語(yǔ)文教案
作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案9篇，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1. 理解我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造、激發(fā)學(xué)生的民族自信心。
2. 體會(huì)課文選擇典型事例說(shuō)明事物的特征.
3. 體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性.
設(shè)計(jì)理念:
1. 通過(guò)初讀、研讀、美讀、遷移運(yùn)用等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)由淺入深的感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、分析能力、寫作能力，以及合作意識(shí)。
2. 投影、多媒體課件映示橋梁彩圖，附上文字介紹，學(xué)生讀文看圖練說(shuō)話，在視聽(tīng)效果具佳的氛圍中學(xué)習(xí)課文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、美術(shù)、科技、品德諸學(xué)科的整合。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1. 教師從網(wǎng)上下載一些橋梁圖片：梁橋、拱橋、吊橋，各選幾幅。
2. 學(xué)生收集一些紙張橋梁圖片，任意收集。
教學(xué)過(guò)程：
一. 展示圖片信息導(dǎo)入。
1. 教師讓學(xué)生拿出收集的圖片，并告訴同學(xué)們展示的橋名及其重要特點(diǎn)。
2. 教師用多媒體映示六幅橋梁圖，2幅梁橋、2幅拱橋、2幅梁橋，適時(shí)介紹橋梁的基本型式：梁橋、拱橋、吊橋。
3. 課件播放趙州橋、盧溝橋的景色。讓學(xué)生邊看邊說(shuō)觀看的感受。
4. 揭示課題，交代文體，簡(jiǎn)介作者。
5. 啟發(fā)設(shè)疑。
�。▽W(xué)生可能會(huì)問(wèn)：①中國(guó)石拱橋有那些著名的橋梁？②中國(guó)石拱橋有那些特點(diǎn)？③為什么要學(xué)習(xí)中國(guó)石拱橋，而不學(xué)中國(guó)現(xiàn)代化大橋④作者為什么要寫中國(guó)石拱橋？⑤學(xué)習(xí)、了解中國(guó)石拱橋?qū)ξ覀冎袑W(xué)生有何現(xiàn)代意義？）
6. 小結(jié)提煉本學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�、�. 理解我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造.
�、�. 體會(huì)課文選擇典型事例說(shuō)明事物的特征.
③. 體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性.
二. 初讀課文，整體感知。
1、分節(jié)指名讀課文（代替檢查預(yù)習(xí)）。提出要求：
�、僮x者：讀正確、讀流利。
�、诼�(tīng)者：準(zhǔn)備幫助讀者正音。
③完成投影練習(xí)：根據(jù)初讀印象填寫下列句子。
石拱橋是______________________的橋。
中國(guó)石拱橋是____________________的橋。
趙州橋___________________________的橋。
盧溝橋是_________________________的橋。
南京長(zhǎng)江大橋___________________________________的橋。
2、學(xué)生讀課文，正音。
3、指名匯報(bào)練習(xí)情況。教師可提煉板書（可以用投影片映示）。
石拱橋： 形式優(yōu)美 結(jié)構(gòu)堅(jiān)固
中國(guó)石拱橋：形式優(yōu)美 結(jié)構(gòu)堅(jiān)固
形式多樣 歷史悠久
數(shù)量眾多 成就驚人
趙州橋： 歷史悠久 形式優(yōu)美
結(jié)構(gòu)堅(jiān)固 成就驚人
盧溝橋： 歷史悠久 形式優(yōu)美
結(jié)構(gòu)堅(jiān)固 成就驚人
云南長(zhǎng)虹大橋：世界最長(zhǎng)獨(dú)拱石橋
（說(shuō)明：以上作為初讀課文的任務(wù)，主要是達(dá)到整體感知課文內(nèi)容，教師不要拘泥于答案的一錘定音，而是讓學(xué)生自由的說(shuō)，只要說(shuō)得有理，不管課文中有沒(méi)有定論，都要給以肯定和贊揚(yáng)。教師的點(diǎn)撥和提煉要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為宜。）
三. 細(xì)讀課文，討論評(píng)析。
1. 讓學(xué)生根據(jù)板書，結(jié)合課文，找出石拱橋、中國(guó)石拱橋、趙州橋、盧溝橋等橋特點(diǎn)的句子，作簡(jiǎn)要分析。（可以分組讀書、討論：一組討論石拱橋；二組討論中國(guó)石拱橋；三組討論趙州橋；四組討論盧溝橋）
2. 各討論組代表匯報(bào)討論結(jié)果，包括不能統(tǒng)一的問(wèn)題。然后全班進(jìn)行討論。
�。ㄕf(shuō)明：每個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生作自由地回答，教師不要急于給予評(píng)價(jià)，等學(xué)生的意見(jiàn)都說(shuō)出來(lái)了，再作整體提煉，并表?yè)P(yáng)個(gè)別學(xué)生。這樣，不但可以節(jié)約學(xué)生思維、練說(shuō)的時(shí)間，也讓學(xué)生有分析比較的時(shí)間。這樣，教師的總結(jié)提煉，才能讓學(xué)生有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和思維的提高。）
3. 討論課始問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)中國(guó)石拱橋，而不學(xué)中國(guó)現(xiàn)代化大橋？學(xué)習(xí)、了解中國(guó)石拱橋?qū)ξ覀冎袑W(xué)生有何現(xiàn)代意義？作者為什么要寫中國(guó)石拱橋？（著重引導(dǎo)體會(huì)人民的智慧和創(chuàng)造，激發(fā)民族自豪感。）
四. 美讀課文，摘抄背誦。
1. 速讀課文，把你認(rèn)為能表表現(xiàn)石拱橋、中國(guó)石拱橋、趙州橋、盧溝橋等橋特點(diǎn)的優(yōu)美的句子畫下來(lái)，并美美的.讀出來(lái)。（能簡(jiǎn)要說(shuō)明理由——體會(huì)的更好。）
2. 選摘你認(rèn)為精彩（可以是用的精當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法的、可以是運(yùn)用恰當(dāng)修辭方法的）的語(yǔ)句，選擇一兩句背一背。
�。ㄕf(shuō)明：這兩題可以讓學(xué)生自由選擇，方法也可以自由選擇，或美讀，或摘背。教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，不必統(tǒng)一答案，不必恣意拔高。要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自信心，啟迪學(xué)生的思維。）
五. 技巧拾貝，遷移運(yùn)用。
1. 本文是說(shuō)明文，文章寫得很美。你是否發(fā)現(xiàn)作者成功地運(yùn)用了那些說(shuō)明順序和方法，以及其他的寫作方法。
2. 以“家鄉(xiāng)的小橋”為題，寫200字以上的說(shuō)明文。要求：能用上二、三單元學(xué)到的說(shuō)明方法。
�。ㄕf(shuō)明：提煉說(shuō)明順序、方法以及其他寫作方法在課內(nèi)完成，寫作可放在課外完成。）
六. 板書設(shè)計(jì)。
中國(guó)石拱橋
石拱橋：形式優(yōu)美 結(jié)構(gòu)堅(jiān)固
中國(guó)石拱橋：形式優(yōu)美 結(jié)構(gòu)堅(jiān)固
形式多樣 歷史悠久
數(shù)量眾多 成就驚人 增強(qiáng)民族自信心
趙州橋：歷史悠久 形式優(yōu)美 創(chuàng)造美好明天
結(jié)構(gòu)堅(jiān)固 成就驚人
盧溝橋：歷史悠久 形式優(yōu)美
結(jié)構(gòu)堅(jiān)固 成就驚人
語(yǔ)文教案 篇2
【教材分析】
秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈的感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是搭石于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解協(xié)調(diào)有序等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、掛圖等。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、板書課題，提問(wèn)題
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)21課《搭石》，(板書)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題�？吹竭@個(gè)題目，你想從課文當(dāng)中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭?)
教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問(wèn)題并板書。
二、初讀課文，整體感知
同學(xué)們，你們很會(huì)思考，也很會(huì)提問(wèn)題。我想這些問(wèn)題在課文內(nèi)容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問(wèn)都能解決，明白了嗎?下面，同學(xué)們就開(kāi)始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查初讀情況
1、咱們看一看在文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀?(指名領(lǐng)讀)把詞變成字還會(huì)讀嗎?誰(shuí)來(lái)試一下?
(指明讀、齊讀。)
2、讀得都不錯(cuò)，看來(lái)大家的識(shí)字能力都很強(qiáng)，那課文能讀好嗎?咱們來(lái)檢查一下!
(指5名同學(xué)讀。)
3、課文讀完了，大家聽(tīng)得非常認(rèn)真，能不能評(píng)價(jià)一下?你覺(jué)得哪個(gè)地方讀得特別好?哪里還需要提醒一下?
(學(xué)生評(píng)價(jià)。)
4、書讀到這里，前面提到的問(wèn)題能解決了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你能解決哪個(gè)問(wèn)題?
(學(xué)生解決，教師擦掉已解決問(wèn)題。)
四、精讀課文，研讀品味，發(fā)現(xiàn)美，感受美
1、同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們很會(huì)讀書，很會(huì)思考問(wèn)題，剛才的問(wèn)題都解決得非常好。搭石不過(guò)是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢?大家讀課文2、 3、4自然段，把特別能打動(dòng)你的句子畫下來(lái)，然后想一想哪些地方打動(dòng)你?
(學(xué)生邊讀邊勾畫。)
3、誰(shuí)來(lái)把感動(dòng)你的句子讀給大家聽(tīng)?
(指名讀。)
4、這么多打動(dòng)你的地方，都少不了誰(shuí)?(搭石)難怪作者說(shuō)這普普通通搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。書讀到這里，你能說(shuō)說(shuō)這是一道怎樣的風(fēng)景嗎?(學(xué)生暢所欲言)用一個(gè)字來(lái)概括那就是(板書：美)。在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美靠的是什么?(板書：用心)下面，用我們的心再次走進(jìn)由搭石構(gòu)成的風(fēng)景，好好的體會(huì)這風(fēng)景里飽含的美!
