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關(guān)于課堂評價的論文 促進學習的課堂評價：實踐與認識
關(guān)于課堂評價的論文 促進學習的課堂評價：實踐與認識——以數(shù)學學科為例
楊志文，包東妹
�。ńK省錫山高級中學，214174）
摘要：促進學習的課堂評價是指基于課程標準、源于教學目標、先于教學過程設(shè)計，有預設(shè)評價方案，貫穿于課堂教學全過程的課堂評價策略。它主要解決以下幾個問題：為何進行評價、評價什么、如何評價，即評價的目的、評價方案的設(shè)計、評價的方式方法等。根據(jù)教學內(nèi)容和教學過程的不同環(huán)節(jié)，高中數(shù)學課堂常用的評價方式有交流式評價、表現(xiàn)性評價和檢測性評價等。
關(guān)鍵詞：課堂評價意義原則方式實施
所謂“促進學習的課堂評價”，是指基于課程標準、源于教學目標、先于教學過程設(shè)計，有預設(shè)評價方案，貫穿于課堂教學全過程的課堂評價策略。它旨在促進學生的學習和發(fā)展，努力改變以往只關(guān)注對學生的學習成績的評價（結(jié)果性評價），而忽視對學生的學習過程及學習能力發(fā)展的評價（過程性評價）的現(xiàn)象，將評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的過程。
促進學習的課堂評價主要致力于解決以下幾個問題：為何進行評價、評價什么、如何評價，即評價的目的、評價方案的設(shè)計、評價的方式方法等。本文試以數(shù)學學科為例，就這些問題談?wù)勎覀兊膶嵺`與認識。
一、促進學習的課堂評價的意義
促進學習的課堂評價，目的是促進學生的學習和發(fā)展。不能認為對學生數(shù)學學習的評價就是測驗、考試，課堂對學生學習的評價就是看學生的解題正確率——這種單一的課堂評價方式會導致課堂教學忽視數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展的過程，一味地追求講題目、做練習，把探究活動演變成大量的解題訓練；會導致學生對數(shù)學學習失去興趣，甚至厭惡。課堂評價是獲得信息、調(diào)整教學所必需的手段，是教學過程不可分割的一部分，它的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）及時檢測教學目標的達成情況
課堂教學要以明晰、準確的教學目標作導引，課堂評價設(shè)計要基于教學目標，根據(jù)教學目標設(shè)計評價標準，通過課堂評價及時檢測教學目標的達成情況。
（二）促進學生自我糾正、自我完善
課堂評價可以幫助學生了解自己在課堂上的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己在達成目標過程中存在的問題和差距，根據(jù)課堂評價所反饋的信息及時矯正和改進。
（三）幫助教師及時調(diào)整教學進程
評價本身是一種信息，通過課堂評價反饋信息，教師參照教學目標，了解自己的教學是否達到要求，以便判斷在教學中應(yīng)作哪些調(diào)整，使教學朝著最優(yōu)化方向發(fā)展；而且教師通過反饋的信息，了解學生學習過程中存在的問題，以便給學生進行有效的指導。
�。ㄋ模┘顚W生積極參與課堂學習活動
課堂評價應(yīng)以激勵性評價為主，多采用鼓勵、表揚等積極的評價方式，鼓勵學生動手做、動腦想、動口說，不斷克服學習中的困難，樹立自信心，激發(fā)學習熱情。
二、促進學習的課堂評價方案的設(shè)計原則
促進學習的課堂評價方案的設(shè)計，要遵循以下幾個原則：
�。ㄒ唬┱n堂評價要基于課程標準
明晰教學目標，做到有的放矢，是課堂教學的第一要素，也是課堂教學有效性的必要保證。而每節(jié)課教學目標的確定，則要依據(jù)課程標準對該節(jié)教學內(nèi)容的具體要求、教材與學生情況，把課程標準中的“單元教學要求”分解成課時教學目標。規(guī)范的教學目標正是一把可供評價的標尺，根據(jù)教學目標設(shè)計評價標準，方能衡量學生達成目標的情況。所以，無論過程性評價（表現(xiàn)性評價）還是結(jié)果性評價（檢測性評價），都應(yīng)該與教學目標保持高度緊密的聯(lián)系，并與教學目標共同發(fā)揮促進學生學習的作用。
