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讓和諧教育的春風吹進學生心田
和諧產生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。和諧是人們的追求，也是教育的追求。
本文所說的“和諧教育”是相對于班主任對違紀犯錯誤的“問題學生”施以嚴厲批評、體罰等懲罰性教育而言的。懲罰性教育強調班主任的權威性和強制性，其主體是班主任，其結果是班主任費精力、傷腦筋；而學生在身體上受折磨，心靈上受到不同程度的傷害，難以起到應有的教育效果，還使學生對班主任產生逆反心理，甚至敵對情緒。“和諧教育”，是在研究學生心理和行為規(guī)律的基礎上，采用師生雙方都愿接受的非強制性方式，對學生心理施加影響，使“問題學生”認識并改正錯誤，從而把教育者的意志變?yōu)槭芙逃叩淖杂X行動，其主體是教育者，其結果是使師生雙方在和諧愉快的氛圍中達到教育和受教育的目的。
那么，如何實施和諧教育，讓和諧教育的春風吹進學生心田呢？
一 無錯原則處理制
“無錯原則”是一個心理術語，并不是說做錯了也是對的，而是一種無責怪原則，也就是說，孩子們不懂，作為教師可以讓他們懂，而不是以長者的姿態(tài)，盛氣凌人的態(tài)度，教訓他、責備他。對學生偶爾出現(xiàn)的錯誤，或者程度較輕的問題，班主任應采用“無錯原則”處理，給學生以寬容，給他提個醒，讓他知道自己錯了就行了。
人都會做錯事情，何況尚未成年的學生？教師以一顆慈愛的心善待學生的缺點和錯誤，用親近和信任來溝通與學生的情感關系，使學生在充滿民主、平等、師愛的和諧環(huán)境中學習、生活，從而感到人格的尊重、自身價值的存在和愛的溫暖，感知自己的不對，并努力使自己做對做好。
二 心服口服聽證制
對程度性質較嚴重的問題，或者學生屢犯的錯誤，理應按校紀、班規(guī)嚴肅處理，以達到教育本人，警醒同學的目的。傳統(tǒng)的做法是：在錯誤事實的認定和給什么處分問題上，由學校政教處或班主任“一錘定音”，這種簡單化的處理，往往容易引起學生不服，而達不到教育目的，甚至留下后遺癥�！奥犠C制”是在給予學生處分前，通知本人，學生可向班主任或政教處提出聽證要求。班主任配合政教處在一個星期內召開聽證會，由學生本人及其監(jiān)護人、學校政教處領導、班主任、知情學生代表、教師代表、甚至社區(qū)知情人參加聽證。聽證過程中，學生有權為自己申辯，與會者可發(fā)表意見。由政教處、班主任討論處分決定后，學生還可以在規(guī)定時間內向校長或教育主管部門申訴。
現(xiàn)代青少年學生，思想活躍，善于思考，主體意識、民主意識增強，采取“聽證制”處分“問題學生”，充分尊重了學生本人，符合現(xiàn)代教育理念，也有利于建立學生對班主任老師的信任感，創(chuàng)建師生心理相容的和諧氣氛，使問題學生在心服口服的心境中，認識錯誤，改正錯誤。
三 自我教育示范制
和諧教育很重要的一環(huán)是做到學生自我教育。而在班上學生中培養(yǎng)和樹立發(fā)揮示范作用的榜樣又是實行自我教育的有效手段。班上可樹立對自身要求嚴格，在班級各方面發(fā)揮先鋒模范作用的優(yōu)秀團員榜樣；樹立成績突出，成果累累，發(fā)揚“金牌精神”，品學兼優(yōu)的學生榜樣；培養(yǎng)人格完善，在完成學業(yè)的同時，樂于擔任社會工作，珍惜學生干部崗位的班干部榜樣；重視樹立在逆境中不斷克服困難，發(fā)奮學習，自強不息的學生榜樣。通過各種途徑宣傳、表彰其先進事跡，使他們在班集體中成為學生自我發(fā)展道路上的引路標志，發(fā)揮其示范、輻射作用，指導他們去接近、幫助班上的“問題學生”，向“問題學生”伸出友愛之手，使其感到班集體的溫暖，置身于友好和諧的班集體中，在榜樣的帶動和影響下，自覺告別不良行為和習慣，向成為榜樣的同學看齊、學習。
四 評價學生集體制
集體性評價和集體輿論是教育“問題學生”的有效手段。對學生評價的慣用方法是由班主任一人說了算，這樣的評價難免與實際情況不符。實行集體評價學生，做到評價主體多元化。對每個學生建立一張“閃光卡”，每張卡記錄著老師、同學、家長及社區(qū)有關人員對該學生各方面的評價，有表揚的，也有批評的。班主任用發(fā)展的眼光看待“問題學生”，對他們的每一次進步都及時做出肯定的評價，使之成為有形的事實，在成功的愉悅中提高其自信心和積極性。
“蓬生麻中，不扶自直”，這種集體的評價不僅更為客觀，還能從眾人的評價中認識自己的缺點，自覺接受來自各方面的監(jiān)督。
五 評優(yōu)名額不限制
每個學生都渴望成才，渴望得到老師的肯定與鼓勵，能當選為先進，有受表彰的機會。而班級評優(yōu)獎先的方式是根據(jù)學校制訂的評優(yōu)條件或安排的極少的幾個名額，在班上少數(shù)學生尖子中挑選，更多的學生，特別是“問題學生”與此沾不上邊。每個學生的興趣、愛好、需求、性格各不相同，人才也有不同類型。如此“一刀切”、“大鍋飯”、“齊步走”式地評價學生不可能做到面向全體學生，忽視了學生的個性發(fā)展和具有鮮明個性的全面發(fā)展的人的培養(yǎng)，無疑會有較大程度地挫傷更多學生，特別是問題學生上進的積極性。
作為班主任，要讓每個學生都有展示自己優(yōu)點、表現(xiàn)才能的機會，開展豐富多彩的文體活動，評優(yōu)獎先不限定名額，在評選“三好學生”、“優(yōu)秀干部”的基礎上，對多數(shù)未能達到“三好學生”條件的學生，增設“文明規(guī)范學生”、“星級學生”的評選。班上通過板報、班會對當選的學生大張旗鼓地予以表彰，宣傳其典型事跡，使班上的問題學生也有當選某項先進、優(yōu)秀的機會，滿足其心理需求，提高其學習上進的主動性。
此外，班主任老師要爭取科任教師的支持與合作，在平時布置習題和學科測試時，實行分層制，使學習成績較差的“問題學生”能憑自己的能力完成作業(yè)，考出應有的好成績，使他們在充滿自信的心態(tài)中，和諧的教學氛圍里，愉快學習，茁壯成長。讓和諧教育的春風吹進每一個學生的心田。
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