5、請(qǐng)同學(xué)們默讀2～4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡(jiǎn)單的寫出自己的感受。
6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你從哪里感受到了美：
(教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀感受。)
⑴ 上了點(diǎn)年紀(jì)的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
從這幾句話中你感受到了什么美?(為他人著想)為他人著想是一種美，誰(shuí)能讀出這種美?(一名學(xué)生讀)老師聽(tīng)到這位同學(xué)在讀無(wú)論、只要、一定這些詞語(yǔ)時(shí)，都加重了語(yǔ)氣，我們?cè)谧x的時(shí)候還應(yīng)該把那些詞語(yǔ)讀得重一點(diǎn)，更能體會(huì)到為他人著想的這種美。(學(xué)生說(shuō)，)誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀得比剛才好?
(指生讀、齊讀。)
⑵ 你還從哪里感受到了美：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的`緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
�、� 你感受到了什么美?
(風(fēng)景美、音樂(lè)、動(dòng)作協(xié)調(diào)。)
② 請(qǐng)大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊想象美麗的畫面。
(老師范讀。)
�、� 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，讓我們感受了動(dòng)作的協(xié)調(diào)美;踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)，讓我們感受到了節(jié)奏美;清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風(fēng)景美。下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這一段美美的讀一遍。
(學(xué)生自己讀、指名讀，齊讀。)
⑶ 你還從哪里感受到了美?
如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
�、� 你感受到了什么美?
(學(xué)生說(shuō)：互相謙讓，尊敬老人。)
② 尊敬老人也是一種美，你在平日里做過(guò)幫助老人、尊敬老人的事嗎?
(找一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)。)
③ 你在幫老人做事時(shí)，你想過(guò)得到別人的表?yè)P(yáng)了嗎?你們也像這個(gè)村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當(dāng)然的事。
�、� 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來(lái)。
(學(xué)生自讀、指一名學(xué)生讀。)
7、讀到這里，你覺(jué)得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎?
(學(xué)生說(shuō)。)
搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無(wú)聞，任人走，人任踏，不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們的美好情感。
出示最后一個(gè)自然段：
一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們的美好情感。
請(qǐng)同學(xué)們飽含贊美之情齊讀最后一個(gè)自然段。
五、課后延伸，拓展
同學(xué)們，這節(jié)課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么?(美)也在鄉(xiāng)親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在日常的生活中，有沒(méi)有像搭石這樣普通的事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
(學(xué)生說(shuō)。)
小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說(shuō)出來(lái)，那就把它們寫下來(lái)吧!
【板書設(shè)計(jì)】
用心
21搭石
美
【課后反思】
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課我主要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由搭石引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
針對(duì)這一課的教學(xué)效果，我的課堂反思如下：
1、課堂的調(diào)控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多反思，多聽(tīng)課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
2、講課的語(yǔ)調(diào)平緩，沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性不夠高。
3、課準(zhǔn)備得太倉(cāng)促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)沒(méi)有把握好，一帶而過(guò)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。
4、課文最后一句話一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。這句話揭示了本文的中心，沒(méi)有很好地讓學(xué)生去體會(huì)這句話的含義，學(xué)生在感悟后應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行表達(dá)。
整體感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多一些預(yù)設(shè)，課堂語(yǔ)言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名年輕的老師我還應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感。
這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家!
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目的】
1、深入理解“這個(gè)世界的音樂(lè)”的含義;
2、文章使用到的舉例子和作比較的說(shuō)明方法;
3、理解作者將人類和動(dòng)物界通過(guò)音樂(lè)的認(rèn)同，表現(xiàn)出的生態(tài)觀、生命觀和社會(huì)觀(只討論，不要求掌握)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“這個(gè)世界的音樂(lè)”的含義;
2、舉例子和作比較的說(shuō)明方法;
【教學(xué)用時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟和內(nèi)容】
一、導(dǎo)入：
1、教師導(dǎo)入語(yǔ)：對(duì)于音樂(lè)，大家一定并不陌生，通常人們把音樂(lè)分成了若干個(gè)類型，比如：通俗、流行、民族、古典等等，人們對(duì)于各種音樂(lè)的理解也是莫衷一是、各有所好，那么自然界也有音樂(lè)嗎，如果有的話，是怎樣的音樂(lè)呢，是否與人類有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系或者根本不同呢，本文為我們揭示的就是這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家關(guān)注：
2、介紹作者：托馬斯·劉易斯
指讀課文68頁(yè)下的注釋，并補(bǔ)充：作者是一個(gè)具有先進(jìn)的生態(tài)觀、生命觀和社會(huì)觀，而又無(wú)比癡迷音樂(lè)(巴赫的協(xié)奏曲)的卓有成就的科學(xué)家。
二、解析課文：
1、速讀課文，提問(wèn)：本文使用最多的說(shuō)明方法是哪些，為了說(shuō)明什么問(wèn)題?
舉例子和作比較
1)舉例子：
第三~四段：白蟻，在蟻穴中用頭部敲擊地面，發(fā)出打擊樂(lè)式的聲音，有著高度的組織規(guī)律，“就像定音鼓的譜號(hào)”，用以說(shuō)明：
“總有一種持續(xù)不斷的音樂(lè)潛在于所有其他信號(hào)之下”;
第六段：蝙蝠，盡管發(fā)出的許多聲音是為了捕獲昆蟲的需要，但是某些聲音還是毫無(wú)功利目的，而只是為了彼此交流或休息時(shí)的娛樂(lè)的;
第七~八段：眾多動(dòng)物的身體的各個(gè)器官和部位，腳爪、頭部、腹部、牙齒、口唇、胸脯、骨節(jié)、咽喉等，被用來(lái)發(fā)聲，構(gòu)成一個(gè)不甘寂寞的音響世界。
第九~十段：鳥類的歌聲，說(shuō)明：
動(dòng)物在許多事務(wù)性的聲音(警告、驚叫、求偶、宣布領(lǐng)地、征募新友、要求解散等)之外，還會(huì)發(fā)出“大量的、重復(fù)出現(xiàn)的美妙音樂(lè)”。
第12、13段：舉了成群的蟋蟀或蚯蚓、結(jié)隊(duì)的鯨魚和海鳥的合奏曲、交響樂(lè)的例子，說(shuō)明作者為大自然的雄渾天籟所感染，并讓讀者也相信：這些曲調(diào)式真正的音樂(lè)。
2)作比較：
第五~六段：把生物的聲音與人類作了類比：外星人，也許會(huì)把人類發(fā)出的高爾夫球的卡塔聲理解為“警告的呼喚”、“求偶的信號(hào)”、“領(lǐng)土占有的宣言”等，顯然是牽強(qiáng)可笑的，同理，人類也不能把動(dòng)物發(fā)出的某種聲音解釋為如上的具體意義，第六段舉了蝙蝠的例子補(bǔ)充說(shuō)明這個(gè)道理。
第11段：將生物的音樂(lè)于人類的音樂(lè)做類比。作者認(rèn)為：原始人的創(chuàng)作歌曲與洞穴巖畫一樣，唱歌同說(shuō)話一樣，都是一種生物體本能需要。由此可以類推：
動(dòng)物發(fā)出的聲音中，也必然有超功利性的、純粹娛樂(lè)或?qū)徝赖囊魳?lè)。
第14段：又一次用外星人聽(tīng)人類音樂(lè)的誤會(huì)來(lái)類比說(shuō)明：音樂(lè)并不具備某種特定意義。
2、由以上對(duì)說(shuō)明方法的分析，我們參考課后練習(xí)一的第1題，可以得出什么樣的結(jié)論?
