把握“四性”教學 提高口語交際能力

   把握“四性”教學   提高口語交際能力                                   邳州市八路鎮(zhèn)中心小學 吳榮剛 口語交際是人們生活中一種最重要的交往形式。在交往中口語交際能力的高低，又直接決定著交往的質量。另外，課標中明確闡述：“口語交際能力是現(xiàn)在公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！庇纱丝梢�，培養(yǎng)學生口語交際能力是何等重要。為此，蘇教版小語教材每個單元都設計了口語交際教學，那么，如何讓口語交際教學達到預期的目的呢？筆者認為應該從以下幾方面進行努力。 一、情境性 一切語言都是在具體的生活情境中產(chǎn)生的。美國教育家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等�！笨梢�，課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學習空間。而口語交際的內容又都源自生活，它更應該根植于生活，服務于生活。因此，教師應遵循反映論原理，通過圖畫、錄相、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現(xiàn)于課堂中，讓學生承擔有實際意義的交際任務，在具體的交際情境中進行。這樣，將有利于激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維，而且有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導學生理解和運用語言的能力。如教學《勸爸爸戒煙》時，我通過課前了解，知道我班有95%以上的學生的爸爸吸煙，有的吸煙成隱。針對這一情況，課始我便播放錄相。畫面顯示：一位中年人，正在屋內吞云吐霧，滿屋煙霧繚繞，那變色的牙齒，那焦黃原五指，那滿地的煙蒂，伴隨著劇烈的咳嗽聲，身體發(fā)生痛苦的抽動。播完后，我接著說看到此情此景你想說些什么？同學紛紛舉起小手。有的說：請停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的說：我相信您一定很愛您的家人，可您不知道，由于您的吸煙，也使您的家人被動吸煙。這樣不僅害了自己，也害了別人，為了您和家人的健康，請嘴下留情吧。有的說：請您別再信奉男子漢大丈夫，不吃煙不喝酒白來世上走的謬論了�！�…這樣借助電教手段，讓真實生活情景重現(xiàn)于課堂上，很容易讓學生入情入境，從而產(chǎn)生非吐不快之感，較好地調動學生參與興趣。 二、趣味性 心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每一個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力。學生口語表達質量的高低，直接取決于對口語交際的內容的興趣。因此，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動�！保ê諣柊吞卣Z）請看口語交際《我喜愛的小動物》教學片斷： 師：小朋友，喜歡小動物嗎？ 生：（異口同聲）喜歡。 師：老師也喜歡小動物，今天，我把自己最喜愛的一種小動物介紹給大家，你們先仔細聽，然后告訴老師這是哪種動物。 師：我最喜歡的小動物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。 生：（話音剛落，學生便爭先恐后地）是小豬，小狗、小貓…… 師連連搖頭，學生不由皺起眉頭 師：小朋友們，你們?yōu)樯恫虏坏侥�？原來是老師沒把這種動物的特點說清楚。因為幾乎所有的動物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜歡啥動物，就要說出它和別的動物不一樣的地方。 生：（一臉的頓悟） 師：（拿出一只活蹦亂跳的小白兔）同學們，你們看這是什么？請抓住其特點幫老師向別人介紹一下，看誰說得好？ 生：（頓時，興趣又高漲起來） 猜猜啥動物，挑起了學生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語交際的內容。而當學生情緒稍有低落時，老師又拿出了一只活的白兔，并且又讓其幫助老師向別人介紹。這又挑起了學生的興趣，激發(fā)他們說的欲望。這樣，不僅可以提高口語表達效果，而且有利于培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新的精神。 三、互動性 口語交際活動至少是兩個或兩個以上的聽與說雙方的互動�；�動在口語交際教學中應表現(xiàn)為兩個方面的意思。