走向新課程：給教師的18條建議（一）

走向新課程：給教師的18條建議（一） 出處：人民教育出版社課程研究室作者：任長(zhǎng)松     摘 要：2001年6月8日教育部正式印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。7月，全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)正式出版。9月，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)開(kāi)始在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開(kāi)試驗(yàn)。至此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式在實(shí)踐層面拉開(kāi)序幕。面對(duì)新課程，新教材，教師應(yīng)該采用新教法，以促使學(xué)生開(kāi)展新學(xué)法。具體地說(shuō)，教師應(yīng)該如何面對(duì)新教材，如何應(yīng)對(duì)這次課程改革呢？本文根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查與訪(fǎng)談，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策初步總結(jié)整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些個(gè)人的學(xué)習(xí)與思考，給正在使用新教材和即將使用新教材的一線(xiàn)教師們提出一些粗淺的建議，僅供參考。
   
    關(guān)鍵詞：課程改革、一線(xiàn)教師、新課程、新教材、新教法
   
    建議1 通過(guò)各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。
    在使用新教材之前，教師首先應(yīng)該對(duì)這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容有一個(gè)全面深入的了解和理解。比如，為什么要進(jìn)行這次課程改革？這次課程改革的重點(diǎn)是什么？在現(xiàn)階段歷史條件下應(yīng)該突出什么，優(yōu)先考慮什么？為什么要重點(diǎn)對(duì)這幾個(gè)方面加以改革？這幾個(gè)方面的改革又應(yīng)如何開(kāi)展？具體地說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱有哪些變化？新教材有哪些創(chuàng)新之處？新課程、新教材對(duì)教師提出了哪些新的要求？等等。
    教師可以通過(guò)各種渠道了解這些方面的問(wèn)題�！吨袊�(guó)教育報(bào)》《人民教育》等報(bào)刊雜志對(duì)這次課程改革都有一系列的專(zhuān)題報(bào)道，人教網(wǎng)（www.pep.com.cn）課程研究欄目和各科教育欄目、中基網(wǎng)課程改革欄目（www.cbe21.com/reform/）等都有大量相關(guān)內(nèi)容，人教網(wǎng)更有各科新課程、新教材的詳實(shí)介紹、交流和探討。另外，另外，廣東教育出版社2002年4月出版的《走向新課程》，北京大學(xué)出版社2002年7月出版的《課程的反思與重建》是專(zhuān)門(mén)探討和研究這次課程改革的，這兩本書(shū)專(zhuān)為一線(xiàn)教師而作，文字風(fēng)格追求淺顯易懂、生動(dòng)活潑、深入淺出。各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)解讀也已出版，這是各科教師走向新課程時(shí)的必讀書(shū)。
    如果有機(jī)會(huì)，教師可以爭(zhēng)取參加新教材的一級(jí)培訓(xùn)，與教材編寫(xiě)人員面對(duì)面交流、探討。還沒(méi)有使用新教材的教師應(yīng)盡可能找到一套新教材及其課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析研究一下。各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有相應(yīng)的實(shí)施建議，需要教師們認(rèn)真研讀。另外，人教網(wǎng)有課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版新教材的電子文本，有些學(xué)科（如小學(xué)語(yǔ)文）還有電子教科書(shū)供下載。
    建議2 新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。
    新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高，二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功，三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。這些理念，只有通過(guò)教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。
    新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)（如動(dòng)手能力、科學(xué)交流能力等探究素質(zhì)）與人文素養(yǎng)（包括視覺(jué)藝術(shù)素養(yǎng)），強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，等等。新課程所強(qiáng)調(diào)的這些素質(zhì)中有一些是紙筆測(cè)驗(yàn)等考試方法所無(wú)法涵蓋或無(wú)法充分測(cè)查出來(lái)的。如果教師在實(shí)踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢(shì)必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。
    新的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的應(yīng)該是全體學(xué)生都能夠達(dá)到的基本要求。因此，新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴(yán)格控制，刪減了大量當(dāng)今社會(huì)生活中很少用到的或理論性過(guò)強(qiáng)、對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難的內(nèi)容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，有利于促使大多數(shù)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功。教師要注意領(lǐng)會(huì)改革意圖，在面向全班學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來(lái)，不要輕易地把降下來(lái)的難度再提上去。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)新教材的這一精神領(lǐng)會(huì)不深，感到不適應(yīng)，總覺(jué)得知識(shí)講得不過(guò)癮、不到位，而在各項(xiàng)課程內(nèi)容的教學(xué)中費(fèi)力地去補(bǔ)充、拓展、加深，這勢(shì)必會(huì)再次加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使新課程、新教材形同虛設(shè)。
    新課程進(jìn)一步加強(qiáng)了選擇性，為每一位學(xué)生的個(gè)性留下不少空間，除了降低必修課程課時(shí)比例，增加選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使必修課程中也有不少供學(xué)生自由選學(xué)的內(nèi)容（如閱讀材料）。對(duì)于這些選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要允許學(xué)生決定學(xué)或不學(xué)、選學(xué)這些還是選學(xué)那些，并給予必要的指導(dǎo)，但不可以強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)生所有的選學(xué)內(nèi)容。因此，教師要注意，對(duì)于比如必修課教材，不能認(rèn)為凡是出現(xiàn)在教材上的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)到。