討論后明確：“這個(gè)世界的音樂(lè)”在本文中是指動(dòng)物們發(fā)出的美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，它們有節(jié)奏、有規(guī)律，有的如小夜曲般悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，有的`如交響樂(lè)般氣勢(shì)磅礴，在作者看來(lái)，這些聲音之所以可以稱之為音樂(lè)，是因?yàn)樗鼈兏祟惖囊魳?lè)一樣，并不具有某種具體的意義，即不是為了傳達(dá)特定的、實(shí)際的信息。
3.根據(jù)課文，結(jié)合課后練習(xí)一的第2題理解作者的生命觀、生態(tài)觀和社會(huì)觀。
討論后明確：依據(jù)作者的觀點(diǎn)，音樂(lè)并不負(fù)載某種特定信息，人類創(chuàng)作音樂(lè)，是出于某種生物性本能，是因?yàn)槿俗鳛橐环N地球上的生命形式，從熱力學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，象其它動(dòng)物一樣，受到太陽(yáng)輻射能量的影響，又將太陽(yáng)能在地球上輻射開(kāi)去，勢(shì)必要把物質(zhì)重新安排成對(duì)稱形式、使之違反幾率，反抗熵的增加，從而出現(xiàn)一種偶然的有序狀態(tài)(文見(jiàn)課文最后一段)。
三、小結(jié)課文：
作者通過(guò)舉例子和作比較的說(shuō)明方法，以通俗幽默的筆調(diào)，用音樂(lè)把人類和自然界的其它動(dòng)物等同起來(lái)，揭示了音樂(lè)得本質(zhì)特征，雖是一家之言，但表達(dá)了先進(jìn)的生命觀、生態(tài)觀和社會(huì)觀，在科學(xué)和經(jīng)濟(jì)繁榮的社會(huì)里，對(duì)于存在傲慢與麻木、自私和短視，面臨擁擠和污染的人類社會(huì)來(lái)說(shuō)，具有振聾發(fā)聵的作用。
板書設(shè)計(jì)：
這個(gè)世界的音樂(lè)(課名)
人 類 舉例子
音樂(lè)(美妙動(dòng)聽(tīng)、超功利、有節(jié)奏
語(yǔ)文教案 篇4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì)本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。
2．理解課文內(nèi)容，了解曹沖稱象的方法，學(xué)習(xí)曹沖遇事開(kāi)動(dòng)腦筋。
3．朗讀課文，復(fù)述故事。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)同學(xué)遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，平時(shí)多觀察，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)：
教育同學(xué)學(xué)習(xí)曹沖，平時(shí)多觀察，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法
重點(diǎn)：曹沖稱象的方法以和他和官員稱象的方法之間的聯(lián)系。
解決方法：教師啟發(fā)同學(xué)把官員們提出的稱象方法與曹沖提出的稱象方法進(jìn)行對(duì)比。
難點(diǎn)：曹沖想出稱象方法的原因。
解決方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)知道用船代替秤，解決了提不動(dòng)的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧方法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是突破難點(diǎn)的過(guò)程。
三、課時(shí)布置：2課時(shí)。
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┮胄抡n，揭示課題：
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們?cè)诠珗@、電視中看到的大象。“稱象”就是稱大象的重量，看了這個(gè)題目你們想知道什么呢？（誰(shuí)稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來(lái)了嗎等）這些問(wèn)題，同學(xué)們學(xué)了課文就知道了。
�。ǘ┏踝x課文：
1．了解課文內(nèi)容。
2．動(dòng)筆勾畫出本課的生字新詞。
3．分組查字典，聯(lián)系上下文理解字義。
4．分段朗讀，糾正字音，分析字形。
�。ㄈ┰僮x課文，整體感知課文內(nèi)容。
1．自由讀課文，考慮：本文主要寫的是誰(shuí)稱象的事？（曹沖）
曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時(shí)候的大官）
2．學(xué)習(xí)課文第一段。
（1）指名讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這段主要講的是誰(shuí)？講了他什么事？引導(dǎo)同學(xué)感知這段的主要內(nèi)容。
（2）讀第1句話，回答曹操是什么時(shí)候的人？理解“古時(shí)候”指三國(guó)時(shí)期，離現(xiàn)在大約有一千七百多年。
�。�3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
3．學(xué)習(xí)第二段
�。�1）指名讀第2段，考慮并回答：象是什么樣子？官員們?cè)趺醋龅�？（使同學(xué)了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。
（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？
理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認(rèn)識(shí)象的高大。
�。�3）再讀課文，從中體會(huì)象很大。
�。�4）讀第2句話，舉例說(shuō)說(shuō)“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。
再讀這句話，讀出官員們疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。�5）朗讀第2段。
第二課時(shí)
（一）朗讀全文。
（二）回顧第1、2自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第3段。
1．朗讀第3段，考慮官員們想出哪些稱象的方法。引導(dǎo)同學(xué)抓住這段的主要內(nèi)容。
2．曹操問(wèn)：誰(shuí)有方法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說(shuō)的？這個(gè)方法行嗎？
（先引導(dǎo)同學(xué)把第一種方法概括為“造大秤”，再讓同學(xué)理解第3句話，了解這個(gè)方法不行的原因是因?yàn)檎l(shuí)也沒(méi)有那么大的力氣提起這桿大秤。）
3．讀第4句，說(shuō)說(shuō)第二種方法是什么？為什么也不成。
�。�(lián)系曹操得到象時(shí)高興的心情，認(rèn)識(shí)把象割成幾塊稱的方法更不成。）4．讀最后一句，說(shuō)一說(shuō)“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地?fù)u頭，標(biāo)明曹操對(duì)官員們提出的稱象方法持堅(jiān)決反對(duì)的態(tài)度）。
再讀一讀課文體會(huì)曹操的態(tài)度。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第4段。
1．朗讀第4段，考慮曹沖想出了什么樣的稱象方法。
（1）從“才七歲”體會(huì)出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）
（2）這么小的'年齡就能想出稱象的好方法。誰(shuí)能分步說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的方法呢？
（3）教師根據(jù)同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容演示稱象過(guò)程的前兩步。
第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進(jìn)“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。
第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。
�。ㄍㄟ^(guò)演示協(xié)助同學(xué)理解這兩句話的意思和“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語(yǔ)的意思。）
第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一局部一局部地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因?yàn)槭^和大象使船下沉的深度是一樣的。
2．朗讀第5段，考慮：用曹沖想出的方法稱象，結(jié)果怎樣？
�。�1）“曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”，說(shuō)明什么？（對(duì)這個(gè)方法很滿意）。
�。�2）“果然”說(shuō)明結(jié)果和預(yù)想的一樣稱出了大象的重量。
3．曹沖是怎樣想出稱象的方法的？
討論：（分成小組或同桌）
�。�1）曹沖聽(tīng)了官員們議論造大秤的方法，想到了什么？
�。ú軟_想：大秤沒(méi)有人能提得起來(lái)，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）
（2）曹沖聽(tīng)了官員們議論宰象、稱象塊的方法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）
4．你向曹沖學(xué)習(xí)什么？（啟發(fā)同學(xué)從兩方面學(xué)習(xí)）。
�。�1）曹沖用心聽(tīng)他人的議論，積極動(dòng)腦筋想方法。
（2）曹沖善于觀察和學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到必需有豐富的知識(shí)，肯動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，就會(huì)變得聰明起來(lái)。
�。ㄎ澹┓治鲎R(shí)記字形，完成本課作業(yè)。
1．讀生字卡片，分析字形組詞語(yǔ)。
（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。
�。�2）“曹”和“線”的筆畫筆順。
曹：上半局部的筆順為，下半局部是“日”字，共11畫。
線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。
�。�3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識(shí)記。
2．完成課后第2題，會(huì)用“直”“才”“到底”造句。
3．完成課后第3題，讀這段話，再謄寫。
4．把這篇課文內(nèi)容講給他人聽(tīng)。
語(yǔ)文教案 篇5
設(shè)計(jì)理念：
大寫意的語(yǔ)文教學(xué)，需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和使用，教學(xué)設(shè)計(jì)不是面面俱到，不是“深挖洞”，而是刪繁就簡(jiǎn)，求一而舍全，騰出時(shí)空于核心問(wèn)題�！夺烎~的啟示》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了以往課堂提問(wèn)雜而碎的現(xiàn)象，以“作者多次寫到‘月光’，它在文中起什么作用？這個(gè)月光如水的晚上為什么會(huì)給作者留下永久的回憶和終生難忘的啟示？”這一問(wèn)題貫串教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，感悟。并在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái)，啟迪學(xué)生的人生。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等由生字組成的詞語(yǔ),.
2、 有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì)“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實(shí)際，受到“自覺(jué)遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
4、 了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習(xí)作者環(huán)境襯托手法的巧妙運(yùn)用，體會(huì)文章字里行間滲透的意境美、行為美、心靈美，并受到潛移默化的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文中蘊(yùn)含的自覺(jué)遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美，，從而受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
三、教學(xué)難點(diǎn)
課文中部分句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備：
1、 鼓勵(lì)學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。
2、 引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)誠(chéng)信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、 回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
4、 老師準(zhǔn)備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入欣賞美。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美能凈化人的靈魂。
在我語(yǔ)音未段的導(dǎo)語(yǔ)后，伴著優(yōu)美的樂(lè)曲，幾幅精美的月夜突出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生入情地欣賞著皎潔、清柔似得月夜圖，自然陶醉其中。
2、問(wèn)題引路，揭示課題。
在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，發(fā)生了一個(gè)美麗的故事。這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示。到底是什么呢？下面咱們跟隨主人公來(lái)一次情景再現(xiàn)。——揭示課題《釣魚的啟示》
3、讀題質(zhì)疑。看到課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
二、初讀課文領(lǐng)略美。
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來(lái)，可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。
2、指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導(dǎo)，對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀，對(duì)難讀的句子范讀。
3、整體感知。你在讀書的過(guò)程中一定發(fā)現(xiàn)了，課文多次寫到月光�，F(xiàn)在請(qǐng)你再快速瀏覽全文，劃出文中描寫月光的語(yǔ)句，看月光在文中共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情景下出現(xiàn)的？”
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
第一次，“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí)：不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。
第二次，“我”得意地欣賞釣到的一條又大又漂亮的鱸魚時(shí)：看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
第三次，“我”哀求父親留下鱸魚是：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。
