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如何上好高三地理習題講評課
如何上好高三地理習題講評課喬雙禮
中牟縣第四高級中學，河南 中牟 451450
教育界有這樣一句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記��；讓我參與，我就能理解。所以習題講評課只有讓學生參與其中，才能達到知識有效內(nèi)化。筆者經(jīng)過認真摸索、討論探索了“課前分析，課中參與、課后反思”的習題講評模式。
一、課前分析
在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，學生心理的自我調(diào)整能力不強，主要表現(xiàn)為考后成績好的學生沾沾自喜，成績差的學生情緒低落，針對這種情況可以采取在講評習題前對學生進行心理指導(dǎo)，幫他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定和否定，從而使學生重獲自信，恢復(fù)進取心。我從不一味地批評學生，這種做法消除了學生不穩(wěn)定情緒，從而活躍了課堂。
二、課中參與
在上課講評時可以采取老師集中講評和學生自評相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的講評課中學生往往以旁觀者的身份開展學習，縱使有一些參與了活動，學生也放不開，為了真正的讓學生參與進來，可以首先營造融洽的課堂氛圍。因為一個人在融洽的氣氛中思維是最活躍的，學習效果是最佳的，為了使習題課真正成為學生能主動參與、自我反思和真正獲得成就感的課堂，我們必須改變自我為中心的習題講評課，先讓學生自由暢談他們本次練習的感受，積極營造和諧的課堂氣氛。其次讓學生在積極高漲的情緒下進行自評、互評，在這個環(huán)節(jié)上可以采用五個盡量：即盡量讓學生自己觀察，盡量讓學生自己思考，盡量讓學生自己表述，盡量讓學生自己動手，盡量讓學生自己得出結(jié)論；六個并用：即手、腦、耳、眼、口、筆并用。
1.講錯例和錯因。講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重、舍得放棄。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效�？梢栽诿看伍喚砗笾v評前認真檢查自己班學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。這樣，習題講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中要害地分析，就能激發(fā)學生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了練習講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，可以引導(dǎo)學生總結(jié)失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學生減小、控制并作了必要的指導(dǎo)；對由于學習基礎(chǔ)差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。
2.講思路和規(guī)律。進入總復(fù)習教學必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。試題的綜合程度、難度普遍加大。這就要求我們在講評中不能簡單地對對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。故我們在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前。語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。例如在二測試卷中考察美國東北部工業(yè)區(qū)位因素，可以總結(jié)出在什么情況下答區(qū)位優(yōu)勢；什么情況下答區(qū)位限制性因素；什么情況下答區(qū)位選擇；什么情況下答區(qū)位因素的變化等答題規(guī)律。
3.講技巧和題型。地理復(fù)習資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對習題的精選是練習的前提，而且教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會學生進行小結(jié)歸納。為了讓學生掌握答題技巧可以專門為學生歸納總結(jié)出各類題型的答題技巧和答題模式印發(fā)給學生，總之，要強調(diào)在糾正過程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會，而不應(yīng)停留在具體知識的得失上。
4.講規(guī)范答題。近年來高考試題無論是客觀題還是主觀題，評改標準及手段的規(guī)范化（網(wǎng)上閱卷），要求講評課必須強化培養(yǎng)學生規(guī)范化、標準化應(yīng)考的意識，明確各類題型的操作要領(lǐng)，做到“胸有成竹”。例如：講評課中強化準確審題的規(guī)范意識，首先明確命題意圖，繼而分析命題角度，再理出解題思路、解題方法與技巧，如文綜周周練6中一個題“簡述第一次轉(zhuǎn)移前和第二次轉(zhuǎn)移后電子產(chǎn)業(yè)布局的變化”一部分學生是按第一次轉(zhuǎn)移前后與第二次轉(zhuǎn)移前后的角度去回答的。還要特別強調(diào)基本功方面的規(guī)范要求，如卷面、書寫、字數(shù)等等，如在每次文綜練習中都存在打補丁、私拉亂扯、改題號、兩種顏色的字等現(xiàn)象。并從應(yīng)試的功利角度強調(diào)，以引起學生的高度重視（標準答題卡）。
三、課后反思及補救措施
1.課后教師的反思及措施：講評習題時，我們不回避自己教學中存在的問題。正確認識講評習題時除促進學生外，我們還反思自己在教學中那些還需改進的以便不斷提升自己的教學水平。
依據(jù)學生的實際情況，還要堅持不懈地搞好培優(yōu)補差工作。因為課堂教學是面對全體學生的。盡管我們在課堂已講得很詳細但也可能存在部分后進生對某些問題仍搞不懂，也有少數(shù)優(yōu)等生存在吃不飽的現(xiàn)象。針對這種情況可以采取這樣的措施：為優(yōu)等生精選一些有代表性且有一定難度的習題供他們鉆研，并對他們進行適當交流和指導(dǎo)以達到優(yōu)者更優(yōu)；對于后進生可以熱情主動找他們談心鼓勵他們上進并給予個別輔導(dǎo)以幫他們徹底明白未懂的問題使他們有所進步。
2.課后學生的反思及措施：講評后，讓學生更正習題，在原題的下面做好答錯原因的分析和說明，同時再精心設(shè)計一份有針對性的習題（即錯題反饋練習），讓學生做后教師再重新批改。另外還要求學生將自己認為有價值的錯題集中在一個本子上即自己的錯題集。明確錯題對應(yīng)的知識點，將錯題涉及知識提煉出來，再補充該知識與其他知識的聯(lián)系；同時再找不同的講題方法，讓學生形成一個清晰的指示脈絡(luò)。
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