巧用電教 熟讀精思 感悟積累

論文摘要：由于當前很多的語文教師在教學中存在著串講串問的通病，針對這一情況，本文結合當前的教育形勢，新大綱頒發(fā)的精神和要求。為了擺正教師的主導地位和學生的主體地位，根據(jù)西方流行的基于建構主義的學生中心模式：以學生為中心，體現(xiàn)學生的自主學習。利用多媒體電教優(yōu)勢，以讀為本，精講精練，通過電教媒體創(chuàng)設生動形象的語言環(huán)境，精要地引導學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言，充分地發(fā)揮語文工具性的特長。還學生主人的地位，把學生的自主學習落到實處。本文分為四個部分，從各個方面闡明了如何運用多媒體電教手段、CAI課件，誘導學生進入學習的角色，熟讀精練，感悟積累。        關鍵詞：建構主義    自主學習    感悟積累            國家教育部基礎教育司在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書······�！薄缎麓缶V》也指出，教師要“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書�！�        低年級的說話、寫話，中高年級的作文一直是個困擾師生的頭等難題。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生苦于“無米之炊”�？吹搅�、想到了，就是沒法用語言表達出來。為了這個問題，老師和學生都在上下求索。平心而論，問題的根源在哪呢？杜莆說過：“讀書破百卷，下筆如有神”，郭沫若也提到：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張�！睆倪@就可以看出多讀、多記有助于提高學生的語言表達能力。小學生的求知欲旺盛，記憶處于黃金時期。多讀書、多背書完全順應兒童學習漢語文的心理，體現(xiàn)了學生是語文學習的主人。        目前，西方流行的基于建構主義的學生中心模式，可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中，有教師起組織者、指導者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地建構當前所學的知識�，F(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的社會，小學生接觸新知識的機會大大增大，現(xiàn)代媒體的先進性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運用多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。發(fā)揮情境教學的作用，利用電教媒體中的形、情、境、趣等特點，為兒童創(chuàng)造生動形象的語言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。下面我就談談怎樣在教學中運用電教讓學生學會讀書、學會積累。    一、             創(chuàng)設情境，激趣誘讀        “興趣是最好的老師�！倍嗝襟w電教組合能創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生的共鳴。在教學《北京》一課時，我是這樣處理的：先以舊引新，結合學過的歸類識字（一）第一課，讓學生點擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在學生的眼前，我讓學生看一看、說一說北京的有名建筑（長城、故宮、天壇等）。在學生興趣盎然的時機下質疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？我馬上播放配樂的錄象，把學生帶到美麗的北京，學生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。在這基礎上，讓學生借助拼音讀通課文，學生就這樣積極地進入了角色，認真地讀課文，從中知道我們祖國的首都雄偉壯觀、風景秀麗，從中萌發(fā)熱愛北京的感情。    二、             引人入境，熟讀精思        教育家贊可夫說：“要以知識的本身吸引學生學習�！睂W生無論學會任何東西，最終都要通過自己的內化。當前導學介入CAI是為學生的自主學習創(chuàng)設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教為導，使教服務與學，讓學生自己做主，使學生產(chǎn)生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習。感悟和積累，是以建構主義作為理論基礎的。因為學習是學生認識結構的建立、改造和重組的過程。學生學習知識、形成技能，要先自學，先嘗試，自己領悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學時，我就充分利用CAI課件提供示，通過示范，自主探索式學習及小組協(xié)作式學習去鍛煉學習的自學能力，培養(yǎng)學習習慣。在開始教學時，我采用“旅游看風景”的形式引入，讓學生自然地進入學習新知識的情境。在整體感知課文的基礎上，我要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎上“找風景”，學生點擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進行描寫，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問題可以小組討論。然后，“品詞語”，我在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學生找出你最喜歡哪一幅哪一句，運用“擺擂臺 比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生進入小興安嶺美麗而富有生機的美景，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。此外，，由于3到5自然段構段相似。因此，給學法遷移提供了條件。教學時，我先讓學生小結自己剛才的學習方法，在此基礎上總結歸納，并一一顯示在電腦上，讓學生利用學法、遷移學法：1、自由讀，劃景物 2、感情讀，積詞匯 3、質疑，議問題。采用先讀書，看課件，獨立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點撥，自學3到5自然段。讓師生之間、學生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動、彼此作用，在活躍的氣氛中培養(yǎng)學生的自學能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。    三、             憑借情境，學會積累        入注小學語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據(jù)課文內容精講精練，能較好幫學生課上對語言文字的感悟，學會積累。還應該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。小學語文第四冊第七課《我們也要當紅軍》一文，學生對這支曾經(jīng)在中國革命史上有過重大貢獻的軍隊不甚了解，于是我建立了資料庫，展示反映紅軍戰(zhàn)士生活的影片，使學生積累了語言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時，學生興趣盎然，對美麗的北京十分向往，我專門在課件中建立了資料庫，里面收集了北京的各個名勝古跡的錄像、圖片，讓學生開闊視野，拓寬思維。    四、             運用情景，激趣導說        運用多種電教媒體組合來創(chuàng)設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如小學語文第四冊第二單元《春天》說話課，我根據(jù)說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時我先讓學生背誦贊春、寫春的詩歌，激發(fā)愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結合的效果引學生入情入境。學生猶如親臨其境，被春天迷住了。我馬上因勢利導；你能把春天的美景說給大家聽嗎？接著，我讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象說出來，“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣”，紛紛說出春的景象，說出自己對春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導學生說具體。我把綠草茵茵的錄像播放給學生看，說說春草是怎樣的，再通過集體評議的形式指導學生結合草的顏色、形態(tài)，發(fā)揮想象，還利用比喻句說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會說、能說：綠油油的小草破土而出。長得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。一句句佳句，學生脫口而出。在這個基礎上，我讓學生自己利用課件觀賞圖片、錄象，自己練說春天的其他景物，在進行集體評議。在教師的指導下，學生先說后評再說，大都交出了令人滿意的答卷。        實踐證明，電教媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發(fā)了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性�？傊�，結合學生實際和教材內容要求，巧妙地運用多媒體優(yōu)化組合，創(chuàng)設情景；在教師的點撥下，讓學生自讀、自悟、自練、自說；利用電教手段開拓學生自學的渠道，熟讀精思；在語言文字教學中，學會對語言的感悟，學會對語言的積累，充分發(fā)揮語文的工具性的特長，還學生以主人的地位，把學生的自主學習落到實處。      

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