第四次，每當(dāng)“我”回憶起這件事時(shí)：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。
�。�3）順理成章地引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。（釣魚——放魚——啟示）
�。�4）剛才大家欣賞著描寫月光的優(yōu)美句子，心中一定有話想問(wèn)吧？
4、老師小結(jié)。是啊，多么美好的月光啊，它常常能引起人們對(duì)往事的回憶和對(duì)親人的思念。自古以來(lái)，有多少文人騷客，借月抒情。那么，這個(gè)月光如水的夜晚，作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫在這里又起什么作用呢？
三、深入品悟感受美。
�。ㄡ烎~部分）
1、默讀1——3自然段，邊讀邊體會(huì)，從作者對(duì)月光的描寫中你能體會(huì)到什么？
2、學(xué)生交流自己的見(jiàn)解。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：第一處描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時(shí)輕松愉快的心情；第二處描寫則襯托了作者釣到少見(jiàn)的又大又漂亮的鱸魚是欣喜、興奮的心情。
3、進(jìn)一步深入品讀。
同學(xué)們，除了能從月光的描寫中體會(huì)出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)再逐句品讀第3自然段作進(jìn)一步的體會(huì)。
4、交流體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生感悟出：
（1）直接表達(dá)內(nèi)心驚喜的句子，如：“啊，好大的魚！”“我和父親得意的欣賞著……”
�。�2）對(duì)“我”釣魚的動(dòng)作及魚兒掙扎的情景的細(xì)膩刻畫，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著、迅速拉上岸、得意地欣賞”；“魚兒不停地甩動(dòng)魚尾并跳躍著，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現(xiàn)了作者此時(shí)驚喜的心情。
5、指導(dǎo)有感情的朗讀，表達(dá)美好的心情。
假如你就是作者，聽(tīng)著魚兒甩尾時(shí)發(fā)出的“啪啪”聲，看著魚兒跳躍時(shí)濺起的水花，心情該是何等興奮啊！那么，該怎樣讀才能表達(dá)出此時(shí)興奮的心情呢？（先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀；再指名讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。）
6、 教師小結(jié)。
這節(jié)課我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)美好的夜晚，與作者一起分享了釣到鱸魚時(shí)的快樂(lè)，特別領(lǐng)略了作者獨(dú)到的'表達(dá)方法。然而，作者和父親沒(méi)有得意多久，就遇到了難題，會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課下研讀“放魚”部分。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚，父子二人欣喜異常�？墒�，父子二人沒(méi)有得意多久，一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀酒令作者三十四年間回味無(wú)窮？這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、繼續(xù)賞文感受美。
（一）（放魚部分）
1、自由讀課文4——9段。了解父子二人面臨的難題是什么。
2、分角色讀。在分角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情如鏡，體驗(yàn)面對(duì)難題，“父親”和“我”態(tài)度又和不同，從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)到的？
3、交流體會(huì)。（邊談體會(huì)便出示相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步引導(dǎo)理解感悟）
父親：態(tài)度堅(jiān)定，沒(méi)有商量的余地。
�。�1）“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”你猜， 父親此時(shí)在想什么？
�。�2）“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯？父親說(shuō)這句話時(shí)語(yǔ)氣會(huì)怎樣？你能試著添加一個(gè)提示語(yǔ)嗎？
�。�3）“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
你從爸爸的平靜中讀出了什么？
“我”：不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪
�。�1）“‘爸爸！為什么’？我急切地問(wèn)道�！�
從“我”的質(zhì)問(wèn)中，我似乎不理解，爸爸為什么讓我把好不容易釣到的鱸魚放掉，你理解嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文以及課外查閱的相關(guān)資料回答）
�。�2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊�(zhēng)辯著，哭出了聲。
“我”覺(jué)得委屈，與父親大聲爭(zhēng)辯著，可文中并沒(méi)有具體寫出“我”跟“父親”爭(zhēng)辯的內(nèi)容，你能想象出他們是怎么爭(zhēng)辯的嗎？請(qǐng)同桌扮演分別扮演“我”和“父親”，設(shè)身處地想一想，他們當(dāng)時(shí)爭(zhēng)辯的情景，看誰(shuí)能找出最充分的理由說(shuō)服對(duì)方。（雙方辯論）
（3）“我再次把乞求的目光投向了父親。”此時(shí)，“我”沒(méi)有再爭(zhēng)辯什么。我們知道，一定是剛才的爭(zhēng)辯“我”沒(méi)能辯過(guò)“父親 ”。可“我”還是把“乞求的目光投向父親”，你想像一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么？
�。�4）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了�！保ūM管我是那樣的舍不得，我還是把鱸魚放回湖里。假如時(shí)你，心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味？）
4、再次分角色朗讀，表達(dá)人物的情感變化。
5、師質(zhì)疑：讀到這段課文時(shí)，老師心里一直有個(gè)疑問(wèn)沒(méi)解開(kāi)：在“我”和父親爭(zhēng)辯不休時(shí)，作者卻插入了這樣的描寫：“皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。”這處描寫起什么作用？你能告訴老師嗎？
�。�1） 引導(dǎo)學(xué)生感悟到：父親是在沒(méi)有任何人知道的情況下，教育我自覺(jué)遵守釣魚規(guī)則的，這是人生的最高境界，父親的行為就像這皎潔的月光一樣美好。
�。�2）出示孟得斯鳩的名言——衡量真正的品德，是看它在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
（齊讀）
6、小結(jié)過(guò)渡。
�。�1）小結(jié)：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到鱸魚捕撈開(kāi)放時(shí)間，盡管除了他們父子二人不會(huì)再有他人知道他們釣到鱸魚的時(shí)間，盡管詹姆斯是那樣的舍不得放掉那條少見(jiàn)的鱸魚。但是，在爸爸的嚴(yán)格要求下，他還是把魚放掉了，遵守了釣魚的規(guī)則。當(dāng)鱸魚游走的一瞬間，“我”悵然若失。
�。�2）師質(zhì)疑：老師有個(gè)問(wèn)題不明白，作者當(dāng)時(shí)明明很沮喪，可在結(jié)尾他卻寫道——（出示第11段）“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示�！本烤故鞘裁�，這么值得他難忘？
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1、請(qǐng)仔細(xì)品讀第10段，看誰(shuí)能解決老師的疑問(wèn)。（引導(dǎo)學(xué)生理解）
雖然34年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當(dāng)想起這件事就對(duì)父親充滿崇敬之情。因?yàn)楦赣H當(dāng)年的勸誡給了“我”道德實(shí)踐的勇氣和力量。
2、師導(dǎo)引：下面咱們就跟隨作者，再次品味父親的教誨。(投影出示父親告誡“我”的話。)
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得到的實(shí)踐的勇氣和力量。
�。�1）理解道德的“是”與“非”。
就 “釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文理解“做一個(gè)有道德的人，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。）這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰(shuí)？
�。�2）當(dāng)年“我”放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收獲了更寶貴的財(cái)富，是什么？
�。�3）齊讀父親告誡“我”的這段話。
3、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么？（引導(dǎo)體會(huì)）
�。�1）這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？(對(duì)自己有利卻違背道德的事物)
�。�2）在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解，如：金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑。）
（3）面對(duì)這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑，戰(zhàn)勝了自我？（再次讀父親勸誡自己的話）
（4）“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)“放魚”與“成就”之間的關(guān)系。
4、老師小結(jié)。
作者正是因?yàn)檫@次不同尋常釣魚，受到了父親嚴(yán)格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。所以說(shuō)——
�。�1）（引讀11段）——“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示�！�
�。�2）、師質(zhì)疑：最后這段，作者又一次寫到“月光如水”，這里的描寫又起什么作用？
引導(dǎo)學(xué)生感悟：那個(gè)晚上，父親的嚴(yán)格教育讓我獲得了終生受益得道德實(shí)踐的勇氣和力量，每當(dāng)回憶起來(lái)，都覺(jué)得十分美好。同時(shí)，它貫穿全文，起到了前后照應(yīng)的作用。
三、理解升華表達(dá)美。
1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的？給你留下了怎樣的啟示？是否也像作者一樣樂(lè)于與大家分享？（引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的想法、做法表達(dá)出來(lái)，與大家交流共享。）
2、總結(jié)。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對(duì)待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝，每一件小事都可以反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功。
四、讀寫結(jié)合，鞏固提高。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來(lái)，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。
3、文中描寫美麗月夜的句子，進(jìn)行摘抄積累。
板書設(shè)計(jì)：
釣魚的啟示
�。ㄔ鹿馊缢囊雇恚�
釣魚——放魚——受益
“我”（驚喜）——（沮喪）——道德實(shí)踐的勇氣和力量
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫本課的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)”的道理。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.概括課文的主要內(nèi)容。
2.通過(guò)抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)”的道理。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
釀
吱呀一聲，門輕輕地開(kāi)了。東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒(méi)精打采的。 [句導(dǎo)讀:“不聲不響”“耷拉著腦袋”“沒(méi)精打采”表現(xiàn)出東東心事重重。][①這個(gè)開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?]
段導(dǎo)讀:寫東東沒(méi)精打采地回到家。
奶奶挽著袖子，從廚房里走出來(lái)，一看他蔫(niān)頭耷腦的，有點(diǎn)兒吃驚。 平時(shí)他放學(xué)回來(lái)，總是高高興興的，不是拿著腔調(diào)兒朗誦(sòn)“床前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我餓了”，從來(lái)沒(méi)有這樣的老實(shí)勁兒。 [②這句話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?]該不是病了吧?[③從本句可以看出奶奶是一個(gè)怎樣的人?]奶奶擔(dān)心地?fù)崦幌滤念~頭，涼絲絲的，一點(diǎn)兒也不熱。[④“一點(diǎn)兒也不熱”說(shuō)明了什么?]他是怎么啦? [⑤在這里提出疑問(wèn)有什么作用?]
段導(dǎo)讀:奶奶懷疑東東是因?yàn)椴×瞬艣](méi)精打采的。
“東東，告訴奶奶，出了什么事兒?”
段導(dǎo)讀:奶奶的疑問(wèn)，也是讀者想知道的。
“奶奶，語(yǔ)文老師讀課文，我給她挑了一個(gè)錯(cuò)兒，她會(huì)不會(huì)生氣?”他仰著臉問(wèn)。[⑥概括一下東東沒(méi)精打采的原因是什么。]
段導(dǎo)讀:寫東東的反問(wèn)，也是東東心里想不通的地方。
奶奶一聽(tīng)是這么一件小事，毫不在意地笑了。不過(guò)，照例又?jǐn)?shù)[shǔ]落了他幾句:“你這個(gè)孩子，總好 多嘴多舌，大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會(huì)不生氣?”
他輕輕地“啊”了一聲，心里還有些想不通。 [⑦“想不通”說(shuō)明了什么?]說(shuō)他不尊敬老師，實(shí)在委屈，尤其對(duì)這位年輕的語(yǔ)文老師。 [⑧文中的哪個(gè)詞能進(jìn)一步說(shuō)明東東“耷拉著腦袋，沒(méi)精打采的”的原因?]她剛從師范學(xué)校畢業(yè)， 給學(xué)生的印象一直很好。她個(gè)子不高，身體單薄，臉色有些蒼白，扎著刷把辮兒，像個(gè)高中生，一點(diǎn)兒老師的架子也沒(méi)有。 [⑨對(duì)老師的外貌描寫表現(xiàn)了老師怎樣的性格特點(diǎn)?]下課時(shí)把教案放在窗臺(tái)上，不是跟男生擲飛碟(dié)，就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩(shī)的境界。 [⑩對(duì)老師的這幾句描寫，意在說(shuō)明什么?]東東喜愛(ài)聽(tīng)她朗讀，時(shí)常模仿她的腔調(diào)和姿態(tài)，練習(xí)朗讀。[句導(dǎo)讀:這句話一方面寫出了東東十分喜歡、佩服自己的老師，另一方面表現(xiàn)了東東是個(gè)學(xué)習(xí)十分認(rèn)真的孩子。][ 從本句可以看出東東對(duì)這位老師的態(tài)度是什么?]
