高中生物教案（通用25篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高中生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　高中生物教案 1

　　第1節(jié)從生物圈到細胞

　　一、教學目標

　　1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　2.舉例說明生命系統(tǒng)的結構層次。

　　3.認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　�。�1）生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　（2）生命系統(tǒng)的結構層次。

　　2.教學難點

　　生命系統(tǒng)的結構層次。

　　三、教學策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。

　　本節(jié)教學建議用1課時。

　　本節(jié)在教學上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

　�。�1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學生的學習興趣。

　�。�2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

　　關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與

　　由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

　　“生命系統(tǒng)的結構層次”是本節(jié)的難點，教師應引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關系。

　　教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關系，以便理解生命系統(tǒng)的復雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　�。ㄒ唬﹩栴}探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的'物質生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

　�。ǘ�）資料分析

　　1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

　　3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數(shù)量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參與。

　　4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經(jīng)元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導致聽覺發(fā)生障礙，等等。

　　5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。

　　（三）思考與討論

　　1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發(fā)生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區(qū)域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統(tǒng)”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

　　2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

　　3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

　�。ㄋ模┚毩�

　　基礎題

　　1.（1）活細胞：A、D、G、I；

　�。�2）死細胞：B、E；

　　（3）細胞的產(chǎn)物：C、F、H。

　　2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

　�。�2）種群層次；

　�。�3）群落層次。

　　拓展題

　　1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

　　高中生物教案 2

　　一、教學目標

　　1.說出群落的垂直結構與水平結構。

　　2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。

　　3.能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。

　　4.懂得合理開發(fā)利用生物資源。

　　二、教學重難點

　　重點：垂直結構和水平結構概念。

　　難點：影響垂直結構和水平結構的因素。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　1.復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些?

　　(均勻分布、隨機分布、集群分布。)

　　2.追問：群落的空間結構有哪些?

　　(二)新課教學

　　1.垂直結構

　　(1)播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學生結合圖片進行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些?如何分布的?

　　(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)

　　植物分布有什么特點呢?什么原因導致的?

　　(出現(xiàn)分層現(xiàn)象;由于光照導致。)

　　教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結構。

　　(2)結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創(chuàng)造了什么條件呢?

　　(為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物。)

　　展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造成哪些影響?

　　(群落中植物的垂直結構，為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現(xiàn)象。)

　　2.水平結構

　　教師展示某草地群落水平結構的.圖片，講解水平結構的概念。

　　展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。

　　(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)

　　(三)鞏固提高。

　　出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。

　　(四)小結作業(yè)

　　小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。

　　作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農(nóng)業(yè)資料。

　　四、板書設計

　　高中生物教案 3

　　一、教材與學情分析

　　《酶的作用和本質》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學反應活化能的酶》第一部分內容。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔著——蛋白質》這一節(jié)關于蛋白質的功能中提到：“細胞內的化學反應離不開酶的催化作用，絕大多數(shù)酶是蛋白質”。這為過渡到本節(jié)內容的學習做了很好的鋪墊。細胞中每時每刻都進行著許多化學反應，統(tǒng)稱為細胞代謝，它離不開酶的催化�！睹傅淖饔煤捅举|》是第一課時的內容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎。本節(jié)從細胞代謝的概念入手，通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，引出酶在細胞代謝中通過降低化學反應的活化能發(fā)揮催化作用，并以此實驗為依托，進行控制變量的科學方法的學習。學習控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學研究中有著廣泛的應用價值。通過科學家對發(fā)酵現(xiàn)象和酶研究的相關資料分析，探索酶的本質。這些資料告訴我們，酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長過程，經(jīng)過眾多科學家的不懈努力，才揭示了酶的本質。這不只是向人們講述了一段科學發(fā)展史，更重要的是把科學家的獻身精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度呈現(xiàn)給我們，給我們以啟迪和教益。

　　學生在生活中經(jīng)常會接觸到一些與酶有關的生活必須品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關，但是學生對酶的認識有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強；為什么多酶片可以促進消化……所以我們應該讓學生更多的了解酶，了解酶的作用和本質，使酶為我們的生活增添更多姿彩。

　　二、教學重點和難點

　　1．教學重點

　　（1）酶的作用和本質

　�。�2）控制變量法的科學應用

　　確立依據(jù)：酶的作用和本質是本節(jié)的核心內容，因此確定為教學重點。教材以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為依托，介紹控制變量的科學方法，如對照原則、單一變量原則。這一科學方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將控制變量的科學方法確定為本節(jié)的第二教學重點，同時也是教學難點之一。

　　2．教學難點

　�。�1）酶的作用機理是顯著降低化學反應的活化能

　�。�2）控制變量法的科學應用

　　確立依據(jù)：活化能是本節(jié)新接觸到的一個概念，學生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這部分內容陌生而抽象，所以把它確立為另一個教學難點。

　　三、教學目標

　　在課程標準的'具體內容標準中，對本節(jié)提出的具體要求是Ⅱ級要求，即“理解所列知識和其他相關知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價”。

　　1．知識與技能目標

　�。�1）說出酶在細胞代謝中的作用和酶的化學本質；

　�。�2）了解科學家研究酶的化學本質的歷程；

　�。�3）根據(jù)本節(jié)內容的學習對生活中所遇到的相關現(xiàn)象作出科學的解釋。

　　2．過程與方法目標

　　根據(jù)對照原則和單一變量原則，通過學習設計實驗和親自進行實驗，使學生學會設置自變量，觀察因變量的變化，來設計對照組和實驗組。進而初步學會控制變量法，在實驗中學會操作，觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，經(jīng)過推理得出結論。

　　3．情感態(tài)度與價值觀目標

　�。�1）通過科學家對酶本質的探索歷程的學習，認識科學是在不斷地探索與爭論中前進的，感受科學的嚴謹性，學習科學家們追求真理，不屈不撓的獻身精神；

　�。�2）認識科學實驗的價值，養(yǎng)成科學猜測的習慣。

　　四、教學方法

　　這一節(jié)我采用的是探究式教學法，酶的本質放手讓學生閱讀“資料分析”，小組討論歸納總結出酶的較完整定義，以此促進學生在探究的過程中主動建構知識。提供給學生實驗基本流程，分組探究分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，并找出變量學會控制變量，同時引入活化能的概念，再通過對實驗現(xiàn)象的分析、探討，引導學生自己得出酶的作用及作用機理；在教學過程中，運用多媒體輔助教學。

　　高中生物教案 4

　　教學目標：

　　【知識】：了解細胞學說的發(fā)展過程

　　理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關系

　　原核細胞與真核細胞的比較

　　【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用

　　制作臨時裝片

　　觀察不同細胞的差異

　　【情感態(tài)度】：認同科學探索是一個曲折漸進的過程

　　認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

　　教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。

　　教學用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

　　課前準備：準備好實驗的材料（選取多少種細胞？）。

　　教學過程：

　　教學內容

　　使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細胞

　　第一課時的課后練習

　　教師活動

　　引導學生觀察課本彩圖，回憶4種細胞的來源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。

　　簡單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導：你觀察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞；你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）

　　小結，造成細胞形態(tài)結構差異的原因由于功能上的差異。

　　課后聯(lián)系第1、2題

　　第一題：答案是B

　　第二題：

　　（1）上皮組織細胞、角質保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛(wèi)細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。

　�。�2）共同點：細胞膜、細胞質、細胞核；相異點：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。

　　（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。

　　學生活動

　　思考并回答問題

　　制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。

　　完成練習

　　真核細胞與原核細胞（第二課時）

　　細胞學說及其建立過程

　　課后練習

　　科學前沿

　　本章小結

　　自我測試

　　引導學生比較上一節(jié)實驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題：兩種細胞之間的主要區(qū)別在哪里？

　　導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）

　　以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。

　　1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。

　　2.形態(tài)：比較小，營養(yǎng)方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進行光合作用。

　　3．沒有成形的細胞核，只有擬核

　　4．用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細胞核與擬核物質組成的共同性。

　　設問：被譽為現(xiàn)代生物學三大基石是什么？（達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說）

　　簡單地解釋細胞學說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成；第二要點描述了細胞的生命活動；第三要點描述細胞的繁殖。（可以以設問的方式來引導學生講）

　　以討論題引導學生閱讀“細胞學說建立過程”的'資料。

　　課后練習3：根本區(qū)別是有無成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質。

　�。�略）

　　比較兩種細胞的差異，討論并回答問題。（實驗中所觀察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒有成形的細胞核）

　　嘗試解釋細胞學說的內容

　　閱讀資料，討論問題并進行交流匯報。（1、例如科學發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創(chuàng)論有力的打擊等。

　　北京各區(qū)重點高中分班考試數(shù)學考察知識點總結

　　北京四中數(shù)學考察知識點：高中學習方法

　　數(shù)論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線

　　人大附中數(shù)學考察知識點：

　　排列組合、數(shù)論、數(shù)列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線

　　海淀重點中學數(shù)學考察知識點：

　　方程、二次函數(shù)、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理

　　西城重點中學數(shù)學考察知識點：

　　方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理

　　東城朝陽重點中學數(shù)學考察知識點：

　　方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理

　　高中生物教案 5

　　一、教學目標

　　1.概述DNA分子的復制。

　　2.通過討論交流DNA分子的復制，提高語言表達能力和邏輯思維能力。

　　3.探討DNA復制的生物學意義;體會證明半保留復制的實驗的巧妙之處。

　　二、教學重難點

　　【重點】DNA復制的條件、過程和特點。

　　【難點】DNA分子復制的過程。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　提問：

　　1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的辦法是什么?

　　2.作為遺傳物質的DNA，在傳遞遺傳信息的時候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的呢?引出課題——《DNA的復制》。

　　(二)新課教學

　　1.播放DNA復制的視頻，并提出要求仔細觀看，在視頻結束之后要描述DNA復制的大體過程。

　　2.同學們自學課本內容之后以小組的形式討論一下問題：

　　(1)DNA復制過程的特點有哪些?

　　(2)DNA復制需要哪些條件?

　　(3)DNA復制的.場所在哪里?在什么時間進行的?

　　教師補充：DNA復制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。

　　在大體了解DNA復制的過程之后要求學生根據(jù)自己的理解敘述整個過程，同桌兩人為一組進行敘述。

　　3.教師補充：結合教材經(jīng)典實驗中大腸桿菌的半保留復制圖例，計算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個數(shù)及所占比例，進一步強調DNA半保留復制的特點。

　　讓學生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問：DNA自我復制有何生物學意義?。

　　(三)鞏固提升

　　角色扮演小游戲：10名同學組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學。扮演復制一次形成的DNA分子。

　　(四)課堂小結

　　組織學生分享本節(jié)課的收獲。

　　(五)布置作業(yè)

　　搜集基因的資料。

　　四、板書設計

　　高中生物教案 6

　　一、教學目標

　　（一）知識目標：

　　1.認識動物細胞與植物細胞的亞顯微結構，了解它們的共同點和重要的區(qū)別特征。

　　2.了解細胞膜的成分，理解細胞膜的結構特點和功能特點之間的關系；正確認識并會區(qū)分物質通過細胞膜的幾種不同方式。

　　3.了解各種細胞器的分布、形態(tài)結構和功能特點。

　　4.認識細胞核的亞顯微結構特點和主要生理功能。

　　5.理解染色質和染色體相互轉變的動態(tài)關系。

　　6.了解原核細胞和真核細胞的區(qū)別。

　　（二）能力目標：

　　1.通過學習真核細胞亞顯微結構，培養(yǎng)學生識圖能力和繪圖能力。

　　2.通過對細胞結構的學習，訓練學生利用對比的方法歸納總結知識的能力。

　　3.通過設計和分析實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

　　4.訓練學生利用資料分析、判斷問題，進行研究性學習的能力。

　　二、教學重點

　　1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。

　　2、細胞膜的選擇透過性。

　　3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。

　　4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。

　　三、教學難點

　　1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。

　　2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

　　3、葉綠體、線粒體和高爾基體的`結構和功能，理解細胞器間的關系。

　　4、染色質與染色體間互相轉換的動態(tài)關系。

　　四、教學過程

　　問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的體現(xiàn)者蛋白質和遺傳物質核酸�？墒遣《緟s不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現(xiàn)生命的特點。上述事實說明了什么？你能分析這其中的原因嗎？

　　小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝；從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。

　　問題：根據(jù)初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類？它們在結構方面的主要區(qū)別是什么？是否有什么共同的基本結構？

　　課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

　　小結：討論結果。

　　高中生物教案 7

　　一、 教學目標

　　1.描述內環(huán)境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。

　　2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

　　3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。

　　4.培養(yǎng)學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　�。�1）內環(huán)境的組成和理化性質。

　�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

　　2.教學難點

　�。�1）內環(huán)境的理化性質。

　　（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

　　三．教具與教法

　　利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

　　四．課時安排

　　1課時

　　五．教學過程

　　創(chuàng)設情境，導入新課：

　　請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環(huán)境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？

　　從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內的環(huán)境——人體內環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

　　結合問題，講述新課：

　　一．體內細胞生活在細胞外液中

　�。ㄕ故菊n本第二頁問題探討）

　　【學生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？ 圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環(huán)境中？

　　【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營養(yǎng)物質并把代謝廢物排入水中。

　　【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

　　【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢？

　　【學生閱讀】大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。

　　【設問】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？哪么細胞內呢？

　　【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。

　　【教師提問】血液是不是體液呢？

　�。ㄕ故狙�液組成成分）

　　【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的.液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

　　【設問】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液?

