中等職業(yè)學校專業(yè)教學改革的構(gòu)想與實踐

中等職業(yè)學校專業(yè)教學改革的構(gòu)想與實踐
　　
　　黑龍江省大慶市蒙妮坦職業(yè)高級中學 于振富
　　
　　一、我國中等職業(yè)學校專業(yè)教學存在的問題
　　
　　改革開放30年來，我國的中等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，中等職業(yè)學校的專業(yè)教學已經(jīng)形成較成熟的體系，但也存亟待解決的問題。
　　
　　1.傳統(tǒng)的專業(yè)教學有待進一步創(chuàng)新。原來中職專業(yè)大多是二年在校內(nèi)學習，第三學年到企業(yè)實習，課程體系沿用中學學科教學，教學內(nèi)容以統(tǒng)編教材為主，教學內(nèi)容缺乏地方特色；教學模式課堂教學占主導，教學方法及手段以講授與課堂演示、學生專項技能訓練為主，培養(yǎng)的學生專業(yè)理論知識與專業(yè)技能與生產(chǎn)實際有距離，專業(yè)綜合能力水平不高，就業(yè)后，頂崗能力差，技能提升的后勁不足，制約了中等職業(yè)學校專業(yè)的發(fā)展。
　　
　　2.雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教師隊伍建設(shè)需要進一步加強。專業(yè)帶頭人、專業(yè)的骨干教師、“雙師型”教師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊還未形成；教師實踐能力弱制約了教學水平的提高，企業(yè)、行業(yè)享有較高聲譽的行業(yè)精英和一線有豐富經(jīng)驗的技術(shù)進校任教的還很少。
　　
　　3.校企合作是中職辦學改革的基礎(chǔ)，在校企聯(lián)合培養(yǎng)辦學的機制還需加強建設(shè)，校企合作方式還需拓展、校企合作內(nèi)涵還需發(fā)掘，穩(wěn)定長效的校企合作機制需進一步探索。
　　
　　二、中等職業(yè)學校專業(yè)改革的指導思想
　　
　　以專業(yè)建設(shè)為重點，緊緊依托行業(yè)，緊密融合企業(yè)，推進中職學校人才培養(yǎng)模式與課程體系改革建設(shè)，加強師資隊伍建設(shè)和校企合作工學結(jié)合運行機制建設(shè)。并通過數(shù)字化校園建設(shè)，最終實現(xiàn)教學現(xiàn)代化、專業(yè)實體化、課程模塊化、教材校本化、實訓生產(chǎn)化和就業(yè)對口化的目標。
　　
　　三、中等職業(yè)學校專業(yè)教學改革的內(nèi)容
　　
　　1.人才培養(yǎng)模式與課程體系改革。
　　
　　人才培養(yǎng)模式與課程體系改革是中職學校課程改革的核心，也是中職專業(yè)改革的重要內(nèi)容，在專業(yè)改革中，要緊緊圍繞市場需求，以校企合作為基礎(chǔ)進行專業(yè)的建設(shè)與改革。
　　
　　⑴人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式是中職專業(yè)教學改革的核心，過去，大多數(shù)學校采取2+1的人才培養(yǎng)模式，即兩年在學校，一年進企業(yè)實習，這種培養(yǎng)模式形式單一，校企合作的緊密度低，教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)較嚴重，不利于學生的發(fā)展。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，需要針對專業(yè)的發(fā)展，針對企業(yè)、行業(yè)開展“企業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”調(diào)研，與行業(yè)專家、企業(yè)骨干等進行專業(yè)建設(shè)研討，以校內(nèi)“一體化”實訓室和實訓基地為依托，以工學結(jié)合為切入點，依托校外實訓基地，聯(lián)合開展對技能人才需求情況分析，確定崗位工作過程及職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建適合本專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，一定將校企合作作為基礎(chǔ)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地，構(gòu)建工學交替、輪崗實踐、多輪實踐等多形式培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)實際崗位工作需要的技能型人才。
　　
　�、茖�業(yè)課程體系的改革。 (范文先生網(wǎng)　www.gymyzhishaji.com) 改革專業(yè)課程體系，要成立由專業(yè)學科帶頭人、骨干教師及企業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會，專業(yè)指導委員會參照行業(yè)標準，根據(jù)企業(yè)崗位要求，與合作企業(yè)共同構(gòu)建課程體系�；�本工作思路是：確定工作崗位—分析工作過程—分析能力需求—確定學習領(lǐng)域—設(shè)計教學項目—構(gòu)建課程體系。下面是某校烹飪專業(yè)制定的“文化基礎(chǔ)+專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)三位一體”的課程體系。
　　
　　a.構(gòu)建“必需實用”的文化基礎(chǔ)課程
　　
　　b.構(gòu)建“提升學生修養(yǎng)”的職業(yè)素養(yǎng)課程
　　
　　c.構(gòu)建崗位能力需求的專業(yè)技能課程
　　
　　⑶實施行動導向教學模式。實施任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法等多種教學法，實現(xiàn)技能和知識一體化，教學做一體化，在能力的實訓過程中，集成培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。
　　