段導(dǎo)讀:寫老師留給東東的印象。
今天語(yǔ)文課學(xué)習(xí)朱自清的《春》。老師朗讀課文時(shí)，教室里靜靜的，一點(diǎn)兒雜音也沒(méi)有，只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。 [ 說(shuō)說(shuō)這句話與上文之間的關(guān)系。]東東平心靜氣地傾聽(tīng)著，他被深深地打動(dòng)了，陶醉在一種不可名狀的對(duì)春天的向往中。
段導(dǎo)讀:寫老師朗讀課文《春》，東東被老師的朗讀打動(dòng)了。
老師讀得越來(lái)越起勁，臉上煥(huàn)發(fā)著怡(yí)然自得的神情。[ 本句是如何說(shuō)明老師朗讀課文非常用心的?] 當(dāng)她讀到“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞(yùn)釀”時(shí)，他忽然聽(tīng)出她把“釀”字念成“yàng”，不覺(jué)感到有些惋(wǎn)惜。 [ “惋惜”二字說(shuō)明了什么?]要是別的老師讀錯(cuò)一個(gè)字，他也許不會(huì)這么注意。[ 為什么別的老師如果讀了錯(cuò)字，東東會(huì)不在意?] 這個(gè)老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應(yīng)當(dāng)立即向老師提出來(lái)，禁不住大聲說(shuō):“老師，您把‘釀’字讀錯(cuò)了!”[句導(dǎo)讀:這一系列心理活動(dòng)的描寫道出了東東在課堂上指出老師錯(cuò)誤的原因:他是真誠(chéng)地想幫助老師糾正錯(cuò)誤，而不是“瞎挑刺兒”，更不是“不尊重老師”。][ 東東的發(fā)言在文章結(jié)構(gòu)上有何作用?]
段導(dǎo)讀:本段寫老師在朗讀課文的時(shí)候讀錯(cuò)了字，而東東當(dāng)堂指出了老師的錯(cuò)誤。
霎(shà)時(shí)，教室里肅穆(mù)的氣氛被破壞了。 老師吃了一驚，微微皺了一下眉，黑亮的眼睛閃著冰冷的光，注視著他。[ “吃了一驚”“冰冷”分別說(shuō)明了什么?]同學(xué)們也扭過(guò)頭，投來(lái)抱怨的目光――好像劇場(chǎng)里的觀眾發(fā)現(xiàn)了一個(gè)搗(dǎo)亂分子。[句導(dǎo)讀:破折號(hào)表示解釋說(shuō)明，寫出了東東出其不意的話語(yǔ)打破了教室里肅穆的氣氛，受到了大家無(wú)聲的指責(zé)。][ “抱怨”一詞說(shuō)明了什么?]他意識(shí)到自己太冒失，想申辯，但缺乏(fá)勇氣，便懊惱地低下頭，滿臉通紅。[ 東東為什么“低下頭”，且“滿臉通紅”?]
段導(dǎo)讀:寫在東東指出老師的錯(cuò)誤后，老師和同學(xué)們的反應(yīng)。
老師遲疑片刻，什么也沒(méi)說(shuō)，又接著朗讀了下去。[ 老師“什么也沒(méi)說(shuō)”，說(shuō)明了什么?]然而，她讀得不那么流暢了，聲音呆板，并且又念錯(cuò)幾個(gè)字。下課的鈴聲一響，她就收起教案走了，顯得很不開(kāi)心。 [ “呆板”“又念錯(cuò)”“收起”等行為說(shuō)明了什么?]
段導(dǎo)讀:寫老師在東東指出錯(cuò)誤后，沒(méi)有什么表示，卻非常尷尬。
這時(shí)，班里就像開(kāi)了鍋，大家七嘴八舌地議論起來(lái)。 [句導(dǎo)讀:總起句，它不僅是對(duì)本段內(nèi)容的概括，而且也是下文東東為同學(xué)不理解自己而感到苦惱的原因之一。]有的說(shuō)，老師根本沒(méi)念錯(cuò)，他瞎(xiā)挑刺兒;有的說(shuō)，老師即使念錯(cuò)了，也不奇怪，不應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)就提，不尊重老師，影響了課堂教學(xué)。 [ 同學(xué)們?nèi)绾慰创龞|東對(duì)老師的批評(píng)?]他被說(shuō)得暈頭轉(zhuǎn)向，擔(dān)心老師記他的仇。 [ 文章在這里說(shuō)出了東東的擔(dān)心，在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?]
段導(dǎo)讀:寫同學(xué)們的議論。
“奶奶，老師會(huì)記我的仇嗎?”他走進(jìn)廚房，又問(wèn)。[ “又問(wèn)”說(shuō)明什么?]
“吃一塹(qiàn)，長(zhǎng)一智，明天上學(xué)向老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)吧!”
段導(dǎo)讀:寫奶奶的回答，說(shuō)明奶奶非常明事理。
怎么向老師認(rèn)錯(cuò)呢?他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。
第一部分(第1~14自然段):寫在上語(yǔ)文課時(shí)，東東直言老師把“釀”字讀錯(cuò)了。班里同學(xué)們的議論，使他擔(dān)心老師會(huì)記自己的仇。回到家里奶奶也勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。他感到很苦惱。
第二天上語(yǔ)文課，看見(jiàn)老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。[句導(dǎo)讀:這句寫出了東東緊張的心情，擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)他。]老師站在講臺(tái)上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈(chè)的目光停留在他身上。 [ “清澈”一詞說(shuō)明了什么?與上文中的哪個(gè)詞形成了對(duì)比?]他嚇得心突突亂跳，一動(dòng)也不敢動(dòng)，擔(dān)心老師挑他的毛病……[ “擔(dān)心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應(yīng)?]
“同學(xué)們，打開(kāi)書，翻到六十八頁(yè)。”等大家翻開(kāi)書之后，老師鄭重地說(shuō)，“昨天，我把‘醞釀’的‘釀’字念錯(cuò)了。 [ “鄭重”說(shuō)明了什么?]當(dāng)時(shí)劉東東同學(xué)給我指出來(lái)了，我還不相信，因?yàn)槲易x書的時(shí)候老師也教我讀‘yàng’。我回去向幾位老師一請(qǐng)教，才知道念‘yàng’是吉林地方音，標(biāo)準(zhǔn)音要讀‘niàng’，請(qǐng)大家注意。多虧劉東東同學(xué)及時(shí)給我糾正了， 不然我就要一錯(cuò)再錯(cuò)了。所以，我要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)臀腋恼e(cuò)誤�！盵句導(dǎo)讀:表現(xiàn)出老師的坦率，可以看出這位語(yǔ)文老師是個(gè)工作認(rèn)真、平易近人的好老師。]
段導(dǎo)讀:老師在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，坦誠(chéng)地向同學(xué)承認(rèn)自己把“釀”字念錯(cuò)了，并表?yè)P(yáng)了劉東東。
東東一聽(tīng)老師不但沒(méi)有生他的氣，而且還表?yè)P(yáng)了他，就激動(dòng)得站起來(lái)說(shuō): “老師，我昨天沒(méi)舉手就在下面說(shuō)話，影響了上課，請(qǐng)您原諒�！盵 東東也向老師道歉，其原因是什么?]
段導(dǎo)讀:東東也知道了自己的錯(cuò)誤，并向老師道歉。
老師清澈的眼睛里閃爍著親切的.微笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭。[句導(dǎo)讀:老師眼中的“微笑”是對(duì)東東敢于指正的贊許，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是對(duì)東東此番話的理解。這些細(xì)節(jié)是對(duì)師生間誠(chéng)心誠(chéng)意的情感交流的具體描繪。]
他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊![ 從文中可以看出老師是個(gè)怎樣的人?]
段導(dǎo)讀:寫在老師承認(rèn)錯(cuò)誤后，東東內(nèi)心的感受。
第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠(chéng)地向同學(xué)們承認(rèn)自己把“釀”字念錯(cuò)了，要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e(cuò)誤。
1.認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
2.能概括課文主要內(nèi)容。
3.能正確、流利地朗讀課文。
生字卡片。
一 質(zhì)疑導(dǎo)入
1.“釀”這個(gè)字該怎樣讀?(niàng)
2.你能用“釀”字組個(gè)詞嗎?(醞釀、釀造)
3.看到這個(gè)題目，你還想了解什么?
二 初讀課文，整體感知
1.自由讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2.同學(xué)互讀，要讀得正確、流利。
3.匯報(bào)自學(xué)成果。
(1)出示生字，讀準(zhǔn)字音。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)。
氛:不要誤讀為fèn。
乏:不要誤讀為fā。
皺:不要誤讀為zòu。
(3)分類記憶生字。
左右結(jié)構(gòu):釀 朗 誦 例 橡 練 煥 穆 皺 搗 瞎
上下結(jié)構(gòu):耷 半包圍結(jié)構(gòu):氛 獨(dú)體結(jié)構(gòu):肅 乏
(4)解釋詞語(yǔ)。
不聲不響:不說(shuō)話，也不出聲。
沒(méi)精打采:形容精神不振，提不起勁(jìn)頭。采，精神。
蔫頭耷腦:耷拉著腦袋。形容人情緒低落、無(wú)精打采的樣子。
數(shù)落:責(zé)備。多用于口語(yǔ)。
多嘴多舌:形容愛(ài)插嘴說(shuō)話。
不可名狀:無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。名，說(shuō)出。狀，描述。
怡然自得:形容高興而滿足的樣子。怡然，安適愉快的樣子。
吃一塹，長(zhǎng)一智:受一次挫折，長(zhǎng)一次見(jiàn)識(shí)。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓(xùn)。
三 理清文章結(jié)構(gòu)
1.默讀全文，思考:全文圍繞著“釀”字發(fā)生了一件什么事，可分為幾部分。
2.學(xué)生默讀，小組內(nèi)討論分段。
3.全班交流。
課文記敘了圍繞著“釀”字發(fā)生的一件事。可分為兩部分來(lái)理解。
第一部分(第1~14自然段):寫在上語(yǔ)文課時(shí)，東東直言老師把“釀”字讀錯(cuò)了。班里同學(xué)們七嘴八舌的議論，使他擔(dān)心老師會(huì)記自己的仇�；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J(rèn)錯(cuò)。他感到很苦惱。
第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠(chéng)地向同學(xué)們承認(rèn)自己把“釀”字念錯(cuò)了，要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e(cuò)誤。
四 熟讀課文，拓展思維
1.用自己的話說(shuō)說(shuō)文章圍繞著“釀”字寫了一件什么事。
2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)東東感到苦惱的原因。
(1)學(xué)生讀第1自然段，用筆畫出原因。
(2)想象著東東的心情默讀。
1.有感情地朗讀課文。
2.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)”的道理。
重點(diǎn)句投影。
一 回顧全文
昨天，我們初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)全文寫了一件什么事?
