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信息技術(shù)環(huán)境下后進生學習方式轉(zhuǎn)變的探究
寧都師范附屬小學 劉 峰 溫小莉[摘要]：在信息技術(shù)環(huán)境下后進生學習方式的轉(zhuǎn)變就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與后進生的學習方式進行整合，激發(fā)后進生的學習興趣，幫助其獲取并保持知識，促進其原有學習方式的改進，提高學習成績，提高綜合素質(zhì)。
知識經(jīng)濟形態(tài)下運用信息技術(shù)對后進生問題的研究，已進入了一個全新的階段，它將有利地促使后進生學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造。
[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 后進生學習方式 整合
一、研究的有關(guān)概念界定：
在信息技術(shù)環(huán)境下后進生學習方式的轉(zhuǎn)變就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與后進生的學習方式進行整合，激發(fā)后進生的學習興趣，幫助其獲取并保持知識，促進其原有學習方式的改進，提高學習成績，提高綜合素質(zhì)。
1、信息技術(shù)環(huán)境的特性
信息技術(shù)環(huán)境具有與人的交互性、提供外部刺激的多樣性、超文體性及網(wǎng)絡(luò)特性等特性。
A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才能充分地體現(xiàn)出來。
B、形成的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣——文本、圖片、音頻、視頻等。
C、活動的交互性：人與人的互動，人與機的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。
D、學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。
2、后進后的學習方式
后進生的學習方式不是一個單純的方式問題，所涉及的內(nèi)容包含了后進生的家庭、班級環(huán)境、學習動機、態(tài)度、習慣、興趣、情感、性格愛好和自我意識等，故在研究后進生的學習方式并尋求改變方法時應(yīng)充分考慮以上因素。
3、整合
以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信心的媒體技術(shù)與教育技術(shù)融合所構(gòu)成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育是將信息技術(shù)與后進生學習方式整合的主要途徑，整合方法形式多種多樣，諸如通過信息技術(shù)將討論、合作、動手操作、自主探究等學習方法取代后進生原有的學習方法。
二、研究的背景和意義：
后進生的問題是個熱點問題。后進生形成的原因是多方面的，普遍認為是學習態(tài)度不端正，要求自己不嚴格，其實從根本講主要是小學生本身就有的個別差異所致。轉(zhuǎn)化后進生是學校教育的一項重要工作。關(guān)于后進生轉(zhuǎn)化的方法經(jīng)驗也很多，但因為各地差異及學生個性不同，別人成功的經(jīng)驗不一定有效。我校充分利用信息技術(shù)的特點，嘗試在信息技術(shù)條件下對后進生進行轉(zhuǎn)化，學校通過設(shè)計課題進行了專題研究，希望通過科學有益的探索研究，走出一條后進生轉(zhuǎn)化之路。
如今，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，徹底地改變著人們的學習方式，生活方式以至生存方式。尤其是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的媒體技術(shù)和教育技術(shù)融合所要構(gòu)成的信息化教育環(huán)境，以其交互性而利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用，以其提供外部刺激的多樣性而利于知識的獲取與保持，以其超文本特性實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，以其網(wǎng)絡(luò)特性而利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神，促進高認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習，以其超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習，給教學的教和學生的學帶來了前所未有的沖擊，可以說現(xiàn)代的學習是瀏覽、查閱、超文本的網(wǎng)絡(luò)方式。
小學生以無意的注意為主，作為后進生更是難以集中注意力在學習當中。信息技術(shù)以直觀性及趣味性見長，它能有力抓住后進生的心，激發(fā)他們的學習熱情，這是我們研究的理論基礎(chǔ)。在信息技術(shù)條件下實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化，首先是實現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)化，就是把信息技術(shù)作為學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，把信息技術(shù)的應(yīng)用與日常的教育教學結(jié)合起來，真正讓學生把信息技術(shù)運用到學習之中。利用信息技術(shù)實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化，實際也就是充分發(fā)揮信息技術(shù)在后進生學習中實現(xiàn)自主學習、主動探索、合作交流，讓后進生享受到學習的樂趣，幫助后進生感受到學習的無窮魅力。
后進生之所以后進，根本原因就是對學習缺乏興趣。而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其巨大的優(yōu)勢為我們提供了很好的條件。我們基于兩者特點，設(shè)計出這一教學研究課題，就是想努力利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為后進生轉(zhuǎn)化搭建一個研究平臺，通過專題的研究，探索一條新的后進生轉(zhuǎn)化之路，為全面提高教學質(zhì)量，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻。
三、國內(nèi)外研究狀況：
（一）國外關(guān)于后進生研究現(xiàn)狀述評
從十九世紀初至今，國外關(guān)于后進生的研究已有200多年的歷史。
早期研究的理論基礎(chǔ)是外科醫(yī)生對腦損傷病人的學習能力與表現(xiàn)的研究，研究報告多來自于醫(yī)學臨床病例。此期的研究者重視的是病因上的討論，論題集中于對語言障礙和閱讀障礙的研究。