　　【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

　　【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環(huán)境。

　　【設問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內，哪么我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？

　�。ㄕ故菊n本P3 圖1—1）

　　【教師提問】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？

　　【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環(huán)境。

　　【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？

　　【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們人體周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內環(huán)境。

　　【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環(huán)境是否相同？

　　【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。

　　【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3 圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

　　【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環(huán)境)之間的關系

　　二．細胞外液的成分

　　【設問】細胞外液的成分有那些呢？

　�。ㄕ故綪4資料分析 血漿的化學組成）

　　【思考討論】P4資料分析中的討論題

　　【學生回答】

　　【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

　　三．細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【設問】我們知道細胞外液是一種液體，在化學學習時，我們沒接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質和化學性質，我們把這些統(tǒng)稱液體的理化性質。哪么細胞外液都有哪些理化性質？

　　【學生閱讀】P5 細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【師生共同總結】

　　1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kPa.

　　2、酸堿度: 人的PH為7.35～7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對物質有關。

　　3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

　　四．內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介

　　【教師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱內環(huán)境。細胞生活所需的氧氣和營養(yǎng)物質都來自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營養(yǎng)物質又是從外界吸收的，氧氣和營養(yǎng)物質是怎樣進入細胞？細胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外？

　�。ㄕ故菊n本P5 思考與討論）

　　【學生回答】

　　【師生共同總結】

　�。ㄕ故救梭w細胞與外界環(huán)境的物質交換模型）

　　【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環(huán)境，因此內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

　　綜合知識，本節(jié)小結：

　　通過本節(jié)課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環(huán)境發(fā)生物質交換。著重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關系，外界物質如何與外界環(huán)境發(fā)生物質交換。

　　五．課堂作業(yè)

　　1、下列有關人體細胞外液的敘述中，不正確的是（ ）

　　A 人體內的細胞外液構成人體的內環(huán)境

　　B 人體內的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴

　　C 人體內的所有液體統(tǒng)稱細胞外液

　　D 人體內細胞通過細胞外液與環(huán)境交換物質

　　2、內環(huán)境中不含 （ ）

　　A 血紅蛋白 B 尿素

　　C 葡萄糖 D 二氧化碳

　　3、血漿中的水來自 （ ）

　　A 組織液 B 血漿、消化道

　　C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴

　　4.人體占體液總量比例最多的是（ ）

　　A.細胞內液 B.細胞外液

　　C.血漿 D.組織液

　　5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要

　　通過的磷脂分子層( )

　　A.2層 B.3層

　　C.4層 D.6層

　　6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內環(huán)境分別是( )

　　A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴

　　C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細胞外液﹑體液

　　答案：C A D A D C

　　六．板書設計

　　第一章 人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

　　第1節(jié) 細胞的生活環(huán)境

　　一． 體內細胞生活在細胞外液中

　　細胞內液

　�。ù嬖谟诩毎麅�，約占2/3）

　　1.體液 血漿

　　細胞外液 組織液

　　（存在于細胞外，約占1/3） 淋巴等

　　2.內環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關系

　　二、細胞外液的成分（血漿中的主要成分）

　�。�1）水，占90%

　�。�2）氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要

　�。�3）各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多

　�。�4）有機化合物，如蛋白質、脂質、葡萄糖、核苷酸、維生素等

　�。�5）各種激素

　�。�6）細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等

　　三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

　�。�1）溶液的滲透壓：約770kPa

　�。�2）正常人血漿的PH為7.35～7.45

　�。�3）細胞外液的溫度一般維持在37度

　　四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換的媒介

　　五．布置作業(yè)：

　　P6 第一大題和第二大題

　　六．教學反思

　　1.本節(jié)內容較多，較抽象，較難理解，因此教學過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關的問題，組織學生討論再進行總結。這樣可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主動性和積極性。

　　2.內環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點，要利用直觀圖片引導學生識別圖中的各種結構和成分，為學生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內在聯(lián)系。

　　3. 內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構模型鞏固知識的形式呈現(xiàn)，促進學生學習方法的轉變

　　高中生物教案 8

　　在第一課時《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實驗的基礎上本節(jié)主要進行知識性內容的教學，主要包括細胞呼吸的過程和細胞呼吸原理的應用。

　　教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、ATP等內容緊密聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律打好基礎。

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）說明線粒體的結構和功能。

　�。�2）說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。

　�。�3）探討細胞呼吸原理的應用。

　　2、能力目標

　　（1）通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納分析、比較的'能力。

　�。�2）通過學生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生主動理解新知識的能力。

　�。�3）培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀

　�。�1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，認識生命活動。

　�。�2）通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，培養(yǎng)成關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。

　　二、教學重點和難點

　　1、教學重點：

　�。�1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產(chǎn)物；

　　（2）細胞呼吸原理在實際生活中的應用；借助多媒體課件演示和生活實例闡述突破。

　　2、教學難點：

　　有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產(chǎn)物。

　　通過多媒體課件演示引導學生，并通過比較啟發(fā)學生思考聯(lián)系點和區(qū)別。

　　三、教學思路

　　多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細胞呼吸的方式，并讓學生歸納細胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸————教師教授細胞呼吸的概念——介紹細胞呼吸的類型———多媒體演示有氧呼吸的過程，學生觀察討論總結，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無氧呼吸的過程，學生觀察討論，總結并概括無氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系——多媒體演示細胞呼吸原理在實際生產(chǎn)生活中的應用，教師總結應用的例子—小結，鞏固練習，為下一節(jié)做鋪墊

　　四、教學資源

　　1、課本——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。

　　2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關的資料如圖片等，并自制PPT。

　　高中生物教案 9

　　【教學目的】

　　1、理解植物細胞吸水和失水的原理；

　　2、識記水分在植物體內的運輸、利用、散失；

　　3、知道合理灌溉在生產(chǎn)和生活這的運用。

　　【重點難點】

　　1、重點 ：滲透作用的原理；植物細胞吸水和失水的原理。

　　2、難點 ：滲透作用的概念；植物細胞吸水和失水的條件。

　　【教學過程】

　　一、水分的吸收

　　1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官 根 ；

　　根尖的結構組成：根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)（圖）

　　吸水最活躍的部位 成熟區(qū)的表皮細胞 。（圖）

　　2、吸水方式： 成熟的植物細胞主要靠 滲透作用吸水 ，

　　如： 根尖成熟區(qū)表皮細胞、莖葉細胞、根冠細胞

　　未成熟的植物細胞主要靠 吸脹作用吸水 。

　　如：干燥的種子細胞、根尖分生區(qū)細胞

　　3、吸水的原理

　　（1）吸脹吸水的原理：親水性物質與水發(fā)生結合（結合水）

　�。�2）滲透作用的原理：細胞液與外界溶液通過原生質層發(fā)生滲透作用

　　A、滲透作用概念：水分子或其他溶劑分子通過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴散（如：課本P59圖）

　　B、滲透作用的產(chǎn)生必需具備兩個條件： 半透膜

　　半透膜兩側的溶液具有濃度差

　　C、成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)：

　　理由是： 細胞壁—— 全透性，水和溶質都可以透過。

　　原生質層——主要包括：細胞膜、液泡膜和兩層膜間的細胞質——

　　選擇透過性——可看做一層半透膜。

　　細胞液——具有一定的濃度，與外界溶液之間通常具有濃度差。

　　所以：一個成熟的'植物細胞就是一個滲透系統(tǒng)，當成熟的植物細胞與外界溶液接觸時，細胞液就會通過原生質層與外界溶液發(fā)生滲透作用。

　　4、植物細胞的吸水和失水（通過細胞圖分析、講述實驗）

　　1）30%的蔗糖溶液——細胞失水——發(fā)生質壁分離——細胞壁伸縮性小于原生質層

　　2）清水或低液——— 細胞吸水——質壁分離復原——

　　3）所以：當外界溶液的濃度 > 細胞液的濃度時，細胞就通過滲透作用——失水

　　可用 質壁分離 實驗驗證

　　當外界溶液的濃度 < 細胞液的濃度，細胞就通過滲透作用——吸水

　　可用 質壁分離復原 實驗驗證

　　4）質壁分離的外因：外界溶液濃度 > 細胞液濃度

　　質壁分離的內因：細胞壁伸縮性 < 原生質層

　　質壁分離復原的外因：外界溶液濃度 < 細胞液濃度

　　質壁分離復原的內因：細胞壁伸縮性 < 原生質層

　　質壁分離和質壁分離復原實驗的作用：

　�、� 證明成熟的植物細胞發(fā)生滲透作用；

　�、� 證明細胞是否具有活性；

　�、� 作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法；

　�、� 初步測定細胞液濃度的大小。（請設計實驗測細胞液濃度大小 ）

　　5、鞏固練習：課本P62：一、二、四 學案P 1、2、3、4

　　新學案P116：例6、11、12 P120：1—6、9—14、16 P124：8

　　課練P48：19

　　二、水分的運輸、利用、散失

　　1、運輸： 結構 導管 ，

　　從細胞外 → 導管的途徑：

　　土壤溶液 → 成熟區(qū)表皮細胞 → → → 導管（通過滲透作用）

　　土壤溶液 → 成熟區(qū)表皮細胞的細胞壁以及成熟區(qū)表皮細胞以內層層細胞的間隙 → 導管（通過擴散）

　　2、利用：一般只有1%-5%的水分保留在植物體內，參與 光合作用 和 呼吸作用 等生命活動。

　　3、散失：途徑：主要通過 蒸騰作用

　　意義：是 植物吸收水分和促使水分在植物體內運輸 的重要動力

　　三、合理灌溉：（詳見課本P61內容）

　　1、 概念：

　　2、 原理：

　　3、 意義：

　　4、 鞏固練習：課本P62：三

　　【練 習】

　　1下列某同學畫的幾個結構示意圖，請據(jù)圖回答下列問題：

　　（1）注明圖中各標號所指的結構名稱：

　　1． 細胞壁 2 細胞膜

　　3． 液泡膜 4 細胞核

　　5． 細胞質 6 細胞液 7．外界溶液

　　其中2、3、5共同成 原生質層 。

　�。�2）A→B→C，說明細胞發(fā)生了 質壁分離 現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的細胞結構基礎是具有選擇透過 性的 原生質層 和一定濃度的 細胞液 、以及全透性的細胞壁；其外在原因是由于外界濃度 大于 細胞液濃度；內在原因 細胞壁伸縮性 < 原生質層。

　　（3）若將C細胞放進清水中，將發(fā)生 質壁分離復原 現(xiàn)象，若不發(fā)生，則說明 細胞已死亡 。

　�。�4）A→C過程中，細胞液濃度 變大 ，吸水能力 變強 。

　　2、用2摩爾/升的乙二醇溶液和2摩爾/升的蔗糖溶液分別浸泡某種植物細胞，觀察分離現(xiàn)象，得到其細胞體積的變化情況如圖所示，請據(jù)圖回答：

　�。�1）細胞體積在A~B段的變化說明：在該段時間內水分從細胞 滲出 ， 細胞液濃度 變大 。

　�。�2）在1分鐘后，處于2摩爾/升蔗糖溶液中的細胞，其細胞濃度將 不變 ，此時，在細胞壁與原生質層之間充滿了 2mol/l的蔗糖溶液 。要使該細胞復原，將其置于 清水 中。

