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實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程

時間:2023-03-08 12:25:56 信息技術論文 我要投稿
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關于實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程

  教育信息化有兩層含義:一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標,培養(yǎng)適應信息社會的人才;二是把信息技術手段有效應用于教學管理與科研,注重教育信息資源的開發(fā)和利用。接下來由小編為大家整理出關于實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程,僅供參考,希望能夠幫助到大家!

關于實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程

  二十一世紀是科學技術競爭和民族素質(zhì)競爭的時代,其實質(zhì)是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們,教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學技術,科學技術是第一生產(chǎn)力,也是教育發(fā)展的重要動力。進入九十年代以來,多媒體和計算機網(wǎng)絡逐漸被引入教學過程,成為現(xiàn)代教育的技術基礎。實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程,研究現(xiàn)代信息技術對教育思想、教育管理、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響,探索建構現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的新型教學模式,已成為新時期教育所面臨的新課題。

  作為省級現(xiàn)代教育技術示范學校,我們在2000年正式啟動這項實驗:2000年初我們建成包括中心機房、多媒體教室、多功能計算機室,2004年建成百兆以太網(wǎng)為主干的校園信息網(wǎng)絡系統(tǒng)環(huán)境。同時,我們把實驗目標定位為以計算機和校園信息網(wǎng)絡為技術基礎,把計算機和網(wǎng)絡的操作應用能力納入每個學生必備的基本素質(zhì)之中,使學生在應用計算機進行生活、學習的過程中,以計算機對于人的自主性、能動性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義,同化、順應到自身的認知結構之中,逐步形成基于計算機文化的智能知識結構,從而推進學生整體素質(zhì)的提高。與此同時,通過實踐,探索出一條利用計算機和校園網(wǎng)絡構成的綜合教育資源,建設一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念,掌握現(xiàn)代教育技術,適應21世紀發(fā)展的新型教師隊伍。從促進學生素質(zhì)全面發(fā)展和教師隊伍建設兩個方面來推進學校整體改革進程。

  一、多媒體和網(wǎng)絡技術是現(xiàn)代教育的技術內(nèi)核,校園信息網(wǎng)絡是全面實施素質(zhì)教育的理想環(huán)境

 。ㄒ唬⒂嬎銠C網(wǎng)絡環(huán)境有利于促進學生全面發(fā)展和提高他們的綜合素質(zhì)

  1、以計算機為基礎的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學過程的多種特性,其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。實踐證明,把計算機引入教學過程可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實踐能力建構最理想的環(huán)境。

  2、生態(tài)理論認為,人的智力不是在個體的腦子里,而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結果。我們在教學實踐中深刻體會到,現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境,是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因為:

 、佟⒁酝膫鹘y(tǒng)教學中,學生的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓誡的外力,需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調(diào)來推動。而在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中,學生獲得知識是在教師、同學的幫助下,通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流,進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中,學生是對信息進行選擇性加工的主體,不再是簡單的“存儲器“。這種變化,其實質(zhì)是由傳統(tǒng)“教“的序列控制向“學“的序列控制的轉(zhuǎn)變,是由外在的紀律控制向內(nèi)在動機控制的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提供了更寬松、更安全、更利于個性發(fā)展的空間,十分有利于學生素質(zhì)的整體提高。

 、、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比,計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結構,類似人,特別是兒童的認知結構,是更符合學生認知規(guī)律的信息組織形式。基于這種特性的信息結構,依托豐富實用的網(wǎng)絡資源庫建構的智能化有源學習環(huán)境,可以充分培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力。

  ③、按照杜威的觀點,理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的,真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系,網(wǎng)絡學習環(huán)境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的,是在“做中學“展開的。學生應掌握的知識,包括新概念的提出,知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用,往往需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型,它有效地調(diào)動了學生的內(nèi)在需求。由于學生在解決問題中獲得的是成功的體驗,很自然就形成不確認自己的學習成果不肯罷休的心理,加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息,又不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程,使學生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中和在真切把握認知對象的感受下展開學習過程。學生不但獲得了知識,更重要的是獲得了具有創(chuàng)造意義的學習方法和實踐動手能力。

 、堋⑽覈X科學家的研究成果表明:人腦的相應功能區(qū)域在活動時,血氧和葡萄糖會超流量向這個區(qū)域供應,去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速,和人處理信息的質(zhì)量、速度密切相關。觀察發(fā)現(xiàn),處在計算機環(huán)境下學習的學生,尤其是當他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學習內(nèi)容,或是具有競賽成份的習題時,他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學生情緒愉悅,思路清晰,處理信息的速度顯著加快,往往處在智能、技能的最臨近發(fā)展區(qū)域上。

  3、聯(lián)合國教科文組織的第五屆“改革學習,課程和教育理念:新世紀的革新視野“國際會議圍繞21世紀的教育展開了激烈的討論,給21世紀的未來教育提出了引人深思的科學課題。

