小學語文教學質量監(jiān)控

當今的教育改革正朝素質教育的方向發(fā)展，對于每門學科的教學都必須考慮到是否有利于提高學生的素質。無另而言，語文學科的教學也應重視提高學生的各方面素質，因而小學語文教學的質量，也必須致力于從“提高學生的各方面素質”進行監(jiān)控。 
一、教學中的“德育”監(jiān)控。 
思想政治素質是最重要的素質。不斷加強學生愛國主義、集體主義、社會主義思想等思想素質教育，把“德育”放在首位，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人，是我們教育的最終目的。另外，我們的語文學科中正有豐富的適合進行思想政治教育的內容，有反映社會主義新風尚的內容，有贊揚革命先烈可歌可泣的故事，有體現人們勤勞、善良的感人篇章……以上這些都說明我們進行思想素質教育的必要性和可能性。所以對小學語文教學質量監(jiān)控，“德育”是一方面。 
1、教學質量的測試必須要有體現“德育”方面的內容。把教學中所涉及的人生觀、價值觀、學習品質等內容，聯系學生的年齡特點，認知特點，設計測試內容。如有關的是非判斷，或讓學生簡要闡述觀點、看法等形式的題型，在語文大學科中融入思想品德課的特點，檢測語文教學在學生的“德育”方面實施情況。 
2、應該將教學中滲透的思想教育與學生平時的言行聯系起來。如語言的禮貌性，行為的規(guī)范性等，不能將這些表現都歸屬于班主任的操行評語中，也應該列入語文教學中來�？凑Z文教學對學生思想素質影響情況，把其當作是考查教學質量的一部分。 
二、教學中的“智育”監(jiān)控。 
如果說教學中“德育”監(jiān)控是重要的，那么“智育”監(jiān)控應該是主要的。但這里“智”不能僅僅理解為知識方面，而且應該從智力、知識等方面來看待。過去應試教育較多側重于知識方面，忽視了其它方面，因而它對教學質量的監(jiān)控是不全面的。 
人的智力固然有其高低，但它并非一成不變，通過一定的訓練，它是可以提高的。我們的教學要有助于學生的“智力”的培養(yǎng)，所以我們的教學質量要從“智力”方面去監(jiān)控。 
如學生的記憶力，教學中應該訓練學生記憶的方法，記憶的速度，記憶的容量等；學生的觀察能力，不僅要能看得懂，還要善于抓住特點，發(fā)現問題；思維能力，這是在教學中訓練比較多的，回答問題，分析問題，一般的遣詞造句都關系到思維能力，它是學生接受教學和反映教學的主要載體，在訓練中應培養(yǎng)學生思維的正確性、靈活性等；另外，還有想象力、判斷能力等。針對這些智力因素，教學中都必須進行訓練和培養(yǎng)，并采取一定的渠道進行測試，綜合評析，從而在“智力”方面達到教學質量的監(jiān)控。 
其二是“知識”監(jiān)控。教學就應該向學生傳授知識。在以往的教學，已有對這方面的重視，但很多只是依據課本的內容，讓學生背，讓學生記，掌握了課本中的知識就是好，按課文里的就是對，對學生的知識測定比較狹隘。我曾經有看過這樣一個事例：那是二年級的一次語文測驗，選詞填空：天空是（        ）。答案有：藍藍的、灰灰的、青青的、白白的。標準答案為“藍藍的”，解釋的理由是它是文中來的。人們不禁會問，天空怎么沒有“灰灰的”的時候呢？這樣就把學生的知識考死了�，F提倡素質教育，但是不等于就不要考書本上的知識了，應該從學生對知識掌握的靈活性，對知識的理解，對知識的運用等方面去測驗，以對教學質量進行監(jiān)控。 
三、教學中“美育”的監(jiān)控。 
在小學語文中有許多地方都有體現“美育”的內容，如教材中安排的描寫祖國河山秀麗，花鳥蟲魚的優(yōu)美可愛；表現革命烈士品質的優(yōu)秀，人們心靈的美好；還有語言文字本身所具有的語言藝術美等。這些都很具有培養(yǎng)學生的審美情趣的特點，教學上多采用形象直觀教學，有助于審美能力的培養(yǎng)。如電化教學的運用，展示畫面、感受聲音，讓學生置于情景之中；也可讓教學走出課堂，在實際的生活空間，陶冶學生的心靈。教師在教學中應講求語言藝術，詼諧、幽默，學生樂于接受；分析課文內容時，注意文章語句的形象性、生動性、準確性。對“美育”方面的教學質量監(jiān)控，可根據學生的儀表、言行、美與丑和善與惡的分辨、判斷，進行綜合分析，客觀評價。 
四、教學中“勞育”的監(jiān)控。 
這里提到的“勞育”，是指學生某些能力的監(jiān)控。我們的教學不僅僅要讓學生掌握知識，而且要注意能力的培養(yǎng)，而能力要得到訓練，往往須借助于人的手、嘴等器官，在這些方面的訓練，我們不防稱其為“勞育”。具體表現為： 
1、利用工具書、查找資料的能力。查字典，是小學生最經常的事情，教學中必須進行訓練同時也要進行監(jiān)控，如查字典的正確性、速度的快慢和學習中對字典的利用，都是監(jiān)控內容。另外，讓學生到圖書室去翻查資料，或尋找問題的答案，或收集材料，都是對學生能力的培養(yǎng)。美國一個小學四年級學生的語文開卷測試題是要寫一篇介紹自己祖先的國度的文章。讓一個十歲的孩子去完成一個連成年人也未必能干的“工程”，一般的教育工作者都會覺得很荒唐，但就是一個荒唐的題目卻讓一個移居美國才一年的中國學生寫出了20多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，洋洋灑灑，令人驚嘆。他不是神，只是他學會了利用�？梢娺@樣的“勞動”是助于學生知識和能力的提高。 
2、學生的書寫能力的訓練，這也是“勞動”。許多教師在教學中只讓學生掌握知識對書寫能力的培養(yǎng)較為忽略，尤其是到了高年級，把寫字課都占有了。教師有要求作業(yè)中字要寫好，但很少有指導怎樣去寫好。所以在對教學質量全面監(jiān)控的情況下，應該從書寫的正確性、質量、速度進行指導。 
3、學生的朗讀能力、說話能力的監(jiān)控。教學中大都老師都有進行朗讀、說話的訓練，但是很少有用一定的形式、方法進行測定和作情況記錄，對其的能力進展情況缺乏系統(tǒng)了解，有自由性進展的現象。所以在教學質量監(jiān)控中，對學生朗讀、說話的正確、流利、感情等方面，用定定的方式進行監(jiān)控。另外，對課文中的角色扮演，是綜合了多種感官的能力表現，也該進行監(jiān)控。 
在教學質量的縱多因素中，綜合為上述幾方面。在對各方面監(jiān)控的情況下，可按一定的比分或等級客觀、公正地評價教學質量，以達到全面監(jiān)控教學質量的目的。