　　⑷加強工學結(jié)合校本特色教材建設(shè)。在項目化課程開發(fā)和教學改革成果的基礎(chǔ)上，本著“整合、實用、開放、發(fā)展”的原則，挖掘內(nèi)涵，編寫能夠?qū)�接崗位需求、銜接技能鑒定、體現(xiàn)項目教學、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的實訓教材，教材要體現(xiàn)先進性、新穎性、仿真性、綜合性和地方專業(yè)特色。
　　
　�、杉訌妼�業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源庫建設(shè)。通過研發(fā)、引進和整合校內(nèi)外專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源，為學校的教學資源庫提供教學資源，包括試題匯編、教學案例、實訓項目、圖片素材、視頻素材、教學大綱、課件、教案、課程標準和行業(yè)技能標準等通用主題素材，為專業(yè)教學提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。
　　
　�、室跃�品課程建設(shè)為核心，牽動專業(yè)教務(wù)的改革。精品課程是指具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教材、一流的教學管理、一流的教學環(huán)境等特點的示范性課程，在中等職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)中開展精品課程建設(shè)，高標準打造一批能反映學校較高標準的課程，對推動特色、品牌專業(yè)的建設(shè)起到示范和牽動作用，能使本專業(yè)的教育質(zhì)量和教學水平得到顯著提高。
　　
　　2.建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師團隊。
　　
　　以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為重點，培養(yǎng)既能上講臺又能下車間，既懂得如何教學又懂得如何訓練，既是訓練的設(shè)計者又是學生的指導者、陪伴者和支持者的“雙師型”教師。同時建設(shè)一支由行業(yè)專家和“能工巧匠”組成的兼職教師隊伍，建立一個數(shù)量充足“動態(tài)組合、校企流動”模式的兼職教師人才庫；形成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的雙師教學團隊。
　　
　　⑴專業(yè)帶頭人建設(shè) ⑵骨干教師隊伍建設(shè)
　　
　�、羌媛毥處熽犖榻ㄔO(shè) ⑷構(gòu)建師資隊伍建設(shè)長效運行機制
　　
　　3.校企合作、工學結(jié)合運行機制建設(shè)。
　　
　　校企合作是中職辦學改革的基礎(chǔ)，學校進一步擴大了與企業(yè)的聯(lián)姻力度，推進學�！敖坍a(chǎn)一體化”進程；通過“專業(yè)建設(shè)委員會”和“專業(yè)教學指導委員會”的建設(shè)，對促進校企合作的長效機制形成發(fā)揮更大的作用。實現(xiàn)學校與企業(yè)資源共享，教學過程共管，專業(yè)共建，實訓實習基地共用，課程體系和質(zhì)量考核體系共同開發(fā)的格局，建立起校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，實施“訂單培養(yǎng)”，逐步形成互惠互利、人才共育的校企合作、工學結(jié)合運行機制。
　　
　�、沤�立基于優(yōu)勢互補的共享機制。建設(shè)“專業(yè)建設(shè)委員會”和“專業(yè)教學指導委員會”，推動深層次校企合作。適應(yīng)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革要求，整合專任教師、兼職教師資源，與企業(yè)專家共同設(shè)計、共同建設(shè)專業(yè)，以實際項目為載體實施教學，探索專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)的辦學思路，為專業(yè)發(fā)展出謀劃策。制訂校企合作工作計劃和實施方案，執(zhí)行《校企合作管理辦法》、《規(guī)范校企合作運行制度》，逐步形成校企合作、工學結(jié)合運行機制。
　　
　　⑵強化“訂單式”校企合作模式。以企業(yè)人才需求為導向，由校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)提出培養(yǎng)標準，學校按企業(yè)培養(yǎng)要求進行人才培養(yǎng)，聯(lián)合開發(fā)課程，共同制定課程標準，聯(lián)合開發(fā)實訓教材，參與學生的考核，融入企業(yè)文化，為企業(yè)提供滿足實際工作需要的技能型人才，實現(xiàn)“零距離”上崗。
　　
　　⑶加強校外實訓基地建設(shè)。校企共建生產(chǎn)性實訓基地，采取對外經(jīng)營，市場化運營的方式。培養(yǎng)學生、教師的實踐能力，更好地滿足學生在企業(yè)頂崗實習需要，實現(xiàn)100%的學生能夠至少有半年時間在企業(yè)頂崗實習。
　　
　�、冉虒W質(zhì)量評價多元化。以就業(yè)能力為核心，建立以知識、技能、素質(zhì)、就業(yè)和用人企業(yè)滿意度為主的“學校+企業(yè)+行業(yè)+政府”的多元評價方式。建立由辦學主管部門、學校教師、用人單位、學生家長等人員組成的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價督導機構(gòu)，對教學質(zhì)量進行跟蹤評價和反饋。充分利用學生實習實訓信息管理平臺，做好校外學生實習的動態(tài)管理，注重學生頂崗實習過程管理與監(jiān)控。改革校內(nèi)考試模式，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，從態(tài)度、知識、能力等方面綜合考核學習效果，將學生的團隊協(xié)作能力、責任意識、安全意識、“雙證書”等內(nèi)容納入過程考核范圍。

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