1963年，柯克（samual.kirk）發(fā)表了主張采用“學習障礙”的著名演說，標志后進生研究轉(zhuǎn)化的開始。研究重點由過去的大腦解剖轉(zhuǎn)變到以補救教學和訓(xùn)練為主，有許多心理學和教育工作者開始投入到后進生的研究。他們更多關(guān)注那些多數(shù)心理能力表現(xiàn)正常卻同時表現(xiàn)出干擾常規(guī)課堂學習的種種認知局限的兒童。
1980年以來，后進生的研究呈多元化、個別化趨勢。特別是計算機、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育后，研究者越來越深入地認識并開始重視計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對后進生學習興趣的激勵學習方式的轉(zhuǎn)變。他們認為信息技術(shù)交互性的特點對后進生學習興趣的培養(yǎng)有很大的影響，從而帶動學習方式的轉(zhuǎn)變。
（二）國內(nèi)關(guān)于后進生學習研究狀況
我國大陸地區(qū)關(guān)于后進生的研究歷史是從二十世紀80年代初開始的。
在“文革”后教育全面恢復(fù)時期，這方面的研究內(nèi)容主要是有關(guān)成功的教學經(jīng)驗和學習蘇霍姆林斯基做法，研究對象包括后進生。
其后，我國頒布實施《中華人民共和國義務(wù)教育法》以后，有關(guān)科研機構(gòu)和人員開始專門從事這一領(lǐng)域研究，設(shè)立了專門研究課題，并及時介紹國外有關(guān)理論，從不同角度探索中國后進生的現(xiàn)狀和特點。
自從發(fā)表《中國教育改革和發(fā)展綱要》至今，后進生的研究在指導(dǎo)思想上進入了一個全新的階段，研究重點已從探討學習困難的學生特點轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學習狀況，以求大面積義務(wù)教育質(zhì)量，同時探討如何指導(dǎo)幫助學習困難最終形成學習能力，提高學習實效，完善綜合素質(zhì)。
進入新世紀，知識經(jīng)濟形態(tài)展現(xiàn)并成為沖擊各個領(lǐng)域的潮流，特別是信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為后進生的研究帶來了更廣闊的前景。我國越來越多的人在進行信息技術(shù)下的后進生的研究。來自上海市教育科學院的最新進展表明，該院運用反聚類分析方法已將后進生劃分出四個主要類型，既暫時性困難、能力型困難、動力型困難、整體型困難。他們分別占18.4%、5.7%、57.8%、12.2%。
（三）總之，知識經(jīng)濟形態(tài)下運用信息技術(shù)對后進生問題的研究，已進入了一個全新的階段，它將有利地促使后進生學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造。
四、研究的理論依據(jù)：
1、教育部《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：要通過信息技術(shù)使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息與應(yīng)用信息等信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合用學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要努力創(chuàng)造信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上，陳至立部長指出：實現(xiàn)教育信息是在新的歷史條件下社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。在基礎(chǔ)教育新課程的改革中，我們一定要把培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要位置。
3、網(wǎng)絡(luò)教學的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論兩者的結(jié)合。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。
4、現(xiàn)代信息技術(shù)為教學構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境。教學環(huán)境不只局限于“場所”而是包括“學習資源、教學模式、教學策略，學習氛圍、人際關(guān)系”等要素，利用網(wǎng)絡(luò)可以達到信息資源共享，激發(fā)后進生的學習興趣，培養(yǎng)學生聚合思維和搜集、獲取信息的能力。
五、信息技術(shù)環(huán)境下后進生學習方式的轉(zhuǎn)變的教學模式追求的是：
1、教學內(nèi)容問題化。根據(jù)學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點，由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?br /> 3、教學活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習慣。
4、教學結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的主自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
其基本教學模式可以下圖來表現(xiàn)：
學生→進入情境→自主探索→協(xié)作學習→效果評價
教師→創(chuàng)設(shè)情境→啟發(fā)思考→指導(dǎo)求新→激勵創(chuàng)新
六、應(yīng)注意的問題：
1、不可全盤否定傳統(tǒng)教學方式
教師應(yīng)加強學習管理，加強課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視后進生基本學習能力的培養(yǎng)，重視對考試策略的研究，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學難免“逃生無門”。
2、軟件重于硬件，觀念重于設(shè)備
信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學過程，設(shè)備及技術(shù)無疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們更應(yīng)關(guān)注對教學過程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學模式。
3、尚待解決的問題
整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；后進生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量，多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識易被忽略等。
二00五年六月
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