二 引導(dǎo)質(zhì)疑
1.指名讀描寫東東心理變化的句子。
2.出示:
(1)東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒(méi)精打采的。
(2)第二天上語(yǔ)文課，看見(jiàn)老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺(tái)上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動(dòng)也不敢動(dòng)，擔(dān)心老師挑他的毛病……
(3)他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!
讀讀句子，你讀懂了什么?(東東的心理由擔(dān)心到緊張，最后到高興。)
有感情地朗讀，讀出這種變化。
再讀東東的心理描寫，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?(為什么東東會(huì)有這樣的心理變化?)
三 深入體悟，感知課文
為什么會(huì)有這樣的心理變化?帶著問(wèn)題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解下列句子。
1.出示句子:
下課時(shí)把教案放在窗臺(tái)上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩(shī)的境界。
(1)從這幾句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師?
(這幾句話是寫老師留給大家的印象，她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學(xué)生的印象中非常和藹可親，講課很好，知識(shí)豐富，擅長(zhǎng)朗讀。這與后文老師讀錯(cuò)字形成鮮明的對(duì)比。)
(2)下課時(shí)，她還可能和同學(xué)在一起玩什么?你能用“不是……就是……”的句式說(shuō)說(shuō)嗎?
(3)這樣的教師你喜歡嗎?
(4)帶著喜愛(ài)之情，再讀讀這幾句話。
2.出示句子:
東東平心靜氣地傾聽(tīng)著，他被深深地打動(dòng)了，陶醉在一種不可名狀的對(duì)春天的向往中。
(1)讀到這句話，你有什么感受?
(東東被老師的聲音打動(dòng)了，進(jìn)一步說(shuō)明老師的聲音很動(dòng)聽(tīng)。)
(2)想象一下，東東聽(tīng)了老師的朗讀聯(lián)想到了什么?
課件展示:(填空練習(xí))
聽(tīng)著老師的朗讀，東東仿佛看到了 ，看到了 ，聽(tīng)到了 ，聽(tīng)到了 ，他真想 。
(3)這又是怎樣的一位女教師?(教學(xué)水平高。)
(4)懷著敬佩的心情再來(lái)讀讀這句話。
3.出示句子:
他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，該有多好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊!
(1)為什么東東的心中流淌著暖流呢?(這是老師承認(rèn)錯(cuò)誤后，東東內(nèi)心的感受，也表明勇于承認(rèn)自己錯(cuò)誤的人會(huì)得到人們的尊重。)
(2)聽(tīng)了老師的話，你對(duì)她有什么新的認(rèn)識(shí)?(老師知錯(cuò)就改。)
(3)有感情地讀讀這幾句話。
4.你喜歡這位老師嗎?為什么?
(喜歡。她知錯(cuò)就改，勇于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤，是一位好老師。)
四 拓展延伸
1.讀了這篇課文，你有什么感受?
2.請(qǐng)你對(duì)家人說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后的感受。
1.本文語(yǔ)言淺顯，所敘述的事情也很常見(jiàn)，易于被學(xué)生理解。讓學(xué)生換位思考，假如你遇到這樣的情況，會(huì)怎么做?鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2.在指導(dǎo)朗讀課文的時(shí)候要讀出課文中人物心理的變化，特別是東東的心理變化。在讀東東向老師承認(rèn)錯(cuò)誤前心里的苦悶時(shí)，可以用低沉的語(yǔ)氣。在老師承認(rèn)錯(cuò)誤后，要讀出東東心里的激動(dòng)，可以用輕松、舒緩的語(yǔ)氣。
1.看拼音，寫詞語(yǔ)。
2.寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
照例―( ) 煥發(fā)―( )
惋惜―( )缺乏―( )
3.照樣子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫句子。
(1)老師下課時(shí)把教案放在窗臺(tái)上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。
(2)老師不但沒(méi)有生他的氣，而且還表?yè)P(yáng)了他。
4.在加點(diǎn)的字正確讀音下面畫“√”。
5.東東今天為什么蔫頭耷腦的?
6.放學(xué)后，東東一路小跑回到家，他有一肚子的話要對(duì)奶奶說(shuō)。他會(huì)說(shuō)些什么，怎么說(shuō)?請(qǐng)你寫下來(lái)。
每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)老師。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，我們都難免會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因挑戰(zhàn)權(quán)威、質(zhì)疑老師。有人說(shuō)，不會(huì)提出個(gè)人見(jiàn)解的學(xué)生多半不是好學(xué)生。可是老師畢竟是長(zhǎng)者，即便他們?cè)谀骋粋�(gè)環(huán)節(jié)上犯了錯(cuò)誤，作為學(xué)生也要尊重他們，選擇合適的時(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞较蛩麄兲岢觥?/p>
老師幾乎每天都要對(duì)學(xué)生的行為作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重老師。然而，對(duì)老師畢恭畢敬、唯唯諾諾未必就是尊師，向老師直抒己見(jiàn)、表達(dá)不同的觀點(diǎn)未必就是不尊師。關(guān)鍵是怎樣給老師提意見(jiàn)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都表示可以接受學(xué)生給自己提意見(jiàn)，但希望提意見(jiàn)也要講究方式方法，應(yīng)該注意給老師留些面子。一位老師的話具有一定代表性:“學(xué)生應(yīng)該允許老師犯錯(cuò)誤，老師不是完美的，如果老師有觀點(diǎn)不正確或是誤解了某個(gè)同學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)用正確、恰當(dāng)?shù)姆绞浇o老師提出來(lái)，這樣更有助于老師的自我反省。但是，作為學(xué)生也應(yīng)該在老師偶爾犯錯(cuò)的時(shí)候保持一份理解和寬容。向老師提意見(jiàn)語(yǔ)氣要委婉、時(shí)機(jī)要適當(dāng)。如果老師冤枉了你，當(dāng)面和老師頂起來(lái)不但無(wú)助于問(wèn)題的解決，還會(huì)由于時(shí)機(jī)不對(duì)而有可能激化矛盾。不管怎么說(shuō)，老師是長(zhǎng)者，學(xué)生應(yīng)該照顧老師的自尊心和面子�！�
語(yǔ)文教案 篇7
昨天下午，我有幸到區(qū)人和路小學(xué)參加共同體集中教研，聆聽(tīng)大家的發(fā)言后，一路上我都在想：修改21遍教案，老師追求的是什么呢?
