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高中物理優(yōu)秀教案

時(shí)間:2025-05-28 09:21:09 賽賽 物理教案 我要投稿

高中物理優(yōu)秀教案(通用18篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的高中物理優(yōu)秀教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

高中物理優(yōu)秀教案(通用18篇)

  高中物理優(yōu)秀教案 1

  一、教學(xué):

  1.技能:

  (1)理解加速度的意義,知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。

  (2)知道它的定義、公式、符號(hào)和

  (3)能用公式a=⊿v/⊿t進(jìn)行定量計(jì)算。

  2.過程與方法:

  (1)經(jīng)歷將中的實(shí)際上升到物理概念的過程,理解物理與生活的聯(lián)系,初步了解描述運(yùn)動(dòng)。通過事例,引出生活中物體運(yùn)動(dòng)的速度存在加速和減速的現(xiàn)實(shí),提出為了描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢,引入了加速度概念的必要性,激發(fā)的興趣。

  (2)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù),歸納得出加速度。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  (1)利用實(shí)例動(dòng)畫激發(fā)學(xué)求知欲,其探索的。

  (2)領(lǐng)會(huì)人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,理解加速度概念的建立對(duì)人類的意義,培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。

  (3)培養(yǎng)交流的.,能主動(dòng)與他人合作,勇于發(fā)表自己的主張,勇于放棄自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,理解加速度的概念,樹立變化率的思想。

  2、加速度是速度的變化率,它描述速度變化的快慢和方向。

  3、區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率。

  三、教學(xué)方法

  類比、分析討論、啟發(fā)式教學(xué)。

  四、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  五、新課導(dǎo)入

  日常生活中我們常見的運(yùn)動(dòng),速度一般都是變化的,舉例:公共汽車起動(dòng)時(shí),短跑運(yùn)動(dòng)員起跑,飛機(jī)起飛和降落等等。這些物體的速度變化都要控制在一個(gè)合理的豎直范圍內(nèi),所以研究物體速度變化的快慢是很必要的,我們這節(jié)課就來研究物體速度變化的快慢?匆唤M數(shù)據(jù):

  (出示小黑板)

  小黑板上所列的是五個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況,它們都是們所熟悉,身邊發(fā)生的事。請(qǐng)同學(xué)們判斷一下,誰速度改變最快,誰速度改變最慢。

  (學(xué)生思考,教師提示在時(shí),兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢是如何比較的。)

  方法一:比較a、b,經(jīng)歷的Δt一樣,甲的速度變化量為9m∕s,乙的速度變化量為6m∕s,經(jīng)過類比后,得到a速度改變較快。

  方法二:比較b、c它們的速度變化量都為6m∕s,但所用的時(shí)間不一樣,進(jìn)行類比后,所用時(shí)間越少的,速度改變快,得出b的速度變化的快。

  方法三:比較c、d它們的速度變化是不同的,經(jīng)歷的時(shí)間也不一樣,那么如何比較呢?可以計(jì)算平均每秒速度的變化量,即單位時(shí)間內(nèi)速度變化多的速度改變快。

  師:通常情況下,比較速度改變的快慢,物體所用的時(shí)間不一樣,速度的改變大小也不一樣,此時(shí),我們都可以計(jì)算平均每秒鐘速度的變化量。即第三種方法具有普遍意義。并由此算出以上四個(gè)物體每秒速度變化的數(shù)值分別為:3,2,0.3,0.2,27。

  則速度改變的快慢就不言而喻了。

  通過以上的比較,速度的改變量除以所用的時(shí)間,可以反映出物體速度改變的快慢,我們把這個(gè)比值叫加速度。

  2、新課教學(xué)

 、哦x:加速度等于速度的改變量與發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值。

  ⑶單位:

  請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把小黑板上的a、b的加速度算出來,下面的同學(xué)計(jì)算丙、丁的加速度,要有過程。

  (這一過程非常重要,借此學(xué)生可熟悉公式、單位,教師也可從巡視中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并引出加速度的物理意義。)

  進(jìn)行規(guī)范,并給出正確答案,師生共同分析,結(jié)合定義,得出物理意義;并讓學(xué)生說出其它數(shù)值的含義。

 、任锢硪饬x:加速度是表示速度改變快慢的物理量,其數(shù)值越大,表示速度改變越快。

  3、課堂練習(xí)

  1.物體的速度變化越大,則物體加速度就越大。(錯(cuò)。結(jié)合前面小黑板所舉的例子,比較乙與丙可知此結(jié)論不對(duì)。)

  2.物體的速度很大時(shí),加速度不可能為0。(錯(cuò)。結(jié)合小黑板所舉的例子,如丁,雖然飛機(jī)速度很大,但加速度卻為0)

  4、課堂

  通過本節(jié)的學(xué)習(xí),我們要牢牢理解加速度和速度的區(qū)別,在于意義不同,前者是描述速度改變的快慢;后者是描述運(yùn)動(dòng)快慢。

  5、課后作業(yè)

  六、板書設(shè)計(jì)

  一、加速度

  定義:加速度等于速度的改變量與發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值。

  物理意義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,其數(shù)值越大,表示速度改變越快。

  七、教學(xué)

  本節(jié)課從數(shù)據(jù)入手,讓學(xué)生親自參與了概念的得出過程,體現(xiàn)了新課改的精神,培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維的能力,數(shù)據(jù)處理能力,總結(jié)和概括能力,能對(duì)事物進(jìn)行具體分析和判斷。果斷的對(duì)教材進(jìn)行了處理,把平均加速度和瞬時(shí)加速度一筆帶過,把加速的的矢量性及方向判斷放在課時(shí),突出了本節(jié)課的重點(diǎn),更有利于突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

  高中物理優(yōu)秀教案 2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng),它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上。

  2.理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。

  3.培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力。

  4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向;物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

  2.難點(diǎn):物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

  教學(xué)過程:

  復(fù)習(xí)提問

  前邊幾章我們研究了直線運(yùn)動(dòng),同學(xué)們思考以下兩個(gè)問題:

  1.什么是直線運(yùn)動(dòng)?

  2.物體做直線運(yùn)動(dòng)的條件是什么?在實(shí)際生活中,普遍發(fā)生的是曲線運(yùn)動(dòng),那么什么是曲線運(yùn)動(dòng)?本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。

  新課學(xué)習(xí)

  展示圖片:衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動(dòng)人造地球轉(zhuǎn)彎的火車

  這幾幅圖中物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有何特點(diǎn)?

 。ㄜ壽E是曲線)

  請(qǐng)大家舉出一些生活中的曲線運(yùn)動(dòng)的例子

  一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向:

  1思考:曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)除了運(yùn)動(dòng)軌跡不同,還有什么區(qū)別?2.觀察課本P32圖6.1-1和圖6.1-2

  思考:砂輪打磨下來的熾熱微粒。飛出去的鏈球,它們沿著什么方向?

  3.討論或猜測,曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣?

  4.是不是象我們大家猜測的這樣呢?讓我們來看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):教師演示課本P32演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜測,從而得到結(jié)論:

  曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向:切線方向

  5.什么是曲線的切線呢?

  結(jié)合課本P33圖6.1-4閱讀課本P33前兩段加深曲線的切線的理解。

  6.閱讀課本P33第四段,試分析推理曲線運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)?

  速度是________(矢量.標(biāo)量),所以只要速度方向變化,速度矢量就發(fā)生了________,也就具有________,因此曲線運(yùn)動(dòng)是________。

  二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件:

  1.提出問題:既然曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng),那么由

  可知具有加速度,又由可知受力不為零,那到底有什么樣的特點(diǎn)呢?

  2.實(shí)驗(yàn)探究

  器材:光滑玻璃板小鋼球磁鐵

  演示:小鋼球在水平玻璃板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

  問題:給你一磁鐵,如何使小鋼球①加速仍做直線運(yùn)動(dòng)。②減速仍做直線運(yùn)動(dòng)。③做曲線運(yùn)動(dòng)。制定你的實(shí)驗(yàn)方案。

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:請(qǐng)兩名同學(xué)利用他們的方案來進(jìn)行驗(yàn)證。演示給全體學(xué)生。

  分析論證:

  直線加速:的方向與的方向相同

 、谥本減速:的方向與的方向相反

 、矍運(yùn)動(dòng):的.方向與成一夾角

  結(jié)論:當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時(shí),物體做直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí),物體就做曲線運(yùn)動(dòng)

  3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件:當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)4.實(shí)踐應(yīng)用:

  飛機(jī)扔炸彈,分析為什么炸彈做曲線運(yùn)動(dòng)?

  討論題:結(jié)合本節(jié)所學(xué)與前面知識(shí)體系來分類歸納力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

  三、小結(jié)

  同學(xué)們根據(jù)自身特點(diǎn),各自進(jìn)行。曲線運(yùn)動(dòng)是軌跡為的運(yùn)動(dòng).

  一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向

  1.曲線運(yùn)動(dòng)的方向是的

  2.質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是在曲線上這一點(diǎn)的

  3.曲線運(yùn)動(dòng)一定是運(yùn)動(dòng)

  二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件:

  運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向上。

  高中物理優(yōu)秀教案 3

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能

  1.了解無線電波的波長范圍。

  2.了解無線電波的發(fā)射過程和調(diào)制的簡單概念。

  3.了解調(diào)諧、檢波及無線電波接收的基本原理。

 。ǘ┻^程與方法

  通過觀察總結(jié)了解無線電波的基本應(yīng)用,了解現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方法,學(xué)會(huì)基本原理。

 。ㄈ┣楦、態(tài)度與價(jià)值觀

  通過對(duì)無線電波應(yīng)用原理的基本認(rèn)識(shí)感悟科學(xué)技術(shù)的價(jià)值和重要性。端正科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  對(duì)本節(jié)基本概念的理解。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  對(duì)調(diào)諧的理解,無線電波發(fā)射與接收過程。

  【教學(xué)方法】

  演示推理法和分析類比法

  【教學(xué)用具】

  信號(hào)源,示波器,收音機(jī),錄音機(jī),調(diào)頻發(fā)射機(jī),計(jì)算機(jī)多媒體,實(shí)物投影儀等。

  【教學(xué)過程】

 。ㄒ唬┮胄抡n

  師:在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,電磁波對(duì)我們來說越來越重要,無論是廣播、電視還是無線電通信以及航空、航天中的自動(dòng)控制和通信聯(lián)系,都離不開電磁波.在無線電技術(shù)中使用的電磁波叫做無線電波,那么無線電波是怎樣發(fā)射和接收的呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)電磁波的發(fā)射和接收。

  (二)進(jìn)行新課

  1.無線電波的發(fā)射

  師:請(qǐng)同學(xué)們討論,在普通LC振蕩電路中能否有效地發(fā)射電磁波?

  學(xué)生討論。

  生:在普通LC振蕩電路中,電場主要集中在電容器的極板之間,磁場主要集中在線圈內(nèi)部。在電磁振蕩過程中,電場能和磁場能的相互轉(zhuǎn)化主要是在電路內(nèi)部完成的,輻射出去的能量很少。不能有效地發(fā)射電磁波

  師:有效地發(fā)射電磁波的條件是什么?

  學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容。

  師生總結(jié):要有效地向外發(fā)射電磁波,振蕩電路要滿足如下條件:

  (1)要有足夠高的振蕩頻率。

  (2)振蕩電路的電場和磁場必須分散到盡可能大的空間,才能有效地把電磁場的能量傳播出去。

  引導(dǎo)學(xué)生討論:如何改造普通的LC振蕩電路,才能使它能夠有效地發(fā)射電磁波?

  師生一起討論后,引出開放電路的概念。將閉合電路變成開放電路就可以有效地把電磁波發(fā)射出去。

  如圖所示,是由閉合電路變成開放電路的示意圖。

  師:無線電波是由開放電路發(fā)射出去的。

  講解:在實(shí)際應(yīng)用中常把開放電路的下端跟地連接。跟地連接的導(dǎo)線叫做地線。線圈上部接到比較高的導(dǎo)線上,這條導(dǎo)線叫做天線。天線和地線形成了一個(gè)敞開的電容器,電磁波就是由這樣的開放電路發(fā)射出去的。電視發(fā)射塔要建得很高,是為了使電磁波發(fā)射得較遠(yuǎn)。實(shí)際發(fā)射無線電波的裝置中還需在開放電路旁加一個(gè)振蕩器電路與之耦合,如圖所示。

  振蕩器電路產(chǎn)生的高頻率振蕩電流通過L2與L1的互感作用,使L1也產(chǎn)生同頻率的振蕩電流,振蕩電流在開放電路中激發(fā)出無線電波,向四周發(fā)射.

  師:發(fā)射電磁波是為了利用它傳遞某種信號(hào)。例如無線電報(bào)傳遞的是電碼符號(hào),無線電廣播傳遞的是聲音,電視廣播傳遞的不僅有聲音,還有圖像。這就要求發(fā)射的電磁波隨信號(hào)而改變。電磁波是怎樣傳遞這些信號(hào)的呢?