　　（3）在1分鐘后，處于2摩爾/升乙二醇溶液中的細胞，其細胞體積的變化是由于 乙二醇逐漸進入細胞，引起細胞液濃度 變大而吸水 。

　�。�4）并不是該植物的所有生活細胞均可發(fā)生質壁分離，能發(fā)生質壁分離的細胞還必須具有 大液泡（原生質層） 。

　　3、下面是用新鮮的洋蔥表皮進行的一些實驗與結果。請分析回答：

　　組別處理結果

　　a ①材料置于30%蔗糖溶液中 ①發(fā)生質壁分離

　�、谌缓髮⒉牧弦频秸麴s水中 ②質壁分離復原

　　b ③材料置于60%蔗糖溶液中 ③迅速發(fā)生質壁分離

　�、苋缓笠频秸麴s水中 ④質壁分離不能復原

　　c ⑤材料置于7%KNO3溶液中 ⑤開始質壁分離，后又自動復原

　　d ⑥材料放入100℃熱水中3分鐘后取出重復（a）組實驗 ⑥未發(fā)生質壁分離

　　（1）洋蔥表皮細胞在a、b、c三組實驗中均發(fā)生質壁分離現(xiàn)象，其結構基礎是 同題1（2）

　�。�2）a組實驗可以說明 新鮮洋蔥表皮細胞具有與外界溶液發(fā)生滲透作用的條件 。

　�。�3）出現(xiàn)b、d組實驗共同現(xiàn)象的原因是 原生質層受破壞，細胞死亡 。

　�。�4）c組實驗結果說明 K+、NO3- 可以被 主動力運輸進入細胞內 。

　　4、施肥過多，出現(xiàn)燒苗的主要原因是 外界溶液濃度大于根細胞中細胞液濃度，細胞失水過 度而死亡 。

　　5、在移栽花木時常常剪去部分枝葉，這是為了（ D ）

　　A、減少葉的呼吸作用 B、降低葉片的光合作用效率

　　C、促進植物體的根的吸水 D、維持植物體內水分代謝的平衡

　　【教后感】

　　植物對水的代謝中的運輸、利用和散失都在初中的補課上詳細講過，高中這一部分的重點是放在水的吸收上。主要又水的吸收的兩種方式、場所，以及兩種吸收方式CELL的特點，其中以滲透作用最為重要。這里包括滲透作用的原理、條件和植物的滲透作用以及質壁分離實驗的內容。

　　高中生物教案 10

　　一、學情分析

　　本課的授課對象是高一的學生，經(jīng)過兩年的生物學學習，學生已經(jīng)儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節(jié)課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動有關。在本章節(jié)中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養(yǎng)學生建立科學的思維方法和研究精神。

　　首先，在本課之前，學生已經(jīng)對酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節(jié)課的上課質量和學生的掌握情況。并且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習欲望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當于令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學習欲望。也為以后的擇業(yè)多一個選擇。

　　二、教學內容分析：

　　1、本節(jié)課的知識結構：

　　在這節(jié)課中，我打算先回顧上節(jié)課所學習的內容：酶的本質，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。

　　2、本節(jié)課的生物學概念：

　　1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質。

　　2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質，或一類分子結構相似的物質，促其進行一定的化學反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。

　　3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。

　　4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的，其代表是溫度跟酸堿度。

　　三、學習動機的喚起和保持

　　1、通過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。

　　2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說面包，啤酒。也能引起他們的無意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學習效率、

　　3、教師的語言當然也要適當?shù)卣{整，盡量使用貼近學生的，但又不失專業(yè)的.語言。也一定程度上引起注意。

　　4、可以嘗試布置學生去查閱關于酶的資料，并綜合匯報展示。

　　四、落實課程目標

　　本節(jié)課要實現(xiàn)的高中生物學課程內容是：

　　第五章：細胞的能量供應和利用第一節(jié)：降低化學反應活化能的酶二、酶的特性

　　具體內容標準

　　活動建議

　　案例分析：酶的特性

　　收集酶在生活生產(chǎn)中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。

　　五、教學目標

　　通過本節(jié)課的學習，學生應該達到以下目標：

　　1、知識目標：（1）說明酶在細胞代謝中的特性。

　�。�2）能夠準確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。

　　2、能力目標：（1）通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力

　　（2）試圖準確辨認酶在生活生產(chǎn)中（比如說某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關資料，匯總、分析、總結。

　　（3）通過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和動手實踐的能力。

　　3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學家的事，我們也可以當“科學家”。（2）在學習的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學生養(yǎng)成好奇、勇于質疑、自主探究、合作學習的科學探究精神。

　　六、教學重難點

　　教學重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例

　　教學難點：1酶如何“嬌氣”了？

　　2低溫的時候酶失活了嗎，為什么？

　　七、課前準備

　　1、教師課前收集相關資料，比如說酶的應用的圖片，案例。

　　2、在課前布置學生收集資料，并加以指導。

　　八、課時安排：十分鐘

　　九、教學過程：

　　時間

　　教學

　　環(huán)節(jié)

　　教師的教學行為

　　學生的行為

　　教學技能

　　教學策略

　　高中生物教案 11

　　（一）教學目的：

　　1．生物的基本特征（B：識記）

　　2．生物科學的新進展（A：知道）

　　3．學習高中生物課的要求和方法（A：知道）

　�。ǘ�）教學重點

　　1．生物的基本特征

　　2．學習高中生物課的要求和方法

　�。ㄈ�）教學用具

　�。ㄋ模┙虒W方法：

　　討論、講述、提問

　�。ㄎ澹┙虒W設計

　　首先以討論的方式引導學生，針對教材中提出的非生命物質（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現(xiàn)象（開花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對沉寂的生命現(xiàn)象（冬季的落葉林）進行對比，使討論有了基礎。從而引出生物的基本特征的教學。

　　1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質區(qū)別。在日常生活中，我們很容易通過表面現(xiàn)象區(qū)分生物和非生物，而要從本質上區(qū)分有生命的個體和非生命物體，還必須從生物體的化學組成、結構到生理功能，從生物自身功能到應激性，從個體生長發(fā)育到種族延續(xù)乃至生物進化，這樣逐級深入，層層理解。

　�。�1）生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。生物體的生命活動是在一定的物質基礎和結構基礎上進行的，蛋白質和核酸是生物體的基本組成物質，細胞是生物體結構和功能的基本單位。

　　注意：一切生物并不都有細胞結構，但一切生物都具有共同的物質基礎和結構基礎；并且，除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。

　　例：下列生物中，不具有細胞結構的是（B）。

　　A、枯草桿菌

　　B、噬菌體

　　C、團藻

　　D、草履蟲

　�。�2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱。是生物與非生物最根本的區(qū)別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質上看，包括物質代謝和能量代謝。

　　注意：新陳代謝是生命的最基本特征，是生物體進行一切生命活動的基礎。

　�。�3）生物體都有應激性。應激性是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應的特征。正因為生物有了應激性，才能對周圍的刺激發(fā)生反應，從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調一致，適應周圍環(huán)境。

　　注意：要判斷某生物現(xiàn)象是否屬于應激性，應從兩個方面考慮：一是看是否有引起生物發(fā)生反應的刺激；二是看生物體是否對外界刺激發(fā)生了反應。如果兩者皆具備，那就是應激性。

　　例：下列屬于生物應激性現(xiàn)象的是（C）。

　　A、蝗蟲的體色與綠色的青草一致

　　B、竹節(jié)蟲的形狀與竹節(jié)相似

　　C、避役的體色與變化的環(huán)境保持一致

　　D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋

　　（4）生物體都有生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。該特征的基礎是細胞分裂和細胞生長。生物體在生長過程中伴隨著發(fā)育，表現(xiàn)出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個體通過生殖，保證了種族的延續(xù)。

　　注意：生物的生長是量變，發(fā)育是質變，二者可以同時進行，但不可等同看待。

　　（5）生物體都有遺傳和變異的.特性。遺傳和變異的特性是通過生物生殖過程實現(xiàn)的，因而沒有生殖，也就沒有遺傳和變異的機會。

　　例：金魚的祖先是野生鯽魚，鯽魚經(jīng)過人工飼養(yǎng)，從而演變成金魚的事實說明生物都具有（A）。

　　A、遺傳和變異

　　B、應激性

　　C、適應性

　　D、多樣性

　　（6）生物體都能適應一定環(huán)境，也能影響環(huán)境。具體表現(xiàn)在生物的形態(tài)結構、生理功能和生活習性與環(huán)境相適應，又通過自身的生命活動使環(huán)境發(fā)生變化，從而影響環(huán)境。

　　針對生物體的基本特征，總結出各特征之間的關系：

　　新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，因此需要一定的物質基礎和結構基礎。通過新陳代謝，使生物體不斷地進行自我更新，表現(xiàn)出生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象，而生物在生殖過程中，又表現(xiàn)出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎上，才能對外界的刺激表現(xiàn)出一定的應激性；生物體只有具有應激性，才能適應周圍的環(huán)境。因此，新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，是生物區(qū)別于非生物的最重要的標志，各基本特征

　　例：能維持和延續(xù)生命的生物基本特征是（D）

　　A、新陳代謝和細胞結構

　　B、應激性和適應性

　　C、遺傳變異和生殖

　　D、新陳代謝和生殖

　　2．生物科學的發(fā)展與進展

　　在生物科學的發(fā)展與進展的介紹中，突出了三大成就：細胞學說、生物進化論、DNA雙螺旋結構模型。對教材內容的概括為如下：

　　關于當代生物科學的新進展，主要是朝著微觀和宏觀兩個方面發(fā)展。下面主要分析生物

　　工程和生態(tài)學方面的幾個實例。

　�。�1）生物工程：生物工程（也叫生物技術）是生物科學與工程技術有機結合而興起的一門綜合性的科學技術。是指通過某種工程手段，在細胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來改變細胞內的遺傳物質或獲得細胞產(chǎn)品的一門綜合技術科學。其成果層出不窮。如我國乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細胞內增殖的干擾素的問世、“人類基因組計劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現(xiàn)，均說明了生物工程技術的研究，具有廣闊的發(fā)展前景。

　�。�2）生態(tài)學：生態(tài)學是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關系的科學。生態(tài)學的研究，對解決當前人類面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問題具有重要意義。注意：當代生物科學的發(fā)展主要朝向微觀和宏觀兩個方面，在微觀方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，在宏觀方面就是關于生態(tài)學的研究。

　　3．學習高中生物課的要求和方法

　　首先講述本課程的教學目的和要求，使學生明確學習目標，即不僅是獲得生物科學知識，而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭取在通過生物課的學習后，達到一定的能力的提升：

　�。�1）把握生物學知識嚴密的邏輯性和知識之間的內在聯(lián)系和理解的能力；

　�。�2）增強提出問題、分析問題和解決問題的能力；

　　（3）培養(yǎng)科學的態(tài)度，以及自己的動手能力；

　�。�4）提高觀察和實驗的能力，能獨立分析實驗成敗關鍵；

　　（5）能做到理論聯(lián)系實際，能把學到的知識運用到生活中去。

　�。�六）板書§緒論

　　1、生物的六大特征：

　　2、生物科學的發(fā)展和進展

　　3、學習生物課的要求和方法

　�。ㄆ撸┙虒W建議和意見

　　語速不能太快，要考慮學生的接受能力。第一章生命的物質基礎

　　高中生物教案 12

　　一、教材分析

　　學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的有機化學知識這是本節(jié)教學內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學時應注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、教學目標

　　1. 知識方面

　　(1)說明氨基酸的結構特點。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。

　　(3)概述蛋白質的結構和功能 。

　　2.情感、態(tài)度和價值觀

　　認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

　　3. 能力方面

　　(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　(2)通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

　　三、教學重難點

　　重點：

　　(1)蛋白質的功能。

　　(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

　　難點：

　　(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

　　(2)蛋白質的結構多樣性的原因。

　　四、教法學法及媒體選擇

　　1.教法及媒體選擇

　　根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境，層層遞進，解決教學難點。

　　2.學法

　　教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

　　五、教學過程設計

　　導入： 播放電影《蜘蛛俠》的片段，

　　問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。

　�、茻晒馑�母的圖片

　　問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

　　問：從這些畫面中我們應該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔的?

　　引出今天這節(jié)課的主題。

　　展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)

　　問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高?

　　問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承擔怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行?

　　創(chuàng)設情景：三維透明人體場景。

　�、� 觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質是什么?這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能?

　　⑵接著讓學生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質?這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢?

　�、强偨Y：蛋白質在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。

　　過渡：結構與功能是相適應的 ，蛋白質們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的`功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構

　　創(chuàng)設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

　　過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

　　提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

　　提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來?

　　活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。

　　請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。

　　提問：⑴觀察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

　�、朴^察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質呢?

