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語文教案

時間：2025-03-11 07:27:27 語文教案我要投稿

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【精華】語文教案集合五篇

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的語文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精華】語文教案集合五篇

語文教案篇1

　　教學(xué)目的

　　(1)學(xué)習(xí)賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解;

　　(2)掌握對比論證法在全文中的作用;

　　(3)學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌;

　　(4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義;

　　(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。

　　教學(xué)重點

　　(1)加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

　　教學(xué)難點：以敘史來對比論證。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。

　　(2)本文文言詞匯豐富，注意引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。

　　(3)安排三課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：了解作者及文章寫作背景，重點學(xué)習(xí)1─2節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一.簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。

　　二.⑴對照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準字音，先默讀，再朗讀。

　�、浦该首x，學(xué)生老師評價。

　�、窃僮x課文，劃出疑難。

　　⑷質(zhì)疑，討論釋疑。

　�、梢獙W(xué)生說出本節(jié)活用詞、通假字。

　　⑹齊讀課文第一節(jié)。請同學(xué)概括大意，教師板書。

　　三.1.用學(xué)習(xí)第1節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)。

　　2.解釋加點字(出示小黑板，學(xué)生口答)

　�、琶晒蕵I(yè)

　　⑵不愛珍器重寶肥饒之地

　�、菍捄穸鴲廴�

　　⑷相與為一

　�、哨w奢之倫制其兵

　�、是厝碎_關(guān)延敵

　�、搜蛹靶⑽墓�

　　四.自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)3─4節(jié)，背誦3─4節(jié)。

　　教學(xué)步驟：

　　一.齊讀1─2節(jié)，體會語言特色，板書1─2節(jié)內(nèi)容。

　　二.檢查自讀第3節(jié)情況

　　1.指名朗讀第3節(jié)，要求注意下列字的'讀音

　　(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)

　　2.對朗讀給予評價。老師范讀。學(xué)生齊讀。

　　3.質(zhì)疑，討論釋疑。

　　4.要學(xué)生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。

　　5.解釋加點字(出示小黑板，要學(xué)生口答)

　�、艎^六世之余烈

　�、畦T以為金人十二

　�、鞘坎桓覐澒鴪笤�

　�、纫蚝訛槌�

　　⑸俯首系頸，委命下吏

　�、市懦季潢惱l何

　�、俗訉O帝王萬世之業(yè)也(注意句式)

　　三.指導(dǎo)背誦，概括大意。

　　1.結(jié)合課后練習(xí)二(1)，指導(dǎo)背誦，加深課文理解

　　2.概括段意，教師板書。

　　3.指名背誦，集體背誦。

　　四.1.對照注釋自讀第4節(jié)，注意下列字的讀音

　　牖猗躡氓

　　2.指名朗讀、評價、教師范讀。

　　3.質(zhì)疑，集體釋疑。

　　4.出示小黑板，請學(xué)生口答加點字的用法及意義。

　�、抨惿娈Y牖繩樞之子(注意句式)

　�、期A糧而景從

　　⑶天下云集而響應(yīng)

　�、壬綎|豪俊遂并起而亡秦族矣

　　5.齊讀課文，概括段意教師板書。

　　6.根據(jù)課后練習(xí)二(2)提示，指導(dǎo)背誦，加深理解。

　　7.指名背誦，集體背誦。

　　五.作業(yè)(早或晚自修完成)

　　1.繼續(xù)背誦3─4節(jié)，(注意心到，口到，耳到)

　　2.自讀課文第5節(jié)。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第5節(jié)，總結(jié)全文

　　教學(xué)步驟：

　　一.指名背誦3─4節(jié)，給予鼓勵。

　　二.學(xué)習(xí)第5節(jié)

　　1.出示小黑板，翻譯句子和加點字，口頭完成，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　⑴致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年

　�、埔环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也?⑶仁義不施而攻守之勢異也

　　2.根據(jù)檢查情況，要求學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。

　　3.指名朗讀、教師評價、教師指導(dǎo)朗讀(參見教參P170有關(guān)朗讀語氣提示)

　　4.教師范讀

　　5.指導(dǎo)背誦

　　6.學(xué)生概括本節(jié)大意，明確結(jié)尾句在本文中的地位

　　三.1.引導(dǎo)學(xué)生看板書，結(jié)合課題思考，認識本文“以史實為論據(jù)，用觀點統(tǒng)率材料”的特色。

　　2.找出課文中的對比，尋找各組對比之間的關(guān)系，并用圖表示，并分析運用對比對論證中心論點的作用。

　　3.朗讀課文，找出駢句，結(jié)合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。

　　四.作業(yè)：完成課后練習(xí)三(多義詞)