  講解:在電磁波發(fā)射技術(shù)中,如果把這種電信號(hào)“加”到高頻等幅振蕩電流上,那么,載有信號(hào)的`高頻振蕩電流產(chǎn)生的電磁波就載著要傳送的信號(hào)一起發(fā)射出去。把要傳遞的信號(hào)“加”到高頻等幅振蕩電流上,使電磁波隨各種信號(hào)而改變的技術(shù)叫做調(diào)制。

  進(jìn)行調(diào)制的裝置叫做調(diào)制器。要傳遞的電信號(hào)叫做調(diào)制信號(hào)。

  使高頻振蕩電流的振幅隨調(diào)制信號(hào)而改變叫做調(diào)幅(AM)。

  使高頻振蕩電流的頻率隨調(diào)制信號(hào)而改變叫做調(diào)頻(FM)。

  右圖是調(diào)幅裝置的示意圖.接在振蕩器和線圈之間的話筒就是一個(gè)最簡單的調(diào)制器,由聲源發(fā)出的聲音振動(dòng)使話筒里的碳粒發(fā)生時(shí)松時(shí)緊的變化,它的電阻也發(fā)生時(shí)大時(shí)小的變化。所以,雖然振蕩器產(chǎn)生的是高頻等幅振蕩電流,但是線圈通過的卻是隨聲音而改變的高頻調(diào)幅電流.由于線圈的互感作用,從開放電路中發(fā)射的也是這種高頻調(diào)幅電流。這種電磁波叫調(diào)幅波。(多媒體演示:調(diào)幅波)

  (用示波器觀察調(diào)幅波形)

  2.無線電波的接收

  師:處在電磁波傳播空間中的導(dǎo)體,會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流,導(dǎo)作中感應(yīng)電流的頻率與激起它的電磁波頻率相同,因此,利用放在電磁波傳播空間中的導(dǎo)體,就可以接收到電磁波,這樣的導(dǎo)體就是接收天線。

  在無線電技術(shù)中,用天線和地線組成的接收電路來接收電磁波。

  講解:世界上有許許多多的無線電臺(tái)、電視臺(tái)以及各種無線電通訊設(shè)備,它們不斷地向空中發(fā)射不同頻率的電磁波,這些電磁波強(qiáng)弱不等地彌漫在我們周圍。如果不加選擇地把它們都接收下來,那必然是信號(hào)一片混亂,分辨不清,達(dá)不到我們傳遞信息的目的。所以,接收電磁波時(shí),首先要從諸多的電磁波中把我們需要的選出來,通常叫做選臺(tái)。這就要設(shè)法使我們需要的電磁波在接收天線中激起的感應(yīng)電流最強(qiáng)。在無線電技術(shù)里,是利用電諧振來達(dá)到這個(gè)目的的。當(dāng)接收電路的固有頻率跟接收到的電磁波的頻率相同時(shí),接收電路中產(chǎn)生的振蕩電流最強(qiáng)。這種現(xiàn)象叫做電諧振,相當(dāng)于機(jī)械振動(dòng)中的共振。

  (用示波器觀察電諧振波形)

  師:接收電路產(chǎn)生電諧振的過程叫做調(diào)諧,能夠調(diào)諧的接收電路叫做調(diào)諧電路。

  如圖是收音機(jī)的調(diào)諧電路。調(diào)節(jié)可變電容器的電容來改變調(diào)諧電路的頻率,使它跟要接收的電臺(tái)發(fā)出的電磁波的頻率相同,這個(gè)頻率的電磁波在調(diào)諧電路里激起較強(qiáng)的感應(yīng)電流,這樣就選出了這個(gè)電臺(tái)。(演示調(diào)諧過程)

  講解:收音機(jī)接收的經(jīng)過調(diào)制的高頻振蕩電流(對(duì)應(yīng)圖講解),這種電流通過收音機(jī)的耳機(jī)或揚(yáng)聲器,并不能使它們振動(dòng)而發(fā)聲,為什么呢,假定某一個(gè)半周期電流的作用是使振動(dòng)片向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng),下一個(gè)半周期電流就以幾乎同樣大的作用使振動(dòng)片向反方向運(yùn)動(dòng).高頻電流的周期非常短,半周期更短,而振動(dòng)片的慣性相當(dāng)大,所以在振動(dòng)片還沒有來得及在電流的作用下向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,就立刻有一個(gè)幾乎同樣大的作用要使它向反方向運(yùn)動(dòng),結(jié)果振動(dòng)片實(shí)際上不發(fā)生振動(dòng).要聽到聲音,必須從高頻振蕩電流中“檢”出聲音信號(hào),使揚(yáng)聲器(或耳機(jī))中的動(dòng)片隨聲音信號(hào)振動(dòng)。

  從接收到的高頻振蕩電流中“檢”出所攜帶的調(diào)制信號(hào)過程,叫做檢波。檢波是調(diào)制的逆過程,因此也叫解調(diào)。由于調(diào)制的方法不同,檢波的方法也不同。檢波之后的信號(hào)再經(jīng)過放大、重現(xiàn),我們就可以聽到或看到了。

  下面介紹收音機(jī)中對(duì)調(diào)幅波的檢波。

  右圖是晶體二極管的檢波電路,是利用晶體二極管的單向?qū)щ娦詠磉M(jìn)行檢波的。調(diào)諧電路中產(chǎn)生的是經(jīng)過調(diào)幅的高頻振蕩電流,L1和L2繞在同一磁棒上,由于互感作用,在L2上產(chǎn)生的是高頻交變電壓.由于二極管的單向?qū)щ娦,通過它的是單向脈動(dòng)電流,這個(gè)單向脈動(dòng)電流既有高頻成分,又有低頻的聲音信號(hào),高頻成分基本從電容器C(復(fù)習(xí)旁路電容器)通過,剩下的音頻電流通過耳機(jī)發(fā)聲。(用示波器觀察檢波過程)實(shí)際上就是一個(gè)晶體二極管收音機(jī)的電路圖.這種收音機(jī)聲音很小,只能用開機(jī)收聽本地電臺(tái).為了提高收音機(jī)的接收性能,需要用放大器把微弱的信號(hào)放大.圖示是加有放大器的收音機(jī)方框圖.由天線和調(diào)諧電路接收到的高頻調(diào)幅電流,先通過放大器進(jìn)行高頻放大,然后進(jìn)行檢波和低頻放大,放大后的音頻電流輸送到喇叭,使它們發(fā)出聲音。

  下面我們通過調(diào)幅和調(diào)頻兩種方式,來看看無線電波發(fā)射和接收的全過程。

 。1)調(diào)幅發(fā)射和接收。(實(shí)驗(yàn)演示)

  (2)調(diào)頻發(fā)射和接收。(實(shí)驗(yàn)演示)

  比喻:

  高頻電流→火車 音頻電流→貨物

  調(diào)制→發(fā)射→傳播→調(diào)諧→解調(diào)

  裝貨→出站→運(yùn)行→進(jìn)站→卸貨

  師:我們再來看一下無線電波的分段。(投影)

  波段 波長 頻率 傳播方式 主要用途

  長波 30 000 m~3 000 m 10 kHz~100 kHz 地波 超遠(yuǎn)程無線通訊和導(dǎo)航

  中波 3 000 m~200 m 100 kHz~1 500 kHz 地波和天波 調(diào)幅無線電廣播、電報(bào)、通信

  中短波 200 m~50 m 1500 kHz~6 000 kHz

  短波 50 m~10 m 6MHz~30 MHz 天波

  微波 米波 10 m~1 m 30MHz~300MHz 近似直線傳播 調(diào)頻無線電廣播、電視、導(dǎo)航

  分米波 1 m~0.1 m 300 MHz~3 000 MHz 直線傳播 電視、雷達(dá)、導(dǎo)航

  厘米波 10 cm~1 cm 3 000 MHz~30 000 MHz

  毫米波 10 mm~1 mm 30000MHz~300 000 MHz

  (三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

  本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容

  1.電磁波的產(chǎn)生和發(fā)射條件。

  2.開放電路的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

  3.電磁波的發(fā)射過程和接收過程

 。ㄋ模┱n余作業(yè)

  完成P92“問題與練習(xí)”中的題目。閱讀P91“科學(xué)足跡”。

  預(yù)習(xí)下一節(jié):電磁波的發(fā)射和接收。

  高中物理優(yōu)秀教案 4

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能

  1.知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

  2.會(huì)使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實(shí)驗(yàn)。

 。ǘ┻^程與方法

  學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學(xué)探究方法

 。ㄈ┣楦、態(tài)度與價(jià)值觀

  滲透物理學(xué)方法的教育,通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究,理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。舉例說明電磁感應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究,理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

  教學(xué)難點(diǎn):感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

  教學(xué)方法

  實(shí)驗(yàn)觀察法、分析法、實(shí)驗(yàn)歸納法、講授法

  教學(xué)手段

  條形磁鐵(兩個(gè)),導(dǎo)體棒,示教電流表,線圈(粗、細(xì)各一個(gè)),學(xué)生電源,開關(guān),滑動(dòng)變阻器,導(dǎo)線若干,

  教學(xué)過程

  一、基本知識(shí)

 。ㄒ唬┲R(shí)準(zhǔn)備

 、俅磐

  定義:公式:?=BS 單位:符號(hào):

  推導(dǎo):B=?/S,磁感應(yīng)強(qiáng)度又叫磁通密度,用Wb/ m2表示B的單位;

  計(jì)算:當(dāng)B與S垂直時(shí),或當(dāng)B與S不垂直時(shí),?的計(jì)算

 、诔踔兄R(shí)回顧:當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí),電路中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

  電磁感應(yīng)現(xiàn)象:由磁產(chǎn)生電的現(xiàn)象

  (二)新課講解

  1、實(shí)驗(yàn)一:閉合電路的部分導(dǎo)線在勻強(qiáng)磁場中切割磁感線,教材P6圖4.2-1

  探究導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系.

  實(shí)驗(yàn)二:向線圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線圈中抽出,教材P6圖4.2-2

  探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系

  2、模仿法拉第的實(shí)驗(yàn):通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出,

  或改變線圈中電流的大小(改變滑線變阻器的滑片位置),

  教材P7圖4.2-3

  探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數(shù)的

  關(guān)系

  3、分析論證:

  實(shí)驗(yàn)一:磁場強(qiáng)度不發(fā)生變化,但閉合線圈的面積發(fā)生變化;

  實(shí)驗(yàn)二:①磁鐵插入線圈時(shí),線圈的面積不變,但磁場由弱變強(qiáng);

  ②磁鐵從線圈中抽出時(shí),線圈的面積也不改變,磁場由強(qiáng)變?nèi)酰?/p>

  實(shí)驗(yàn)三:①通電線圈插入大線圈時(shí),大線圈的面積

  不變,但磁場由弱變強(qiáng);

 、谕娋圈從大線圈中抽出時(shí),大線圈的

  面積也不改變,但磁場由強(qiáng)變?nèi)酰?/p>

 、郛(dāng)迅速移動(dòng)滑線變阻器的滑片,小線圈

  中的`電流迅速變化,電流產(chǎn)生的磁場也隨

  之而變化,而大線圈的面積不發(fā)生變化,

  但穿過線圈的磁場強(qiáng)度發(fā)生了變化。

  4、歸納總結(jié):

  在幾種實(shí)驗(yàn)中,有的磁感應(yīng)強(qiáng)度沒有發(fā)生變化,面積發(fā)生了變化;而又有的線圈的面積沒有變化,但穿過線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度發(fā)生了變化。其共同點(diǎn)是穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應(yīng)電流的大小有關(guān)。

  結(jié)論:只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

  5、課堂總結(jié):

  1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件:①電路閉合;②穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變

  2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象:利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象

  3、感應(yīng)電流:由磁場產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流

  6、例題分析

  例1、右圖哪些回路中比會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流

  例2、如圖,要使電流計(jì)G發(fā)生偏轉(zhuǎn)可采用的方法是

  A、K閉合或斷開的瞬間 B、K閉合,P上下滑動(dòng)

  C、在A中插入鐵芯 D、在B中插入鐵芯

  7、練習(xí)與作業(yè)

  1、關(guān)于電磁感應(yīng),下列說法中正確的是

  A導(dǎo)體相對(duì)磁場運(yùn)動(dòng),導(dǎo)體內(nèi)一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流

  B導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動(dòng),導(dǎo)體內(nèi)一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流

  C閉合電路在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng),電路中一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流

  D穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化,電路中一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流

  2、恒定的勻強(qiáng)磁場中有一圓形閉合圓形線圈,線圈平面垂直于磁場方向,當(dāng)線圈在此磁場中做下列哪種運(yùn)動(dòng)時(shí),線圈中能產(chǎn)生感應(yīng)電流

  A線圈沿自身所在的平面做勻速運(yùn)動(dòng)

  B線圈沿自身所在的平面做加速直線運(yùn)動(dòng)

  C線圈繞任意一條直徑做勻速轉(zhuǎn)動(dòng)

  D線圈繞任意一條直徑做變速轉(zhuǎn)動(dòng)

  3、如圖,開始時(shí)距形線圈平面與磁場垂直,且一半在勻強(qiáng)磁場外,另一半在勻強(qiáng)磁場內(nèi),若要使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流,下列方法中可行的是

  A以ab為軸轉(zhuǎn)動(dòng)

  B以oo/為軸轉(zhuǎn)動(dòng)

  C以ad為軸轉(zhuǎn)動(dòng)(轉(zhuǎn)過的角度小于600)