（二）評價設(shè)計要先于教學設(shè)計
評價不再是教學完成之后或教學活動的終結(jié)環(huán)節(jié)，而要貫穿于課堂教學的全過程。評價方案的設(shè)計應(yīng)在明確教學目標之后、教學設(shè)計之前完成。(數(shù)學教學論文 www.gymyzhishaji.com)評價的內(nèi)容是課程標準中要求的教材內(nèi)容，評價的標準是課時教學目標。
設(shè)計評價方案時，一方面，應(yīng)考慮如何使學生理解學習目標，用什么標準來評價學生的學習，并設(shè)計出相關(guān)的教學策略。有效學習的一個前提條件，是學生認識和理解他所要達到的學習目標，認同評價標準，并愿意為之努力�？梢栽谡n前給學生發(fā)一張評價量表，用學生能理解的語言，與他們交流和討論評價標準，使學生能運用標準對自己和他人的學習進行自我評價和同伴互評。另一方面，還應(yīng)考慮如何在課堂教學過程中給學生反饋評價信息，如何讓學生使用反饋信息，如何讓學生參與對學習的評價，以及如何幫助學生不斷取得進步。這樣，可以促使學生在學習過程中反思自我，不斷確認自己下一步的學習目標。也就是說，要努力培養(yǎng)學生的自我評價能力，使他們具備自我矯正、自我完善和自我發(fā)展的能力。
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（三）課堂評價以激勵性評價為主
要多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些指責。所設(shè)計的問題，要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，夠得到”，使學生體驗成功的喜悅。
（四）課堂評價方式要多元化
課堂評價的方式要靈活多樣，將交流式評價、表現(xiàn)性評價和檢測性評價相結(jié)合，將師生互評與生生互評相結(jié)合。
三、促進學習的課堂評價的方式及在高中數(shù)學課堂中的實施
數(shù)學課堂可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學過程的不同環(huán)節(jié)采用不同的評價方式。高中數(shù)學課堂常用的評價方式有交流式評價、表現(xiàn)性評價和檢測性評價等。比如，教學《圓的標準方程》一課，我們確定的課時教學目標是：（1）通過類比“直線與方程”，能推導圓的標準方程，并會由圓的標準方程說出圓心和半徑；（2）會根據(jù)已知條件選擇恰當?shù)姆椒ǎㄖ苯臃ê痛ㄏ禂?shù)法），求出圓的方程；（3）會運用圓的標準方程解決一些簡單的實際應(yīng)用問題，感受數(shù)學的應(yīng)用價值。下面結(jié)合該課的教學環(huán)節(jié)對上述三種常用的評價方式的實施加以說明。
�。ㄒ唬┙涣魇皆u價
即通過師生、生生之間的對話交流，對學生的學習進行評價（如師生、生生之間的討論、問答、互動等）。交流式評價多用于新授（如概念、定理、結(jié)論的教學）環(huán)節(jié)。
針對目標1，我們共設(shè)計了四個評價問題。首先出示兩個問題：
問題1 圓是最完美的曲線，現(xiàn)實生活中有許多以圓為基本元素的圖形，如奧運五環(huán)、摩天輪、隧道等等（投影圖片）。你還可以舉出一些圓的實例嗎？
問題2前面我們通過直線的方程研究了直線的位置關(guān)系，對于圓，能否通過圓的方程研究圓的性質(zhì)呢？那么如何求圓的方程？
第一個問題由學生舉例，教師作出口頭評價，如“很好”、“這個例子非常好”等，讓學生充分表現(xiàn)。第二個問題，先組織學生討論（教師巡視），再讓學生代表發(fā)言，敘述建立圓的方程的過程（教師板書主要過程）；也可讓其他學生作補充和提問，生生之間交流互評。學生通過口答呈現(xiàn)自己的思維活動，教師根據(jù)學生發(fā)言反饋的信息，對學生參與數(shù)學活動的興趣和態(tài)度、合作交流的意識、數(shù)學認知的發(fā)展水平等方面進行評價。
然后，出示第三個問題：
問題3 以方程（x-a）2+（y- b）2=r2的解為坐標的點都在圓上嗎？