　　板書：

　　興孝公：崛起(前361─前338)第1節(jié)

　　惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展

　　(一)興亡過程(前337─前247)第2節(jié)

　　以史始皇統(tǒng)一全國(前246─前210)第3節(jié)

　　論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節(jié)

　　(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節(jié)

語文教案篇2

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、了解云和天氣的關(guān)系。

　　2、理解文章層次清楚的說明順序。

　　3、學(xué)習(xí)文章形象生動的說明方法。

　　教學(xué)重點：

　　理解文章層次清楚的說明順序。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)文章形象生動的說明方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　介紹幾則“看云識天氣”的民諺。

　�。ń處熤v解）

　　二、初讀課文，整體感知

　　思考：1、云和天氣到底有怎樣的關(guān)系？看云識天氣的最基本的經(jīng)驗是什么？

　　2、本文主要介紹了哪些云及其光彩？它們各有怎樣的特征？分別預(yù)示怎樣的天氣情況？請你設(shè)計一種表格來完成，看誰設(shè)計得好。

　�。▽W(xué)生自讀課文，獨立思考。第2題設(shè)計表格每組一名學(xué)生板演，師生點評優(yōu)劣，對于設(shè)計得好的同學(xué)及時表揚。）

　　三、深入感悟，鑒賞創(chuàng)新

　　1、本文介紹了這么多的云和云的光彩，但我們讀來條理清楚，作者是怎樣做到這一點的？你能從課文中找出有關(guān)語句嗎？

　�。▽W(xué)生速讀課文，先獨立思考，然后小組交流并展示，教師點評點撥。）

　　2、文章對云的`描摹細致生動，作者主要采用了哪些修辭方法？有何好處？

　　（學(xué)生在課文中畫出運用比喻、排比等修辭方法的句子，并通過朗讀體會其作用。）

　　3、研讀第1段。

　�。R讀第1段，說說其作用。）

　　四、拓展延伸

　　積累有關(guān)云的諺語、成語、俗語、詩詞等。

　�。ㄐ〗M交流自己收集到的內(nèi)容，并分組展示。）

　　五、課堂小結(jié)

　�。▽W(xué)生自己談收獲，教師總結(jié)。）

　　六、布置作業(yè)

　　留心自然界的天氣變化，寫一則觀察日記。

　�。ㄒ恢軆�(nèi)完成，小組評選，推薦3篇班內(nèi)交流、展示。）

　　板書設(shè)計：

　　看云識天氣

　　層次清楚的說明順序：云的形態(tài)和天氣→云的光彩和天氣

　�。ǚ诸悇e）（作比較）

　　形象生動的說明方法：比喻、擬人

語文教案篇3

　　【教學(xué)目標】

　　以“春意”為核心，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中陶醉于春意和感受不到春意的兩類人的特點，了解作者運用對比手法及以點帶面的方式揭示出的特定環(huán)境下特定人群的形象特征;以學(xué)定教，以問帶疑，還原情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂特定時代特定環(huán)境下作者選定這些人物和場景來表現(xiàn)的用意。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　1.從學(xué)生預(yù)習(xí)時對蕭紅的了解情況引入，消除學(xué)生對教師、文本的陌生感，創(chuàng)設(shè)情境。再以霍建起導(dǎo)演的電影《蕭紅》公映，這位遠離人們七十年的作家又進入了公眾的視野并引起熱議這一話題，拉近學(xué)生與作家的距離。

　　2.教師范讀全文，通過有感情的朗讀把學(xué)生帶進文章的情境。讓學(xué)生在聽朗讀時進一步熟悉課文，同時結(jié)合預(yù)習(xí)和聽讀感受提煉概括文意。

　　問：文章圍繞“春意掛上了樹梢”，寫了什么時間什么地點哪些人的不同活動?

　　學(xué)生概括，其他學(xué)生補充完善，教師提示和鼓勵。(描寫了三月哈爾濱不同人物的生活場景，揭示了20世紀30年代日偽時期東北地區(qū)中下層人民悲苦凄涼的生活現(xiàn)狀。)

　　二、問題梳理

　　概述預(yù)習(xí)時學(xué)生所提問題，投影展示學(xué)生問題較為集中的幾類：

　　1.題為“春意”，為什么文中卻多次描寫命運悲苦的人?如何理解“春意”?溫暖的題目，為什么讀來卻有苦澀凄涼的情感?