  D以bc為軸轉(zhuǎn)動(dòng)(轉(zhuǎn)過的角度小于600)

  4、如圖,距形線圈abcd繞oo/軸在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動(dòng),下列說法中正確的是

  A線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中,穿過線圈的磁通量不斷減小

  B線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中,穿過線圈的磁通量不斷增大

  C線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過180?的過程中,穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化

  D線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過360?的過程中,穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化

  6、在無限長直線電流的磁場中,有一閉合的金屬線框abcd,線框平面與直導(dǎo)線ef在同一平面內(nèi)(如圖),當(dāng)線框做下列哪種運(yùn)動(dòng)時(shí),線框中能產(chǎn)生感應(yīng)電流

  A、水平向左運(yùn)動(dòng)B、豎直向下平動(dòng)

  C、垂直紙面向外平動(dòng)D、繞bc邊轉(zhuǎn)動(dòng)

  高中物理優(yōu)秀教案 5

  整體設(shè)計(jì)

  高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升,對(duì)學(xué)生來說是比較困難的,所以教學(xué)設(shè)計(jì)先通過說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移,為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問題,是本節(jié)的重點(diǎn),特別是對(duì)瞬時(shí)速度的理解,體現(xiàn)了一種極限的思想,對(duì)此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解,不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生 介紹比值定義物理量的方法,要求教師正確地加以引導(dǎo),力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中,要多舉實(shí)例,通過具體的例子從大小和方向兩方面來強(qiáng)化對(duì)速度概念的認(rèn)識(shí),在實(shí)際情景中達(dá)到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)最后說明速度的應(yīng)用,特別以“STS”形式從一個(gè)側(cè)面說明速度與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn)

  速度概念的建立;速度的比值定義法的理解。

  教學(xué)難點(diǎn)

  速度矢量性的理解;瞬時(shí)速度的推導(dǎo)。

  時(shí)間安排

  2課時(shí)

  三維目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,知道它的含義、公式、符號(hào)和單位,知道它是矢量。

  2、理解平均速度,知道瞬時(shí)速度的概念。

  3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

  過程與方法

  1、記住勻速直線運(yùn)動(dòng)中速度的計(jì)算公式,能用公式解決有關(guān)問題。

  2、理解平均速度的物理含義,會(huì)求某段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

  情感態(tài)度 與價(jià)值觀

  1、通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度,去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。

  2、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣,堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。

  教學(xué)過程

  導(dǎo)入新課

  問題導(dǎo)入

  為了推動(dòng)我國田徑事業(yè)的發(fā)展,四川省曾舉辦過一次100 m飛人挑戰(zhàn)賽。有8名世界短跑名將參加角逐,其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯,最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個(gè)階段,李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快,但我們都說瓊斯比李雪梅跑得快,這是為什么?

  通過本節(jié)課學(xué)習(xí),我們就可以給出合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

  情景導(dǎo)入

  課件展示各種物體的運(yùn)動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  影片展示:大自然中,物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空中,日出日落;草原上,獵豹急馳;葡萄架上,蝸牛爬行。

  飛奔的獵豹、夜空的流星在運(yùn)動(dòng);房屋、橋梁、樹木,隨著地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)也在運(yùn)動(dòng)。天上的恒星,看起來好像不動(dòng),其實(shí)它們也在飛快地運(yùn)動(dòng),速度至少在幾十千米每秒以上,只是由于距離太遠(yuǎn),在幾十年、幾百年的時(shí)間內(nèi)肉眼看不出它們位置的變化。

  當(dāng)高臺(tái)跳雪運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)在賽道的頂端時(shí),全場觀眾的目光都集中在他身上。運(yùn)動(dòng)員由高處急速滑下,在即將到達(dá)賽道底部時(shí),他的速度已達(dá)到100 km/h。這時(shí),他雙膝彎曲,使勁一蹬,順勢滑向空中。然后,為了減小空氣阻力的影響,他上身前傾,雙臂后擺,整個(gè)身體就像一架飛機(jī),向前滑翔。刺骨的寒風(fēng)抽打著他的臉龐,兩邊的雪松飛快地向后掠過。最終,滑雪板穩(wěn)穩(wěn)地落在地面。

  在以上的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中,都有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述,運(yùn)動(dòng)的快慢如何,要用一個(gè)新的物理量來描述,那就是速度。

  推進(jìn)新課

  一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

  復(fù)習(xí)舊知:在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我們學(xué)習(xí)了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下,位移的定義是什么?

  學(xué)生積極思索并回答出位移的定義:從初位置指向末位置的有向線段。(復(fù)習(xí)此知識(shí)點(diǎn),旨在為速度的引入奠定知識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標(biāo)再到坐標(biāo)的變化量,使學(xué)生的認(rèn)知呈階梯狀上升)

  教師引導(dǎo):既然位移是描述物體位置變化的物理量,所以物體的位移可以通過位置坐標(biāo)的變化量來表示。

  問題展示:在訓(xùn)練場上,一輛實(shí)習(xí)車沿規(guī)定好的場地行駛,教練員想在車旁記錄汽車在各個(gè)時(shí)刻的位置情況,他該如何做?假設(shè)在每一秒汽車都在做單向直線運(yùn)動(dòng)。

  問題啟發(fā):對(duì)于物體位置的描述,我們往往需要建立坐標(biāo)系。該教練員如何建立坐標(biāo)系,才能方便地確定該車的位置?

  點(diǎn)評(píng):通過設(shè)問,發(fā)揮教 師的引導(dǎo)作用,“變教為誘”“變教為導(dǎo)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”,達(dá)到“以誘達(dá)思”的目標(biāo)。

  教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作討論并總結(jié)。

  小結(jié):直線運(yùn)動(dòng)是最簡單的運(yùn)動(dòng),其表示方式也最簡單。如以出發(fā)點(diǎn)為起點(diǎn),車行駛20 m,我們就很容易地確定車的位置。所以,應(yīng)該建立直線坐標(biāo)系來描述汽車的位置。

  課堂訓(xùn)練

  教練員以汽車的出發(fā)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn),以汽車開始行駛的方向?yàn)檎较,建立直線坐標(biāo)系,其對(duì)應(yīng)時(shí)刻的位置如下表所示:

  時(shí)刻(s) 0 1 2 3 4

  位置坐標(biāo)(m) 0 10 —8 —2 —14

  根據(jù)教練員記錄的數(shù)據(jù)你能找出:

 。1)幾秒內(nèi)位移最大?

 。2)第幾秒內(nèi)的位移最大?

  解析:汽車在0時(shí)刻的坐標(biāo)x0=0

  汽車在1 s時(shí)刻的坐標(biāo)x1=10

  汽車在第1 s內(nèi)的位置變 化為Δx=x1—x0=(10—0) m=10 m

  所以,汽車在第1 s內(nèi)的位移為10 m。

  同理可求,汽車在1 s內(nèi)、2 s內(nèi)、3 s內(nèi)、4 s內(nèi)的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車在第1 s內(nèi)、第2 s內(nèi)、第3 s內(nèi)、第4 s內(nèi)的位移分別為10 m,—18 m,6 m,—12 m。

  所以,第2 s內(nèi)的位移最大,4 s內(nèi)的位移最大。

  答案:(1)4 s內(nèi) (2)第2 s內(nèi)

  二、速度

  以下有四個(gè)運(yùn)動(dòng)物體,請(qǐng)同學(xué)們來比較一下它們運(yùn)動(dòng)的快慢程度。

  A、自行車沿平直道路行駛 0 20 100

  B、公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100

  C、火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250

  D、飛機(jī)在天空直線飛行 500 10 2 500

  如何比較A、B、C、D四個(gè)物體的.運(yùn)動(dòng)快慢呢?

  比較1:對(duì)A和B,它們經(jīng)過的位移相同(都是100 m),A用的時(shí)間長(20 s),B用的時(shí)間短(10 s)。在位移相等的情況下,時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快,即汽車比自行車快。

  比較2:對(duì)B和D,它們所用的時(shí)間相等(10 s),B行駛了100 m,D飛行了200 m,B行駛的距離比D短,在時(shí)間相等的情況下,位移大的運(yùn)動(dòng)得快,即飛機(jī)比汽車快。

  提出問題

  以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時(shí)間,時(shí)間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢?它們的位移不相等,時(shí)間也不相等。

  教師指導(dǎo)學(xué)生分小組討論,5分鐘后提出比較意見。

  方法1:B和C的位移和時(shí)間都不相等,但可以計(jì)算它們每發(fā)生1 m的位移所用的時(shí)間,即用各自的時(shí)間t去除以位移Δx,數(shù)值大的運(yùn)動(dòng)得慢。

  方法2:B和C的位移和時(shí)間都不相等,但可以計(jì)算它們平均每秒鐘位移的大小量,單位時(shí)間內(nèi)位移大的運(yùn)動(dòng)得快。

  師生討論:兩種方法都可以用來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢,但方法2更能夠符合人們的思維習(xí)慣。

  點(diǎn)評(píng):問題由教師提出,明確猜想和探究的方向,教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和現(xiàn)象,鼓勵(lì)大膽猜想討論。通過這個(gè)開放性的問題,創(chuàng)設(shè)一種情境,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。

  引子:大自然中,物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空,日出日落;草原,駿馬奔馳;樹叢,蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動(dòng),我們發(fā)現(xiàn),在許多情況下,物體運(yùn)動(dòng)快慢各不相等且發(fā)生變化,在長期對(duì)運(yùn)動(dòng)的思索、探索過程中,為了比較準(zhǔn)確地描述運(yùn)動(dòng),人們逐步建立起速度的概念。

  提出問題

  如何對(duì)速度進(jìn)行定義?

  學(xué)生閱讀課本并回答。

  1、速度的定義:位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。

  2、速度的定義式:v=

  3、速度的單位:m/s 常用單位:km/h,cm/s。

  提示:速度是矢量,其大小在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)物體位移的大小,其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

  再次呈現(xiàn):四個(gè)物體A、B、C、D快慢比較的表格,讓學(xué)生分別計(jì)算它們的速度。

  A、5 m/s B。10 m/s

  C、25 m/s D。200 m/s

  對(duì)比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

  課堂訓(xùn)練

  汽車以36 km/h的速度從甲地勻速運(yùn)動(dòng)到乙地用了2 h,如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)用了2.5 h,那么汽車返回時(shí)的速度為(設(shè)甲、乙兩地在同一直線上)( )

  A!8 m/s B。8 m/s

  C!28.8 km/h D。28.8 km/h

  解析:速度和力、位移一樣都是矢量,即速度有正方向、負(fù)方向,分別用“+”“—”號(hào)表示。當(dāng)為正方向時(shí),一般不帶“+”號(hào)。速度的正方向可以根據(jù)具體問題自己規(guī)定。有時(shí)也隱含在題目之中。例如該題中汽車從甲地到乙地的速度為36 km/h,為正值,隱含著從甲地到乙的方向?yàn)檎苑祷厮俣葹樨?fù)值,故淘汰B、D。

  依據(jù)甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km,所以返回速度為 =—28.8 km/h=—28.8× m/s=—8 m/s。

  答案:A

  方法提煉:速度是一個(gè)矢量,有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后,當(dāng)速度為正值時(shí),說明質(zhì)點(diǎn)沿正方向運(yùn)動(dòng),當(dāng)速度為負(fù)值 時(shí),說明質(zhì)點(diǎn)沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng),在物理學(xué)上,對(duì)矢量而言“負(fù)號(hào)”也有意義,說明它的方向與所選正方向相反。

  三、平均速度和瞬時(shí)速度

  坐在汽車駕駛員的旁邊,觀察汽車上的速度計(jì),在汽車行駛的過程中,速度計(jì)指示的數(shù)值是時(shí)常變化的,如啟動(dòng)時(shí),速度計(jì)的數(shù)值增大,剎車時(shí)速度計(jì)的數(shù)值減小?梢娢矬w運(yùn)動(dòng)快慢程度是在變化的。這時(shí)我們說的汽車的“速度”是指什么?

  提出問題

  其實(shí),我們?nèi)粘K吹降闹本運(yùn)動(dòng),有許多都是變速運(yùn)動(dòng)。由于這種運(yùn)動(dòng)的快慢是時(shí)刻變化的,沒有恒定的速度,我們怎么來描述它的快慢呢?

  課件展示:北京至香港的京九鐵路,就像一條長長的直線,把祖國首都與香港連接起來。京九線全長2 400 km,特快列車從北京到香港只需30 h,那么列車在整個(gè)過程的運(yùn)動(dòng)快慢如何表示?

  學(xué)生解答:已知s=2 400 km,t=30 h,所以v=80 km/h

  問題追蹤:計(jì)算出的結(jié)果是否表示列車單位時(shí)間的位移都是80 km呢?教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此速度的平均效果。既然列車是做變速運(yùn)動(dòng),那么怎么看列車的速度是80 km/h?

  學(xué)生總結(jié):如果將列車的變速直線運(yùn)動(dòng)看作勻速直線運(yùn)動(dòng)來處理 的話,列車平均每小時(shí)的位移是80 km。

  教師設(shè)疑:為了描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢程度,我們可以用一種平均的思考方式,即引入平均速度的概念。平均速度應(yīng)如何定義?

