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實踐小學(xué)英語教學(xué)“零陪襯”

時間:2023-02-27 09:37:39 綜合教育論文 我要投稿
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實踐小學(xué)英語教學(xué)“零陪襯”

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是:“面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)!边@個思想包含兩個意思,一個是量,一個是質(zhì)。從量上來說,本次課程改革的宗旨是“為了每個學(xué)生的發(fā)展”“使每位學(xué)生都能得到發(fā)展”而我們的實際教學(xué)中常見到這樣的場面:

實踐小學(xué)英語教學(xué)“零陪襯”

   片斷一:一節(jié)英語公開課上,氣氛緊張而活躍,學(xué)生一個個爭先恐后地發(fā)言,要在同學(xué)和老師面前好好地表現(xiàn)一番,老師看到舉得高高的小手,心里甚是高興,可沒看到角落里那個像被霜打過的茄子樣的小男孩。這節(jié)課,他始終沒能打起精神,即使是這么熱鬧的課堂。

   片斷二:聽寫正在緊張進(jìn)行著,老師拿著書邊走邊報著單詞,當(dāng)老師走到后排,竟意外發(fā)現(xiàn)他沒有默寫,而在玩弄著鉛筆。老師問:“為什么不聽寫?”他竟沒抬頭,冷漠地回了句:不會!

我們發(fā)現(xiàn),這些情景總不經(jīng)意的發(fā)生在我們的課堂上,在一些最尋常的教育教學(xué)過程中,總有一些被遺忘,被失落的群體,他們也在呼喚:我們也是主角!為了真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“面向全體學(xué)生”我在“分層、互助”式教學(xué)方面做了些探究。小結(jié)如下:

第一、愛心――實現(xiàn)“零陪襯”的基石。

五(1)班是我今年剛接任的班級,還沒去上課就聽其他任課老師說:“這個班有你受的! 果真,第一次家庭作業(yè)就給我來了個下馬威,五人沒完成,其中有一個叫樊超的同學(xué),聽其他同學(xué)說,他三門功課的作業(yè)都不做,先找他談心,問其為何不做作業(yè)的原因,曉之以理,動之以情。第一次,勉強補好交了。第二次家作仍未做。一個偶然的機會我從樓梯上碰見了捂著肚子,一臉痛苦模樣的他,就問他怎么啦?然后就把他送到了醫(yī)務(wù)室,說只要喝點熱水就好了。教室里沒熱水,我把他帶到了辦公室,讓他坐到我的位置上,親手遞給他一杯熱水,溫和地說了句:喝吧。后面的事是我沒想到的,從此,樊超的作業(yè)做得出奇的好。去年的期末考試從五十分考到了八十幾分,我還獎給他一本字典呢!這個事例驗證了“愛是最好的教育方式” 這句話。我們的課堂上之所以會出現(xiàn)這些對任何教學(xué)活動都提不起勁兒來的學(xué)生,一方面因為教師對他們傾注的愛心不夠,另一方面還因為他們?nèi)狈ψ孕判,教師?yīng)盡可能為他們創(chuàng)造成功的機會和條件,讓他們體驗成功的喜悅,對他們每一個微小的進(jìn)步,教師要把握機會當(dāng)場給與表揚和親切的鼓勵,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣。

第二、分層――實現(xiàn)“零陪襯”的關(guān)鍵。

每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的興趣,天分,能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的,這些具有不同特點的學(xué)生必須達(dá)到同一個基本目標(biāo),在大多數(shù)學(xué)校,他們必須在同一個課堂上學(xué)習(xí),因此在教學(xué)設(shè)計上的任何疏忽都會使一部分學(xué)生受到忽略,成為其它學(xué)生的“陪襯”,都會使“面向全體”成為事實上的空話。那么如何解決這一矛盾呢?這個要求如果落實到每一節(jié)課,怎樣的教學(xué)設(shè)計才能滿足不同類型,不同層次學(xué)生的需求呢?為此,我在分層教學(xué)方面做了些探索。歸納起來主要有三點:

    1、課前認(rèn)真分析

課前認(rèn)真做好分析是實現(xiàn)分層教學(xué)的前提條件!爸褐耍侥馨賾(zhàn)百勝”一是要分析教材,確定共同的基礎(chǔ),也就是每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo),然后確定本節(jié)課內(nèi)容的擴展方向,為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是要分析學(xué)生,了解不同學(xué)生的不同基礎(chǔ),不同需求,不同特點。特別是要分析學(xué)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大,在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么幫助。例如我在設(shè)計“shopping”情景對話時,呈現(xiàn)了兩段適合不同層次學(xué)生的對話材料,讓他們自己自由選擇,自由組合。使他們在用英語購物時都能買到自己想要的商品。對話如下:

(A:assistant 營業(yè)員 

B:customer 顧客)

A:Good afternoon.Can I help you?

A:Good afternoon.

B:Some grapes,please.

What can I do for you?

A:Here you are.

B:Would you show me a blue dress.

B:How much are they?

A:All right.How about this one?

A:They’re ten yuan.

B:Oh, it’s very good.How much is

B:OK.…

it?

 

A:Fifty yuan.

 

B:Oh,it’s too expensive.

 

Forty yuan ,OK?