　�、窃賮碛^察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。(學生思考同時，引導學生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

　　總結：對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿足共同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。

　　過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢?指出是“相互連接”。

　　活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進行聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

　　創(chuàng)設情景：觀看flash動畫(蛋白質的形成)

　　提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

　�、朴袥]有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”

　�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

　�、冗@是不是一種新的分子，指出“二肽”

　�、啥�肽還能繼續(xù)進行“脫水縮合”嗎?

　　通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關系。

　　總結：氨基酸形成蛋白質大致經(jīng)過了哪幾個階段?

　　過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種

　　這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質分子呢?

　　活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組

　　相互同學討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生

　　代表發(fā)表蛋白質分子多樣的原因。

　　評價并總結：結構多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質能承擔如此眾多的功能?

　　小結、結課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎?不過蛋白質是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!

　　高中生物教案 13

　　一、 教學目標

　　1.描述內環(huán)境的組成和理化性質。

　　2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

　　3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　�。�1）內環(huán)境的組成和理化性質。

　�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

　　2.教學難點

　�。�1）內環(huán)境的理化性質。

　�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教學過程

　　〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環(huán)境的重要性。

　　〔板書〕第1節(jié) 細胞生活的環(huán)境

　　〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。

　　〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。

　　2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。

　　〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。

　　〔板書〕一、體細胞生在細胞外液

　　體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

　　細胞內液

　�。ù嬖谟诩毎麅�，約占2/3）

　　1.體液 血漿

　　細胞外液 組織液

　�。ù嬖谟诩毎�外，約占1/3） 淋巴等

　　〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

　　1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數(shù)細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。

　　2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。

　　不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。

　　3.提示：當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

　　〔板書〕2.

　　內環(huán)境——有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。

　　三、細胞外液的成分

　　〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。

　　1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

　　2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。

　　3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

　　4.維持血漿的酸堿平衡。

　　5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺�身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸?shù)椒�，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。

　　〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　〔旁欄思考題〕

　　提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質量分數(shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。

　　〔板書〕四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換的媒介

　　〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

　　1．提示：Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的`消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺�身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。

　　2．提示：細胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：

　　CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。

　　HCO3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關。

　　3．提示：人體具有體溫調節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節(jié)的內容。參與體溫調節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。

　　4．提示：體內細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。

　　〔小結〕略。

　　〔作業(yè)〕課后習題一二題。

　　〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。

　　4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。

　　拓展題

　　（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。

　　高中生物教案 14

　　教案名稱：遺傳與進化

　　教學目標：

　　1.了解遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。

　　2.掌握遺傳變異的原因和影響。

　　3.了解進化的基本概念和進化的方式。

　　教學重點：

　　1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。

　　2.遺傳變異的原因和影響。

　　3.進化的基本概念和進化的方式。

　　教學難點：

　　1.進化的基本概念和進化的方式。

　　2.遺傳變異的原因和影響。

　　教學內容：

　　1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。

　　遺傳的基本概念。

　　遺傳的基本原理。

　　遺傳規(guī)律。

　　2.遺傳變異的原因和影響。

　　遺傳變異的原因。

　　遺傳變異的影響。

　　3.進化的基本概念和進化的方式。

　　進化的基本概念。

　　進化的方式。

　　教學方法：

　　1.講授法。

　　2.實驗法。

　　3.討論法。

　　教學手段：

　　1.多媒體課件。

　　2.實驗器材。

　　3.教學板書。

　　教學過程：

　　1.導入環(huán)節(jié)。

　　引導學生回憶上一節(jié)課的內容，為本節(jié)課的學習做鋪墊。

　　2.講授遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。

　　通過多媒體課件和教學板書，講解遺傳的基本概念、基本原理和遺傳規(guī)律。

　　3.實驗探究遺傳變異的'原因和影響。

　　通過實驗讓學生了解遺傳變異的原因和影響。

　　4.討論進化的基本概念和進化的方式。

　　引導學生自主討論進化的基本概念和進化的方式，梳理學生的思路，讓學生更好地理解進化的概念和方式。

　　5.總結回顧。

　　對本節(jié)課的重點內容進行總結回顧，鞏固學生的學習成果。

　　教學評估：

　　1.課堂練習。

　　2.實驗報告。

　　3.課后作業(yè)。

　　教學反思：

　　本節(jié)課通過多種教學方法和手段，讓學生更好地掌握了遺傳和進化的基本概念和原理，同時也培養(yǎng)了學生的實驗探究能力和自主思考能力。

　　高中生物教案 15

　　一、教學目標的確定

　　根據(jù)新課標的要求、教材的內容和學生的實際，將本節(jié)課的三維教學目標確定為：

　　1、知識目標

　�、湃旧�體結構變異的四種類型（B、識記）。

　�、迫旧�體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B、識記）。

　�、菃伪扼w和多倍體的特點，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。

　　2、能力目標

　�、乓载埥芯C合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結構變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。

　�、仆ㄟ^對單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學習，對學生進行比較、分類思維能力的訓練。

　�、峭ㄟ^單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學習，訓練學生演繹思維能力。

　　3、情感目標

　　⑴通過了解在自然或人為條件下，染色體會發(fā)生結構或數(shù)目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的'，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。

　�、仆ㄟ^單倍體和多倍體在育種上應用的學習，對學生進行科學價值觀的教育和愛國主義教育。

　　二、教學重點和難點

　　1、教學重點

　　染色體數(shù)目的變異。

　　2、教學難點

　�。�1）染色體組的概念。

　�。�2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

　　高中生物教案 16

　　教案目標

　　知識與能力方面：

　　1、說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2、簡述常用抗生素的作用機制。

　　3、列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。

　　4、認同應合理使用抗生素。

　　過程與方法方面：本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開激烈的討論。了解抗生素的史話以及作用機理。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的.合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。

　　情感態(tài)度、價值觀方面：培養(yǎng)學生關愛社會，關愛人們健康。培養(yǎng)他們社會責任感。

　　教案重點

　　1、生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

　　2、合理使用抗生素。

　　教案難點

　　濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

　　教案方法

　　講授法和學生合作學習相結合

　　教案課時

　　1課時。

　　教案過程

　　導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。

　　學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。

　　教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。

　　學生活動）學生分組個討論。

　　教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內容，學生討論。

　　課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。

　　學生分組探究學習結束后，進行交流。解答以下問題并展示：

　　1、抗生素史話

　　1）青霉素的分子式

　　學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫法。

　　2）抗生素的作用機制：（學生看課本討論）

　　a、細菌的結構

　　b、作用機理

　　抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。

　　2、合理使用抗生素

　　1）學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點。

　　2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例

　　3、對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_討論。

　　4、日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學生淺談一些自己的體會。

　　高中生物教案 17

　　一、教材分析

　　本冊教材是高二級新開課程，依據(jù)高中新課程的教學要求，體現(xiàn)生物學科的探索性、實驗性的特點，使研究性學習課題滲透于課堂教學，我對本節(jié)內容進行了調整，第一課時學習酶的作用，實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解，學會控制自變量、因變量與無關變量，設置對照實驗和重復實驗;第二課時學習資料分析，關于酶本質的探索，通過實驗總結酶的高效性和專一性，處理相關習題;第三課時進行實驗探究影響酶活性的因素。本課時要按新課程標準的思路培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的科學探究方法，領悟科學探究思想。對此學生不知如何探究，教師在處理這塊知識時也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學生自主學習。也給了教師根據(jù)學生和本地實際選擇和創(chuàng)造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：嘗試探究溫度與ph值對酶活性的影響。

　　2、能力目標：

　　(1)進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實驗;

　　(2)在探究問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力;

　　(3)通過探究，讓學生領悟科學探究思想，培養(yǎng)學生探究性實驗設計、觀察、分析、判斷、匯總的綜合素養(yǎng)，提高學生生物學實驗設計的能力。

　　(4)在探究基礎上，繪制實驗圖像，從中培養(yǎng)學生通過實驗圖像定性分析實驗結果的能力。

　　3、情感目標：

　　(1)通過探究活動，認識到科學探究是在不斷的觀察、實驗探索中前進的;

　　(2)通過探究活動，使學生端正科學探究不僅要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。

　　(3)加深對合作學習的體會與認識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神;

　　(4)通過理解酶活性的影響因素來解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，使學生逐步形成理論聯(lián)系實際的理念，增強sts意識。

　　三、教學重點和難點

　　1、教學重點：探究性實驗進行的一般方法;

　　2、教學難點:如何進行實驗設計。

　　四、教學策略：

　　1、引課時直接進入探究內容，明確學習任務。

　　2、展示背景資料，確定探究主題

　　探究活動起始于問題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門，創(chuàng)設一定的情境，引導學生提出問題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學生引入情景了，學生學習興趣非常濃厚，考查學生從生活中獲取信息的能力，并激勵學生樹立從生活中收集知識信息的學習素養(yǎng)。通過提問使學生明確活動的目的，主動地參與學習過程。

　　情境二給出的是人體消化系統(tǒng)結構示意圖，圖中有注解，學生通過觀察后，根據(jù)前二節(jié)所學理論知識回答問題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學生回答后，確定探究問題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過學生對示意圖解的觀察、分析和傾聽老師的講解，引導學生的學習激情，考查學生對理論知識的掌握程度，了解學生的學習狀態(tài)。

　　3、分析實驗材料，確立實驗意圖

　　教師出示實驗材料、試劑與器具，與學生一起分析材料、試劑和器具在本實驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據(jù)實驗要求進行分類，哪些是用于探究t的，哪些是探究ph值的。為了使設計實驗和做實驗更有針對性，我在準備實驗材料時，做了限定，每個探究主題準備了三組實驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調解變量每組準備了五個貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個，也分別用標簽貼了a1a2b1b2c1c2d1d2e1e2，有一個試管沒有編號有兩個作用，一是加淀粉和碘液與其它實驗組進行顏色對比，另一個作用是個備用試管，為了使實驗科學準確，每組還準備了二個貼了標簽的量筒。ph值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個貼了標簽的試管，七個貼了標簽的量筒，通過學生觀察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學生思考后，心中就會對實驗設計有了大致的框架。這樣就使教學難點實驗設計得到突破。

　　4、設計實驗

　　不同小組學生選擇材料不同，設計實驗也不同，教師在提示清楚相關問題時，不能干涉太多，這一環(huán)節(jié)很費時間，我根據(jù)學生可能選擇的探究問題，給了三個提示性問題(①、你將怎樣控制自變量，觀察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個溫度或ph值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實驗結果的干擾?③、根據(jù)實驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實驗設計)，這樣可以幫助學生理清思路，合理設計。在實踐中我認為應組織好學生討論，讓形成小組的實驗方案，教師不能給出現(xiàn)成的實驗方案，如果給一個現(xiàn)成的實驗方案，那將改變本節(jié)課的性質，不是探究實驗，而是成了驗證性實驗，并且也不利于學生能力的培養(yǎng)。教師參與到學生討論的過程中去，與每小組同學交流，及時發(fā)現(xiàn)不合理的地方，提出來學生再修改。不同的小組，設計所需的時間不同，快的小組方案可以用示物展臺展示，這樣就使不同層次的學生都能高效學習。此環(huán)節(jié)從目的、材料選擇，裝置，過程，實驗結果預測都與學生活動相聯(lián)系，有利于訓練學生的發(fā)散思維，突出學生是學習和教育的主體，培養(yǎng)學生高效學習的意識，培養(yǎng)學生突破知識難點設計實驗的能力。教師引領，減少人力、物力、財力和時間的消耗，使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒教師和本組其它成員的探究經(jīng)驗和方法，以實際行動啟發(fā)學生要資源共享。

　　5、進行實驗

　　學生在本環(huán)節(jié)按實驗方案進行操作，仔細觀察，認真記錄，相互協(xié)作。教師在行進中查看學生實驗的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，做適當提示，并了解各小組實驗的探究進度。學生體驗實驗過程，培養(yǎng)自身對實驗現(xiàn)象的觀察能力，分析實驗數(shù)據(jù)，匯總實驗結果的創(chuàng)造性思維與運算能力。教師參與到小組實驗結論的討論中去，及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。

　　6、結果分析，全班交流。

　　每小組發(fā)言人用視頻展臺展示本組所選探究問題，實驗設計思路和本組探究能力表現(xiàn)評價表(見后續(xù)附表)。

　　學生學習與欣賞體會到成功的喜悅及分享信任，分享實驗成果的樂趣。創(chuàng)造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓練學生獲取、加工和表達信息的能力。讓學生獲得科學探究活動的經(jīng)驗，初步確立嚴謹?shù)淖黠L，敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。