  師生總結(jié):1、平均速度:運(yùn)動(dòng)物體的位移和時(shí)間的比值叫做這段時(shí)間的平均速度。

  2、定義式: =

  知識(shí)拓展:課件展示某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度,加深對(duì)平均速度的概念理解。

  某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度/(ms—1)

  真空中的光速c 3、0×108 自行車行駛 約5

  太陽繞銀河系中心運(yùn)動(dòng) 20×105 人步行 約1.3

  地球繞太陽運(yùn)動(dòng) 3.0×104 蝸牛爬行 約3×10—3

  子彈發(fā)射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9

  民航客機(jī)飛機(jī) 2.5×102

  例1斜面滾下時(shí)在不同時(shí)刻的位置,如圖1—3—1所示?梢詮膱D中觀察分析小球通過OA、OB、OC的過程中的運(yùn)動(dòng)快慢。

  計(jì)算各段的平均速度。

  圖1—3—1

  學(xué)生認(rèn)真計(jì)算并公布結(jié)果: 段: =0.7 m/s, 段: =0.8 m/s。 段: =0.9 m/s。

  總結(jié)歸納:計(jì)算結(jié)果表明,不同階段的平均速度一般是不相等的。計(jì)算一個(gè)具體的平均速度,必須指明是哪一段時(shí)間(或位移)內(nèi)的平均速度。

  教師的點(diǎn)評(píng):由于小球運(yùn)動(dòng)快慢是在不斷變化的,平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢。可見,平均速度只是粗略地描述物體在一段運(yùn)動(dòng)過程中的總體快慢程度。

  教師設(shè)疑:那么,怎樣來描述物體在各個(gè)時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢呢?

  學(xué)生通過課本預(yù)習(xí)知道,要精確地描述某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢必須引入瞬時(shí)速度這一物理量。

  根據(jù)平均速度的定義可以知道: = ,對(duì)應(yīng)的是一段位移和一段時(shí)間,如何建立瞬時(shí)速度的概念呢?瞬時(shí)速度對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是某一位置和某一時(shí)刻。

  師生探究:我們 已經(jīng)知道平均速度對(duì)應(yīng)的是一段時(shí)間,為求瞬時(shí)速度我們可以采取無限取微、逐漸逼近的方法。

  方法介紹:以質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某點(diǎn)起在后面取一小段位移,求出質(zhì)點(diǎn)在該段位移上的平均速度,從該點(diǎn)起取到的位移越小,質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的速度變化就越小,即質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)越趨于勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)位移足夠。ɑ驎r(shí)間足夠短)時(shí),質(zhì)點(diǎn)在這段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)可以認(rèn)為是勻速的,求得的平均速度就等于質(zhì)點(diǎn)通過該點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。

  教師演示:如圖1—3—2所示,讓滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌做加速運(yùn)動(dòng),利用擋光片的寬度Δx除以擋光的時(shí)間Δt,即可求得擋光片通過光電門的平均速度。

  圖1—3—2

  將滑塊放上不同寬度的遮光片,即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm,若沒有成品擋光片,可用硬紙片自制成需要的寬度。

  測出每 個(gè)遮光片通過光電門所用的一段時(shí)間間隔Δt。

  遮光片越窄、Δt越小時(shí), 描述通過該位置的運(yùn)動(dòng)快慢越精確,當(dāng)Δx小到一定程度,可認(rèn)為 是瞬時(shí)速度。

  教師總結(jié):瞬時(shí)速度:運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。準(zhǔn)確地講,瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無窮短時(shí)間 內(nèi)的平均速度,是矢量,其大小反映了物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢,它的方向就是物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向,即物體運(yùn)動(dòng)軌跡在該點(diǎn)的切線方向。

  四、速度和速率

  速率:瞬時(shí)速度的大小叫做速率。平均速率:物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

  例2如圖1—3—3,一質(zhì)點(diǎn)沿直線AB運(yùn)動(dòng),先以速度v從A勻速運(yùn)動(dòng)到B, 接著以速度2v沿原路返回到A,已知A B間距為x,求整個(gè)過程的平均速度、平均速率。

  圖1—3—3

  解析:整個(gè)過程位移為0,所以整個(gè)過程的平均速度為0。

  整個(gè)過程通過的總路程為2x,所用的總時(shí)間為t= 。

  所以平均速率為 = = x。

  答案:0 x

  要點(diǎn)總結(jié):1、速度是矢量,既有大小,又有方向;速率是標(biāo)量,只有大小,沒有方向。

  2、無論速度方向如何,瞬時(shí)速度的大小總等于該時(shí)刻的速率。

  3、平均速度是矢量,其方向與對(duì)應(yīng)的位移方向相同;平均速率是標(biāo)量,沒有方向。

  4、平均速度等于位移與所用時(shí)間的比值,平均速率等于路程與所用時(shí)間的比值,平均速度的大小不等于平均速率。

  5、只有單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí),平均速度的大小等于平均速率,其他情況下,平均速度均小于速率,二者的關(guān)系類似于位移和路程。

  課堂小結(jié)

  定義 物理意義 注意問題

  速度 位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值 描述物體的快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向 v和s及t是對(duì)應(yīng)關(guān)系。是矢量,方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向

  平均速度 物體在時(shí)間間隔Δt內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢 描述在一段時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。大小和所研究的時(shí)間間隔Δt有關(guān);是矢量,方向和運(yùn)動(dòng)方向相同

  瞬時(shí)速度 物體在某時(shí)刻或某位置的速度 描述物體在某時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向 精確地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。矢量,方向沿物體運(yùn)動(dòng)軌跡的切線方向

  速率 瞬時(shí)速度的大小叫做速率 描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢 是標(biāo)量,只考慮其大小不考慮其方向

  布置作業(yè)

  1、教材第18頁“問題與練習(xí)”,第1、2題。

  2、觀察生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)快慢,選取一定的對(duì)象,測量它們的速度,并說明是平均速度還是瞬時(shí)速度,并把測量的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論。

  板書設(shè)計(jì)

  3 、運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度

  活動(dòng)與探究

  課題:用光電門測瞬時(shí)速度

  請(qǐng)你找老師配合,找齊所用儀器,根據(jù)說明書,自己親自體驗(yàn)用光電門測瞬時(shí)速度,并寫一實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  步驟 學(xué)生活動(dòng) 教師指導(dǎo) 目的

  1 根據(jù)查閱的資料,確定實(shí)驗(yàn)方案 介紹相關(guān)書籍資料 1。讓學(xué)生了解光電門測瞬時(shí)速度的原理

  2。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力

  2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù) 解答學(xué)生提出的具體問題

  3 相互交流活動(dòng)的感受 對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

  參考資料:

  瞬間無長短,位置無大小,除了用速度計(jì)外,還可以用光電門測瞬時(shí)速度。實(shí)驗(yàn)裝置如圖1—3—4所示,使一輛小車從一端墊高的木板上滑下,木板旁有光電門,其中A管發(fā)出光線,B管接收光線。當(dāng)固定在車上的遮光板通過光電門時(shí),光線被阻擋,記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時(shí)間。這段時(shí)間就是遮光板通過光電門的時(shí)間。根據(jù)遮光板的寬度Δx和測出的時(shí)間Δt,就可以算出遮光板通過光電門的平均速度 = 。由于遮光板的寬度Δx很小, 因此可以認(rèn)為,這個(gè)平均速度就是小車通過光電門的瞬時(shí)速度。

  圖1—3—4

  習(xí)題詳解

  1、解答:(1)1光年=365×24×3 600×3.0×108 m=9.5×1015 m。

 。 2)需要時(shí)間為 s=4.2年。

  2、解答:(1)前1 s平均速度v1=9 m/s

  前2 s平均速度v2=8 m/s

  前3 s平均速度v3=7 m/s

  前4 s平均速度v4=6 m/s

  全程的平均速度v5=5 m/s

  v1最接近汽車關(guān)閉油門時(shí)的瞬時(shí)速度,v1小于關(guān)閉油門時(shí)的瞬時(shí)速度。

  (2)1 m/s,0

  說明:本題要求學(xué)生理解平均速度與所選取的一段時(shí)間有關(guān),還要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際區(qū)別平均速度和(瞬時(shí))速度。

  3、解答:(1)24.9 m/s (2)36.6 m/s (3)0

  說明:本題說的是平均速度是路程與時(shí)間的比,這不是教材說的平均速度,實(shí)際是平均速率。應(yīng)該讓學(xué)生明確教材說的平均速度是矢量,是位移與時(shí)間的比,平均速率是標(biāo)量,日常用語中把平均速率說成平均速度。

  設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

  本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上,建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法,在教學(xué)中稍加說明,在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)有更加詳細(xì)的介紹。對(duì)速度的引用,本設(shè)計(jì)采用了“單位時(shí)間的位移”與“單位位移的時(shí)間”進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)速度引入的方便性。以京九鐵路為情景,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛國之情。在瞬時(shí)速度的理解上,本設(shè)計(jì)利用了光電門的裝置進(jìn)行說明,起到了良好的效果。

  高中物理優(yōu)秀教案 6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量,是矢量。

  2、理解加速度的定義,會(huì)用公式,知道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒(解決有關(guān)問題,能區(qū)分)

  3、知道勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與速度v方向相同;勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度方向相反。

  能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想和能力。

  教材分析

  加速度是物理學(xué)中非常重要的概念,也是學(xué)生最難搞懂的概念之一,教材為了減小難度,對(duì)加速度概念的要求比較低,沒有區(qū)分平均加速度和瞬時(shí)加速度,而是在前幾節(jié)學(xué)過勻變速直線運(yùn)動(dòng)、速度等問題后學(xué)生知道了物體的運(yùn)動(dòng)通常情況下,速度在改變,很自然的引出速度變化也有快慢之分,進(jìn)而引入加速度概念;加速度的矢量性,教材的處理也比較通俗易懂,最后又給出一些物體運(yùn)動(dòng)的加速度圖表,給學(xué)生一些直觀、生動(dòng)的印象。節(jié)后又對(duì)速度、加速度做了一對(duì)比,有助于學(xué)生理解這些概念,對(duì)變化率的分析與解析也恰到好處。

  教法建議

  通過生動(dòng)形象的實(shí)例或課件,讓學(xué)生逐步體會(huì),做變速運(yùn)動(dòng)的物體,速度在變,速度的變化需要時(shí)間,速度的變化有快慢之區(qū)別,且速度變化的快慢是了解物體運(yùn)動(dòng)情況的重要指標(biāo),為引入加速度做好鋪墊。這里是高中物理第二次用比值定義物理量,可以讓學(xué)生回顧引入速度概念的過程。加速度的單位要讓學(xué)生按規(guī)定的讀法讀,即讀成米每二次方秒;加速度的方向是個(gè)很重要的內(nèi)容,但是由于學(xué)生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念,加之學(xué)生對(duì)矢量的運(yùn)算又不熟悉,所以只對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)加以解釋,由于勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度只有兩個(gè)方向,與速度同向,或與速度反向,因此當(dāng)規(guī)定速度方向?yàn)檎较驎r(shí),加速度的方向就可以有正負(fù)號(hào)反映,注意正負(fù)號(hào)僅僅反映的是加速度的方向。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)重點(diǎn):加速度的概念

  教學(xué)難點(diǎn):加速度概念的引入及加速度的方向

  主要設(shè)計(jì):

  一、復(fù)習(xí)討論:

  1、什么叫勻變速直線運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)舉兩個(gè)實(shí)例(提問)

  2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)?(提問)

  二、展示課件,深入討論

  1、展示課件:兩物體(如汽車)同時(shí)勻加速起動(dòng)情況。

  個(gè):5秒內(nèi)速度由0增到10m/s,后勻速。

  第二個(gè):2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速。

  2、提問討論:

 。1)兩物體最終速度哪個(gè)大?

 。2)一秒末時(shí)哪個(gè)速度大?

 。3)第1s內(nèi),第2s內(nèi),兩物體速度變化各多大?

 。4)兩物體,哪個(gè)啟動(dòng)性能更好?哪個(gè)速度改變得快?

  (5)怎樣能描述出速度改變的快慢?

  3、看書29頁第一自然段,及第二自然段,討論:

 。1)加速度是描述什么的'物理量?

 。2)加速度的定義式如何?公式中各個(gè)量的含義是什么?如:的含義?

 。3)計(jì)算一下課件中所給兩物體的加速度大。ň毩(xí))

  4、看書29頁第三、四、五自然段,討論:

 。1)加速度的單位是什么?

 。2)在變速直線運(yùn)動(dòng)中,加速度的方向一定與速度方向相同嗎?請(qǐng)舉例說明(引導(dǎo)學(xué)生各舉一勻加速和勻減速的實(shí)例)

 。3)如何從比的加速度小,對(duì)嗎?圖像中求物體的加速度?

  5、閱讀30頁上部分內(nèi)容討論:

  (1)速度越大,加速度越大對(duì)嗎?舉例說明(如課件1情況)

  (2)速度變化越大,加速度越大,對(duì)嗎?舉例說明。

 。3)速度變化越快,加速度越大,對(duì)嗎?

 。4)速度變化率越大,加速度越大,對(duì)嗎?