    新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)照學(xué)生心理，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，因此，教師教學(xué)中就不要一味地追求講完講透，一竿子到底。如化學(xué)新教材注意突出重點(diǎn)內(nèi)容和核心概念，對(duì)于一些非重點(diǎn)概念，如相對(duì)原子質(zhì)量、化合價(jià)等，不再下嚴(yán)格的定義，而是采用了通俗易懂的說(shuō)法。這些教師都要注意。
    再如，物理中關(guān)于反射規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)了解光的反射的特征”，人教版物理教材中的表述是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”。這種表述沒(méi)有提及反射光線(xiàn)是否與入射光線(xiàn)共面，也沒(méi)有提及反射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)兩側(cè)。因而可以說(shuō)是不完整的，但由于并沒(méi)有說(shuō)這種表述就是“反射定律”，所以科學(xué)上是沒(méi)有錯(cuò)誤的。而且這樣處理更抓住了光在反射時(shí)最明顯的特征，學(xué)生很好理解和記憶，免去了對(duì)初二學(xué)生較為困難的“共面”及常被遺漏的“分居”。更主要的是，這樣可以使學(xué)生更多地專(zhuān)注于探究的過(guò)程。這樣處理不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)光的反射的教學(xué)要求，而且是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的典型體現(xiàn)。凸透鏡成像規(guī)律的探究也屬于這種情況。對(duì)于教材中的這種處理，教師要深刻理解，不要講求痛快，一次講清講透了事，否則仍是穿新鞋，走老路。
    另外，有些概念，如電壓，要到第六章才系統(tǒng)學(xué)習(xí)其科學(xué)定義，但由于多數(shù)初中學(xué)生已經(jīng)或多或少聽(tīng)到過(guò)或使用過(guò)電壓這個(gè)名詞，因此在第五章提到”學(xué)生電源”時(shí)就涉及了這一名詞，這時(shí)并不要求學(xué)生對(duì)電壓這個(gè)概念有較深理解，只要拿來(lái)能用即可。因此，教師在使用新教材時(shí)要注意，不要一出現(xiàn)某個(gè)概念時(shí)就急于先給出其科學(xué)定義，有時(shí)可以先用起來(lái)。類(lèi)似的情況還有“能量”等概念。（參見(jiàn)彭前程：《創(chuàng)新•實(shí)踐•探索--人教版〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)•物理〉簡(jiǎn)介》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2001年第36期）
    建議3 新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。
    新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展，如各科教材都大大增加或加強(qiáng)了與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度。
    另外，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如初步的數(shù)學(xué)建模能力。這就要求學(xué)生在面臨實(shí)際情境或?qū)嶋H問(wèn)題時(shí)首先能夠判斷：這一問(wèn)題與所學(xué)過(guò)的哪一學(xué)科的哪些知識(shí)有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來(lái)加以解決。
    再就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)知識(shí)（包括事實(shí)、規(guī)律和原理、規(guī)則、方法如科學(xué)方法）在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例，從而使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義。如了解計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)設(shè)計(jì)中所用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。
    這些課程理念，都要求教師在教學(xué)中具體落實(shí)。當(dāng)然，各科新教材已經(jīng)在這方面做出了努力，從而為教師教學(xué)提供了很好的素材和啟發(fā)。但是，每位教師所面對(duì)的班級(jí)都不一樣，學(xué)生所處社區(qū)的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也都不同，教師要注意了解自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，盡可能地針對(duì)自己的學(xué)生選取生活和社會(huì)素材。加之中國(guó)地區(qū)差異極大，經(jīng)濟(jì)文化各方面的發(fā)展都極不平衡，“學(xué)生的生活和所處社會(huì)的實(shí)際”就表現(xiàn)出巨大差異。教科書(shū)是盡可能地設(shè)法選取具有共同性和代表性的素材，因此不可能具有很強(qiáng)的差異針對(duì)性，這就為教師充分挖掘本土資源和校本資源，選取具有個(gè)性化的教學(xué)素材，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本教學(xué)提供了巨大的發(fā)揮空間。如生物學(xué)在學(xué)習(xí)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，或?qū)W習(xí)各種代表性的綠色植物時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)校所在社區(qū)的特點(diǎn)，選取具有本地特色的生態(tài)系統(tǒng)或代表性的植物種類(lèi)為范例，來(lái)對(duì)教材中的重要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材中也設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的也在引導(dǎo)教師開(kāi)展本土化教學(xué)和校本教學(xué)，如生物新教材（七年級(jí)上冊(cè)）第7頁(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類(lèi)”（本文中的例子均取自人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）。
    另外，從觀念上，教師也要注意拋棄學(xué)科中心的思想：教師所教、學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)不再是那個(gè)科學(xué)分支中的生物學(xué)學(xué)科、那些全世界都一樣的生物學(xué)知識(shí)；教師所教、學(xué)生要學(xué)習(xí)的生物是存在于學(xué)生身邊的那個(gè)生物世界，是存在于學(xué)生生活中、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的那些生物學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)世界各地都不一樣的屬于每個(gè)學(xué)生自己的、本土化的生物天地。
   
    轉(zhuǎn)錄自“人教網(wǎng)”