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關于實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程
教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應信息社會的人才；二是把信息技術手段有效應用于教學管理與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。接下來由小編為大家整理出關于實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
二十一世紀是科學技術競爭和民族素質(zhì)競爭的時代，其實質(zhì)是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學技術，科學技術是第一生產(chǎn)力，也是教育發(fā)展的重要動力。進入九十年代以來，多媒體和計算機網(wǎng)絡逐漸被引入教學過程，成為現(xiàn)代教育的技術基礎。實施以校園網(wǎng)為基礎的教育信息化工程，研究現(xiàn)代信息技術對教育思想、教育管理、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。
作為省級現(xiàn)代教育技術示范學校，我們在2000年正式啟動這項實驗：2000年初我們建成包括中心機房、多媒體教室、多功能計算機室，2004年建成百兆以太網(wǎng)為主干的校園信息網(wǎng)絡系統(tǒng)環(huán)境。同時，我們把實驗目標定位為以計算機和校園信息網(wǎng)絡為技術基礎，把計算機和網(wǎng)絡的操作應用能力納入每個學生必備的基本素質(zhì)之中，使學生在應用計算機進行生活、學習的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創(chuàng)造性所具有的延伸意義，同化、順應到自身的認知結構之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結構，從而推進學生整體素質(zhì)的提高。與此同時，通過實踐，探索出一條利用計算機和校園網(wǎng)絡構成的綜合教育資源，建設一支具有現(xiàn)代教育思想、教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術，適應21世紀發(fā)展的新型教師隊伍。從促進學生素質(zhì)全面發(fā)展和教師隊伍建設兩個方面來推進學校整體改革進程。
一、多媒體和網(wǎng)絡技術是現(xiàn)代教育的技術內(nèi)核，校園信息網(wǎng)絡是全面實施素質(zhì)教育的理想環(huán)境
�。ㄒ唬⒂嬎銠C網(wǎng)絡環(huán)境有利于促進學生全面發(fā)展和提高他們的綜合素質(zhì)
1、以計算機為基礎的現(xiàn)代媒體具有優(yōu)化教育、教學過程的多種特性，其集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。實踐證明，把計算機引入教學過程可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和信息實踐能力建構最理想的環(huán)境。
2、生態(tài)理論認為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環(huán)境相互作用的結果。我們在教學實踐中深刻體會到，現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。這是因為：
�、佟⒁酝膫鹘y(tǒng)教學中，學生的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調(diào)來推動。而在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實質(zhì)是由傳統(tǒng)“教“的序列控制向“學“的序列控制的轉(zhuǎn)變，是由外在的紀律控制向內(nèi)在動機控制的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提供了更寬松、更安全、更利于個性發(fā)展的空間，十分有利于學生素質(zhì)的整體提高。
�、�、同傳統(tǒng)教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網(wǎng)狀信息結構，類似人，特別是兒童的認知結構，是更符合學生認知規(guī)律的信息組織形式。基于這種特性的信息結構，依托豐富實用的網(wǎng)絡資源庫建構的智能化有源學習環(huán)境，可以充分培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力。
③、按照杜威的觀點，理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系，網(wǎng)絡學習環(huán)境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的，是在“做中學“展開的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，往往需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調(diào)動了學生的內(nèi)在需求。由于學生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認自己的學習成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程，使學生始終處在興致勃勃的創(chuàng)造活動中和在真切把握認知對象的感受下展開學習過程。學生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創(chuàng)造意義的學習方法和實踐動手能力。
�、堋⑽覈X科學家的研究成果表明：人腦的相應功能區(qū)域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區(qū)域供應，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質(zhì)量、速度密切相關。觀察發(fā)現(xiàn)，處在計算機環(huán)境下學習的學生，尤其是當他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學習內(nèi)容，或是具有競賽成份的習題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發(fā)展區(qū)域上。