 。5)有沒有速度很大,而加速度很小的情況?(展示課件:飛機(jī)水平勻速飛行)

 。6)有沒有速度很小,而加速度很大的情況?(展示火箭發(fā)射升空過程的資料)

  探究活動(dòng)

  在十字口,當(dāng)綠燈亮?xí)r,大卡車和騎自行車的人同時(shí)起動(dòng),經(jīng)常發(fā)現(xiàn),前幾米自行車在前,大卡車在后,經(jīng)過一段時(shí)間,大卡車將超過自行車,請(qǐng)實(shí)地觀察并解釋所見到的現(xiàn)象。

  高中物理優(yōu)秀教案 7

  一、教學(xué)內(nèi)容分析:

  《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2(必修)》(司南版)第二章第一節(jié)動(dòng)能的改變2、恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系。

  動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一,它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié),通過實(shí)驗(yàn)探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系,是對(duì)動(dòng)能定理的初步研究,是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備,這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問題,即開始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問題。所以本節(jié)要求學(xué)生通過做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題打下基礎(chǔ)。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析:

  初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過了動(dòng)能的初步知識(shí),這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系,為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外,通過“必修1”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一些科學(xué)研究方法,經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程等相關(guān)知識(shí)

  三、設(shè)計(jì)思想:

  “課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問題,而是通過研究訓(xùn)練,幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、熟悉研究過程、模仿研究方法,提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。

  本課時(shí)采用“問題—討論—分組實(shí)驗(yàn)—交流歸納”的教學(xué)過程。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生思考討論,進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)建立一種成就感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。全課教學(xué)流程如下:

  四、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力:掌握動(dòng)能的概念,實(shí)驗(yàn)探究外力(恒力)做功與動(dòng)能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識(shí)動(dòng)能定理。

  2、過程與方法:通過實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的遷移能力和利用已知知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在探究過程中大膽發(fā)表自己對(duì)問題的看法,并與他人相互交流討論。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

  五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):建立動(dòng)能的概念,實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系,為理論推導(dǎo)動(dòng)能定理奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

  難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)探究外力(重力)做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。

  六、教學(xué)方法:

  采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中,對(duì)動(dòng)能定理有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

  七、主要教學(xué)過程:

  1、建立場景,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

  生活實(shí)例演示:讓一小球做自由落體運(yùn)動(dòng)。

  問(1):小球的速度如何變化?動(dòng)能如何變化?

  生活實(shí)例:列車離站加速行駛時(shí),速度越來越大,即動(dòng)能越來越大:汽車剎車后,速度越來越小,即動(dòng)能越來越小。

  問(2):什么原因?qū)е挛矬w的動(dòng)能發(fā)生變化?(重力做功)

  [這個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生,復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)能定義,同時(shí)從情境中引入問題,比較符合高一學(xué)生認(rèn)識(shí)過程,激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣,]

  2、提出問題

  為了研究方便,以自由落體運(yùn)動(dòng)中的重力做功為例,研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)這種關(guān)系作出猜想,并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想?

  3、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵,學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié),后面的探究就順理成章了,所以教師在讓學(xué)生積極思考,討論的同時(shí),應(yīng)該適時(shí)的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個(gè),現(xiàn)列舉兩個(gè)最容易討論出,并行之有效的方案]

  方案A:研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系

  這個(gè)方案比較簡單,學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí),已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)——一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程很容易想到,實(shí)驗(yàn)裝置圖如下:(教師事先備用,直接展示。)

  方案B:課本上介紹的方案這個(gè)方案,學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣確保小車在運(yùn)動(dòng)過程中受恒定的外力作用(實(shí)驗(yàn)條件)?怎樣平衡小車在斜面上所受的摩擦力,使小車只受拉力的恒力作用(判斷平衡依據(jù))?教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn)。(這里我們就讓學(xué)生明白:教材上給出的方案不一定就是最簡單的)

  [使學(xué)生易于對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解,從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路,不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過程可能會(huì)有一些困難,此時(shí)教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo),留給學(xué)生更多的思考空間,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]

  結(jié)合討論后的方案,確定可能用到的實(shí)驗(yàn)器材:

  小車、電火花計(jì)時(shí)器、刻度尺、紙帶、細(xì)繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺(tái)、夾子等。

  4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),記錄并分析數(shù)據(jù)

  根據(jù)之前的討論,學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案,確定實(shí)驗(yàn)步驟,(建議每個(gè)方案都要有人)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),教師巡視給與適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

  [學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想,讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過實(shí)驗(yàn)對(duì)課題研究。]

  不論選擇哪一方案,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都是對(duì)紙帶分析,在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)(如上圖中紙帶上的B點(diǎn)和D點(diǎn)),用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離SBD,用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí),重錘的速度VB和VD,(提示學(xué)生勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體在一段時(shí)間內(nèi)的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系)。

  力F/N位移S/m功W=FS(J)B點(diǎn)速度VB(m/s)D點(diǎn)速度VD(m/s)動(dòng)能的變化ΔEK(J)第1次第2次

  由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論:

  在誤差允許的范圍內(nèi),恒力所做的功等于物體動(dòng)能變化的大小。

  [這時(shí),教師呈現(xiàn)各代表小組的表格,要求學(xué)生分析總結(jié),結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出,這樣有助于加深印象,教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上,規(guī)范其文字的表述。]

  5、評(píng)估與交流

  小組間相互交流,了解其他組的實(shí)驗(yàn)情況,在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上和其它組是否一致?試分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方,進(jìn)行評(píng)估。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對(duì)自己小組進(jìn)行評(píng)估、總結(jié),教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個(gè)問題:

 。1)、在實(shí)驗(yàn)結(jié)論數(shù)據(jù)中,功W和動(dòng)能的改變?chǔ)K是否一致?

 。2)、在實(shí)驗(yàn)過程中,你們認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素是什么?又如何減少實(shí)驗(yàn)過程誤差的?

 。3)、實(shí)驗(yàn)裝置可有改進(jìn)的地方?

  [培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí),正確聽取、采納他人意見的好習(xí)慣,達(dá)到相互學(xué)習(xí),共同促進(jìn)的作用。]

  教師歸納:大量更為精確實(shí)驗(yàn)表明,能量轉(zhuǎn)化可以用做功來量度。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化。

  八、課后作業(yè)

  1、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系(動(dòng)能定理)。

  2、理論推導(dǎo):請(qǐng)根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)從理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理。

  九、教學(xué)反思

  “物理課堂實(shí)驗(yàn)探究課”,目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)研究過程,體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用,這就是體現(xiàn)了“過程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中,通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究恒力(重力)做功數(shù)量,進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數(shù)值,從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系,讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面感受到實(shí)驗(yàn)探究的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納等各項(xiàng)綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識(shí)更有效,思維訓(xùn)練也更加深刻,學(xué)生得到的不僅有知識(shí),還包括解決問題的方法和策略,獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等。

  高中物理優(yōu)秀教案 8

  三維教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

 。1)知道波的疊加原理,知道什么是波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣;

  (1)知道什么是波的衍射現(xiàn)象,知道波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件;

  (2)知道干涉現(xiàn)象、波的衍射現(xiàn)象都是波所特有的現(xiàn)象。

  2、過程與方法:

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  教學(xué)重點(diǎn)

  波的疊加原理、波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣、波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件。

  教學(xué)難點(diǎn)

  波的干涉圖樣

  教學(xué)方法

  實(shí)驗(yàn)演示

  教學(xué)教具

  長繩、發(fā)波水槽(電動(dòng)雙振子)、音叉

  教學(xué)過程

 。ㄒ唬┮胄抡n

  大家都熟悉“聞其聲不見其人”的物理現(xiàn)象,這是什么原因呢?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們就會(huì)知道,原來波遇到狹縫、小孔或較小的障礙物時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種特有得現(xiàn)象,這就是波的衍射。

 。ǘ┻M(jìn)行新課

  波在向前傳播遇到障礙物時(shí),會(huì)發(fā)生波線彎曲,偏離原來的直線方向而繞到障礙物的背后繼續(xù)轉(zhuǎn)播,這種現(xiàn)象就叫做波的衍射。

  1. 波的衍射

 。1)波的衍射:波可以繞過障礙物繼續(xù)傳播,這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

  哪些現(xiàn)象是波的衍射現(xiàn)象?(在水塘里,微風(fēng)激起的水波遇到露出水面的小石頭、蘆葦?shù)募?xì)小的障礙物,會(huì)繞過它們繼續(xù)傳播。)

  實(shí)驗(yàn):下面我們用水波槽和小擋板來做,請(qǐng)大家認(rèn)真觀察。

  現(xiàn)象:水波繞過小擋板繼續(xù)傳播。將小擋板換成長擋板,

  重新做實(shí)驗(yàn):

  現(xiàn)象:水波不能繞到長擋板的背后傳播。這個(gè)現(xiàn)象說明發(fā)生衍生的條件與障礙物的大小有關(guān)。

 。2)衍射現(xiàn)象的條件

  演示:在水波槽里放兩快小擋板,當(dāng)中留一狹縫,觀察波源發(fā)出的水波通過窄縫后怎樣傳播。

  第一、保持水波的波長不變,該變窄縫的寬度(由窄到寬),觀察波的傳播情況有什么變化。觀察到的現(xiàn)象:在窄縫的寬度跟波長相差不多的情況下,發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象。水波繞到擋板后面繼續(xù)傳播。(參見課本圖10-26甲)

  在窄縫的寬度比波長大得多的情況下,波在擋板后面的傳播就如同光線沿直線傳播一樣,在擋板后面留下了“陰影區(qū)”。(參見課本圖10-26乙)

  第二、保持窄縫的寬度不變,改變水波的波長(由小到大),將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用投影儀投影在大屏幕上?梢钥吹剑涸谡p不變的情況下,波長越長,衍射現(xiàn)象越明顯。

  將課本圖10-27中的甲、乙、丙一起投影在屏幕上,它們是做衍射實(shí)驗(yàn)時(shí)拍下的照片。甲中波長是窄縫寬度的3/10,乙中波長是窄縫寬度的5/10,丙中波長是窄縫寬度的7/10。

  通過對(duì)比可以看出:窄縫寬度跟波長相差不多時(shí),有明顯的衍射現(xiàn)象。

  窄縫寬度比波長大得多時(shí),衍射現(xiàn)象越不明顯。窄縫寬度與波長相比非常大時(shí),水波將直線傳播,觀察不到衍射現(xiàn)象。

  結(jié)論:只有縫、孔的寬度或障礙物的尺寸跟波長相差不多,或者比波長更小時(shí),才能觀察到明顯的衍射現(xiàn)象。一切波都能發(fā)生衍射,衍射是波的特有現(xiàn)象。

  2、波的疊加

  我們有這樣的生活經(jīng)驗(yàn):將兩塊石子投到水面上的兩個(gè)不同地方,會(huì)激起兩列圓形水波。它們相遇時(shí)會(huì)互相穿過,各自保持圓形波繼續(xù)前進(jìn),與一列水波單獨(dú)傳播時(shí)的情形完全一樣,這兩列水波互不干擾。

  3、波的干涉

  一般地說,振動(dòng)頻率、振動(dòng)方向都不相同的幾列波在介質(zhì)中疊加時(shí),情形是很復(fù)雜的。我們只討論一種最簡單的但卻是最重要的情形,就是兩個(gè)振動(dòng)方向、振動(dòng)頻率都相同的波源所發(fā)出的波的疊加。

  演示:在發(fā)波水槽實(shí)驗(yàn)裝置中,振動(dòng)著的金屬薄片AB,使兩個(gè)小球S1、S2同步地上下振動(dòng),由于小球S1、S2與槽中的水面保持接觸,構(gòu)成兩個(gè)波源,水面就產(chǎn)生兩列振動(dòng)方向相同、頻率也相同的波,這樣的兩列波相遇時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象如課本圖10-29所示。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?我們可以用波的疊加原理來解釋。

  課本圖10-30所示的是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的示意圖。S1和S2表示兩列波的波源,它們所產(chǎn)生的波分別用兩組同心圓表示,實(shí)線圓弧表示波峰中央,虛線圓弧表示波谷中央。

  某一時(shí)刻,如果介質(zhì)中某點(diǎn)正處在這兩列波的波峰中央相遇處[課本圖10-30所示中的a點(diǎn)],則該點(diǎn)(a點(diǎn))的位移是正向最大值,等于兩列波的振幅之和。經(jīng)過半個(gè)周期,兩列波各前進(jìn)了半個(gè)波長的距離,a點(diǎn)就處在這兩列波的波谷中央相遇處,該點(diǎn)(a點(diǎn))的位移就是負(fù)向最大值。再經(jīng)過半個(gè)周期,a點(diǎn)又處在兩列波的.波峰中央相遇處。這樣,a點(diǎn)的振幅就等于兩列波的振幅之和,所以a點(diǎn)的振動(dòng)總是最強(qiáng)的。這些振動(dòng)最強(qiáng)的點(diǎn)都分布在課本圖10-30中畫出的粗實(shí)線上。