“以方程（x-a）2+（v- b）2=r2的解為坐標的點都在圓上”是理解圓的方程概念的一個難點，教師可從師生的對話交流中，對學生是否能聯(lián)想到直線并與直線進行類比，是否能夠嘗試解釋結(jié)果的合理性，是否有嚴謹?shù)恼撟C能力等方面，評價學生對圓的方程概念的理解深度。教師應(yīng)使用贊賞性的語言評價學生的學習成果和課堂表現(xiàn)，激勵學生克服學習中的困難（必要時教師適當補充或修正）。最后，組織學生歸納出求圓的方程的過程和步驟。
接著，再出示第四個問題促進目標1的達成：
問題4①若一個圓的圓心坐標為（-1，2），半徑為2，則圓的標準方程為______。
�、谌粢粋�圓的標準方程為（x-l）2+（y+5）2=3，則圓心為_____，半徑為____。
本題采用學生口答的方式進行評價，因問題比較簡單，可以讓學生互評。學生輕松地解決了本題，說明他們對圓的標準方程的結(jié)構(gòu)特征有了進一步的認識，明確了方程中三個獨立的系數(shù)a，6，r的幾何意義。
�。ǘ┍憩F(xiàn)性評價
根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)（學生的表情、發(fā)言、回答問題的程度、板演）情況來判斷學生的學習情況，對學生在課堂上的表現(xiàn)及時給予恰當?shù)脑u價，讓學生的注意力始終保持高度的集中，并處在積極、興奮的探究狀態(tài)中。
針對目標2，我們設(shè)計了下面兩個評價問題：
問題5 求圓心是C（2，-3），且經(jīng)過坐標原點的圓的方程。
問題6求經(jīng)過點（0，0）和（4，0），圓心在直線x-y-5=0上的圓的方程。
對于第一個問題，學生口答并互評，要求所有的學生都能正確作答；對于第二個問題，可選不同基礎(chǔ)的學生板演，根據(jù)板演情況分別給予評價——部分學生可能想到直接法，部分學生可能想到待定系數(shù)法，可能還有少數(shù)學生不會解。教師可以分層評價，促進不同層次的學生都有所發(fā)展和提高。對數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，評價他們能否從不同角度分析問題，能否選擇最優(yōu)的方法解決問題；對數(shù)學基礎(chǔ)中等的學生，評價他們能否獨立思考解決問題；對數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，評價他們能否回顧和反思解決問題的過程，獲得解題經(jīng)驗。
針對目標3，我們設(shè)計的評價問題是：
問題7 已知隧道的截面是半徑為4m的半圓，車輛只能在道路中心線一側(cè)行駛，一輛寬為2. 7m，高為3m的貨車能不能駛?cè)脒@個隧道？
思考：假設(shè)貨車的最大寬度為am，那么貨車要駛?cè)朐撍淼赖脑�，限高為多少�?先讓學生讀題，理解題意；再讓學生分析數(shù)量關(guān)系，討論、嘗試建立數(shù)學模型；最后隨機抽取2——3名學生交流建模的過程。通過隨機抽樣，了解學生運用所學知識解決實際應(yīng)用問題的能力。教師重點對學生的建模過程進行評價。
�。ㄈz測性評價
即根據(jù)學生的學習結(jié)果和效度進行適時評價（如課堂練習、板演、小測驗等），檢測本堂課教學目標的達成度。結(jié)果性評價常用于新課教學的練習反饋環(huán)節(jié)或習題課中。這種評價方法大家都非常熟悉，本文不再展開。
總之，評價是否能夠起到促進學生學習的作用，關(guān)鍵在于教師是否選擇了恰當?shù)姆治龊头答佋u價結(jié)果的方式，是否能夠為下一步教學決策提供依據(jù)，是否對學生的學習提出改進建議。在過程性評價中，要及時捕捉學生回答中的正確信息和有價值的課堂生成，幫助學生獲得成功。同時，設(shè)計的問題要能“一石激起千層浪”，讓學生感到“我想說”、“我要說”、“我能說”。在結(jié)果性評價中，所設(shè)計的評價樣題和檢測題要針對教學目標，有明確的指向性，以學生獨立完成為主，并讓學生充分暴露在知識運用過程中的錯誤，檢測教學目標的達成度。
參考文獻：
[1]楊志文，目標導引教學的實踐與認識[J].中學數(shù)學教學參考，2010（4）
[2]楊志文，讓課堂因生成而精彩[J].數(shù)學通報，2011（12）
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