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在品詞析句中動真情——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學例談
在品詞析句中動真情——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學例談作者/高蓉蓉
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是小學語文蘇教版第十冊中的一篇課文。在教學過程中，我引導學生通過品詞析句來體會人民子弟兵大無畏的精神，引導學生用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙�！案腥诵恼�，莫先乎情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的還是情！
一、在品詞析句中感悟情美
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”指的就是引導學生細細品味課文中的重點詞句，領悟欣賞其意義、情味和表達技巧，從而實現(xiàn)與文本的對話。閱讀教學在品味感悟的同時絕對離不開咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走進去，讀出來。如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶、感染，是一種潛移默化的影響，那么促使學生對課文人情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之美，用自己的腦去思言之妙。
【片段一】
師：選擇自己喜歡的方式讀一讀文章第2自然段，把你感受最深的地方畫下來，在旁邊用一兩個詞寫下你的感受，然后讀一讀。
�。ㄉ宰x品悟）
師：下面我們交流一下吧！
生：“支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了�！蔽覐摹邦D時”體會出一條長龍出現(xiàn)在崩塌的堤壩下的速度之快，可以看出子弟兵不怕危險、萬眾一心保大堤。
生：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋�念頭——大堤，保住大堤！”我從“全然不顧”體會出子弟兵早已把生死置之度外，一心要保住大堤。
生：保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以他們?nèi)徊活欋揍镜钠钇屏四_趾，他們爭分奪秒就是為了一個信念，那就是保住大堤。
生：我還從“官兵們”這三個字讀出了不論是官，還是兵，都不顧自己的安危，萬眾一心要保住大堤！
生：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)從這段話語中，我體會出面對狂風、暴雨、巨浪，戰(zhàn)士們不以此為苦，反而認為它們在為自己加油，可見他們樂觀、英勇的精神。
生：我還從這段話中的標點可以看出戰(zhàn)士們樂觀無畏的精神，因為它連用了三個“！，´。
師：你是個善于觀察的孩子！是的，不光語言文字會說話，標點符號有時也會說話呢！
生：“他們用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”這是一道特殊的墻！是戰(zhàn)士們用自己的血肉之軀、生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！他們?yōu)榱吮４蟮虋^不顧身，真了不起！
生：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！边@副對聯(lián)也仿佛讓我們看到了人民子弟兵與洪水進行大決戰(zhàn)的情景。
師小結(jié)：一聲令下，頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了，戰(zhàn)士們心中只有一個念頭——保住大堤！他們用自己的血肉之軀筑起了一道人墻，面對著狂風、暴雨、巨浪，戰(zhàn)士們高喊著一段話語為自己加油。此情此景，作者用一副對聯(lián)進行了高度的概括。
【反思】細讀文本是最重要的備課方式，也是最主要的備課方式。著名特級教師于永正老師曾說過：“課文鉆研好了，教法往往電隨之有了�！蔽以趥湔n時，反復研讀文本，試圖從文本中找到教學的突破口。在多次研讀后，我發(fā)現(xiàn)這段是圍繞著“六個一”來寫的，即：一聲令下、一條長龍、一個念頭、一道人墻、一段話語和一副對聯(lián)。在教學時，我引導學生圍繞著“六個一”來品詞析句。課堂上，學生面對文本或靜思默想，或圈點批注，通過自讀、自悟，再加上教師適時、適當?shù)狞c撥、指導，學生透過語言文字的表面，去品味隱藏在語言文字背后的深意，透過語言文字仿佛又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動。課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，言語、神情中流露出對人民子弟兵心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神的敬佩之情。