　　2.為何寫不同類型的人的活動?為什么反復(fù)寫到中國人與外國人?如何理解汪林這一人物形象及寫她的作用?

　　3.作者蕭紅寫這篇散文的背景、心情和態(tài)度;

　　4.第8段的理解;“三月”句兩次出現(xiàn)的作用。

　　三、合作探究

　　1.文題及開頭給人暖意，寫了怎樣的“暖”?

　　學(xué)生關(guān)于文題的問題：文題為“春意”，但文章讀來苦澀，入眼卻又感覺暖意。如何表現(xiàn)的?

　　(1)三月的哈爾濱有怎樣的暖意?

　�、倥L(fēng)如輕紗一般浮動在街道上，院子里;②躥著芽;③這一切把自己完全陷進去。

　　學(xué)生品讀，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀：“輕紗”，比喻，通感，化抽象為形象，傳神地寫出了春風(fēng)吹拂的輕柔愜意;“躥”，用詞精妙，富于動感，形象地寫出了新綠的生長速度和蓬勃的生命力;“陷”，寫出了春風(fēng)吹拂時人身心沉醉愜意之感。

　　(2)人們感覺到暖意了沒有?

　　有所體現(xiàn)：脫去冬裝;逛街;曬太陽;

　　“陷進去”：令人沉醉，如夢如謎，有生命力——春在歌唱……

　　2.題為“春意”，為什么卻寫了不少人的活動?又為什么多次描寫命運悲苦的人?

　　(1)怎么寫人的活動的?(從白天到黑夜切換場景寫哈爾濱人的活動。)

　　(2)具體寫了什么活動?(兩類人完全不同的生活。)

　　描繪處于“冬”“春”季節(jié)、兩重世界的人們——哀哭的弱勢群體、歡快的外國人，這樣概括是否恰當?

　　幸福者(汪林們、外國人)，沉醉在春意里，四季快樂;不幸者，被遺忘遺棄在寒冬里，四季哀哭。

　　(3)題為“春意”，為何寫人的活動?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生透過文本看寫法：通過人的活動和感受，從側(cè)面來具體表現(xiàn)春意，突出對比，鮮明表現(xiàn)了底層人民的辛酸痛苦，揭示世道不公，突出主旨。

　　A.寫人對春意的感受。一半人感受并享受春意，另一半人被遺忘在寒冬里。

　　B.自然春意悄然而至，人間卻冰火兩重天。

　　運用了鮮明的對比手法，春意為什么只是“掛上樹梢”?(對比：春意飄浮在樹梢，底層的人們無法感受到;春意只是自然的春意，人間沒有真正的春意。)

　　3.對汪林這一形象，學(xué)生較感興趣，恰可作為一個拓展課堂深度的'契機，促進課堂智慧的生成。

　　(1)三遇汪林：

　�、僖泊餍⊙孛�;轉(zhuǎn)過“商市街”;②吸著煙卷;又換了淡綠色的衣服;腋下夾著一封信，大概又是情書(煙卷，細節(jié)描寫);③混在鬈發(fā)的人之間，也用俄國話和他們笑了一陣，在快樂的人群里。

　　學(xué)生概括，其他學(xué)生補充：汪林是個衣食無憂、生活閑逸無聊、享受快樂的小姐;平時與洋人相融，生活方式受洋人影響。

　　(2)為什么要寫汪林這個人物?注意上面幾個句子中的“也”“又”“也”等詞語。

　　汪林代表了這樣一類人：雖沒有做什么壞事，但是對于亡國之痛，他們麻木不仁;對于身邊的哀哭疾苦，他們視而不見、聽而不聞。這種淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客觀描述中隱含批判諷刺(或否定)。

　　4.中國人與外國人。

　　為什么在中國的土地上，中國人“混在這些鬈發(fā)人中間，少得只有七分之一或八分之一”?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句討論，把握時代背景。

　　上世紀三十年代偽滿時期的哈爾濱是一個畸形繁榮的城市，是一個病態(tài)的滿目瘡痍的社會。

　　它快樂，瘋狂，充滿異邦的音樂，滿街都是鬈發(fā)的外國人;

　　它寂寞，哀哭，完全在風(fēng)雪里，墻根轉(zhuǎn)角都發(fā)現(xiàn)著不幸者。

　　繁華的商市街、中央大街，是少數(shù)富人們和外國人的天堂，卻是底層不幸者的地獄。(同樣運用對比)

