病樹(shù)前頭萬(wàn)木春 ——快速作文病理初探(潤(rùn)安公學(xué))

病樹(shù)前頭萬(wàn)木春 ——快速作文病理初探(潤(rùn)安公學(xué)) 3月20日 [前言]嘗試快速作文，為時(shí)非止一日�，F(xiàn)在，無(wú)論是班級(jí)作文訓(xùn)練，還是文學(xué)社寫(xiě)作指導(dǎo)，我都無(wú)一例外地在嘗試運(yùn)用“快速作文”。嘗試，就像一只體溫表，我無(wú)時(shí)不在“測(cè)量”著我的學(xué)生到底有多大“潛能”，無(wú)時(shí)不在“測(cè)算”著學(xué)生的潛能有多少被激發(fā)了出來(lái)。因此多少時(shí)日，我都在祈盼著學(xué)生們那原本嘶啞的喉嗓能清晰、嘹亮地唱出自己的心聲--這該是一個(gè)嘗試者多么心動(dòng)的快慰。   快速作文實(shí)施有年，然訓(xùn)練中也有不盡人意之處，以致作文或大病或小疾總難避免。為此，我設(shè)立了“作文門診”。為救此病，我們先要“尋根”。   作文寫(xiě)不出寫(xiě)不好，往往或多或少存在上些障礙，一般說(shuō)來(lái)，大致有以下幾種情形：  一、題目障礙：或許有人會(huì)愕然，題目也會(huì)造成障礙不成？不錯(cuò)，這種情形時(shí)常出現(xiàn)。題目障礙表現(xiàn)為：  1、或?yàn)轭}目太大，學(xué)生為其所懾，無(wú)從下手。此其一。  2、或?yàn)轭}目離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生捉摸無(wú)著，閉門造車之尷尬便會(huì)降臨學(xué)生面前。此其二。  3、或?yàn)樘�落俗套，新意難出，學(xué)生興味索然，如《記一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的人》、《記班級(jí)中一件有意義的事》，不是說(shuō)題目不行，而是此類文題，現(xiàn)在說(shuō)來(lái)已多少有些“發(fā)黃”，倒不如一些鮮活活的標(biāo)題更能激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)作”的靈感。此其三。  凡此種種，不再多舉。擺在我們面前的艱巨任務(wù)便是教師應(yīng)給學(xué)生如何出好題。練習(xí)中我曾給學(xué)生明示：為文寫(xiě)身邊，人事物景天。  那寫(xiě)這些題目如何給？我為自己定的要求為：  沖出舊藩籬，敢為天下鮮（先）。  鍛煉自己敢出題目的膽量，培養(yǎng)自己善出題目的本領(lǐng)，摸索一好題目的技巧。只要敏銳觀察，靈活思維，巧妙聯(lián)系業(yè)務(wù)，反復(fù)驗(yàn)證（學(xué)生訓(xùn)練中），就一定會(huì)擬出真正能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興致的文題來(lái)。   二、信息障礙：眼前的世界平凡又平凡如一杯白開(kāi)水。殊不知就從這白開(kāi)水中有人品嘗到了生活的真味。  不善積累：一切的世事如過(guò)眼云煙。殊不知“一切的過(guò)去，都獎(jiǎng)成為親切的回憶”，多少往事的收藏成為我們?cè)丛床粩嗟摹鞍賹毾洹保�善于積累的人，便比別人多了一筆財(cái)富。  不會(huì)舉一反三：不能從看來(lái)支離破碎的信息中看出聯(lián)系，看出端倪。殊不知正是這支離破碎的信息中隱含著我們需要的東西。  只有找到了“米”仍不知如何“下鍋”，便牽涉到方法的問(wèn)題：  不會(huì)審題：把握不住題目關(guān)鍵，從而將其審錯(cuò)或?qū)徠��? 不會(huì)立意：有了題目，還要善于扣住題目確定中心，這是寫(xiě)作的依據(jù)更是文章的統(tǒng)帥與靈魂，“千軍易得，一將難求”。此之謂也。  不會(huì)選材：文章是否可以從生活中信手拈來(lái)材料隨意組裝呢？不可。只有那些真正能表現(xiàn)中心的材料才可入選。且所選材料也還有個(gè)輕重緩急之分，哪個(gè)先哪個(gè)后，均要有所顧及。同類材料中擇優(yōu)錄用，多了便會(huì)雷同，雷同便會(huì)乏味，而選用乏味材料，豈不是畫(huà)蛇添足？  