  某一時(shí)刻,介質(zhì)中另一點(diǎn)如果正處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處[課本圖10-30中的b點(diǎn)],該點(diǎn)位移等于兩列波的振幅之差。經(jīng)過半個(gè)周期,該點(diǎn)就處在一列波的波谷中央和另一列波的波峰中央相遇處,再經(jīng)過半個(gè)周期,該點(diǎn)又處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處。這樣,該點(diǎn)振動(dòng)的振幅就等于兩列波的振幅之差,所以該點(diǎn)的振動(dòng)總是最弱的。如果兩列波的振幅相等,這一點(diǎn)的振幅就等于零。這就是為什么在某些區(qū)域水面呈現(xiàn)平靜的原因。這些振動(dòng)最弱的點(diǎn)都分布在課本圖10-30中畫出的粗虛線上?梢钥闯觯駝(dòng)最強(qiáng)的區(qū)域和振動(dòng)最弱的區(qū)域是相互間隔開的。

  頻率相同的波,疊加時(shí)形成某些區(qū)域的振動(dòng)始終加強(qiáng),另一些區(qū)域的振動(dòng)始終減弱,并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域相互間隔,這種現(xiàn)象叫做波的干涉(inerference)。形成的圖樣叫做干涉圖樣。

  只有兩個(gè)頻率相同、振動(dòng)方向相同的波源發(fā)出的波,疊加時(shí)才會(huì)獲得穩(wěn)定的干涉圖樣,這樣的波源叫做相干波源,它們發(fā)出的波叫做相干波。不僅水波,一切波都能發(fā)生干涉,干涉現(xiàn)象是一切波都具有的重要特征之一。

  演示:敲擊音叉使其發(fā)聲,然后轉(zhuǎn)動(dòng)音叉,就可以聽到聲音忽強(qiáng)忽弱。這就是聲波的干涉現(xiàn)象。

  (1)做波的干涉:頻率相同的波,疊加時(shí)形成某些區(qū)域的振動(dòng)始終加強(qiáng),另一些區(qū)域的振動(dòng)始終減弱,并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域相互間隔,這種現(xiàn)象叫做波的干涉。形成的圖樣叫做干涉圖樣。

 。2)特點(diǎn):干涉現(xiàn)象是一切波都具有的現(xiàn)象。

 。3)產(chǎn)生條件:兩列波的頻率必須相同。

  高中物理優(yōu)秀教案 9

  教學(xué)目標(biāo):

  (一):知識(shí)與技能:

  1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力

  2、通過實(shí)驗(yàn)探究,理解力的分解,會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

  3、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗(yàn)器材的能力

  (二)過程與方法:

  1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程,了解物理學(xué)的研究方法,認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。

  2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,驗(yàn)證物理規(guī)律。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  2、通過學(xué)習(xí),了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美,領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。

  3、發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲,培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神,能將自己的見解與他人交流的愿望,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

  設(shè)計(jì)意圖

  為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容,更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了,而根據(jù)力的效果分解沒有必要,所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下:受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā),按照伽利略探究的思路:“猜想――驗(yàn)證”,本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時(shí)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料,設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做,親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的'分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造,從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。

  教學(xué)流程

  一.通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)引入新課:激發(fā)學(xué)生的興趣

  【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”

  (兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端,一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)

  二.通過演示實(shí)驗(yàn)引入“力的分解”的概念

  【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套),教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn),然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。

  得出“力的分解”的定義

  三.探究“力的分解”方法:

  探究一:力的分解遵循什么定則?

  結(jié)合伽利略探究的思路:

  問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論

  請(qǐng)學(xué)生猜想

  請(qǐng)學(xué)生邏輯推理:力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,所以它們遵從同樣的規(guī)律

  請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思考:如何驗(yàn)證?)

  利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材,請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)O,記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到O,記下力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。

  得出結(jié)論:力的分解遵循平行四邊形定則

  探究二:在實(shí)際問題中,一個(gè)已知力究竟要怎樣分解?

  請(qǐng)學(xué)生思考:一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對(duì)角線可以做無數(shù)個(gè)平行四邊形,所以有無數(shù)解)

  請(qǐng)學(xué)生思考:那在實(shí)際問題中,一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?

  通過課堂一開始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生:為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人,她的一個(gè)力從效果上來說可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們在實(shí)際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。

  探究三:如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果?

  實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

  學(xué)生猜想:斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面,把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變,這就是重力作用的效果

  根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。

  根據(jù)平行四邊形定則通過計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小

  總結(jié):力分解的步驟:

  1、分析力的作用效果;

  2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個(gè)分力的方向)

  3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對(duì)角線,畫平行四邊形得分力)

  拓展引申:為什么高大的橋要建造引橋,為什么公園的溜溜板要傾角很大?

  實(shí)例2、三角支架上的力的分解

  學(xué)生猜想:物體對(duì)繩的拉力會(huì)有什么效果?

  實(shí)驗(yàn)一:用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材,人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))

  實(shí)驗(yàn)二:兩名同學(xué)相互合作,一人一手叉腰,另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì)力的效果,然后兩人互換

  實(shí)驗(yàn)三:觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)

  拓展引申:如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小,兩個(gè)分力大小如何變?

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:(自制教具:用一個(gè)拐杖,沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋,同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球,有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間,慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力,同時(shí)腰間感覺越來越難受,)請(qǐng)一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。

  探究四:合力一定,兩個(gè)分力隨它們之間的夾角變化如何變化?

  學(xué)生猜想:

  實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:用一根繩中間吊一鉛球,然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大,最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷,說明分力是逐漸變大的。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐,其他同學(xué)觀察分析。

  請(qǐng)同學(xué)解釋一開始的實(shí)驗(yàn),為什么“四兩可以撥千斤”?

  拓展引申:請(qǐng)同學(xué)們思考,我們自己可不可以自制一個(gè)專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢?應(yīng)該如何制造?

  課后探究:一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力,在一定條件下分解結(jié)果有多少種?

  教學(xué)反思:

  執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì),不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn),更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對(duì)物理的重要性,同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中,這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制,這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的,如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計(jì),親歷那設(shè)計(jì)的過程,這樣就更加有意義,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。

  高中物理優(yōu)秀教案 10

  知識(shí)目標(biāo)

  1、知道產(chǎn)生的條件;

  2、能在簡單的問題中,根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著靜;

  3、掌握動(dòng)摩擦因數(shù),會(huì)在具體問題中計(jì)算滑動(dòng),掌握判定方向的方法;

  4、知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的因素;

  能力目標(biāo)

  1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn),概括出產(chǎn)生的條件以及的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.通過靜與滑動(dòng)的區(qū)別對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力.

  情感目標(biāo)

  滲透物理方法的教育在分析物體所受時(shí),突出主要矛盾,忽略次要因素及無關(guān)因素,總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.

  教學(xué)建議

  一、基本知識(shí)技能:

  1、兩個(gè)互相接觸且有相對(duì)滑動(dòng)或的物體,在它們的接觸面上會(huì)產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的,稱為滑動(dòng);

  2、兩個(gè)物體相互接觸,當(dāng)有相對(duì)滑動(dòng)的趨勢,但又保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)時(shí),在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對(duì)滑動(dòng)的作用力

  3、兩個(gè)物體間的滑動(dòng)的大小跟這兩個(gè)物體接觸面間的壓力大小成正比.

  4、動(dòng)摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān).

  5、的方向與接觸面相切,并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢相反.

  6、靜存在值——靜.

  二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析:

  1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)和靜兩部分.重點(diǎn)是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律,通過演示實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系.

  2、難點(diǎn)是在理解滑動(dòng)計(jì)算公式時(shí),尤其是理解水平面上運(yùn)動(dòng)物體受到的時(shí),學(xué)生往往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小,而沒有分析具體情況.

  教法建議

  一、講解有關(guān)概念的教法建議

  介紹滑動(dòng)和靜時(shí),從基本的事實(shí)出發(fā),利用二力平衡的知識(shí)使學(xué)生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn),所以在講解時(shí)不要求“一步到位”,關(guān)于的概念可以通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論來理解.

  1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;

  2、讓學(xué)生思考討論,如:

  (1)、一定都是阻力;

  (2)、靜止的物體一定受到靜;

  (3)、運(yùn)動(dòng)的物體不可能受到靜;

  主要強(qiáng)調(diào):是接觸力,是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的,但不一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng),即在運(yùn)動(dòng)中也可以充當(dāng)動(dòng)力,如傳送帶的例子.

  二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議

  1、滑動(dòng)的'大小,跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān).注意正壓力的解釋.

  2、滑動(dòng)的大小可以用公式:,動(dòng)摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系,并不是表面越光滑,動(dòng)摩擦因數(shù)越小.實(shí)際上,當(dāng)兩物體表面很粗糙時(shí),由于接觸面上交錯(cuò)齒合,會(huì)使動(dòng)摩擦因數(shù)很大;對(duì)于非常光滑的表面,尤其是非常清潔的表面,由于分子力起主要作用,所以動(dòng)摩擦因數(shù)更大,表面越光潔,動(dòng)摩擦因數(shù)越大.但在力學(xué)中,常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法,實(shí)際上是一種理想化模型,與上面敘述毫無關(guān)系.

  3、動(dòng)摩擦因數(shù)()是一個(gè)無單位的物理量,它能直接影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況.

  4、靜的大小,隨外力的增加而增加,并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大,而有一個(gè)值,當(dāng)外力超過這個(gè)值時(shí),物體就要開始滑動(dòng),這個(gè)限度的靜叫做靜().實(shí)驗(yàn)證明,靜由公式所決定,叫做靜摩擦因數(shù),為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖:滑動(dòng)的大小小于靜,但一般情況下認(rèn)為兩者相等.

  高中物理優(yōu)秀教案 11

  教學(xué)目的:

  1、了解電能輸送的過程。

  2、知道高壓輸電的道理。

  3、培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問題的能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  高壓輸電的道理。

  教學(xué)用具:

  電能輸送過程的掛圖一幅(帶有透明膠),小黑板一塊(寫好題目)。

  教學(xué)過程:

  一、引入新課

  講述:前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī),通過發(fā)電機(jī)我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如,葛洲壩電站通過發(fā)電機(jī)把水的機(jī)械能為電能,發(fā)電功率可達(dá)271.5萬千瓦,這么多的電能當(dāng)然要輸?shù)接秒姷牡胤饺,今天,我們就來學(xué)習(xí)輸送電能的有關(guān)知識(shí)。

  二、進(jìn)行新課

  1、輸送電能的過程

  提問:發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠(yuǎn)方的呢?如:葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢?很多學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑卮穑菏峭ㄟ^電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學(xué)生可以回答:是通過架設(shè)很高的、很粗的高壓電線輸送的。

  出示:電能輸送掛圖,并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作介紹。

  板書:第三節(jié) 電能的輸送

  輸送電能的過程:發(fā)電站→升壓變壓器→高壓輸電線→ 降壓變壓器→用電單位。)

  2、遠(yuǎn)距離輸電為什么要用高電壓?

  提問:為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高電壓呢?學(xué)生思考片刻之后,教師說:這個(gè)實(shí)際問題就是我們今天要討論的重點(diǎn)。

  板書:(高壓輸電的道理)

  分析討論的思路是:輸電→導(dǎo)線(電阻)→發(fā)熱→損失電能→減小損失

  講解:輸電要用導(dǎo)線,導(dǎo)線當(dāng)然有電阻,如果導(dǎo)線很短,電阻很小可忽略,而遠(yuǎn)距離輸電時(shí),導(dǎo)線很長,電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導(dǎo)線要發(fā)出大量的熱,請(qǐng)學(xué)生計(jì)算:河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐,如果能的電流是1安,每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱多少?學(xué)生計(jì)算之后,教師講述:這些熱都散失到大氣中,白白損失了電能。所以,輸電時(shí),必須減小導(dǎo)線發(fā)熱損失。

  3、提問:如何減小導(dǎo)線發(fā)熱呢?

  分析:由焦耳定律 ,減小發(fā)熱 ,有以下三種方法:一是減小輸電時(shí)間 ,二是減小輸電線電阻 ,三是減小輸電電流 。

  4、提問:哪種方法更有效?

  第一種方法等于停電,沒有實(shí)用價(jià)值。第二種方法從材料、長度、粗細(xì)三方面來說都有實(shí)際困難。適用的超導(dǎo)材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法,就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的.:電流減小一半,損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學(xué)習(xí),我們將會(huì)看到這種辦法了也是很有效的。

  板書結(jié)論:(A:要減小電能的損失,必須減小輸電電流。)

  講解:另一方面,輸電就是要輸送電能,輸送的功率必須足夠大,才有實(shí)際意義。

  板書:(B:輸電功率必須足夠大。)

  5、提問:怎樣才能滿足上述兩個(gè)要求呢?

  分析:根據(jù)公式 ,要使輸電電流 減小,而輸送功率 不變(足夠大),就必須提高輸電電壓 。

  板書:(高壓輸電可以保證在輸送功率不變,減小輸電電流來減小輸送電的電能損失。)

  變壓器能把交流電的電壓升高(或降低)

  講解:在發(fā)電站都要安裝用來升壓的變壓器,實(shí)現(xiàn)高壓輸電。但是我們用戶使用的是低壓電,所以在用戶附近又要安裝降壓的變壓器。

  討論:高壓電輸?shù)接秒妳^(qū)附近時(shí),為什么要把電壓降下來?(一是為了安全,二是用電器只能用低電壓。)

  板書:(3。變壓器能把交流電的電壓升高或降低)

  三、引導(dǎo)學(xué)生看課本,了解我國輸電電壓,知道輸送電能的優(yōu)越性。

  四、課堂小結(jié):

  輸電過程、高壓輸電的道理。

  五、作業(yè)布置:

  某電站發(fā)電功率約271.5萬千瓦,如果用1000伏的電壓輸電,輸電電流是多少?如果輸電電阻是200歐,每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱損失的電能是多少?如果采用100千伏的高壓輸電呢?

