?jǐn)?shù)也是部分?jǐn)?shù)這是總數(shù)

　　同理:3+7=104+2=2+4=6引導(dǎo)幼兒說出哪是部分?jǐn)?shù)

　�、�10-3=7

　　水果有10個蘋果有3個梨子有7個

　　這是總數(shù)這是部分?jǐn)?shù)也是部分?jǐn)?shù)

　　同理:10-7=364=26-2=4引導(dǎo)幼兒說出哪是總數(shù)

　　四、引導(dǎo)幼兒說出關(guān)鍵句。如:

　�、僭诩臃ㄊ阶永�,總數(shù)在最后,其它是部分?jǐn)?shù);在減法式子里,總數(shù)在最前,其它的是部分?jǐn)?shù)。

　　得出結(jié)論:加法總數(shù)在最后,減法總數(shù)在最前。

　�、诓糠�?jǐn)?shù)與部分?jǐn)?shù)合起來是總數(shù),總數(shù)去掉(減去)部分?jǐn)?shù),剩下的還是部分?jǐn)?shù)。

　　得出結(jié)論:要求總數(shù),用部分?jǐn)?shù)相加;要求部分?jǐn)?shù),用總數(shù)減去另一個部分?jǐn)?shù)。

　　五、幼兒玩卡片。幼兒取出卡片,倒出小動物卡片,說說有些什么,總數(shù)有多少,進行分類,并做好記錄。把自己分類記錄的結(jié)果說給同伴聽。

　　六、幼兒玩橡皮泥。規(guī)則是每人做2種物品,多少不限。10分鐘后,讓幼兒說出捏了多少物品,一部分是什么,有多少,另一部分又是什么,又是多少。做記錄,并說說記錄下來的哪是總數(shù),哪是部分?jǐn)?shù)。

　　七、幼兒認(rèn)識括號“()”;書面練習(xí);教師巡回指導(dǎo)。

　　3+()=45+()=7()+2=5()+6=10

　　7-()=3()-2=85-()=1()-3=6

　　八、教師總結(jié),檢查幼兒練習(xí)結(jié)果。

　　教學(xué)效果及反思：

　　本次活動課,我試了三次,不斷反思自己在與幼兒活動時,出現(xiàn)哪些紕漏,并逐步加以改善。

　　第一次試教,活動效果不是很好,我發(fā)現(xiàn)幼兒對“總數(shù)”好理解,對“部分?jǐn)?shù)”就有點難度,幼兒始終不能把“部分物體”與“部分?jǐn)?shù)”聯(lián)系起來。‘

　　第二次試教,我改變了指導(dǎo)方法,讓幼兒集體操作活動時,個別指導(dǎo)啟發(fā)幼兒說出自己記錄中的總數(shù)在哪里,是幾

　　第三次試教,效果顯著。

　　總結(jié)三次的數(shù)學(xué)教育活動,得到的啟示是:

　　①在教學(xué)活動中不斷找到新的切入點。

　　②尋找數(shù)學(xué)中規(guī)律,以點代面,一通百通。

　　③與其他活動一樣,以游戲為主,化抽象為具體。

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