　　5.為什么題目溫暖而詩意，讀來卻頗多苦澀凄涼?朗讀，比較異同：

　　(1)“三月花還沒有開，人們嗅不到花香�！薄叭�，花還沒有，人們嗅不到花香�！�

　　教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩句的同中之異。自然界有冬春變化，春意已至，人間有冷暖不公，春意何在!第二句多一個停頓，也就多了一份苦澀與沉重，作家筆端流露出一種悲憫與反思。

　　(2)抓住最能體現(xiàn)出春意的“樹芽”“小題大做”，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)深入研讀文本，品味作家“以暖寫冷”的手法。

　　6.關(guān)注散文背后的那個“我”。

　　討論：“我”可視為線索人物，全文通過“我”的見聞感受串起白天黑夜不同的場景和人物活動。注意“我”的見聞感受發(fā)生的變化——由“醉人的春意”到人間的殘忍、苦澀、沉重、悲涼。

　　由第8段入手引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感態(tài)度�！笆澜缟线@一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會唱這樣難聽的歌�！�

　　師生討論，明確：憤激之辭，看似冷酷無情，實質(zhì)上飽含對不幸者深切的同情，有憤世嫉俗的味道，隱含對造成這種不公的社會現(xiàn)實的不滿、不平。

　　溫故知新：魯迅《祝�！分蓄愃频膬�(nèi)容。

　　知人論世：關(guān)于“我”——蕭紅背叛家庭拋棄富貴，懷著理想之夢來到哈爾濱;歷經(jīng)苦難與蕭軍結(jié)合，租住在商市街25號半地下的偏棚;其文集《商市街》就寫當時貧窮、饑餓、動蕩的時局和他們的生活。

　　哈爾濱以滿目瘡痍的冷酷現(xiàn)實粉碎了春之夢，蕭紅在《商市街》里曾說，“只要滿洲國存在一天，我們是不能來這塊土地的”……

　　7.結(jié)尾的藝術(shù)

　　變化結(jié)尾內(nèi)容，朗讀，比較表達異同：(1)去掉“快樂的人們，不問四季總是快樂”;(2)去掉“哀哭的人們，不問四季也總是哀哭”;(3)變化“快樂”和“哀哭”的順序。

　　師生討論，總結(jié)：題目以“春意”起，結(jié)尾以“哀哭”終。題暖文冷，當春意掛滿了樹梢，那些沉淪在寒冬里掙扎哀哭的不幸者更讓作者深受觸動，字里行間都流露出現(xiàn)實社會的苦澀和沉重、冷酷和悲涼。

　　作者用以暖寫冷、以樂寫悲的手法來表達對這個畸形繁榮的城市的悲憤不平，表達對生活在底層社會的不幸者的同情和悲憫。先揚后抑，反向立意，題目與主旨矛盾，匠心獨運地收到一種反諷效果。

　　四、課后作業(yè)

　　(1)推薦閱讀：關(guān)外那片黑土地——《商市街》《呼蘭河傳》;

　　(2)鑒賞寫作：請另擇一段突出運用對比手法的文學(xué)作品內(nèi)容作賞析。(例：唐詩《燕歌行》“戰(zhàn)士”與“漢將”;《紅樓夢》“焚稿”與“良緣”;江蘇民歌《月兒彎彎照九州》“幾家歡樂幾家愁”;劉半農(nóng)《相隔一層紙》“屋里”與“屋外”……)

　　【教后反思】

　　一堂語文課不能解答所有問題，課后我就這節(jié)課進行了反思。語文教學(xué)過程中教師能起到什么作用?

　　一、促進提升學(xué)生的發(fā)問能力。學(xué)生在接觸一個陌生文本時所產(chǎn)生的閱讀體悟可能是令教師驚異的。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候教師既要發(fā)現(xiàn)他們的閱讀潛能，又要能夠挖掘他們的這種潛能。激發(fā)學(xué)生的發(fā)問能力，提升學(xué)生的發(fā)問水平，應(yīng)該是教師重要的“教”的能力。

　　二、“以學(xué)定教”，不等同于“以學(xué)代教”。帶著思考去閱讀，學(xué)生所提的問題深廣度各不相同，解決問題則需要教師的組織和指導(dǎo)，而不能未經(jīng)思考和整理原樣呈現(xiàn)，散亂無章。教師要注意對價值含量高的問題積極引導(dǎo)，枝節(jié)的問題、含金量較低的問題，可以簡化、淡化處理，也可存疑作課后討論，延伸思考。