　　7、得出結論，推廣應用

　　在此環(huán)節(jié)依據(jù)學生五組實驗數(shù)據(jù)，采用描點法繪制成曲線圖得出結論，應用階段準備了二道如何利用酶的活性受溫度的`影響的練習題，一道如何利用酶的活性受ph值影響的練習題，作業(yè)是學生自學課后sts部分知識，并寫小論文《如何保存酶制品》，和讓學生給加酶洗衣粉進行廣告設計，培養(yǎng)解決實際問題的能力，訓練學生知識遷移的能力。通過學生對練習的表達與評價，了解學生對知識的理解和應用情況，并對下一步的教學做及時調整。同時引導學生樹立科學發(fā)展觀，為打造未來技術型社會創(chuàng)新型人才而努力。

　　五、教后反思

　　剖析成敗，尋求良方

　　1、使用課件創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)學生的探究興趣。

　　用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門和人體消化系統(tǒng)結構示意圖，引導學生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發(fā)學生提出問題：“溫度改變如何影響酶的活性?酸堿度改變如何影響酶的活性?”。課件背景用黑色象征探究活動就象在黑夜里長征，綻放的禮花象征著知識的瑰寶引導著探究的主體勇往直前。通過以上情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究興趣。

　　2、提問與引導有度，培養(yǎng)與激發(fā)有節(jié)。

　　根據(jù)本地條件和學生的實際情況準備實驗材料及器具，引導學生仔細觀察、分析實驗材料的基本特性，掌握實驗器具的使用與操作方法。使學生在短時間內熟悉實驗的目的和要求。教師還準備了一些與實驗相關的提示性問題，學生運用已學的理論知識，相互間分析、討論，充分發(fā)揮各自獨特的創(chuàng)造性思維和集體的力量完成這些問題，從而達到突破實驗設計這個教學難點的目的。理論要在實踐中檢驗，進入實驗階段，學生興趣更加濃厚，以此達到培養(yǎng)學生探究實驗動手、動腦的能力。通過學習資料，提高學生的閱讀速度和提煉知識內涵的能力，在結果分析、交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生準確的語言表達的能力。

　　3、用心準備課堂預案，積極應對課堂挑戰(zhàn)。

　　設計實驗很費時間，教師不能著急，不能把自己設計好的方案給學生去做實驗，要鼓勵學生自己設計和完善實驗方案，這樣才能保證學生地實驗過程中探究到真知，并及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正實驗方案和操作。同時，有的學生在探究過程中可能會不止一次的出現(xiàn)錯誤，教師要有耐心，允許學生出現(xiàn)錯誤，教師要多用激勵性的語言鼓勵學生，切不可因態(tài)度和語言的失誤挫傷學生的實驗情趣。還會有部分學生可能還不適應這種探究性學習方式，顯得無所適從，不能積極認真的參與到實驗的各環(huán)節(jié)中，教師要注意對這部分學生的監(jiān)督和引導�？傊�，45分鐘時間完成所有環(huán)節(jié)很緊湊，在時間的分配和把握上，對任課教師有很大的挑戰(zhàn)，一定要考慮到學生的各種情況，準備充分，積極應對可能出現(xiàn)的各種問題。

　　4、教學失誤：

　　⑴、課堂容量過大，時間比較緊，對學困生表現(xiàn)出的問題，不能及時處理。以后開展探究課教學時，要更多地考慮到學習主體的不同層次。

　�、�、探究活動結束后，要留給學生鞏固知識、強化應用的課后作業(yè)，注重培養(yǎng)學生熟練掌握探究性學習和應用知識的能力，使每一位學生都能成為未來技術型社會探究者的主體。

　　教學是創(chuàng)造性的勞動，是一株常青樹，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實，都是在課改第一線的教師辛勤耕耘的結晶。我們會在這廣闊的舞臺，天然的實驗室，為新課程的實施繼續(xù)實踐。

　　高中生物教案 18

　　一、教學目標：

　　描述病毒特征及與人類的關系。運用資料，了解病毒與人類的關系。關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福。

　　二、教學重點難點：

　　重點：病毒的主要特征，與人類的關系

　　難點：病毒的結構。

　　三、教學過程：

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　導入：

　　小學時打入我們體內的疫苗是毒性減弱的病毒，打入病毒可以使我們體內產(chǎn)生抵抗能力。

　　與身邊事例聯(lián)系，興致濃

　　病毒是不具有細胞結構的生物

　　讓學生分組討論

　　1、病毒如何發(fā)現(xiàn)的？

　　2、病毒的特點（形態(tài)，大小，有無細胞結構）？

　　3、病毒的種類？

　　4、病毒的結構和生活？

　　5、病毒與人類的關系？（有利與有害）

　　學生小組討論找出答案

　　病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？

　　介紹19世紀伊萬諾夫斯基發(fā)現(xiàn)病毒的過程

　　花葉病—汁液—細菌過濾器—感染正常葉片—正常葉患花葉草病毒

　　學生先介紹，教師總結

　　病毒的特點：

　　病毒的形態(tài)是多種多樣的，它的結構特點：

　�。薄⒂薪�似球形的多面體、桿形、蝌蚪形等。

　　２、比細菌小得多，沒有細胞結構。

　�。�、不能獨立生活，寄生在其他生物的細胞內。

　　學生先介紹，教師總結

　　病毒的種類

　　1、動物病毒

　　2、植物病毒

　　3、細菌病毒（噬菌體）

　　病毒的結構和生活

　　結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成

　　寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造出新的病毒。離開了活細胞，通常變成結晶體

　　病毒與人類的關系

　　有害方面：

　　1、部分病毒危害人類身體健康，如感冒病毒，乙肝病毒，非典病毒等

　　2、危害人類的經(jīng)濟作物、家禽、家畜等。

　　3、破壞人類使用微生物進行生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)，如味精業(yè)。

　　有利方面：

　　1、預防接種，制造病毒疫苗控制一些疾病

　　2、利用病毒的特性，人們用綠膿桿菌病毒防止燒傷病人傷口受綠膿桿菌感染化膿

　　3、利用病毒可制高效的.生物農(nóng)藥

　　教學反思：

　　本課主要以教師提出問題，學生分組回答老師的問題，從而增進他們的小組合作性為主。從生活中學生是否打過疫苗入手，學生較具有興趣。而且學生雖然很多都打過疫苗，但并不知道疫苗就是一種病毒，這個知識點跟他們的已有知識發(fā)生矛盾，所以學生有興趣聽課。然后讓學生分組討論問題，讓他們每個人溶入到課堂中去，因為問題比較簡單，在書本上也能找出答案，所以學生較易進入課堂狀態(tài)。而講到病毒的種類時，以禽流感病毒和SARS為例，讓學生判斷是什么類型的病毒，學生興致高，而且比較深刻。

　　對于小組中有的學生不能融入課堂中這個問題，我嘗試讓學生給自己小組起組名，讓他們的集體觀點更濃，利于小組合作的進行。

　　高中生物教案 19

　　學習目標：

　　1.減數(shù)的概念和意義

　　2.圖示說明細胞減數(shù)的過程

　　3.細胞減數(shù)中染色體的行為變化及染色體、DNA的數(shù)量變化規(guī)律

　　4.比較細胞的減數(shù)和有絲、精子和卵細胞的形成過程

　　5.細胞的減數(shù)過程中各時期圖像的識別

　　[教材梳理]

　　一、真核細胞分裂的方式

　　有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂。

　　二、細胞的減數(shù)分裂

　　1.范圍：進行有性生殖的生物。

　　2.特點：染色體復制一次，細胞連續(xù)分裂兩次。

　　3.結果：新產(chǎn)生的生殖細胞中的染色體數(shù)目比體細胞中的染色體數(shù)目減少一半。

　　三、生殖細胞的形成

　　1.精子的形成

　　形成場所：哺乳動物的分裂。

　　2.卵細胞的形成

　　形成場所：哺乳動物的卵巢中。

　　一、減數(shù)分裂過程相關概念辨析

　　1.如圖為某生物體細胞染色體組成圖，據(jù)圖回答以下問題：

　　(1)什么是同源染色體和非同源染色體，并指出圖中對應的染色體。

　　提示：

　　①同源染色體：指在減數(shù)分裂過程中配對的兩條染色體，形態(tài)、大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方。如圖中的1和2為一對同源染色體，3和4是另一對同源染色體。

　�、诜峭�源染色體：指形態(tài)、大小不相同，且在減數(shù)分裂過程中不配對的染色體。如圖中的1和3.1和4.2和3.2和4分別是非同源染色體。

　　(2)什么是聯(lián)會？什么是四分體？并指出圖中對應的四分體。

　　提示：

　　①聯(lián)會：指減數(shù)第一次分裂過程中(前期)同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象。該時期已完成復制，姐妹染色單體已形成。

　　②四分體：聯(lián)會后的每對同源染色體含有四條姐妹染色單體，叫做四分體。圖中含有兩個四分體，1和2構成一個四分體，3和4構成一個四分體。

　　(3)什么是姐妹染色單體？并指出圖中對應的姐妹染色單體和非姐妹染色單體。

　　提示：

　　①姐妹染色單體：同一著絲粒連著的兩條染色單體。如圖中a和a′、b和b′、c和c′、d和d′。

　�、诜墙忝萌旧珕误w：不同著絲粒連接著的兩條染色單體。如圖中的a和b(b′)、a′和b(b′)等。

　　2.同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎？舉例說明。形態(tài)、大小相同的染色體一定是同源染色體嗎？舉例說明。

　　提示：

　　(1)不一定。如人的X和Y染色體，X染色體比Y染色體大得多，但減數(shù)第一次分裂過程中能聯(lián)會，仍稱為同源染色體。

　　(2)不一定。如姐妹染色單體著絲粒分開后形成的兩條染色體形態(tài)、大小完全相同，但由于來源相同，因此不屬于同源染色體，一般稱為相同染色體。

　　3.細胞中的同源染色體一定會發(fā)生聯(lián)會嗎？

　　提示：不一定。聯(lián)會發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期，而有絲分裂過程中，同源染色體不聯(lián)會。

　　二、精子的形成過程

　　閱讀教材內容，探討下列問題：

　　1、減數(shù)第一次分裂前的間期，染色體進行復制后，其數(shù)目和形態(tài)結構有何變化？

　　提示：染色體數(shù)目不發(fā)生變化；染色體結構發(fā)生變化，一條染色體中有兩條姐妹染色單體。

　　2、染色體數(shù)目減半發(fā)生在哪個分裂期？減半的原因是什么？

　　提示：染色體數(shù)目減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的末期；原因是同源染色體分離，并分別進入兩個子細胞中。

　　3、經(jīng)減數(shù)第一次分裂形成的`兩個次級精母細胞中染色體在形態(tài)、大小上有什么不同？

　　提示：兩個次級精母細胞中染色體(一般情況下)形態(tài)大小一一對應兩兩相同。

　　4、在減數(shù)第一次分裂后期的初級精母細胞和減數(shù)第二次分裂后期的次級精母細胞中，移向細胞一極的染色體數(shù)目和形態(tài)結構相同嗎？

　　提示：數(shù)目相同，形態(tài)結構不同。初級精母細胞中的染色體含有姐妹染色單體。

　　5、1個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂后產(chǎn)生幾種類型的精子？說明原因。

　　提示：兩種類型。原因是由于在減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離。

　　三、卵細胞的形成過程

　　1.閱讀教材內容，探討下列問題：

　　(1)試從染色體的行為、數(shù)目變化角度，比較精子和卵細胞形成過程的相同點。

　　提示：

　�、�.行為變化：

　�、偃旧�體復制；

　�、诼�(lián)會、形成四分體、交叉互換；

　�、弁�源染色體分離，非同源染色體自由組合；

　　④減數(shù)第二次分裂后期染色體著絲粒分裂，姐妹染色單體分開。

　�、�.數(shù)目變化：

　�、贉p數(shù)第一次分裂形成的子細胞中染色體數(shù)目減半；

　�、跍p數(shù)第二次分裂形成的子細胞中染色體數(shù)目不變。

　　(2)精子和卵細胞形成過程中，細胞質分裂有哪些異同點？

　　提示：精子形成過程中兩次細胞分裂時，細胞質均為均等分裂;卵細胞形成過程中初、次級卵母細胞分裂時，細胞質都是不均等分裂，但極體分裂時，細胞質是均等分裂的。

　　(3)試從產(chǎn)生部位、是否變形、產(chǎn)生細胞數(shù)目分析精子和卵細胞形成過程的不同點，填寫下表。

　　提示：分裂卵巢變形不變形

　　2.試依據(jù)精子、卵細胞形成過程中染色體變化特點分析，核DNA、染色體數(shù)目變化規(guī)律。

　　(1)體細胞含有染色體數(shù)為2N，核DNA分子數(shù)為2C，填表分析它們在精子和卵細胞形成過程中的數(shù)目變化。

　　提示：2N2NNN→2NN2C→4C4C4C2CC

　　(2)依據(jù)上表數(shù)目變化，嘗試在坐標中畫出染色體數(shù)、核DNA數(shù)目變化曲線。

　　提示：

　　3.連線(把細胞分裂圖像與所對應的時期用線連接起來)