不會(huì)謀篇：謀篇有一個(gè)運(yùn)籌的問(wèn)題深含其中，不容忽視。材料平輔會(huì)味同嚼蠟，亂插亂補(bǔ)會(huì)章法大亂。記敘文如何謀篇，說(shuō)明文如何布局，議論文如何構(gòu)思，方法問(wèn)題舉足輕重矣。   三、心理障礙：歌傳情，詩(shī)言志。寫(xiě)作也存在一個(gè)心理問(wèn)題�！把詾樾穆暋甭�，曾遇到這樣一事，學(xué)生文中輕盈俏皮地描摹了一位自己敬重的師長(zhǎng)，其中傳神地摹寫(xiě)了該師長(zhǎng)那極具地方特色的普通話，眾人傳閱后嘖嘖稱道，以為絕人倫。不料其本人看后，大為憤慨，言稱老師指導(dǎo)之失職，何以讓學(xué)生寫(xiě)出此類“大不敬”之言詞，大有“睚眥必報(bào)”之勢(shì)，學(xué)生一時(shí)無(wú)措，自此寫(xiě)人時(shí)不敢再有任何“越軌”之舉，文字老老實(shí)實(shí)，文章也就寡淡無(wú)味了。  另一事，某次考試作文題目曰《迎考》，某生一反常人，從反面著手，寫(xiě)了班級(jí)一些不安分子盅惑軍心之事。某師觀后言其多少正面東西不寫(xiě)，為什么偏偏寫(xiě)這些反面例子呢？于是將其劃為“C”等。另一生文末流露一句：“唉，迎考，真是太累了！”某師閱后，打上大大的問(wèn)號(hào)，劃為D等（不及格），這自然與其最后的“沉沉低調(diào)”難脫關(guān)系。  若是如上所言，那么學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐。如此“師長(zhǎng)”之各種律條尚且無(wú)暇應(yīng)付，何談個(gè)性發(fā)展，何談潛能激發(fā)？悲哉，孺子！何人還敢吐真言？   四、言語(yǔ)障礙：再好的中心，再好的材料，再好的構(gòu)思，最后都具體落到語(yǔ)言上，如果“心里有話說(shuō)不出”，或“愛(ài)你在心口難開(kāi)”，豈不急煞活人？言語(yǔ)障礙有：  說(shuō)不出：縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，落筆時(shí)，“一時(shí)語(yǔ)塞”。  說(shuō)不準(zhǔn)：縱然心中“豪情滿懷”落筆時(shí)，卻“所有的語(yǔ)言都顯得那么無(wú)力”。  說(shuō)不好：語(yǔ)言的技巧提高，語(yǔ)言的錘煉，如不留意的話，只恐“數(shù)莖髭”拈斷完，也“吟”不安一個(gè)字來(lái)，又只恐真是“滿紙荒唐言”無(wú)人“解其味”了。只能感動(dòng)自己罷了。   五、文字障礙：這里我們特指“錯(cuò)字”現(xiàn)“別字”。閱學(xué)生文章，見(jiàn)有一句道“我們要物質(zhì)文明與精神文明一起爬（抓）”，一時(shí)令諸師啞然失笑，另有“聽(tīng)得有人議論到我們學(xué)校如何如何，我連忙捧（湊）了上去”，頓時(shí)令人如墮五里霧。錯(cuò)別字的出現(xiàn)大致有兩種：  慣犯：習(xí)慣而錯(cuò)之，易錯(cuò)而難改，即便是中西藥結(jié)合，內(nèi)外兼治，但治標(biāo)不治標(biāo)，難以“根治”，非行長(zhǎng)期配合治療不可。  偶發(fā)：或因匆忙，或因大意，偶而錯(cuò)之，這樣幾劑強(qiáng)藥下去準(zhǔn)會(huì)立竿見(jiàn)影。寫(xiě)作時(shí)不妨讓學(xué)生“走走走走走哇走，走完再回頭”。以防有礙其行文之流暢。  以上幾方面病因，簡(jiǎn)要析之，為我平時(shí)訓(xùn)練快速作文中所常見(jiàn)者，尋找到了“病根”，方好“對(duì)癥下藥”，當(dāng)然，也期盼我的學(xué)生不再“染病”，“健康成長(zhǎng)”起來(lái)。   （此文于年在中語(yǔ)會(huì)第三者3屆年會(huì)上獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)）   潤(rùn)安公學(xué)        

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