  探究活動(dòng)

  考察附近的變電站,學(xué)習(xí)日常生活中的電學(xué)知識(shí)和用電常識(shí)。

  了解變壓器的工作原理

  調(diào)查生活中的有關(guān)電壓變換情況。

  調(diào)查:

  在電能的傳輸過程中,為了減小能量損耗而采用提高電壓的方法,可是在提高電壓后相應(yīng)的對(duì)一些設(shè)備的要求也會(huì)提高,請(qǐng)調(diào)查在高壓輸電和低壓輸電過程中的投入產(chǎn)出比。

  高中物理優(yōu)秀教案 12

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、了解形變的概念,了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的

  2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向,正確畫出物體受到的彈力.

  3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法.

  能力目標(biāo)

  1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小.

  2、針對(duì)實(shí)際問題確定彈力的大小方向,提高判斷分析能力.

  教學(xué)方法:

  實(shí)驗(yàn)法、講解法

  教學(xué)用具

  演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).

  教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  (一)、復(fù)習(xí)提問

  1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?

  2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容:形變;彈性形變.

  (二)、新課教學(xué)

  由復(fù)習(xí)過渡到新課,并演示說明

  1、演示實(shí)驗(yàn)1:捏橡皮泥,用力拉壓彈簧,用力彎動(dòng)鋼尺,它們的形狀都發(fā)生了改變,教師總結(jié)形變的概念.

  形變:物體的形狀或體積的變化叫做形變,形變的原因是物體受到了力的作用.針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念:能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變.

  2、將鉤碼懸掛在彈簧上,彈簧另一端固定,彈簧被拉長,提問:

  (1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)

  (2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)

  (3)彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)

  由此引出彈力的概念:

  3、彈力:發(fā)生彈性形變的物體,會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.

  就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問:

  (1)彈力產(chǎn)生的條件:物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.

  (2)彈力的方向

  提問:課本放在桌子上.書給桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力屬于什么性質(zhì)的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?

  與學(xué)生討論,然后總結(jié):

  4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).

  5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).

  繼續(xù)提問:電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?

  其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?

  分析討論,總結(jié).

  6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

  7、胡克定律

  彈力的大小與形變有關(guān),同一物體,形變越大,彈力越大.彈簧的彈力,與 形變的關(guān)系為:

  在彈性限度內(nèi),彈力的大小 跟彈簧的伸長(或縮短)的長度 成正比,即:

  式中 叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù),單位:N/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同.這個(gè)規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的,叫胡克定律. 胡克定律的適用條件:只適用于伸長或壓縮形變.

  8、練習(xí)使用胡克定律,注意強(qiáng)調(diào) 為形變量的大小.

  彈力高中物理教學(xué)反思

  本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào),而應(yīng)該落到實(shí)處,這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求,也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。

  一般情況下,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候,往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例,通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有按照往常的方法,而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同,分類結(jié)果也就不同,學(xué)生的'興奮點(diǎn)就非常多,都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

  從學(xué)生的生活出發(fā),關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的,尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識(shí)和概念,而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā),學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上,總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn),讓兩位同學(xué)在拉測力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同,認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中,認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧,這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

  主要缺點(diǎn):

  學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的?為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響,既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性,當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上,從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組,讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么,同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

  高中物理優(yōu)秀教案 13

  一、設(shè)計(jì)思想

  物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。讓學(xué)生封閉在既不聯(lián)系自然,也不聯(lián)系生產(chǎn)、生活,遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂趣,甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中,他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律,在物理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,對(duì)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。另外,實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史的知識(shí),通過對(duì)大量實(shí)例的分析,讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因,而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的發(fā)展歷史,并著重講述了伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)及其重要的實(shí)驗(yàn)思想。然后引入了牛頓第一定律,引入了慣性概念,并由此分析出力不是維持物體速度的原因,而是改變物體速度的原因。

  二、教材分析

  牛頓第一定律是牛頓定律的基石,正是因?yàn)樗瞥碎L達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤,改變了人類的自然觀和世界觀,才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時(shí),它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念,成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外,伽利略的研究過程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義,充分說明伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過程,展示了伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程,通過教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,提升對(duì)力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ),因其抽象難懂而成為難點(diǎn)。新課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有以下基本要求:1。了解亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。2。認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。3。知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量。4。理解牛頓第一定律的內(nèi)容,能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。5。知道慣性是物體的固有屬性,知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。6。運(yùn)用慣性概念,解釋有關(guān)實(shí)際問題。在發(fā)展要求中:1。了解運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)研究角度的差異。2。會(huì)識(shí)別慣性系與非慣性系。

  三、學(xué)情分析

  本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到,初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律,所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ),關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解。對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā),人們往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),所以使學(xué)生建立起運(yùn)動(dòng)改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點(diǎn),不是輕而易舉的事情。在對(duì)慣性的學(xué)習(xí)中,這仍是學(xué)生難于理解的問題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點(diǎn)混為一談。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)、技能目標(biāo):

 。1)理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

 。2)理解慣性,知道日常生活中由于慣性而產(chǎn)生的簡單現(xiàn)象,會(huì)解釋日常生活中的`慣性現(xiàn)象。

  2、能力、方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰;通過對(duì)大量實(shí)例的分析,培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié),把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

  3、情感、態(tài)度目標(biāo):讓學(xué)生知道科學(xué)研究過程的艱難,領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。

  五、重點(diǎn)難點(diǎn)

  本節(jié)的重點(diǎn)是伽利略理想實(shí)驗(yàn),難點(diǎn)是對(duì)慣性的理解。

  六、教學(xué)策略與手段

  探究式教學(xué),按物理史實(shí)為線索展示物理規(guī)律的形成。

  七、課前準(zhǔn)備

  自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器(用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道)、氣墊導(dǎo)軌。

  八、教學(xué)過程

  1、創(chuàng)設(shè)情景、新課引入

 。1)引導(dǎo)學(xué)生看兩張來自生活的圖片(多媒體投影):

 、倬旖兴緳C(jī)系安全帶,為什么?

  ②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河,他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣勢磅礴的黃河呢?

  (2)演示一個(gè)慣性現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn):用棒敲打疊放的象棋子。

  通過生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識(shí)的興趣,同時(shí)為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。

  2、歷史回顧

  首先讓同學(xué)看一個(gè)實(shí)驗(yàn):用手推車,車前進(jìn),停止用力,車停止。

  設(shè)問:生活中還有哪些類似此類的現(xiàn)象?(由學(xué)生思考后回答)

  學(xué)生答:可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運(yùn)動(dòng),如沒有對(duì)車?yán)^續(xù)用力,它最終會(huì)停下來。靜止的秋千用力時(shí),它會(huì)擺動(dòng)起來。停止用力時(shí),它會(huì)最終停下來,等等。

  高中物理優(yōu)秀教案 14

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況,并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

  2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對(duì)比,提高歸納總結(jié)、對(duì)比分析的能力。

  3.提高物理學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。

  【難點(diǎn)】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分,純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的.區(qū)別。

  三、教學(xué)過程

  (一)新課導(dǎo)入

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入:提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。

  進(jìn)一步提問:實(shí)際中有些電路除含有電阻外還含有其他負(fù)載,如電動(dòng)機(jī),那電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進(jìn)而引入新課——《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。

  (二)新課講授

  1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化

  提問:結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),電動(dòng)機(jī)是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能了嗎?

  學(xué)生回答:電動(dòng)機(jī)除了將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能以外,還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。

  小組討論:當(dāng)電動(dòng)機(jī)接上電源后,會(huì)帶動(dòng)風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng),這里涉及哪些功率?功率間的關(guān)系又如何?

  高中物理優(yōu)秀教案 15

  一、教材分析

  本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(物理2·必修)第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第六節(jié)《向心力》。

  教材的內(nèi)容方面來看,本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗(yàn)證向心力的表達(dá)式,變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、向心加速度,這節(jié)講的是描述使物體做圓周運(yùn)動(dòng)的合外力,是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)上的升華,為接下來萬有引力的的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個(gè)教材體系中起了承上啟下的作用,并且這樣的安排由簡單到復(fù)雜,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  從教材的地位和作用方面來看,本章節(jié)是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的重要概念,也是高一年級(jí)物理課程中比較重要的概念之一,是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)上的升華,它把運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)聯(lián)系在了一起,具有承上啟下的橋梁作用,也是學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。

  二、學(xué)情分析

  【知識(shí)基礎(chǔ)方面】在學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、向心加速度,具備了探究向心力的基本知識(shí)和基本技能,這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

  【思維基礎(chǔ)方面】高一的學(xué)生通過初中科學(xué)和第一學(xué)期的學(xué)習(xí),具有了一定的物理思維方法和較強(qiáng)的計(jì)算能力,但接受能力尚欠缺,需要教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

  【情感態(tài)度方面】在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,與向心力有關(guān)的現(xiàn)象有,但是有一些是錯(cuò)誤的這就給學(xué)生理解向心力的概念帶來困難。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)技能目標(biāo)】理解向心力的定義;

  能說出向心力的定義、寫出向心力的.定義式和單位理解向心力的作用效果;用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式;

  【過程方法目標(biāo)】

  通過對(duì)向心力,向心加速度,圓周運(yùn)動(dòng),牛頓第二定律的理解與學(xué)習(xí),相互聯(lián)系,體驗(yàn)對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)方法

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

  通過用概念前后聯(lián)系的方法得出加速度的概念,感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點(diǎn);

  通過向心力的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生的印象,容易讓學(xué)生理解,引起學(xué)生興趣;

  四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn):向心力表達(dá)式驗(yàn)證,向心力來源與作用效果。設(shè)定一定運(yùn)動(dòng)情景,來驗(yàn)證向心力表達(dá)式。來源進(jìn)行舉例說明,進(jìn)行受力分析。(重點(diǎn)如何落實(shí))

  難點(diǎn):向心力表達(dá)式的驗(yàn)證。通過用圓錐擺粗濾驗(yàn)證表達(dá)式,通過圓錐擺做勻速圓周運(yùn)動(dòng)解釋原理,分析其在運(yùn)動(dòng)角度和手里角度的合外力,測量數(shù)據(jù)與測量器材,一步步得出表達(dá)式的正確。(難點(diǎn)咋么突破)

  五、教學(xué)方法與手段

  教學(xué)方法:演示法,講授法,討論法教學(xué)手段:多媒體,口述

  六、教學(xué)過程

  1.引入

  回顧本章內(nèi)容,復(fù)習(xí)向心加速度,放一個(gè)有關(guān)視屏,向同學(xué)提問物體為甚么做圓周運(yùn)動(dòng)?

  2.新課教學(xué)(熟悉一下過渡)

  一、做小球做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),多問題進(jìn)行思考,得出向心力特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

  二、教授有關(guān)向心力的有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行一定補(bǔ)充。

  三、用圓錐擺粗濾驗(yàn)證向心力表達(dá)式小結(jié):向心力定義表達(dá)式

  高中物理優(yōu)秀教案 16

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知識(shí)目標(biāo):

  1、知道什么是單位制,什么是基本單位,什么是導(dǎo)出單位;

  2、知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。

  二、能力目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算中采用國際單位,從而使運(yùn)算過程的書寫簡化;

  三、德育目標(biāo):

  使學(xué)生理解建立單位制的重要性,了解單位制的基本思想。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、什么是基本單位,什么是導(dǎo)出單位;

  2、力學(xué)中的三個(gè)基本單位。

  教學(xué)難點(diǎn):

  統(tǒng)一單位后,計(jì)算過程的正確書寫。

  教學(xué)方法:

  講練法,歸納法

  教學(xué)用具:

  投影儀、投影片

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  前邊我們已經(jīng)學(xué)過許多物理量,它們的公式各不相同,并且我們知道,有的是通過有關(guān)的公式找到它們之間的聯(lián)系的:那么各個(gè)物理量的單位之間有什么區(qū)別?它們又是如何構(gòu)成單位制的呢?本節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)這個(gè)問題。

  二、新課教學(xué):

 。ㄒ唬┯猛队捌鍪颈竟(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知道什么是單位制,知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位;

  2、認(rèn)識(shí)單位制在物理計(jì)算中的作用。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程:

  1、基本單位和導(dǎo)出單位:

 。1)舉例:

  a:對(duì)于公式,如果位移s的單位用米,時(shí)間t的單位用秒;我們既可用公式得到v、s、t之間的數(shù)量關(guān)系,又能夠確定它們單位之間的關(guān)系,即可得到速度的單位是米每秒。

  b:用公式F=ma時(shí),當(dāng)質(zhì)量用千克做單位,加速度用米每二次方秒做單位,求出的力的單位就是千克米每二次方秒,也就是牛,并且我們也能得到力、質(zhì)量、加速度之間的數(shù)量關(guān)系。

  (2)總結(jié)推廣:

  物理公式在確定物理量的.數(shù)量的同時(shí),也確定了物理量的單位關(guān)系。

 。3)基本單位和導(dǎo)出單位:

  a:在物理學(xué)中,我們選定幾個(gè)物理量的單位作為基本單位;

  b:據(jù)物理公式中這個(gè)物理量和其他物理量之間的關(guān)系,推導(dǎo)出其他物理量的單位,叫導(dǎo)出單位;

  c:舉例說明:

  1)我們選定位移的單位米,時(shí)間的單位秒,就可以利用推導(dǎo)得到速度的單位米每秒。

  2)再結(jié)合公式,就可以推導(dǎo)出加速度的單位:米每二次方秒。

  3)如果再選定質(zhì)量的單位千克,利用公式F=ma就可以推導(dǎo)出力的單位是牛。

 。4)基本單位和到單位一起構(gòu)成了單位制。

  (5)學(xué)生閱讀課文,歸納得到力學(xué)中的三個(gè)基本單位。

  a:長度的單位——米;

  b:時(shí)間的單位——秒;

  c:質(zhì)量的單位——千克。

 。6)鞏固訓(xùn)練:

  現(xiàn)有下列物理量或單位,按下面的要求填空:A:質(zhì)量;B:N;C:m/s2D:密度;E:m/s;F:kg;G:cm;H:s;I:長度;J:時(shí)間。

  1)屬于物理量的是。

  2)在國際單位制中作為基本單位的物理量有;

  3)在國際單位制中屬于基本單位的有,屬于導(dǎo)出單位的有。

  2、例題教學(xué):

 。1)用投影片出示例題:

  一個(gè)原來靜止的物體,質(zhì)量是7千克,在14牛的恒力作用下:

  a:5秒末的速度是多大?

  b:5秒內(nèi)通過的路程是多大?