　　高中生物教案 20

　　一、教學目標：

　　1、使學生了解動物的攻擊行為和防御行為的概念和意義。

　　2、通過閱讀和討論，在學生了解動物攻擊行為和防御行為概念的基礎上設計一個觀察或實驗方案，培養(yǎng)其實驗能力。

　　3、通過引導學生將所學的動物的攻擊行為和防御行為方面的知識，用于觀察或實驗設計，教育學生注重理論聯(lián)系實際；通過小組討論、合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神。

　　二、重點、難點分析

　　1、本課的重點是動物攻擊行為和防御行為的概念。

　　本章的主要內容是介紹了六種主要的動物行為類型。其中，首先介紹了動物的攻擊行為和防御行為。同種動物個體之間爭奪生存空間和生活條件的斗爭產(chǎn)生攻擊行為；不同種動物之間保護自己、防御敵害的行為是防御行為。這是動物的最基本的生存行為方式，是本節(jié)的重點。

　　2、若不安排觀察動物的攻擊行為和防御行為，本課無難點。

　　在第一節(jié)介紹了研究動物行為的方法后，根據(jù)學校的條件和學生的情況適當安排一些觀察活動，則不僅有利于學生理解動物攻擊行為和防御行為的`概念，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，也是對學生進行科學方法的訓練。 如安排此項活動，則難點在于就近選擇適于進行觀察的動物；安排觀察的時間、地點和觀察方式；如何組織學生分組進行觀察；怎樣使每個學生都能參與觀察活動和指導學生設計、制作觀察記錄表等。

　　三、教學過程設計

　　（一）本節(jié)課的參考課時為1課時

　�。ǘ�）教學過程

　　1、復習動物行為的概念，講評小組觀察計劃和實驗設計:

　　可以將學生小組所畫的概念圖用投影片打在屏幕上，請該組學生介紹他們畫概念圖的思路，通過交流概念圖的繪制情況復習動物行為的概念。

　　對有些小組進行的觀察計劃或實驗設計進行講評，主要表揚小組對學習生物學的積極性，說明學習科學必須注重觀察和實驗，建議小組繼續(xù)完善本組的觀察計劃或實驗設計，并幫助小組盡量實施其計劃。

　　2、引入新課:

　　課前，盡量準備關于動物攻擊行為和防御行為的錄像片，如電影《生物的進化》中有兩只斗雞相互攻擊的生動鏡頭；中央電視臺播放的《動物世界》欄目中有許多動物攻擊與防御行為的節(jié)目，如“兔子”、“白犀�！薄ⅰ翱耸裁谞柍嗦埂钡蠕浵衿�中都有精彩的鏡頭。上課時，先播放有關動物攻擊行為的錄像，再播放有關動物防御行為的錄像，用時3~5分鐘。請學生歸納這些行為，從而引出本節(jié)課題。

　　3、自學本課內容:

　　①瀏覽課文。

　�、趯�動物的攻擊行為和防御行為進行對比，琢磨二者概念有哪些共同點和不同點；將書上介紹的動物的攻擊行為和防御行為與自己原有的認識作對比，想一想有什么不同之處，記下所想到的問題。

　　③慢而透徹地閱讀課文，仔細看彩圖，想一想能否舉出與書上例子不同的動物攻擊行為的例子；同樣仔細看書上三幅插圖，想一想能否舉出與書上例子不同的動物防御行為的例子，用自己的話歸納動物的攻擊行為和防御行為的概念。

　　4、小組討論:

　　①交流閱讀課文時想到的問題，對問題進行討論。

　�、谘a充動物攻擊行為和防御行為的例子，討論對動物攻擊行為和防御行為的概念的理解；討論動物的攻擊行為和防御行為對動物個體和種族的意義。

　　5、全班討論:

　�、僬埿〗M代表匯報小組討論的情況，介紹本組舉出的與書上例子不同的動物攻擊行為和防御行為的例子，著重說明本組對動物攻擊行為和防御行為的概念的理解。對學生代表的發(fā)言要認真聆聽，及時點評。

　�、诮處熞龑�學生概括本課的知識結構。

　　6、建議學生邊學習動物行為的類型，邊完善各組上節(jié)課進行的觀察或實驗設計，爭取將觀察或實驗設計付諸行動。

　　運用報刊上的新聞內容穿插講課或介紹最新生物成果，能活躍課堂氣氛。

　　高中生物教案 21

　　【學習目標】

　　1、舉例說明細胞膜是選擇透過性膜、物質跨膜運輸方式的類型及特點、

　　2、簡述主動運輸對細胞生活的意義，舉例說明大分子進出細胞的方式

　　3、通過滲透實驗說出細胞吸水或失水情況，指出被動運輸與主動運輸方式異同點。

　　【重點難提示】

　　重點：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

　　難點：滲透實驗

　　【學習展示】

　　一、小分子或離子進出細胞膜方式

　�。ㄒ唬┍粍舆\輸

　　知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內容

　　1、概念：物質梯度進出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。

　　2、擴散：由于物質而產(chǎn)生的物質現(xiàn)象，即一種物質從區(qū)域向區(qū)域遷移的過程。

　　3、類型 ：

　　（1）簡單擴散（或自由擴散）：分子質量相對或的物質，在不需要參與的情況下通過進出細胞的方式，如、、、、等的運輸。

　�。�2）易化擴散（或協(xié)助擴散）：需的參與，從區(qū)域到區(qū)域的.擴散，如進入紅細胞。

　　4、動力：。

　　5、滲透：水分子從通過等結構向水分子區(qū)域的。簡單的說就是水分子以方式通過細胞膜等結構稱滲透。

　�。�1） 動物細胞通過滲透作用吸水與 失水

　　當外界溶液細胞質的濃度，細胞吸水膨脹

　　當外界溶液細胞質的濃度，細胞失水皺縮

　　當外界溶液細胞質的濃度，細胞處于動態(tài)平衡狀態(tài)

　�。�2）植物細胞通過滲透作用吸水與失水

　�。ǘ�）主動運輸

　　知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內容

　　1、概念：物質梯度進出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[

　　2、舉例：植物根細胞對的吸收，、進入動物小腸絨毛上皮細胞。

　　3、意義：

　�。�1）使活細胞主動選擇吸收，及時排出 和對細胞的物質，保證細胞的順利完成。

　�。�2）體現(xiàn)了細胞膜的，即可以自由通過，細胞選擇吸收的或小也可以通過。如應用于人工腎的。

　　[思考討論]

　　1、簡單擴散和易化擴散有什么異同?

　　2、畫圖表示主動運輸和簡單擴散、易化擴散有什么異同？

　　3、低溫會影響物質的主動運輸嗎？為什么？

　　4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態(tài)的細胞,如圖1－3,你認為這3個細胞在未發(fā)生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是

　　A．A﹥B>CB．A

　　C．B>A>C D．B

　　●植物細胞壁是結構，即和其他物質均能通過。

　�、佼斖饨缛芤杭毎�質的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀察不到細胞明顯變化現(xiàn)象

　�、诋斖饨缛芤杭毎�質的濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質收縮性小，因此會觀察到細胞壁和細胞膜之間分離的現(xiàn)象

　　③當外界溶液細胞質的濃度，細胞處于動態(tài)平衡，觀察不到細胞明顯變化現(xiàn)象

　　二、大分子或顆粒性物質進 出細胞膜方式

　　知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內容

　　1、大分子或顆粒性物質主要通過作用進入細胞（簡稱胞吞）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過程參見課本。實例：白細胞吞噬、變形蟲吞噬等。

　　2、大分子或顆粒性物質主要通過作用排出細胞外（簡稱 胞吐）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過程參見課本。實例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。

　　[思考討論]

　　閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。

　　【知識小結】用簡略形式歸納本節(jié)內容

　　【交流思路】

　　【例1】物質進出細胞都要穿過細胞膜，不同的物質穿過細胞膜的方式不同，下列兩圖表示在一定范圍內細胞膜外物質進入細胞膜內的兩種情況。據(jù)圖回答下列問 題：

　　(1)指出A、B所示的物質運輸方式，A是，B是。

　　(2)上述2種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線會發(fā)生變化?為什么？

　　【例2】將人體血液置于9％的食鹽溶液中，一段時間后制成裝片，用顯微鏡觀察，可以發(fā)現(xiàn)血細胞呈現(xiàn)()。

　　A．質壁分離B．正常狀態(tài)C．細胞膜破裂D．細胞皺縮

　　【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中，1小時后測定處理的圓柱體是否與原來的孔剛好合適()。

　　A．P不合適，但Q剛好合適．B．P不合適，Q也不合適

　　c．P精確地合適，Q也精確地合適D．P精確地合適，但Q不精確地合適

　　高中生物教案 22

　　一、課程目標：

　　1. 了解原核細胞和真核細胞的特點

　　2. 區(qū)別真核細胞與原核細胞

　　二、重難點：

　　真核細胞與原核細胞的重要差別

　　三、板書內容：

　　一、了解原核細胞與真核細胞

　　1. 真核細胞：

　　2. 原核細胞：

　　二、原核細胞與真核細胞的主要特征

　　1. 真核細胞

　　2. 原核細胞

　　3. 真核細胞和原核細胞的對比

　　四、教學過程：

　　導進：在上一節(jié)中，大家論述了細胞的主要特征以及基本結構。今天我們將對細胞進行篩選，學習真核細胞和原核細胞的特點。

　　學生閱讀【探究活動】以了解原核細胞和真核細胞的相關介紹，老師提問：

　　1. 原核細胞包含哪些類別的細胞？

　　2. 真核細胞包括哪些類型？

　　教師總結：由原核細胞組成的生物稱為原核生物，包含病菌、藍藻、衣原體及支原體等。由真核細胞組成的生物稱為真核生物，包含動物、植物、細菌與人類。

　　老師提醒：

　　細菌與細菌的區(qū)別是什么？

　　細菌和真菌都是細微的生物，病菌一般呈桿狀或球形，比如大腸桿菌、金黃色葡萄球菌和放線菌，而細菌如酵母等。

　　學生閱讀教材，教師總結原核細胞的特點：

　　1. 原核細胞最顯著的特征是：細胞內部沒有由核膜包圍的典型細胞核。

　　2. 原核細胞的'構造：

　　(1) 細胞壁與細胞質：

　　細胞壁的主要成分為肽聚糖。

　　(2) 細胞質：含有核糖體，無其他細胞器。

　　(3) 核區(qū)：由DNA分子構成。

　　區(qū)別原核生物與真核生物的依據(jù)在于其細胞類型是原核細胞還是與真核細胞。

　　原核細胞與真核細胞的重要差異在于細胞核的結構，即有無結構化的細胞核，或可理解為有無核膜；有核膜則具有成形的細胞核，則無核膜則無成形的細胞核。

　　注意：（1）病毒即不屬于原核生物也不屬于真核生物，由于病毒沒有細胞結構。

　�。�2）原生動物（如草履蟲、變形蟲等）并不等同于原核生物，盡管它們是動物中最少等歸類，仍然屬于真核生物。

　�。�3）并非所有細菌都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而細菌（如酵母和霉菌等）乃是真核生物。