　　三、對課堂“意外”的點化能力。課堂生成的問題，總有不在預(yù)設(shè)之中的，出現(xiàn)意外的情形，無論好壞，教師要有“點化”之功，要及時捕捉、點評，促使它釋放最大的光亮，也許就光照課堂;有的問題貌似沒有什么價值，卻可能會成為一個契機，教師的轉(zhuǎn)化能力就很重要;如出現(xiàn)不和諧音符，也須體現(xiàn)教學(xué)機智，巧妙化解。

語文教案篇4

　　在《理想》一課第二課時教學(xué)時，筆者抓了以下兩個環(huán)節(jié)：1.“仿寫”第一詩節(jié)；2.“朗讀”全詩時，讀出關(guān)鍵詞的重音。學(xué)生饒有興趣，意味盎然。

　　先看第1個環(huán)節(jié)。一開課，筆者就讓學(xué)生朗讀詩歌標題、詩人及第一詩節(jié)。（第一詩節(jié)內(nèi)容為：理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）之后，要他們體悟本詩節(jié)詩行的特點：每一行詩句都是比喻，整個詩節(jié)又運用了“頂針”的修辭方法。接著布置他們在課堂上進行“仿寫”。為了大多數(shù)人“仿寫”能較為成功，筆者將事先“仿寫”的一個詩節(jié)板書在黑板上，竟然“節(jié)外生枝”引起學(xué)生修改詩句的沖動，筆者就將教學(xué)環(huán)節(jié)宕開一筆與學(xué)生一同研究修改起詩句來……筆者的板書如下：“自信是石油，燒亮煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子�！睂懙健盁撩簹庠睢睍r，學(xué)生嘩然，有人干脆竊竊私語起來：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮……我說：“‘燒亮煤氣灶’是有‘煤氣灶燒亮’的感覺，我們等一下再來修改吧！”在寫到“自信是鍋中飯”時，又有學(xué)生試補道：填飽人的肚子。我馬上接口說：“我原先也填的‘填飽人的肚子’，可接下去要么是‘自信是肚子，能消化食物’、要么是‘自信是肚子，能生出兒子’，前者‘食物’與‘鍋中飯’繞了回頭路，不好；而后者‘肚子生兒子’太過庸俗了點，也不很好�；谶@樣的考慮，筆者將‘自信是鍋中飯’后改成了‘填補人的`養(yǎng)分’；雖然‘養(yǎng)分’是名詞術(shù)語不如‘肚子’具體形象，但是寫作詩歌不能為了追求形象化而因詞害義，‘養(yǎng)分’替代‘肚子’就是力求避免‘為了追求形象化而因詞害義’這種情況�！闭f著這些，我又讓前排的同學(xué)看了我手中教案的修改處，以示決非信口開河�；剡^頭去讓大家又討論了“燒亮煤氣灶”的修改問題，有同學(xué)認為“燒亮煤氣灶”給人有“煤氣灶”本身燒著了的誤導(dǎo)，故不如改為“點燃煤氣灶”。受此啟發(fā)，又有同學(xué)對“石油”發(fā)起了質(zhì)疑，認為燒煤氣灶的是“石油汽”而非未經(jīng)提煉的“石油”。經(jīng)大家合計，確定改“自信是石油，點燃煤氣灶”為“自信是石油汽，點燃煤氣灶”。也即如下詩節(jié)大家較認同：“自信是石油汽，點然煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子�！痹僖宦暳钕拢瑢W(xué)生全體仿寫起來。師生一片怡然自樂景象。

　　再來看第2個環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生集體朗讀全詩，結(jié)束后我評價了他們朗讀的語氣平淡及指出產(chǎn)生這種情況的原因是朗讀時不含激情或者說是沒讀出詩句的重音，換言之，給詩句劃出重音朗讀時加以區(qū)別就定能感人多了。接著，我以第一詩節(jié)內(nèi)容（理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）為例作了示范，按“著重號”讀出重音且稍微拖腔拉調(diào)，果然較有趣味。接下去，十余個詩節(jié)分給各組加著重號，小組交流定型后進行集體朗誦，朗誦聲就“抑揚頓挫、有板有眼，韻味悠長”多了……下課鈴響了，學(xué)生也堅持把后四節(jié)詩全部朗誦完。學(xué)生的著重號不可能完全加對，但看著他們念自己加重音號的詩歌那么開心，我也很欣慰。一句話──用新課標理念進行教學(xué)，我喜歡！