  (2)分析:

  本題中,物體的受力情況是已知的,需要明確物體的運(yùn)動(dòng)情況,物體的初速度v0=0,在恒力的作用下產(chǎn)生恒定的加速度,所以它作初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),已知物體的質(zhì)量m和所受的力F,據(jù)牛頓第二定律F=ma求出加速度a,即可用運(yùn)動(dòng)學(xué)共識(shí)求解得到最終結(jié)果。

 。3)學(xué)生在膠片上書寫解題過程,選取有代表性的過程進(jìn)行評(píng)析:

  已知:m=7kg,F(xiàn)=14N,t=5s

  求:vt和S

  解:

  vt=at=2m/s2×5s=10m/s

  s=at2=×2m/s2×25s2=25m

  (4)評(píng)析:剛才這位同學(xué)在解答過程中,題中各已知量的單位都是用國際單位表示的,計(jì)算的結(jié)果也是用國際單位表示的,做的很好。

  引申:既然如此,我們在統(tǒng)一各已知量的單位后,就不必一一寫出各物理的單位,只在數(shù)字后面寫出正確單位就可以了。

 。5)用投影片出示簡化后的解題過程:

 。6)鞏固訓(xùn)練:

  質(zhì)量m=200g的物體,測得它的加速度為a=20cm/s2,則關(guān)于它所受的合力的大小及單位,下列運(yùn)算既正確又符合一般運(yùn)算要求的是。

  A:F=20020=400N;B:F=0.20.2=0.04N:

  C:F=0.20.2=0.04;D:F=0.2kg0.2m/s2=0.04N

  三、小結(jié)

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了什么是導(dǎo)出單位,什么是基本單位,什么是單位制,以及統(tǒng)一單位后,解題過程的正確書寫方法。

  高中物理優(yōu)秀教案 17

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解什么是熱輻射及熱輻射的特性。

  2、了解黑體輻射,了解黑體熱輻射的強(qiáng)度與波長的關(guān)系。

  3、了解能量子的概念及提出的科學(xué)過程,領(lǐng)會(huì)這一科學(xué)突破過程中科學(xué)家的思想。

  4、了解宏觀物體和微觀粒子的能量變化特點(diǎn),體會(huì)量子論的建立深化了人們對(duì)于物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  能量子的概念。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

  【教學(xué)方法】

  講授為主,啟發(fā)、引導(dǎo)。

  【教學(xué)用具】

  多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。

  【教學(xué)過程】

  一、引入新課

  師:19世紀(jì)末,牛頓定律在各個(gè)領(lǐng)域里都取得了很大的成功:在機(jī)械運(yùn)動(dòng)方面不用說,在分子物理方面,成功地解釋了溫度、壓強(qiáng)、氣體的內(nèi)能。在電磁學(xué)方面,建立了一個(gè)能推斷一切電磁現(xiàn)象的Maxwell方程。另外還找到了力、電、光、聲等都遵循的規(guī)律———能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。當(dāng)時(shí)許多物理學(xué)家都沉醉于這些成績和勝利之中。他們認(rèn)為物理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到頭了。

  1900年在英國皇家學(xué)會(huì)的新年慶祝會(huì)上,著名物理學(xué)家開爾文作了展望新世紀(jì)的發(fā)言:“科學(xué)的大廈已經(jīng)基本完成,后輩的物理學(xué)家只要做一些零碎的修補(bǔ)工作就行了。” “但是,在物理學(xué)晴朗天空的遠(yuǎn)處,還有兩朵令人不安的烏云。”

  這兩朵烏云是指什么呢?一朵與黑體輻射有關(guān),另一朵與邁克爾遜實(shí)驗(yàn)有關(guān)。然而,事隔不到一年(1900年底),就從第一朵烏云中降生了量子論,緊接著(1905年)從第二朵烏云中降生了相對(duì)論。經(jīng)典物理學(xué)的'大廈被徹底動(dòng)搖,物理學(xué)發(fā)展到了一個(gè)更為遼闊的領(lǐng)域。正可謂“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。

  我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“能量量子化的發(fā)現(xiàn)——物理學(xué)新紀(jì)元的到來”。

  二、進(jìn)行新課

  1、黑體與黑體輻射

  師:請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材27第一段,思考:什么是熱輻射,物體的熱輻射有什么特性?(學(xué)生閱讀教材、思考問題)

 。1)熱輻射現(xiàn)象

  師:我們周圍的一切物體都在輻射各種波長的電磁波,這種輻射與由于物體中的分子、原子受到激發(fā)而造成的,它與溫度有關(guān),因此稱為熱輻射。

  所輻射電磁波的特征與溫度有關(guān)。當(dāng)溫度升高時(shí),熱輻射中較短波長的成分越來越強(qiáng)。例如:在給鐵塊加熱使其溫度升高時(shí),從看不出發(fā)光到暗紅到橙色到黃白色,這表明輻射強(qiáng)度按波長的分布情況隨物體的溫度而有所不同。

  課件展示:鐵塊在溫度升高時(shí)顏色的變化(下圖)。

 。ò鍟1熱輻射

  ①定義

 、谔匦

  輻射強(qiáng)度按波長的分布情況隨物體的溫度而有所不同。

 。2)黑體

  教師:除了熱輻射之外,物體表面還會(huì)吸收和反射外界射來的電磁波。不同的物體吸收和反射電磁波的能力是不一樣的。

  (板書)能全部吸收各種波長的電磁波而不發(fā)生反射的物體,稱為絕對(duì)黑體,簡稱黑體。

  教師:課件展示黑體模型(如下圖)并進(jìn)行闡釋。

  不透明的材料制成帶小孔的空腔,那么射入小孔的電磁波在空腔內(nèi)表面會(huì)發(fā)生多次反射和吸收,最終不能從空腔射出。這個(gè)小孔可近似看作黑體。

  2、黑體輻射的實(shí)驗(yàn)規(guī)律

  教師:一般材料的物體和黑體輻射電磁波的情況有什么不同呢?

  高中物理優(yōu)秀教案 18

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:

  1、理解力的分解概念。

  2、知道力的分解是合成的逆運(yùn)算,并知道力的分解遵循平行四邊形定則。

  3、學(xué)會(huì)按力的實(shí)際作用效果分解力。

  4、學(xué)會(huì)用力的分解知識(shí)解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。

  過程與方法:

  1、通過生活情景的再現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M體會(huì)物理與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

  3、通過對(duì)力的實(shí)際作用效果的分析,理解按實(shí)際作用效果分解力的意義,并感受具體問題具體分析的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、通過聯(lián)系生活實(shí)際情景,激發(fā)求知欲望和探究的興趣。

  2、通過對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論,養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性,培養(yǎng)解決生活實(shí)際問題的能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解力的分解的概念,利用平行四邊形定則按力的作用效果進(jìn)行力的分解。

  教學(xué)難點(diǎn):力的實(shí)際作用效果的分析。

  三、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┮耄

  1、觀察一幅打夯的圖片,分析為什么需要那么多人一起打夯。

  2、模擬打夯,指出用多個(gè)力的共同作用來代替一個(gè)力的作用的實(shí)際意義,突出等效替代的思想。

  3、引出力的分解的概念:把一個(gè)力分解成幾個(gè)分力的方法叫力的分解。

  (二)一個(gè)力可分解為幾個(gè)力?

  由打夯的例子可以看出一個(gè)力的作用可以分解為任意幾個(gè)力,最簡單的情況就是把一個(gè)力分解為兩個(gè)力。

 。ㄈ┮粋(gè)力分解成兩個(gè)力遵循什么規(guī)則?

  力的分解是力的`合成的逆運(yùn)算,因此把一個(gè)力分解為兩個(gè)分力也遵循平行四邊形定則。

 。ㄋ模┝Φ姆纸鈱(shí)例分析

  以一個(gè)力為對(duì)角線作平行四邊形可以作出無數(shù)個(gè)平行四邊形,因此把一個(gè)力分解為兩個(gè)力有無數(shù)組解,但如果已知兩個(gè)分力的方向,那力的分解就只有唯一解了。如何確定兩個(gè)分力的方向呢?在解決實(shí)際問題時(shí)要根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力的方向。

  一、斜面上重力的分解

 。垩菔荆萦帽∷芰掀龀尚泵,將物塊放在斜面上,斜面被壓彎,同時(shí)物塊沿斜面下滑.

 。劢Y(jié)論]重力G產(chǎn)生兩個(gè)效果:使物體沿斜面下滑和壓緊斜面.

 。鄯治觯葜亓Φ膬蓚(gè)分力大小跟斜面的傾斜角有何關(guān)系?

  [結(jié)論]通過作圖和實(shí)驗(yàn)演示可看出傾角越大,下壓分力越小而下滑分力越大。

  [問題]游樂場的滑梯為什么傾角很大?山路為什么要修成盤山狀?

 。鄯治觯菪泵鎯A角越大,使物體下滑的力越大,物體越容易下滑,故公園滑梯傾角較大,但山路若直接從山腳往山頂修,則傾角太大,車輛上坡艱難而下坡又不安全,是不可行的,修成盤山狀則可解決這個(gè)問題。

  二、直角支架所受拉力的分解

  [實(shí)驗(yàn)?zāi)M]同學(xué)甲用一手撐腰,同學(xué)乙用力向下拉甲同學(xué)的肘部,讓同學(xué)談體會(huì),即分析向下拉肘部的力產(chǎn)生的作用效果。

 。蹖(shí)驗(yàn)演示]在支架上掛一重物,觀察橡皮膜的變化,分析重物對(duì)支架的拉力產(chǎn)生的作用效果。

 。鄯治觯葜Ъ芩芾σ环矫鏀D壓水平桿,另一方面拉伸傾斜桿。

 。鄯纸猓莅葱Ч纸饫Σ⒆鞒銎叫兴倪呅畏。

  三、劈木柴刀背上力的分解

  [觀察圖片]為什么一斧頭下去,木樁被劈開了?作用在斧頭上的力實(shí)際產(chǎn)生了什么效果?

 。坌(shí)驗(yàn)]同學(xué)甲雙手合十,同學(xué)乙用一只手試圖從甲的兩手中間劈下去,體會(huì)手上的感覺。

 。鄯治觯菀彝瑢W(xué)的手向兩側(cè)擠壓甲同學(xué)的兩只手,因此刀背上的力的作用效果也是使得刀的兩個(gè)側(cè)面去擠壓木柴。

 。鄯纸猓莅戳Φ淖饔眯Ч纸獾侗成系牧,作出平行四邊形,并比較分力與合力的大小關(guān)系。

  [思考]由生活經(jīng)驗(yàn)可知砍柴的刀越鋒利越容易把柴劈開,為什么?分析分力大小跟分力夾角的關(guān)系。

 。垠w驗(yàn)]通過小實(shí)驗(yàn)體會(huì)在合力一定的情況下,分力大小隨其夾角變化而變化的規(guī)律:

  ○用一根羊絨線,中間吊一個(gè)砝碼,觀察當(dāng)抓住線的兩手距離不斷增大時(shí)線有何變化。

  ○用兩個(gè)彈簧秤共同拉一個(gè)砝碼,拉的夾角逐漸增大,觀察彈簧秤示數(shù)的變化。

  [規(guī)律總結(jié)]在合力一定的情況下,對(duì)稱分布的兩個(gè)分力的夾角越大,分力越大。

 。蹜(yīng)用]

  ○如何把陷進(jìn)泥潭的汽車?yán)鰜恚?/p>

  ○如何移動(dòng)一只很重的箱子?

 。ㄎ澹┬〗Y(jié):

  1、知道什么叫力的分解

  2、知道力的分解遵循平行四邊形定則

  3、掌握在解決實(shí)際問題時(shí)按力的實(shí)際作用效果分解的方法。

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