　　病菌一般按形狀分成桿菌、球菌和螺旋菌，但根據(jù)形狀取名，如大腸桿菌。有些病菌則就其作用取名，如硝化菌和乳酸菌等。

　　學生閱讀教材，梳理真核細胞與原核細胞的區(qū)分？

　　原核細胞與真核細胞之間的差別較大，實際差別如下表所示：

　　原核細胞 | 真核細胞

　　細胞大小 | 較小（1-10μm） | 較大（10-100μm）

　　染色體 | 一條環(huán)形DNA，外露，不和RNA、蛋白結合 | 多條染色體，DNA、RNA、蛋白結合

　　細胞核 | 無核膜、無核仁 | 有核膜、有核仁

　　細胞器 | 只有零散的核糖體，結構和真核細胞不同 | 有核糖體、線粒體、葉綠體、內質網(wǎng)、高爾基體等

　　細胞壁 | 主要由胞壁質組成 | 植物細胞有，主要成分是纖維素和果膠

　　內膜系統(tǒng) | 簡易 | 繁雜

　　微梁系統(tǒng) | 無 | 有微管和微絲

　　細胞分裂 | 二分體、發(fā)芽，無有絲分裂和減數(shù)分裂，只有無絲分裂 | 能進行有絲分裂和減數(shù)分裂

　　轉錄與翻譯 | 同時在同一地點發(fā)生 | 轉錄在核內，翻譯在細胞質內進行

　　五、總結：

　　這堂課主要討論了真核細胞和原核細胞的特點以及較為。

　　高中生物教案 23

　　一、教學目標

　　1.簡述ATP的化學組成和特點。

　　2.寫出ATP的分子簡式。

　　3.解釋ATP在能量代謝中的作用。

　　二、教學重點和難點

　　1.ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

　　2.ATP與ADP的相互轉化。

　　三、教學方法

　　探究法、講述法

　　四、課時安排

　　1

　　五、教學過程

　　〖引入生命活動需要能量，這些能量來自哪里呢？學生在前面的學習中了解到生命活動需要的能量來自細胞中的有機物。可以讓學生想一想，燃燒一匙葡萄糖，能觀察到什么現(xiàn)象？燃燒葡萄糖可以觀察到放出的熱和光，說明葡萄糖中蘊含著能量。但是細胞內的各種化學反應均需要溫和的條件，那么細胞中的能量以什么形式釋放出來？又是如何被利用的呢？

　　〖問題探討學生思考討論回答，教師提示。

　　〖提示見P89。

　　1.螢火蟲發(fā)光的生物學意義主要是相互傳遞求偶信號，以便交尾、繁衍后代。

　　2.螢火蟲腹部后端細胞內的熒光素，是其特有的發(fā)光物質。

　　3.有。螢火蟲腹部細胞內一些有機物中儲存的化學能，只有在轉變成光能時，螢火蟲才能發(fā)光。

　　〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考，注意。

　　〖板書一、ATP分子中具有高能磷酸鍵

　　〖講述ATP的結構特性

　　ATP也叫做腺苷三磷酸、三磷酸腺苷、腺三磷，是高能磷酸化合物的典型代表。高能磷酸化合物的特點是：它的高能磷酸鍵（也即酸酐鍵，用“～”表示），水解時釋放出的化學能是正常化學鍵釋放化學能的2倍以上（一般＞20.92 kJ/mol）。這里需要說明的是，化學中使用的“鍵能”和生物化學中使用的“高能鍵”，含義是完全不同的�；瘜W中“鍵能”的含義是指斷裂一個化學鍵所需要提供的能量；生物化學中所說的“高能鍵”是指該鍵水解時能釋放出大量能量。

　　ATP是由一分子腺嘌呤、一分子核糖和三個相連的磷酸基團構成的。這三個磷酸基團從與分子中腺苷基團連接處算起，依次分別稱為 α、β、γ磷酸基團。ATP的結構式是：

　　分析ATP的結構式可以看出，腺嘌呤與核糖結合形成腺苷，腺苷通過核糖中的第5位羥基，與3個相連的磷酸基團結合，形成ATP。ATP分子中的γ磷酸基團水解時，能釋放30.5 kJ/mol的能量，而6-磷酸葡萄糖水解時釋放的能量只有13.8 kJ/mol。需要指出的是，ATP分子既可以水解一個磷酸基團（γ磷酸基團），而形成二磷酸腺苷（ADP）和磷酸（Pi）；又可以同時水解兩個磷酸基團（β磷酸基團和γ磷酸基團），而形成一磷酸腺苷（AMP）（腺嘌呤核糖核苷酸）和焦磷酸（PPi）。后一種水解方式在某些生物合成中具有特殊意義。AMP可以在腺苷酸激酶的作用下，由ATP提供一個磷酸基團而形成ADP，ADP又可以迅速地接受另外的磷酸基團而形成ATP。

　　〖板書ATP：A―P～P～P A―P～P＋30.5 kJ/mol

　　ATP也叫做腺苷三磷酸、三磷酸腺苷、腺三磷，是高能磷酸化合物的典型代表。ATP分子既可以水解一個磷酸基團，而形成二磷酸腺苷（ADP）和磷酸（Pi），30.5 kJ/mol。

　　〖板書二、ATP與ADP可以相互轉化

　　A―P～P～P A―P～P＋30.5 kJ/mol

　�。ㄎ镔|可逆，能量和酶不可逆）

　　補充：

　　〖講述ATP是活細胞內一種特殊的能量載體，在細胞核、線粒體、葉綠體以及細胞質基質中廣泛存在著，并不斷與ADP相互轉化而形成ATP系統(tǒng)。ATP在細胞內的含量是很少的。但是，ATP與ADP在細胞內的相互轉化卻是十分迅速的。一般地說，ATP在細胞內形成后不到1 min的時間就要發(fā)生轉化。這樣累計下來，生物體內ATP轉化的總量是很大的。例如，一個成年人在靜止的狀態(tài)下，24 h內竟有40 kg的ATP發(fā)生轉化；在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5 kg/min�？傊�，在活細胞中，ATP末端磷酸基團的周轉是極其迅速的，其消耗與再生的速度是相對平衡的，ATP的含量因而維持在一個相對穩(wěn)定的、動態(tài)平衡的水平�？梢�，細胞內ATP系統(tǒng)處在動態(tài)平衡之中，這對于構成細胞內穩(wěn)定的供能環(huán)境具有十分重要的意義。

　　〖板書三、ATP的利用

　　吸能反應：需要消耗能量，是吸能反應。（如葡萄糖和果糖合成蔗糖的反應，）這一反應所需要的能量是由ATP水解為ADP時釋放能量來提供的。

　　放能反應：能夠釋放能量，是放能反應。（如丙酮酸的氧化分解，）這一反應所釋放的能量除以熱能形式散失外，用于ADP轉化為ATP的反應，儲存在ATP中。

　　〖講述（黑體字是板書）ATP中的"能量可以直接轉化成其他各種形式的能量，用于各項生命活動。這些能量的形式主要有以下6種。

　�、贊B透能細胞的主動運輸是逆濃度梯度進行的，物質跨膜移動所做的功消耗了能量，這些能量叫做滲透能。

　�、跈C械能細胞內各種結構的運動都是在做機械功，所消耗的就是機械能。例如，肌細胞的收縮，草履蟲纖毛的擺動，精子鞭毛的擺動，有絲分裂期間染色體的運動，腺細胞對分泌物的分泌等。

　　③電能大腦的思考──神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導，以及電鰩、電鰻等動物體內產(chǎn)生的'生物電等，它們所做的電功消耗的就是電能。

　�、芑瘜W能細胞內物質的合成需要化學能，如小分子物質合成為大分子物質時，必須有直接或間接的能量供應。另外，細胞內物質在分解的開始階段，也需要化學能來活化，成為能量較高的物質（如葡萄糖活化成磷酸葡萄糖）�？梢哉f在細胞內的物質代謝中，到處都需要由ATP轉化而來的化學能做功。

　�、莨饽苣壳瓣P于生物發(fā)光的生理機制還沒有完全弄清楚，但是已經(jīng)知道，生物體用于發(fā)光的能量直接來自ATP，如螢火蟲的發(fā)光。

　�、逕崮苡袡C物的氧化分解釋放的能量，一部分用于生成ATP，大部分轉化為熱能通過各種途徑向外界環(huán)境散發(fā)，其中一小部分熱能作用于體溫。通常情況下，熱能的形成往往是細胞能量轉化和傳遞過程中的副產(chǎn)品。此外，ATP釋放的能量中，一部分能量也能用于動物的體溫的提升和維持。

　　〖思考與討論學生思考討論回答，教師提示。

　　〖提示1.1分子葡萄糖所含的能量，約是1分子ATP所含能量的94倍（指ATP轉化為ADP時釋放的能量）。

　　2.有道理。糖類和脂肪分子中的能量很多而且很穩(wěn)定，不能被細胞直接利用。這些穩(wěn)定的化學能只有轉化成ATP分子中活躍的化學能，才能被細胞直接利用。

　　〖作業(yè)練習

　　〖提示基礎題

　　1.B。

　　2.提示：吸能反應：如葡萄糖和果糖合成蔗糖的反應，需要消耗能量，是吸能反應。這一反應所需要的能量是由ATP水解為ADP時釋放能量來提供的。放能反應：如丙酮酸的氧化分解，能夠釋放能量，是放能反應。這一反應所釋放的能量除以熱能形式散失外，用于ADP轉化為ATP的反應，儲存在ATP中。

　　3.在儲存能量方面，ATP同葡萄糖相比具有以下兩個特點：一是ATP分子中含有的化學能比較少，一分子ATP轉化為ADP時釋放的化學能大約只是一分子葡萄糖的1/94；二是ATP分子中所含的是活躍的化學能，而葡萄糖分子中所含的是穩(wěn)定的化學能。葡萄糖分子中穩(wěn)定的化學能只有轉化為ATP分子中活躍的化學能，才能被細胞利用。

　　拓展題

　　植物、動物、細菌和真菌等生物的細胞內都具有能量“通貨”──ATP，這可以從一個側面說明生物界具有統(tǒng)一性，也反映種類繁多的生物有著共同的起源。

　　高中生物教案 24

　　一、課程分析

　　在學習氨基酸和蛋白質的有機化學知識上，學生常常存在一個最大的瓶頸：過于抽象和枯燥，無法與生活經(jīng)驗進行聯(lián)系。為解決這一問題，教師應注意運用動畫、故事、游戲和形象的比喻等多媒體教學形式，以增加學生的感性認識。在主動獲取知識的過程中，學生能完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點，并激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、課程目標

　　在學習教材內容的過程中，學生應完成以下目標：

　　1.知識方面

　　(1)明確氨基酸的結構特點。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。

　　(3)概述蛋白質的結構和功能。

　　2.情感、態(tài)度和價值觀

　　認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

　　3.能力方面

　　(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　(2)通過多媒體教學形式，讓學生獲取形象的、信息內容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

　　三、教學重、難點

　　重點：

　　(1)蛋白質的功能。

　　(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。

　　難點：

　　(1)氨基酸形成蛋白質的過程。

　　(2)蛋白質的結構多樣性的原因。

　　四、教學策略及媒體選擇

　　1.教學策略及媒體選擇

　　針對新課程理念，本課程采用探究式教學和多媒體輔助教學結合的方法。在教學過程中，通過使用動畫和圖片，創(chuàng)設情境，逐步解決教學難點。

　　2.學習策略

　　教學應該是教師和學生之間的交流過程，良好的學習策略應找到合理的教法與學法的結合點，實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。本學科基于探究式教學和多媒體教學，通過組織學生觀察和討論，以探究性學習為主，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力和創(chuàng)新思維能力。讓學生能夠由宏觀觀察進入微觀分析并再次回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

　　五、教學過程設計

　　導入：播放電影《蜘蛛俠》片段，提問：電影中的主人公是誰？他最強大的武器是什么？

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲強度異常高。

　�、茻晒馑�母的圖片。

　　提問：這是什么生物？它們能發(fā)出美麗的熒光的原因是什么？

　　提問：誰來承擔這些神奇的生命現(xiàn)象？

　　引出今天的主題。

　　展示：一些食物（如肉、蛋、乳等）。

　　提問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高？

　　提問：蛋白質在人體中承擔怎樣的生命活動？大家想不想與我一起進入人體進行一次旅行呢？

　　創(chuàng)設情景：三維透明人體場景。

　�、庞^看人體骨骼肌的三維動畫，提問：構成肌肉的主要結構物質是什么？這表明蛋白質可以具有哪些功能？

　�、平又�讓學生觀察在人體中可以發(fā)生的四個生命活動場景，并詢問：在這些場景中，涉及到哪些蛋白質？這些蛋白質各自具有怎樣的功能呢？

　　⑶總結：蛋白質在生物體中承擔的功能非常多，可以概括為“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。

　　過渡：結構與功能是相適應的。蛋白質能夠承擔如此眾多的功能，是否與其功能有著某種必然的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，讓我們一起來了解其神秘面紗。研究表明，蛋白質的結構是非常復雜的，但這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子組成的。因此，要認識蛋白質的結構，首先必須了解氨基酸的結構。

　　創(chuàng)設情景：利用比喻，講述“四個氫兄弟”與“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，學生可以了解“化學鍵”、“羧基”、“氨基”等基團以及它們的書寫方式。通過從甲烷到甘氨酸的轉變，為后面了解構成生物體蛋白質、氨基酸的結構以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