三位參加省市級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽的老師的教案都是經(jīng)過(guò)20多遍的修改，才走上賽場(chǎng)的。比賽后，她們的體驗(yàn)不盡相同。陳老師體驗(yàn)到了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的力量；陶老師體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂的本質(zhì)追求；李老師體驗(yàn)到磨課使自己變得厚重沉穩(wěn)。賽課使他們成熟了，更清晰地認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文，探尋語(yǔ)文教學(xué)之道，品味了比賽的真諦。
她們的比賽感悟應(yīng)該還有很多很多，遠(yuǎn)不止她們表達(dá)出來(lái)的有聲語(yǔ)言。這些是我們老師不曾或還未曾領(lǐng)悟到的。我印象最為深刻的是陶老師說(shuō)賽課前的磨課中，邢主任問(wèn)她眼里有學(xué)生嗎?讓她頓悟。課堂不是自己的表演，而是師生之間平等的對(duì)話。
這讓我想起了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論，當(dāng)時(shí)在本子上重重地寫下了"邱學(xué)華嘗試教學(xué)法"幾個(gè)字。它能夠解決很多老師課堂上的生本觀。嘗試教學(xué)模式，真正把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的'需要。教師提出嘗試問(wèn)題后，不直接講解，學(xué)生只能從課本中找到解題線索，因而自學(xué)課本成為學(xué)生的需要。如果自學(xué)課本尚弄不清楚，需要請(qǐng)教別人，這時(shí)合作交流又成為學(xué)生主動(dòng)的行為。學(xué)生依靠自己的努力，初步解決問(wèn)題，但還不知道做得對(duì)不對(duì)，這里聽(tīng)教師的講解才真正成為學(xué)生的需要，教師講解才能講到刀口上，講在點(diǎn)子上。
一個(gè)人先是遇到問(wèn)題，再看書找資料，或向別人求教，然后自己去解決。這是學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，也是終生學(xué)習(xí)的方法。"先練后講"的嘗試學(xué)習(xí)方法，就是還學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，教人以終生學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)橹挥挟?dāng)一個(gè)人已有知識(shí)無(wú)法解決當(dāng)前的問(wèn)題的時(shí)候，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。
我想：修改21遍教案，追求的是什么呢?應(yīng)該是學(xué)生真正的學(xué)，教師真正的教。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、了解文章內(nèi)容，掌握生字詞。
2、體會(huì)文章景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)具體生動(dòng)描寫景物的方法。
3、分析文章所運(yùn)用的不同的寫法，體會(huì)作者多變的筆法。
重難點(diǎn)突破
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)具體生動(dòng)描寫景物的方法。
難點(diǎn)：分析文章所運(yùn)用的不同的寫法，體會(huì)作者多變的筆法。
教法與學(xué)法
教法：
1、自讀點(diǎn)撥法：結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程，點(diǎn)撥學(xué)生研讀文章，感悟文章的寫作技巧。
2、情境設(shè)置法：利用視頻和圖片，給學(xué)生以情境感，引領(lǐng)學(xué)生感受勃朗峰景色之美。
學(xué)法：
1、閱讀品味法：通過(guò)反復(fù)研讀與細(xì)致品味等活動(dòng)，深入文本，感受這篇游記的獨(dú)特魅力。
2、合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，小組合作，充分準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)游記的語(yǔ)言和技法。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備多媒體CAI課件、與本文有關(guān)的拓展資料。
學(xué)生：1、熟讀課文，掃清字詞障礙。
2、勾畫語(yǔ)句，形成初步的閱讀體驗(yàn)。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課文。
（約5分鐘）導(dǎo)入法一：
出示勃朗峰的圖片，介紹：
勃朗峰，又譯為白朗峰，是阿爾卑斯山的峰，位于法國(guó)的上薩瓦省和意大利的瓦萊達(dá)奧斯塔的交界處。勃朗峰的最新高度為海拔4810、90米（20xx年9月15日），它是西歐的峰。
勃朗峰每年都能夠吸引大量的游客前來(lái)滑雪、登山等等，勃朗峰也深深吸引了美國(guó)作家馬克？吐溫前去游賞。今天，讓我們隨著這位大作家走近勃朗峰。（板書課題：登勃朗峰）
導(dǎo)入法二：
板書課題及作者。
師：本文的作者是美國(guó)小說(shuō)作家馬克？吐溫。他是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。有一次因?yàn)榭床粦T國(guó)會(huì)議員在國(guó)會(huì)通過(guò)某個(gè)法案，因此在報(bào)紙上刊登了一個(gè)廣告，上面寫著：“國(guó)會(huì)議員有一半是混蛋�！眻�(bào)紙一賣出，許多電話隨之而來(lái)，這些國(guó)會(huì)議員可不認(rèn)為自己是混蛋，紛紛要求馬克？吐溫更正。馬克？吐溫于是又刊登了一個(gè)更正：“我錯(cuò)了，國(guó)會(huì)議員，有一半不是混蛋�！�
有一次，馬克？吐溫應(yīng)邀赴宴。席間，他對(duì)一位貴婦說(shuō)：“夫人，你太美麗了！”不料那婦人卻說(shuō)：“先生，可是遺憾得很，我不能用同樣的話回答你。”頭腦靈敏、言辭犀利的馬克？吐溫笑著回答：“那沒(méi)關(guān)系，你電可以像我一樣說(shuō)假話。”
這位幽默大師真是機(jī)智幽默�。〗裉�，他給我們帶了怎樣的驚喜呢？請(qǐng)看他的散文《登勃朗峰》。
圖片具有可視性、直觀性可使學(xué)生具體直觀地感受到所學(xué)課文的內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用圖片導(dǎo)入生動(dòng)形象，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
利用趣聞?shì)W事導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生對(duì)作者作品的閱讀興趣，同時(shí)加深對(duì)作者的印象。
二、初讀課文
�。s16分鐘）1、學(xué)生默讀課文，解決生字讀音。（投影）
翌日（yì）塵埃（āi）絡(luò)繹不絕（luòyì）
轔轔（lín）焦炙（zhì）俯瞰（kàn）
蠼峻（chán）獨(dú)踞（jù）蒼穹（qióng）
紛至沓來(lái)（tà）霓裳（cháng）驟然（zhòu）
皚皚（ǎi）拾階（shè）
2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解下面詞語(yǔ)的意思。（投影）
�。�1）翌日：指第二天。明日，明天。
�。�2）絡(luò)繹不絕：絡(luò)繹：前后相連，連續(xù)不斷；不絕：不斷。形容行人、車馬來(lái)來(lái)往往，接連不斷。
�。�3）美不勝收：勝：盡。美好的東西很多，一時(shí)看不過(guò)來(lái)。
�。�4）一如既往：一：完全；如：像；既往：從前。指態(tài)度沒(méi)有任何變化，還是像從前一樣。
�。�5）紛至沓來(lái)：紛：眾多，雜亂；沓：多，重復(fù)。形容接連不斷的到來(lái)。
�。�6）名副其實(shí)：副，符合，彼此相稱。名聲或名義和實(shí)際相符。
�。�7）霓裳羽衣：以云霓為裳，以羽毛作衣。形容女子的裝束美麗。
�。�8）驟然：來(lái)得很突然，沒(méi)有任何的征兆，一下子就發(fā)生了，沒(méi)給任何準(zhǔn)備。
（9）拾階：拾，輕步而上。逐步登階。
3、介紹作者及著作。（投影）
馬克？吐溫（MarkTwain，1835年11月30日—1910年4月21日）是美國(guó)的幽默大師、小說(shuō)家、作家，也是演說(shuō)家。其幽默、機(jī)智與名氣，堪稱美國(guó)最知名人士之一。他被譽(yù)為“文學(xué)的林肯”。是19世紀(jì)后期美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表之一。主要作品有《百萬(wàn)英鎊》《哈克貝利？費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《湯姆？索耶歷險(xiǎn)記》等。
4、自讀課文，整體感知。
（1）學(xué)生自由閱讀，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。
�。�2）理清本文的寫作思路，劃分段落層次。
明確：
①文章記敘了作者一行登勃朗峰的過(guò)程。
②理清文章的思路：
第一部分（第1～6段）：描寫作者登上勃朗峰的見(jiàn)聞
第二部分（第7～11段）：敘述作者一行下山的經(jīng)歷。
5、具體分析：
�。�1本文是一篇游記，請(qǐng)以作者的游蹤為線索，梳理作者登勃朗峰的過(guò)程。
學(xué)生在默讀的同時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，探究答案：
明確：
早晨八點(diǎn)多，徒步上路，路上見(jiàn)到很多坐車的男女。
取道黑首，抵達(dá)高地，沿途看到諸多美景。
拾階而上，看到巍峨壯觀的勃朗峰及其周圍的山峰。
就地而坐，飽覽美景，心有所悟。
雇了馬車，美餐暢飲。
車夫車技高超，一路顛簸疾馳，先于其他人到達(dá)沙蒙尼，住進(jìn)旅館的上等房問(wèn)。
（2）第一部分主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式，寫作重點(diǎn)是什么？
明確：這一部分作者主要運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式，具體生動(dòng)地描寫了登勃朗峰途中所見(jiàn)美景。涼爽的樹林，巉峻的巖壁、巍峨的勃朗峰，奇形怪狀的山峰，色彩斑斕的彩霞，瞬息萬(wàn)變的光影，無(wú)不令人神往。
�。�3）第二部分主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式，寫作重點(diǎn)是什么？
明確：第二部分主要運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式寫人敘事。這一部分主要刻畫了車夫的形象：他性格豪爽、車技高超，給人留下深刻的印象。夯實(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是感情的載體。
介紹作者，加深學(xué)生對(duì)馬克？吐溫的印象，增加學(xué)生的知識(shí)積累。
自讀的目的是讓學(xué)生走入文本，初步感知文章主要內(nèi)容
學(xué)生一邊默讀課文一邊運(yùn)用各種符號(hào)標(biāo)記、批注、勾畫，培養(yǎng)了學(xué)生分析、理解文段的能力、激發(fā)了學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
逐層深入把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，由整體到具體，
三、合作探究。
�。s18分鐘）l、理解重點(diǎn)句子。
①天氣灼熱難當(dāng)，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進(jìn)的馬車?yán)锏哪心信�，焦炙于火辣辣的艷陽(yáng)之下，真是可憐可憫。
（小組合作交流、探究：作者為什么認(rèn)為乘坐馬車的和騎騾的游客“可憐可憫”？）
學(xué)生交流后回答：旅游，本就是置身自然、親近山水。作為游客，應(yīng)該盡可能腳踏實(shí)地，徒步而行，感受自然的魅力。而這些人乘車、騎騾，不但“焦炙于火辣辣的艷陽(yáng)之下”，不能“在樹林中避暑納涼”，而且失去了旅游的樂(lè)趣和意義，豈不“可憐可憫”！
�、谖覀兛稍跇淞种斜苁罴{涼，稍作歇息，可那些人不行。既然花了錢坐車，就一定要使他們的旅行物有所值。
�。ㄐ〗M合作交流、探究：這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)朗讀？表現(xiàn)出作者什么樣的心理？）