【片段二】
師：請你把描寫黃曉文動作的詞圈出來，讀一讀。（咬、拔、扯、捆、扛、爬）
師：再請你把動詞前面的“一”或“二”等修飾詞帶進去再讀一讀，你體會到了什么？（一咬牙：猛地一拔；隨即扯下；三下兩下捆了個結(jié)實；轉(zhuǎn)身扛起：又爬上了）
生：我體會到黃曉文奮不顧身，一心要保住大堤。
生：他傷勢那么重，不顧自己的安危，一心想著保大堤、救人民、
生：他是個英雄，了不起！
生：我敬佩他！不愧是錚錚鐵漢！
【反思】俗話說，有比較才會有鑒別。學生只有在對不同的詞語、不同的句式、不同的語序的比較中，才能發(fā)現(xiàn)作者煉詞煉句的巧妙和智慧，才能品味出語言的意蘊和美感，從而對語言、語境、情境有更好的感悟。有時，一個看似不重要的詞卻往往能在句子中起到關鍵的作用。學生讀六個描寫黃曉文動作的詞，并沒有覺得什么；可是，加上前面的修飾詞“一咬牙、猛地一拔、隨即扯下、三下兩下捆了個結(jié)實、轉(zhuǎn)身扛起、又爬上了大堤”，再一讀，黃曉文舍己為民、一心保大堤的高大形象立刻浮現(xiàn)在眼前�？瓷先ゲ黄鹧鄣摹耙弧⒍�、三”，此時卻發(fā)揮了意想不到的效果。當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，這時再通過朗讀，讓學生盡情地誦讀，學生的激情在讀書中飛揚。
二、在揣摩寫法中品悟情真
高年段的閱讀教學，不應該僅僅停留在對文本思想內(nèi)容的體驗感悟上，更應該關注文本的表達，讓學生在揣摩寫法中品悟情真。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，文章條理清楚，在表達方法上有許多值得學習的地方。
【片段三】
師：第2和第4自然段是怎樣把錚錚鐵漢們的形象寫具體、寫生動的？
生：第2自然段中的“六個一”緊緊圍繞人民子弟兵的語言、動作、想法來寫，把人民子弟兵這個群體萬眾一心保大堤的場面寫得具體、生動。
生：第4自然段抓住人物動作的細節(jié)描寫，刻畫出黃曉文這個生動的人物形象。
師：第2和第4自然段它們在寫法上有什么不同？
生：第2自然段寫了官兵們保大堤，是一個英勇的群體；第4自然段寫了這個群體中的一員——黃曉文。
師：如果說第2自然段是“面”，那么第4自然段就是這“面”上的一個“點”，這種寫法叫“點面結(jié)合”。
師：這兩個自然段能對調(diào)嗎？為什么？
生：不能！
生：它不但讓我們看到人民子弟兵這個群體的英雄形象，而且通過典型形象，讓我們對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的認識。
師：“保大堤”與“救群眾”在寫法上又有什么不同？
生：“保大堤”是詳寫，具體寫；“救群眾”是略寫。
【反思】《全日制義務教育語文課程標準》對高年段閱讀提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法�！弊鳛楦吣昙壍膶W生，不但要知道文章寫什么，還要知道文章是怎么寫的�！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，在寫法上主要有三個特點。
1.點面結(jié)合。我在教學中拋出了這樣一個問題：第2和第4自然段它們在寫法上有什么不同？學生通過學習，一下子就發(fā)現(xiàn)了它們的區(qū)別。我又追問了一個問題：這兩個自然段能對調(diào)嗎？為什么？學生經(jīng)過深入思考，也能回答個大概。
2.細節(jié)描寫。第4自然段中黃曉文的一系列動作描寫就是細節(jié)描寫。這些微小的細節(jié)，有時就成了教學的生成點。要讓學生學會關注細節(jié)描寫。
3.有詳有略。與“保大堤”相比，“救群眾”是略寫了。學生通過比較，發(fā)現(xiàn)這樣重點更突出，對讀者來說，就有了想象和期待的空間。
對文章寫法的揭示，應重在讓學生在品詞析句思考的過程中，由學生自己去揣摩，去領悟，這樣學生才能真正體悟到言語形式和語言內(nèi)容之間的密切關系，才能更深地體會文章對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情。
教學過程對于教師和學生來說，都是一種生命的過渡，一種生命的成長。讓學生在品詞析句中動真情，讓學生在課堂里自己動情地看，動情地讀，動情地說，這樣的課堂一定不會枯燥乏味，而是情趣盎然、生機勃勃。我追求一種幸福，那就是讓每節(jié)語文課都有生命，讓每個孩子的真情都能在課堂上流露。
作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實驗小學語文教師，鎮(zhèn)江市小學語文中青年骨干教師。
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