一方面指生生之間的交互式的互助、互誨、交流與合作。由于學生之間年齡相近，心理相通，地位相等，交流時有利于知識的內化。又因為學生的生活世界多姿多彩，每個人的生活經(jīng)驗，閱歷不同，對世界的認識不同，這些差異是互動的必要條件�；�動的另一方面意思是指師生之間的互動，主要表現(xiàn)為師生切磋，教學相長的互相聯(lián)系，互促互進，此時，教師不應高高在上，而應以平等中的首席角色積極參與學生的學習過程中，適時給學生以恰當?shù)狞c撥、啟發(fā)、引導、總結，使教學“在師生平等對話的過程中進行。”這樣，為他們的交際營造了一個和諧的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境。有利于調動學生積極積極的思維和情緒，極大地增強學生的學習興趣。請看教學《我們打算這樣布置房間》中的片斷： 師：請你們一個當老板，一個當設計師互相交流自己的創(chuàng)作意圖及意見。 生：互換角色，互說互評。 師：現(xiàn)在，請根據(jù)設計內容相同，組成小組，小組內交流，評出最佳設計師。 生：（根據(jù)要求迅速組成小組）交流，討論、修改、評選。 師：現(xiàn)在，有一批老板要來招聘設計師，請愿意應聘的同學做好準備。為了在應聘中表現(xiàn)出色些，請同學們給設計師提點建議。 生：應聘時，應做到態(tài)度自然大方，充滿自信。 生：應聘時，應該說普通話，吐字清晰，力求語言生動，這樣將更能打動老板的心。 生：介紹創(chuàng)作意圖時，應按一定的順序，這樣更容易讓人聽明白。 …… 師：同學們提的建議真不少，希望設計師們能順利過關，請上臺吧。 生（設計師）：老板們，請看，我設計的房間充滿了濃濃的童話色彩，一踏進屋內，你仿佛走進了童話世界。那五彩的地板磚上嵌著英文字母，一張小巧的月牙形的小床上，放著小白兔玩具，那綠色的繡著各種小動物的床單，讓人覺得舒服而有趣，墻壁上那跳躍的音符，仿佛為小動物在歌唱……各位老板，如果您想經(jīng)常品味童年，我愿意為你們效勞。 師：老板們，你對他的設計滿意嗎？ 生（老板）：我覺得把房間中的床換成用樹直接加工而成的，將更充滿童話色彩。 生（老板）：我認為若在房間里放一個書櫥，書櫥擺放著各種各樣的童話故事書，將會更完美。 …… 師：看來，我們在設計上應該做到合理而有創(chuàng)意，努力迎合老板心理，表達上應注意自己的語氣、語調、體態(tài)語的準確運用。 從以上片斷不難看出，它實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互助合作，全班同學沒有一個“觀眾”，全員參與到招聘之中。招聘與應聘的過程，實際上是相互間的聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的互動過程，這樣學生不僅學會了與他人溝通，且發(fā)展自己的交往能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。 四、整合性 所謂整合，指對語言形式與內容、文字符號與其蘊含的傳達的事物、現(xiàn)象、行為、思想感情、觀點乃至方法的整體聯(lián)系性把握。因口語教學中，主要表現(xiàn)為教學過程與學習的整合，學科間、課內外、學和用的整合，表達與情感態(tài)度的整合，口語交際是一個由話語、語用主體和語境三大要素組成的動態(tài)系統(tǒng)。運用語言交際就是適應社會和自身發(fā)展的需要，去處理語言、信息、環(huán)境與人的相互關系。這是一種相互連帶的不容任意割斷的系統(tǒng)化行為。因此，教師在教學時，應給學生以較大的自主空間，讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，這樣才便于整合創(chuàng)新。如教學《給家鄉(xiāng)的環(huán)保提建議》時，為了讓這節(jié)課落到實處，我提前一個星期讓學生去觀察調查了解記錄等，于是在課堂中，同學們有的邊出示自拍的照片邊聲情并茂地說：看看這砍下的樹樁多像人的墓碑，大家趕緊行動起來，變墓碑為樹林。有的出示自繪的漫畫說：小鳥飛呀飛呀，可到處光禿禿的，哪兒才是自己的家呀。突然，它發(fā)現(xiàn)一個人拿著斧頭坐在樹樁上休息，便鉆進他蓬亂的頭發(fā)中，高興呼朋引伴，似乎在說：快來呀，我又找到一個家，同學們，聽了我的講述，你們知道，我們該做些什么？有的同學說：煙囪請遠離我，你看我的痰都是黑的了……這樣，學生通過搜集、運用相關資料，有理有據(jù)各抒已見，其中已將攝影、繪畫與表達進行了整合，將學和用進行整合，將表達與抒情進行整合等，于是，學生在不同內容、方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。