　　過渡：氨基酸只有甘氨酸一種嗎？讓學生知道構成生物體蛋白質的氨基酸有大約20種，我們來看看其他的氨基酸吧！

　　提出問題：對于這四種氨基酸，從四個“鄰居”的角度來看，它們有多少個“鄰居”相同？多少個“鄰居”不同？

　　另一個問題：在其他氨基酸中是否也符合同樣的規(guī)律？能否用一個通用的結構公式來表示大約20種氨基酸？

　　活動：邀請兩個學生上黑板演示，其他學生則在紙上書寫。

　　要求學生評價兩個演示學生的結構公式，然后教師進行總結并對錯誤的地方進行說明。

　　有兩個問題需要考慮：⑴觀察結構公式，這些不同的氨基酸在結構上具有哪些不同之處？丙氨酸和甘氨酸的R基是什么？⑵觀察結構公式，這些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白質又是由哪些元素組成的？

　　再次觀察結構公式，針對剛才提到的四種氨基酸，從氨基和羧基的角度來看，它們有哪些共同的結構特點？（例如，考慮氨基和羧基的數(shù)量、它們之間的連接方式等）

　　總結：總結這些氨基酸的共同結構特點，并指出只有同時滿足這些特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。

　　過渡：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道氨基酸的結構了，那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成蛋白質的呢？

　　活動：請一位同學和教師一起伸展雙臂，兩腿并攏，然后根據(jù)今天的課程內容進行聯(lián)想。我們是否能夠通過最簡單的方式將兩個人連接在一起？那么在形成蛋白質時，氨基酸是否也有“左手”和“右手”以及“握手”的地方呢？

　　創(chuàng)設情景：觀看flash動畫（蛋白質的`形成）

　　問題：描述氨基酸之間是如何“相互連接”的？是否有“左手”和“右手”以及“握手”地方的存在？答案是“肽鍵”。

　　對于“肽鍵”，雖然它有與牽手相似的特點，但同時也與牽手不同�？偨Y這種“相互連接”是通過“脫水縮合”實現(xiàn)的。形成的分子被稱為“二肽”。

　　能否通過“脫水縮合”繼續(xù)形成“三肽”和“多肽”？

　　通過一系列問題引導學生總結出蛋白質形成過程的幾個階段，包括“三肽”、“多肽”、以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”以及“氨基酸數(shù)”之間的數(shù)量關系。

　　總結：氨基酸形成蛋白質的過程，大致包括哪幾個階段？

　　過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，說明它們能夠形成復雜的空間結構，但是這些蛋白質的種類不過只有1010—1012種，這是因為構成它們的氨基酸只有大約20種。

　　那么，如何才能用這么少的氨基酸構建出如此眾多的蛋白質分子呢？

　　活動：將學生分成六人一組，其中一組的同學扮演氨基酸，在臺上進行表演，其他組相互討論，探討導致蛋白質分子結構多樣性的原因，最后由兩組學生代表發(fā)言。

　　評價并總結：結構多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質能夠承擔如此豐富的功能呢？

　　小結和結課：在今天的課上，我們不僅學到了蛋白質的基礎知識，也深刻感受到蛋白質在生命中的重要性。如果沒有蛋白質，生命世界是否還會如此豐富多彩？然而，僅僅存在于生命中并不足以證明蛋白質就是生命活動的“操縱者”。那么，它們到底是什么化合物？這個問題將會在下一節(jié)課上解密。

　　高中生物教案 25

　　一、教材分析

　　本節(jié)課的教材基于必修第一冊和第二冊的內容，介紹了減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成，以及人類遺傳病的相關知識。通過以紅綠色盲和抗維生素D佝僂病等遺傳病為例，引入了伴性遺傳的特點及其規(guī)律，并探討了伴性遺傳在生產(chǎn)實踐中的應用。

　　二、教學目標

　　1. 知識目標

　　(1) 培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，通過紅綠色盲的調查了解遺傳表現(xiàn)上與性別相聯(lián)系的表現(xiàn)。

　　(2) 培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。

　　(3) 推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。

　　2. 能力目標

　　(1) 探究伴性遺傳方式的本質規(guī)律，掌握科學研究的一般方法，并應用生物統(tǒng)計的方法研究人類遺傳學問題。

　　(2) 通過分工合作推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高與他人合作和溝通的工作能力，提高研究效率。

　　3. 情感、態(tài)度和價值觀目標

　　(1) 激發(fā)學生對生命科學學習的興趣，了解人類疾病的遺傳背景。

　　(2) 培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并加深對生命科學的了解和認識。

　　(3) 培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和社會責任感，幫助學生面對遺傳疾病問題。

　　(4) 增強學生發(fā)現(xiàn)遺傳病、探索治療方法的社會責任感。

　　三、教學重難點

　　1、教學重點：伴性遺傳的特點及其規(guī)律。

　　2、教學難點：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律。

　　四、學情分析

　　學生已經(jīng)掌握了減數(shù)分裂、基因和染色體的關系，以及基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。通過本節(jié)課的探究和調查活動，學生能夠深入了解伴性遺傳現(xiàn)象。

　　五、教學方法

　　采用探究、討論、啟發(fā)式教學法、答疑和多媒體課件等教學方法。

　　六、教學用具

　　多媒體課件。

　　在課前準備階段，指導學生進行色盲癥的發(fā)病情況與規(guī)律的調查，并通過網(wǎng)絡等途徑尋找資料加以比較。讓學生分析調查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因，并查找調查人群中色盲患者的家庭情況以提高對現(xiàn)實生活的關注。這項準備工作可以讓學生從生活中尋找與伴性遺傳有關的紅綠色盲問題進行調查、討論和學習。當學生發(fā)現(xiàn)男女在發(fā)病率上存在不同后，可以激發(fā)他們的學習興趣，進而積極參與觀察和分析，使教學中的紅綠色盲探究活動更加順利。然而，學生調查情況不可估計，所以教師要在課前作出相應的培訓和準備工作，例如教會學生設計記錄表格和計算遺傳病發(fā)病率的方法。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程

　　學習階段

　　教師活動

　　學生活動

　　教學意圖

　　導入

　　通過講述英國科學家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的`小故事引導學生思考：從中獲得了什么樣的啟示？

　　提問學生并介紹色盲知識：即不能辨別色彩，即辨色能力喪失。伴性遺傳是一種常見的人類遺傳病，如紅綠色盲患者就不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。

　　新課：通過課件展示紅綠色盲檢查圖，引導學生思考：紅綠色盲是怎么遺傳的？

　　一、伴性遺傳的特點及常見事例

　　講解伴性遺傳的特點：基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系，并引用人類遺傳病如紅綠色盲、血友病等以及果蠅的眼色等常見實例進行說明。

　　二、人類紅綠色盲癥

　　通過展示紅綠色盲家系圖譜，認識系譜并分析圖譜，引導學生思考以下問題：

　　(1) 對“資料分析”的兩個討論題進行討論；

　　(2) 總結伴性遺傳的概念以及色盲基因的表示方法，并填寫相關學案內容。

　　課件展示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型與表現(xiàn)型的圖表，并引導學生填寫相關內容。

　　根據(jù)遺傳圖譜推斷Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并預測Ⅱ-3的基因型。以下是他們的遺傳圖譜（此處有一定難度，建議教師先進行展示）。Ⅰ-1與Ⅰ-2一樣，他們的孩子無論是男孩還是女孩，眼睛表現(xiàn)正常，沒有色盲。然而，他們的女兒都是攜帶者。

　　接下來是Ⅱ-3和Ⅱ-4的遺傳圖譜（此處亦為圖示）。練習鞏固，引導學生思考婚配類型并回答，然后總結出正確答案。

　　強調書寫遺傳圖譜的格式，并在幻燈片上演示兩種婚配方式的遺傳圖譜，引導學生回答問題。

　　通過遺傳圖譜引導學生總結出色盲遺傳的特點，并得出“交叉遺傳”的結論。

　　鞏固聯(lián)系，提問學生（這里教師可稍作引導）。

　　三、抗維生素D-佝僂病

　　1、基因位置

　　2、遺傳特點

　　四、伴性遺傳在實踐中的應用

　　根據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌雄。

　　知識擴展：總結伴性遺傳方式和特點：

　　1、伴Y遺傳：

　　（1）特點：致病基因只存在于Y染色體上，沒有顯隱之分，患者后代中男性必定患病，女性必定正常。簡記為“男全病，女全正”。致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，需要世代連續(xù)性。這也被稱為限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。

　　（2）實例：人類外耳多毛癥。

　�。�3）典型的象征圖案。

　　2、伴X顯性遺傳：

　�。�1）特點：具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象，性別比例失衡，男性患者比女性患者更多。男性患者的母親和女兒一定會患病，簡記為“男病，母女患”。正常女性的父親和兒子一定是正常的，簡記為“女正，父子正”。女性患者的父母中至少有一人患病。

　�。�2）實例：抗維生素D-佝僂病，鐘擺型眼球震顫。

　�。�3）典型的家族譜圖。

　　3、伴X隱性遺傳：

　�。�1）特點：具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。男性患者比女性患者更多。女性患者的父親和女兒一定為患者，簡記為“女病，父子病”。正常男性的母親和女兒一定是正常的，簡記為“男正，母女正”。男性患者的母親和女兒至少有一個致病基因。

　　實例：

　　紅綠色盲、血友病、果蠅眼色遺傳等都是典型的伴性遺傳病例。

　　典型系譜圖：

　　歸納：

　　通過觀察典型系譜圖，下列四點是判定人類伴性遺傳病的口訣：

　　女性感染率高

　　父母某一親親密度

　　多見于男性

　　跳過男性一代

　　課堂步驟：

　　聽課、思考：

　　在老師的引導下，學生進行了課前的聽講和思考。

　　識別色盲：

　　學生通過觀察圖表，進行自我色盲檢測。

　　填寫學案：

　　學生對此進行填寫，思考和回答問題。

　　遺傳圖解練習：

　　在學案上，學生已經(jīng)進行過遺傳圖解的練習。現(xiàn)在通過黑板練寫，加深學生的記憶和理解。

　　觀察、討論：

　　學生在課堂上觀察、討論了各種與伴性遺傳有關的現(xiàn)象。

　　思考分析、作答：

　　通過思考和分析，學生進行了作答。

　　理解遺傳特征：

　　學生在課堂上全面理解了各種伴性遺傳的特點，記住了常見實例，并且可以運用所學知識判斷遺傳方式。

　　情感教育：

　　老師通過道爾頓色盲的小故事，激發(fā)學生的學習興趣，并且進行情感教育，體驗了本節(jié)課的情感目標。通過肯定學生的能力，引發(fā)他們持續(xù)學習的興趣。

　　講練結合：

　　通過講練結合的方式，鞏固了學生所學的知識。

　　學生能力提升：

　　學生在本節(jié)課中培養(yǎng)了分析歸納的能力，并且通過回答問題和練習，提高了他們運用所學知識的能力。

　　遺傳圖解書寫能力：

　　遺傳圖解的書寫格式是教學重點，在上一章已經(jīng)學習過�，F(xiàn)在，通過講練結合和學生的回答，學生不僅回顧所學知識，還聯(lián)系了遺傳的基本規(guī)律等知識，使他們認識到伴性遺傳也遵循基本規(guī)律。

　　學習目標

　　通過練習鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。

　　伴性遺傳的教學

　　本節(jié)課程主要講解伴性遺傳的方式和特點，并引導學生運用所學知識判斷遺傳方式，以提高他們的運用知識能力。

　　課堂小結

　　在課堂小結中，我們會總結本節(jié)課程中的知識點和聯(lián)系，并強調課程中的重點和難點。

　　學生呼應

　　我們非常重視幫助學生建立知識框架，從而更好地理解所學知識。

　　鞏固練習

　　下面是兩個實例：

　�。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　�。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　　學生演練并回答，以鞏固所學知識點。

　　課后作業(yè)

　　請見學案。

　　學生練習

　　這部分的工作將有助于鞏固學生的所學知識。

　　板書設計

　　伴性遺傳的特點及常見事例 人類紅綠色盲癥 抗維生素D佝僂病 伴性遺傳在實踐中的應用 拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點及運用

　　教學反思

　　在教學設計中，我們不僅僅將教學目標定位于讓學生理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律，還引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中，我們可以融合資料收集、遺傳病的調查、判斷及推理、假設和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，以完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。我們應該改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學習方式。

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