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如何應用“任務驅(qū)動”法進行信息技術教學
吉水三中 陳彬[摘要] 本文論述的是建構主義理論指導下，如何應用任務驅(qū)動教學方式進行信息技術課教學�！叭蝿镇�(qū)動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則是：學生在學習時的活動性質(zhì)與目標任務或問題相結合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實情景的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，是一種非常實用而有效的教學方法。
[關鍵詞] 信息技術、任務驅(qū)動法、建構主義
在當今世界以信息技術為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強了對小學信息技術教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應未來的信息化社會，那么，基礎教育必須承擔起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質(zhì)人才的職責，我們要充分認識到培養(yǎng)學生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術課程還沒有統(tǒng)一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術教學，成了眾多信息技術教師關注的焦點。
作為現(xiàn)代教育技術引入了以計算機為主的信息技術教學手段，如何充分利用它在教學中發(fā)揮作用，調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)讓學生帶著一定的任務去學習信息技術，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協(xié)作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學方法通常稱為“任務驅(qū)動法”。
“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則就是：學生的學習活動性質(zhì)與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，是非常實用而有效的。
“任務驅(qū)動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合信息技術的層次性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的基礎知識和基本技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅(qū)動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在此過程中，學生之間還可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學過程中，有意識地設計一些任務來讓學生來做，教師則在一旁指導，會收到了很好的效果。
“任務驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅(qū)動任務就顯得尤為重要。下面就具體 “任務”設計的各種要求及原則談一談自己的看法。
一、重視“任務”設計、明確“任務”目標
在教學設計過程中，任務驅(qū)動式的教學是把大目標細化為小目標，教師要將所教的每件事都有明確的目標，每一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務來體現(xiàn)總體目標。這種教學既符合人的認知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學生對已經(jīng)學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次：初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續(xù)的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音等子任務。信息技術課的每一節(jié)課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。
二、設計的“任務”可操作性要好
信息技術是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”是學不好信息技術的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設計“任務”時就要注意“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。在現(xiàn)在的教學環(huán)境下，人手一機已經(jīng)變?yōu)榭赡�，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現(xiàn)的，因此學習效果是顯而易見的。
三、設計的“任務”要符合學生的特點
學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。
1） 在設計“任務”時要照顧大多數(shù)學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。
2） 設計“任務”時要注意創(chuàng)設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內(nèi)容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節(jié)課完成一項小任務，引導學生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設計等內(nèi)容的教學也是如此，通過激發(fā)學生的興趣，以任務驅(qū)動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。
3） 在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規(guī)模要小，因為規(guī)模小則容易完成，就會產(chǎn)生一種成功的自豪感，學生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。
4） 教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內(nèi)容。一般來說，引入概念的過程是這樣的：提出概念——解釋概念——例證說明。而在信息技術教學中先布置“任務”，再引入概念，可以讓學生有個“先入為主”的意識，再通過任務去認識那些概念，在教師的指導下去找出完成任務的方法和步驟，也就是說要按照“布置任務——介紹完成任務的方法——學生完成——歸納結論”這一個順序來做。在這個過程中引入有關概念，展開教學內(nèi)容，學生在完成任務的過程中則觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認識，再來分析完成任務的方法，然后加以總結、概括，學生就能從中找到規(guī)律性的知識，從而實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的過渡。
5） "任務"設計體現(xiàn)"學生主體"。在此過程中應體現(xiàn)“讓學生動起來”的策略，也就是“以教師為主導，學生為主體”，讓學生來做學習的主人。在布置、完成任務的整個教學過程中，教師要起到組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用，學生則作為學習的主體，充分發(fā)揮其在學習過程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，學生成為學習過程中的積極參與者，學習任務和目標都要由學生主動、有目的地去獲得材料、方法來實現(xiàn)。在信息技術課，學生在教師的組織和引導下，可以通過多種方法來完成“任務”，這樣，學生的知識、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。因此，在設計“任務”時要處處體現(xiàn)以“學生為中心，教師做后臺”的思想，長期如此，學生就會變成學習的主人，教師才會真正解放出來，學生的學習興趣、效率等就會大大提高，當然學習效果也是顯而易見的。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的學習任務時，他們會非常專心致志、樂此不疲，例如：在學習Windows畫圖時，教師首先教會學生基本操作，然后給學生布置"任務"，完成一幅作品，這一作品為學生自選，學生在老師的引導下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中學生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時還給了學生一個創(chuàng)新的空間。
四、設計“任務”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學生能力
信息技術課教學要以“任務”教學為主導，為發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造條件。通過“任務驅(qū)動”教學，主要的目的是讓學生學會自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因為完成同一種“任務”的操作過程中可以用各種各樣的方法，并不一定完全要按照教師和教科書上講的方法，可以在方法上進行各自創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機會。
總之，我們在信息技術教學中應大力發(fā)揚“任務驅(qū)動”教學法的優(yōu)點，以嶄新的教學理念為指導，采用靈活多變的教學方式，并借鑒學習和利用其它學科教學的一些成功經(jīng)驗和方法；在教學中充分調(diào)動學生學習信息技術的興趣和熱情，為我國二十一世紀培養(yǎng)出一大批具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才作出自己的一份貢獻。當然，信息技術課還是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒；而且信息技術本身又是一門飛速發(fā)展的技術；對于我還只是一個新手，但探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，卻是一名信息技術教師刻不容緩的責任。讓我們共同努力，為創(chuàng)造適應二十一世紀的新的教學模式、教學方法而努力吧。
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