學(xué)生交流后答：這段話要讀得輕松、輕快。作者為自己感受到了旅游的樂(lè)趣而喜悅�！拔镉兴怠币辉~褒義貶用，表達(dá)了作者對(duì)乘車、騎騾的人的含蓄嘲諷。
�、圩匀唤缰凶蠲利愖罹碌脑煳�，莫過(guò)于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽(yáng)光下破裂并蔓延開(kāi)去的`肥皂泡。
�。ㄐ〗M合作交流、探究：這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了作者怎樣的感慨？）
學(xué)生交流后答：這是作者對(duì)生活的一種感悟和感慨：生活中美麗精致的東西，都是過(guò)眼云煙，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，就像美麗的肥皂泡終會(huì)破裂。因此，我們要珍惜當(dāng)下，樂(lè)活當(dāng)下。
④如果這位王爺?shù)能嚰悸郧访艚荨蛘哒f(shuō)，不是老天有意安排，在他離開(kāi)阿冉提時(shí)喝得酒氣醺醺——結(jié)果就不會(huì)是這樣的了。
（小組合作交流、探究：這句話表現(xiàn)了作者什么樣的心情？）
學(xué)生交流后答：這句話表現(xiàn)了作者的愉快心情。由于車夫的技術(shù)高超，他們才能夠趕上并超過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的游客車隊(duì)，得以住進(jìn)上等房間。作者對(duì)此歡欣慶幸并對(duì)車夫駕車的技術(shù)表示贊嘆。
2、歸納寫作技法。
結(jié)合文章的具體內(nèi)容，分析文章所運(yùn)用的不同的寫法，體會(huì)作者多變的筆法。
小組合作交流后，教師明確：
作者寫上山，用的是散文筆法，繪景抒情：通過(guò)描繪山中奇景、嶙峋的怪石和變幻的光影，表現(xiàn)勃朗峰周圍的奇妙景色，引出作者的無(wú)限感慨；寫下山，用的是小說(shuō)筆法，寫人敘事：驚險(xiǎn)的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩，幽默風(fēng)趣，吸引讀者。
3、小結(jié)：
本文記述了作者一行人登勃朗蜂的過(guò)程。全文以作者的游蹤為線，具體形象地描繪了勃朗峰美不勝收的景物，并刻畫了一個(gè)駕車技術(shù)高超、性格豪爽的車夫形象。研讀、揣摩句子含義的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言，養(yǎng)成揣摩語(yǔ)言的習(xí)慣可以加深其對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧的理解，不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
通過(guò)討論交流等方式培養(yǎng)學(xué)生分析、理解文段的能力，激發(fā)學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性。
通過(guò)有感情地朗讀，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
課堂小結(jié)能有效體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的完整性，突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向性。
四、對(duì)照梳理。
（約6分鐘）本文和《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》同為游記，但閱讀后的感受大不相同，請(qǐng)從文章內(nèi)容和寫作方法的角度比較兩篇文章的異同。
�。ㄍ烙懻摬⒒卮穑�
教師歸納：
1、兩篇文章都是游記，都用生動(dòng)的筆觸描繪出大自然無(wú)與倫比的美景。不同的是，本文寫景重在表現(xiàn)自然的賞心悅目，令人熱愛(ài)與贊美；而《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》重在表現(xiàn)自然的莊嚴(yán)神圣，令人敬畏與崇拜。
2、兩篇文章都以作者的游蹤為線索展開(kāi)全文。本文運(yùn)用變化的筆法，先以散文手法描繪景物，抒發(fā)感慨；再以小說(shuō)筆法敘述事件，刻畫人物。細(xì)細(xì)讀來(lái)，感受到一份別樣的幽默。而《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》則巧妙地將寫景、敘事、抒情融為一體，突出了雪域高原的壯美、神圣，表現(xiàn)出作者對(duì)自然的崇敬，給人印象深刻，讓人久久回味。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)比較閱讀把兩篇內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行鑒賞，是一種“同中求異，異中求同”的思維過(guò)程。對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、幫助識(shí)記、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是很有好處的。
19、登勃朗峰
馬克吐溫
上山見(jiàn)聞：濃墨重彩繪景抒情 表達(dá)多樣
下山經(jīng)歷：簡(jiǎn)筆勾勒寫人敘事 筆法多變
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)要求：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解上海的建設(shè)新貌及上海的建設(shè)已開(kāi)始邁向世界先進(jìn)水平，從而堅(jiān)信的改革開(kāi)放政策，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)燦爛的明天而努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉的感情。
2、熟悉作者在參觀上海新客站時(shí)的所見(jiàn)所聞，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
3、理解課文是按參觀順序介紹的，了解過(guò)渡句的作用。
4、學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“莊重典雅、蔚為壯觀、恢宏”等詞語(yǔ)，會(huì)用“寬敞”、“格外”、“應(yīng)有盡有”造句。
5、積累詞語(yǔ)，摘錄描寫建筑物的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．借助填表簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2．體會(huì)過(guò)渡句承上啟下的作用。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1．介紹上海新客站。（板書：上海新客站）
上海新客站在八十年代是建筑史上最輝煌、最燦爛的創(chuàng)舉。它采用現(xiàn)代化高科技手段，整個(gè)車站顯得氣勢(shì)恢宏，造型別致，尤其令人稱道的是它為南來(lái)北往的旅客了極大的方便和舒適，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮著舉足輕重的作用。
2．揭示課題。（補(bǔ)充完整課題，帶著愉快心情讀題。）
過(guò)渡：下面，就讓我們跟隨小作者一起到上海新客站參觀、訪問(wèn)，看看他介紹新客站哪些地點(diǎn)？
二、范讀課文
思考：上海新客站的特點(diǎn)是什么？用“——”劃出有關(guān)詞語(yǔ)。
�。ò鍟盒蹅サ默F(xiàn)代化建筑群）
三、自學(xué)課文
1．自學(xué)字詞。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
（2）有重點(diǎn)地查閱字典。
2．讀通課文，完成練習(xí)。
課文按（參觀先后）順序敘述，其中第2節(jié)到第5節(jié)具體介紹了南廣場(chǎng)、南大廳、上層候車?yán)鹊�、（人行）地道和北廣場(chǎng)。
四、檢查自學(xué)情況
1．指名領(lǐng)讀生字，注意前后鼻音。
注意字形：敞、鑲
2．開(kāi)火車分節(jié)讀課文。
3．指名完成填空，齊讀。
4．給課文分段。（按參觀前。參觀時(shí)，參觀后分為三段。）
五、學(xué)習(xí)第一、第三段
1．女生讀第一段，男生讀第三段，想想：人們?yōu)槭裁窗研驴驼痉Q為上�！瓣懮闲麓箝T”？
2．師：這就是上海新客站的重要地位。課文第一、第三段概括寫了新客站的特點(diǎn)和地位，在結(jié)構(gòu)上起了前呼后應(yīng)的作用。
3．有感情地朗讀第一、第三段。
師述：作者在這五個(gè)地點(diǎn)分別看到什么，聽(tīng)到什么呢？他又是怎樣巧妙地連接這五個(gè)地點(diǎn)呢？下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)第二段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．上海新客站的特點(diǎn)是什么？
2．課文介紹了哪些地點(diǎn)呢？
3．課文中有五句過(guò)渡句，分別將這五個(gè)地點(diǎn)巧妙地連接在一起，使全文銜接緊密，過(guò)渡自然。齊讀五句話。
過(guò)渡：當(dāng)我們來(lái)到車站南廣場(chǎng)時(shí)，拾頭看到什么？
板書：看到的
二、學(xué)習(xí)課文第2節(jié)
1．默讀第2節(jié)，用“··”點(diǎn)出小作者在南廣場(chǎng)
看到哪些建筑物？用“。。”圈出有關(guān)能反映這些景物具有雄偉的，現(xiàn)代化特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
2．出示課后習(xí)題l的表格，結(jié)合學(xué)生交流板書。
地點(diǎn)看到的
南廣場(chǎng)主站屋、大鐘、噴水池
3．重點(diǎn)理解“莊重典雅、造型別致，蔚為壯觀”
4．師引讀：當(dāng)我們來(lái)到車站南廣場(chǎng)時(shí)，抬頭看到了莊重典型的'——（主站屋），古堡式的——（大鐘），造型別致的——（噴水池），合為一體，蔚為壯觀。
5．簡(jiǎn)要復(fù)述這小節(jié)內(nèi)容。
過(guò)渡：南廣場(chǎng)給人留下的印象是雄偉的，現(xiàn)代化的。之后，我又跟隨媽媽步入南大廳。
三、學(xué)習(xí)課文第3節(jié)
1．指名讀過(guò)渡句2。
�。�1）理解“氣勢(shì)恢宏”的意思。
�。�2）這句話在這一節(jié)中起什么作用？
2．圍繞“氣勢(shì)恢宏”，作者是怎樣寫具體的，默讀第3節(jié)，用“··”點(diǎn)出作者看到的景物，用“～～”劃出“我”聽(tīng)到的語(yǔ)句。
板書：聽(tīng)到的
�。�1）完成表格中第二行內(nèi)容。
�。�2）結(jié)合交流板書。
地點(diǎn)看到的
南大廳吸頂燈、候車室、自動(dòng)扶梯普通候車室母子候車室
3．師引讀板書。
我跟隨媽媽步入南大廳，大廳氣勢(shì)恢宏。我不僅看到——（吸頂燈、候車室和自動(dòng)扶梯），而且聽(tīng)到媽媽對(duì)（——候車室）的介紹。
4．簡(jiǎn)要復(fù)述這一節(jié)內(nèi)容。
過(guò)渡：游覽完畢南大廳，“我”又來(lái)到上層候車?yán)鹊览�，媽媽一面帶我參觀，一面告訴我什么呢？
四、學(xué)習(xí)第4小節(jié)
1．指名讀第4節(jié)，思考，這一節(jié)主要介紹什么？
�。ɡ斫狻皯�(yīng)有盡有”）
2．用“——”劃出上層候車?yán)鹊览飸?yīng)有盡有的設(shè)備，并說(shuō)明了它們的作用。
3．指名讀句。（理解“首屈一指，媲美”的意思。）
4．獨(dú)立完成表格中第三行內(nèi)容。
5．師引讀。
在上層的候車?yán)鹊览�，媽媽一面帶我參觀，一面告訴我——（這里的設(shè)備應(yīng)用盡有），我看到（自動(dòng)顯示翻牌，電視問(wèn)訊臺(tái)等）。這樣的規(guī)模設(shè)備——（國(guó)內(nèi)首屈一指，國(guó)外為數(shù)不多）。
6．簡(jiǎn)要復(fù)述第4節(jié)內(nèi)容。
過(guò)渡，穿過(guò)廊道，我和媽媽順著鋪有粉紅色地磚的3號(hào)站臺(tái)走去。在人行地道，我又耳聞目睹到什么呢？
五、學(xué)習(xí)第5小節(jié)
1．默讀，獨(dú)立完成表格，同桌簡(jiǎn)要復(fù)述這一節(jié)。
2．聯(lián)系上下文理解“鉆”、“昌”。（前呼后應(yīng)，點(diǎn)出新客站“現(xiàn)代化”。）
3．齊讀第5節(jié)。
六、全文
上海新客站在八十年代堪稱全國(guó)一流。隨著時(shí)代發(fā)展，科技進(jìn)步，今天，當(dāng)你再次步入新客站時(shí)又會(huì)有許多驚人的發(fā)現(xiàn)和煥然一新的感覺(jué)。
你們不妨再到那兒去走一走，看一看，拿起手中的筆仿照課文的寫法寫出一今日上海新客站。
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