3、聯(lián)合國教科文組織的第五屆“改革學習，課程和教育理念：新世紀的革新視野“國際會議圍繞21世紀的教育展開了激烈的討論，給21世紀的未來教育提出了引人深思的科學課題。
美國亞利桑那州大學的VLVIAN OTA WANG博士提出了培養(yǎng)新世紀公民的幾點方法：
�、�、互相學習，學會合作。
�、�、促進跨文化理解。
�、�、開展跨文化的和平教育。
�、堋楣裉峁└嗟钠降葯C會。
⑤、注重教學質(zhì)量。
�、蕖⒅τ谂囵B(yǎng)明天的領袖。
泰國教育部的RUNG KAENWDANG認為學習改革是教育改革的中心，教育必須以培養(yǎng)學生具有通過自身學習來獲取知識的能力為目標，從而使學生能夠打破時空的限制進行終身學習。
香港教育學院的CHENG YIN在《新世紀的課程和教育理念》提出了一個新的多重智力學觀點：認為人的智力可以分為相互聯(lián)系的多重智力，即學習智力、經(jīng)濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認為“現(xiàn)代信息技術能使學校、教師和學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展�！�
綜合上述，計算機網(wǎng)絡教育環(huán)境有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。有利于培養(yǎng)學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。特別是有利于學生全球化、地區(qū)化和個性化的多重智力得到最大限度的發(fā)展。從而促進他們整體素質(zhì)的提高。
�。ǘ�、利用校園網(wǎng)建構的智能環(huán)境把學校建成一個生動活潑的，充滿生機的學習環(huán)境和場所
1、改革課堂教學模式，使學生的學習活動成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過程。
教學模式是課程設計、教材建設、指導課堂和其它教學環(huán)境中教學活動的一種計劃或范式。
專家指出，圍繞著課堂教學多年來開展了不少教學改革試驗，但是，多數(shù)還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學模式基本沒有改變。
近年來，我們通過計算機與學科教學整合的實驗，積極探索基于計算機和網(wǎng)絡技術的“雙主“教學模式。
①、傳統(tǒng)的以教師為中心的模式中，教師是整個教學活動的主宰，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學的出發(fā)點和歸宿是千方百計讓學生掌握各種應試技巧。學習的基本過程是感知、理解、鞏固和運用，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。這種教學模式，雖然有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，有利于對學生進行嚴格的訓練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。
�、凇⒁詫W生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進步，它有利于兒童天性的發(fā)展，使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內(nèi)容。這種模式的問題在于，它很難有效調(diào)動其實很難以調(diào)動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。
③、依據(jù)何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間，它既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞——接受“式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環(huán)境，在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。
�、堋ⅰ半p主模式“的可操作性的依據(jù)是，學生學習的主體性構成了教育學理論的基石，教育實踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。
a、“雙主模式“提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判能力，有利于發(fā)揮認知主體的主動性，為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人材的成長提供了良好的土壤。
b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學的基本原則。
c、“雙主模式“把學生看作是寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。
d、“雙主模式“重視每個學生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。
e、“雙主模式“引導學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力。
f、“雙主模式“注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結，培養(yǎng)學生自得能力。
�、�、“雙主模式“的實踐特征是：
a、從教育技術學上看，是以“教“為中心的教學設計理論與以“學“為中心教學設計理論的結合。
b、從整個進程看，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞接受學習狀態(tài)。但更多的是學生在教師指導和同學幫助下通過與同學協(xié)商協(xié)作、與計算機交互主動獲得知識。
c、從教學內(nèi)容看，應用這種模式，對知識系統(tǒng)性強的學習應強調(diào)教師的主導地位、指導、設計作用；新舊知識之間相互關聯(lián)、技能轉(zhuǎn)化性的宜充分發(fā)揮學生主動參與；知識發(fā)散性，技能熟化、擴展性的宜以學生為主體。
d、教師的主導作用，須依賴與熟練地應用計算機和多媒體技術，為學生不斷創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，以及能引發(fā)學生思考和討論的問題。
基于以上理論探討，我們組織各學科實驗小組，分別以小學語文四結合、異步教學和引探法教學實驗為主干實驗項目，積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內(nèi)容，又使得實驗的可操作性更強。
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