  美國亞利桑那州大學的VLVIAN OTA WANG博士提出了培養(yǎng)新世紀公民的幾點方法:

 、、互相學習,學會合作。

 、、促進跨文化理解。

 、、開展跨文化的和平教育。

 、堋楣裉峁└嗟钠降葯C會。

  ⑤、注重教學質(zhì)量。

 、蕖⒅τ谂囵B(yǎng)明天的領袖。

  泰國教育部的RUNG KAENWDANG認為學習改革是教育改革的中心,教育必須以培養(yǎng)學生具有通過自身學習來獲取知識的能力為目標,從而使學生能夠打破時空的限制進行終身學習。

  香港教育學院的CHENG YIN在《新世紀的課程和教育理念》提出了一個新的多重智力學觀點:認為人的智力可以分為相互聯(lián)系的多重智力,即學習智力、經(jīng)濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認為“現(xiàn)代信息技術能使學校、教師和學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展!

  綜合上述,計算機網(wǎng)絡教育環(huán)境有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。有利于培養(yǎng)學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。特別是有利于學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。從而促進他們整體素質(zhì)的提高。

 。ǘ、利用校園網(wǎng)建構的智能環(huán)境把學校建成一個生動活潑的,充滿生機的學習環(huán)境和場所

  1、改革課堂教學模式,使學生的學習活動成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過程。

  教學模式是課程設計、教材建設、指導課堂和其它教學環(huán)境中教學活動的一種計劃或范式。

  專家指出,圍繞著課堂教學多年來開展了不少教學改革試驗,但是,多數(shù)還停留在單一的和淺表層,究其原因,是教學模式基本沒有改變。

  近年來,我們通過計算機與學科教學整合的實驗,積極探索基于計算機和網(wǎng)絡技術的“雙主“教學模式。

  ①、傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中,教師是整個教學活動的主宰,學生處于被動接受老師灌輸知識的地位,教學的出發(fā)點和歸宿是千方百計讓學生掌握各種應試技巧。學習的基本過程是感知、理解、鞏固和運用,教師在講臺上講述、示范、演示,學生相應地吸收、記憶、存儲,課堂上圈劃重點,課后反復抄寫、背誦。這種教學模式,雖然有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授,有利于對學生進行嚴格的訓練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于,嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展,束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

 、凇⒁詫W生為中心的模式,較之以教師為中心的模式是一大進步,它有利于兒童天性的發(fā)展,使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內(nèi)容。這種模式的問題在于,它很難有效調(diào)動其實很難以調(diào)動的兒童的自覺性,操作不到位則容易流于放任。

  ③、依據(jù)何克抗、李克東等專家的研究,“雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間,它既要發(fā)揮教師的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用,既要把兩者的長處吸收過來,又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞——接受“式教學活動進程的條件下,利用計算機作為教育過程的基本環(huán)境,在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn),從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

 、堋ⅰ半p主模式“的可操作性的依據(jù)是,學生學習的主體性構成了教育學理論的基石,教育實踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法,只能圍繞主體并由主體來進行。

  a、“雙主模式“提倡民主的教學氛圍,鼓勵學生大膽的質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的批判能力,有利于發(fā)揮認知主體的主動性,為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人材的成長提供了良好的土壤。

  b、“雙主模式“是面向全體的教育,面向全體,是教學的基本原則。

  c、“雙主模式“把學生看作是寶貴的教育資源,把學生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。

  d、“雙主模式“重視每個學生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能,俗話說,跳一跳就可以把果子摘下來。

  e、“雙主模式“引導學生參與學習的全過程,給學生主動權,讓學生唱主角,多給學生提供講和練的機會,培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力。

  f、“雙主模式“注重教給學生學習方法,教會學生思考,教會學生討論,教會學生總結,培養(yǎng)學生自得能力。

 、、“雙主模式“的實踐特征是:

  a、從教育技術學上看,是以“教“為中心的教學設計理論與以“學“為中心教學設計理論的結合。

  b、從整個進程看,教師有時處于中心地位,學生有時處于傳遞接受學習狀態(tài)。但更多的是學生在教師指導和同學幫助下通過與同學協(xié)商協(xié)作、與計算機交互主動獲得知識。

  c、從教學內(nèi)容看,應用這種模式,對知識系統(tǒng)性強的學習應強調(diào)教師的主導地位、指導、設計作用;新舊知識之間相互關聯(lián)、技能轉(zhuǎn)化性的宜充分發(fā)揮學生主動參與;知識發(fā)散性,技能熟化、擴展性的宜以學生為主體。

  d、教師的主導作用,須依賴與熟練地應用計算機和多媒體技術,為學生不斷創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的問題情景,提供新舊知識之間聯(lián)系的線索,以及能引發(fā)學生思考和討論的問題。

  基于以上理論探討,我們組織各學科實驗小組,分別以小學語文四結合、異步教學和引探法教學實驗為主干實驗項目,積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究,這樣既豐富了實驗的內(nèi)容,又使得實驗的可操作性更強。

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