 

A:OK.…

第一段對話是最基本的,在每位學(xué)生都掌握的基礎(chǔ)上,可根據(jù)自己的能力自由選擇第二段的內(nèi)容來充實自己的對話。使他們在掌握了基礎(chǔ)知識后,向自己的最近發(fā)展區(qū)躍進(jìn)。體驗成功的快樂。第二段“討價還價”內(nèi)容的加入為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供了豐富的語言資料,使他們感覺到英語課堂不枯燥乏味。

2、課中搞活游戲

對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說,只有設(shè)計豐富多彩、形式多樣的課堂活動,才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機會。例如:我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設(shè)計了三種適合不同層次學(xué)生的游戲來鞏固單詞:A.“找鼻子”學(xué)生只要根據(jù)單詞找對部位就行。B.“猜部位”教師出示圖片(不讓學(xué)生看到)讓學(xué)生說單詞來猜圖片的內(nèi)容。C.“我說,你做”教師說句子,學(xué)生聽句子做動作“Show me your hand.”“Touch your foot”“Open your mouth.”“Close your eyes.”…。此外,聽,說,讀,寫應(yīng)該有主有次,互為支撐和發(fā)展。這樣就能使每個層次,每個類型的學(xué)生在下課的時候,都能這樣說:“上了今天的課,我覺得有很大的收獲!

3、課后設(shè)計豐富多彩的作業(yè)。

作業(yè)是教師對教學(xué)效果進(jìn)行反饋的常用方法之一,設(shè)計豐富多彩的課后作業(yè)既可了解學(xué)生對知識的掌握情況,又可提高學(xué)生的興趣。作業(yè)的設(shè)計也要根據(jù)學(xué)生不同的水平,讓每一個學(xué)生都體驗到成功的快樂,但又有“吃不飽”的感覺。例如:

猜一猜。                                           趣味題。

我的第一個字母在jeep里,不在elephant里,              Do you know how many cats?

我的第二個字母在an里,不在in里,              Two cats are before(在前面)a cat,and twocats

我的第三個字母在cat里,不在bat里,       are behind a cat, and a cat is in the middle.

我的第四個字母在kite里,不在bite里,      How many cats are there in all(總共)?

我的第五個字母在bed里,不在bad里,             根據(jù)情景表演對話。

我的第六個字母在tree里,不在bread里。        

What am I?                                                                      

 

 

 

 

第三、互助――實現(xiàn)“零陪襯”的延伸。

   “當(dāng)所有的人聚在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作的時候,靠的是相互團結(jié)的力量”具有不同智慧水平,知識結(jié)構(gòu),思維方式,認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生集體學(xué)習(xí)可以互補,并有利于自尊,自重情感的產(chǎn)生和相互合作精神的發(fā)揮。在短短的幾十分鐘內(nèi),即使再周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計,教師也不可能對“弱勢群體”關(guān)注的太多。所以,長此以往,必將出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象,不能使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高,針對這一點,我發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在互助式教學(xué)方面做了些探索,效果較好。六年級二班的殷福同學(xué)是個沉默寡言的人,英語課上更是“默默無聞”。我在分組時特意把他分到了性格外向,人稱“八哥”的周力那組。經(jīng)過兩個多禮拜的小組活動,他變了,課堂上回答問題積極了,不會的及時請教老師和小組其他成員。我便及時抓住他的這一點進(jìn)步,在班上表揚了他和他們那一組并給他們加上了分。這樣一來,其他組可急了,課間也不急于休息了,而是聚在一起,幫助有困難的同學(xué),有的小組長都發(fā)了狠“我就不信教不會他”。而后進(jìn)生為了小組的榮譽也不甘落后,積極向其他同學(xué)請教。曾有同學(xué)對我說:“老師,我爸爸媽媽都不會英語,我就到鄰居家問上初中的哥哥、姐姐!憋@然,這種小組間的互助活動大大提高了平時只能作為“陪襯”的這類學(xué)生的積極性。實踐證明,小組間的互助活動不僅有利于課內(nèi),而且可以延伸到課外,對課堂教學(xué)起到鞏固和強化作用。

第四、評價――實現(xiàn)“零陪襯”的保障。

   現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語評價方式是以階段性評價為主,簡單的說就是一張考卷。這種單一、陳舊的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求,特別是對于那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生來說,大大打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價,肯定他們在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立信心,讓評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。同時教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍,讓學(xué)生、同伴、家長、教師共同參與評價,讓學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體與積極參與者,實現(xiàn)評價主體的多元化。我校施行了新的評價方式:

教師評價表                家長評價表                小組評價表

內(nèi)

評價情況

 

內(nèi)

評價情況

 

內(nèi)

評價情況

發(fā)表意見

A  

聽錄音

B 互助、合作

A 參與活動

B

 

說、讀英語

A

 

編演節(jié)目

A

角色扮演

A

 

看英語節(jié)目

C

 

語音語調(diào)

B

完成作業(yè)

B

看課外書籍

A

 

積極與否

B

合作交流

B

及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

B

進(jìn)步與否

C

備注:“A” 表示出色;“B” 表示較好;“C”表示一般。表格以課本中的單元為時間標(biāo)準(zhǔn),發(fā)給學(xué)生與家長進(jìn)行評價,評價后放入檔案袋內(nèi)。讓每位學(xué)生都能看到通過自己的努力,所獲得的成功,增強信心,并把它納入階段性評價中,使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相互促進(jìn),相互補充。

作者資料:姓名:王芳 單位: 江蘇金壇河頭實驗小學(xué)  電話: (0519)2527462    E-mail: yataxa1978@163.com     郵編:213212

     


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