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語文課人機互動式教學的基本構(gòu)想
語文課人機互動式教學的基本構(gòu)想
芙蓉區(qū)大同小學 李群英
隨著信息技術的普及，計算機以及網(wǎng)絡最終會成為學生學習的重要工具，學生的桌子上已經(jīng)不是原來的課本和文具，取而代之的是計算機和網(wǎng)絡。他們學習語文的方式發(fā)生根本性的改變，語文人機交互式的教學能夠最大限度的發(fā)揮計算機與人的互動教學，改變傳統(tǒng)的一人講，幾十上百人聽的教學格局，讓計算機充當學生學習的導師，學生通過計算機的引導，進入一個立體的信息溝通網(wǎng)絡，完成學習任務，這就是人機交互式的教學。下面談一談在語文課的教學中人機交互式教學的基本構(gòu)想。
一、 人機交互式教學的基本定位：
1、計算機是一個雙向媒體，不僅能夠呈現(xiàn)教學信息，還能接收學生輸入的信息，并進行分析、判斷，誘導學生去思考問題和強化記憶，誘導他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)錯誤所在，最終獲得正確的結(jié)論，對學生而言，可以從計算機提供的反饋中知道結(jié)果，并能獲得鼓勵和幫助。因此，計算機應當是一個龐大的信息輸出系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。
2、教學過程應該是多維互動，而不是簡單的人機互動，可以生生互動、師生互動。因此，我們應當意識到計算機是且僅僅是輔助教學的工具，而不能包辦代替。復雜的、需要討論交流的、需要體會理解的內(nèi)容，很大一部分依靠學生之間的互相反饋，或師生之間的反饋。計算機可以提示學法、可以反饋一些字詞的音、形、義以及簡單的答題要點，以及創(chuàng)設學習的情境、提供討論室等功能.
3、作為計算機，它在人機交互式的語文課中不是點綴，也不是單純的演示工具，它的作用綜合體現(xiàn)在：演示工具（課文內(nèi)容和相關提示）、交流工具（討論室）、提供資源情景探究和發(fā)現(xiàn)學習工具（相關圖片、電視片段、和相關文字的錄入），信息加工工具（網(wǎng)站式的超級鏈接）、協(xié)作工具（討論室的設置）、輔導工具（習題的精心設計和計算機的反饋功能）。這樣，人機交互式教學才能真正做到：既不脫離語文課的基本原型，又能真正節(jié)省時間、增大效益，真正體現(xiàn)人機交互式教學的優(yōu)勢。
4、課堂的組織形式不再是單純的傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)，而是線中有網(wǎng)、網(wǎng)中有線，而且模仿學生最感興趣的“勇敢者闖關”游戲方式組織課堂，每一環(huán)節(jié)由動腦筋爺爺加分，最后課堂所得全部由動腦筋爺爺統(tǒng)分，增大了課堂容量，激發(fā)了學生的學習興趣，并讓每一個學生都能體會到成功的樂趣。
二、語文人機交互式教學的程序板塊：
示意圖：
預習
練句
朗讀
課文范例
看圖
詞
字
學文 文 文文
總結(jié)、統(tǒng)分
閱覽室
三、語文人機交互式教學的程序板塊分析：
“字”板塊：
1、 字的教學目標。
2、 字的音、形、義。
3、 互動的、可練習、可校對、可反饋。
4、 最好有寫字板功能。
5、 音——有耳麥。
6、 形——形近字的比較
7、 義——組詞、解釋、（有解釋條目,可供學生根據(jù)課文內(nèi)容進行選擇。）
“詞板塊” ：
1、 “詞”的教學目標。
2、 理解。
3、 運用。（有相應的說話和造句題型。）
4、 可用本機反饋。
“練句”板塊：
1、 “句”的教學目標
2、 讀：有重點句。
3、 想：有體會提示。
4、 練：有相關檢測室，可反饋，有延伸拓展�？山o教師機訂正。
5、 有相應圖片、聲音、動畫或電視片段。
“學文”板塊：
1、 有相關句段。
2、 有相關學法提示。
3、 有相關檢測室。能反饋。
“看圖”板塊：
1、 “看圖”的教學目標。
2、 有走馬燈式flash,可任意瀏覽及按課文順序瀏覽。
3、 有相應的觀察方法提示。
“朗讀”板塊：
1、 朗讀目標。
2、 重點段的范讀。
3、 各種音樂，可供學生選擇配樂讀。
“總結(jié)”板塊：
1、 總的教學目標。
2、 動腦筋爺爺統(tǒng)分。
3、 自我評價。
“閱覽室”板塊：
1、 與其它板塊設置超鏈，可供學生自由閱讀。
2、 相關資料圖片、文章、電視片段。
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