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錘煉教學語言 成就高效課堂

時間:2022-05-06 05:03:36 語文論文 我要投稿
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錘煉教學語言 成就高效課堂

  錘煉教學語言 成就高效課堂
  
  文/鄭愛芬
  
  摘 要:教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教育質(zhì)量,直接影響到教育事業(yè)的成敗,教師要格外珍惜教學語言的威懾力量,在教學實踐中不斷增強教學語言的功效。教師在課堂上應當運用生動精當?shù)闹v解語言,設(shè)計確切有效的提問語言,實施巧妙靈動的評價語言,使教學語言產(chǎn)生春風化雨般的魅力,從而成就富有生命活力的高效課堂。
  
  關(guān)鍵詞:教學語言;教學效果;寓教于樂
  
  教學語言是教師完成使命、履行職責的手段,是打開知識寶庫的鑰匙,是接通師生心靈的橋梁。因此,教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教育質(zhì)量,直接影響到教育事業(yè)的成敗。教師的課堂教學語言一般包括講解語言、問題語言、評價語言。講解語言主要是指教師在知識傳授中使用的語言;問題語言是課堂教學中特有的語言,主要是指教學過程中教師為了幫助學生理解教學內(nèi)容而精心設(shè)計的課堂問題;評價語言是教師針對學生在課堂中的表現(xiàn)而給予的即時評價語言。教師教學語言的優(yōu)劣,直接關(guān)系到教學效果,關(guān)系到學生成長。因此,教師應重視錘煉教學語言,使教學用語規(guī)范、生動,富有吸引力,讓課堂教學富有成效。本文試從以下三個方面談?wù)勌岣哒n堂教學語言的魅力。
  
  一、運用生動精煉的講解語言,寓教于樂
  
  教師的講解語言應富有美感。古人說:“語須生動方傳遠,語必關(guān)風始動人!敝挥猩鷦诱媲械恼Z言才能給學生逼真的印象,教學語言越生動,越有利于信息的傳輸,越能引發(fā)學生積極地思維,越能使學生產(chǎn)生深刻而良好的情感活動,從而大大提高教學效率。如何把語言表達得準確、生動、具有美的感染力,應是教師的基本功力。
  
  教師的講解語言還應做到“三精”。主要是指語言上的精煉,講授上的精當,知識上的精要。而語言上的精煉,是指課堂上不說空話、不講套話、閑話,字斟句酌,“惜字如金”,以一當十。精心設(shè)計課堂,反復修改課堂語言,變深奧為淺易,化平淡為有趣,使呆板變生動,視抽象為具體,用風趣、幽默、準確、簡約的語言講述有較大容量的知識,使之具有提綱挈領(lǐng)的作用。為此,教師要反復修改教案,抓住精華,突出重點,講授要精當,知識上要精要,讓學生易懂、好記。近則如校園中粘貼的格言、警句,遠則如近幾年“感動中國”節(jié)目中的頒獎辭,都可以視為經(jīng)典、精華之作。
  
  二、設(shè)計適切有效的提問語言,啟迪思維
  
  要實現(xiàn)有效教學,必先從實現(xiàn)“有效提問”開始。那么,如何提高課堂提問的有效性呢?本人認為,課堂提問不能隨心所欲,應講究一定的策略。
  
  提問要難易適中,應提“跳一跳,夠得著”的問題。提問過易,學生不需要經(jīng)過思考便能對答如流。這樣的課堂,看似熱熱鬧鬧,其實毫無意義,說白了就是浪費時間;提問過難,超出了學生的思維水平,會使學生有高不可攀的感覺,易造成課堂氣氛沉悶,學生思維僵滯。有效提問應以學生原有知識基礎(chǔ)為起點,找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”,縮短現(xiàn)有知識水平與預定目標之間的距離,使多數(shù)學生通過認真思考能夠做出回答,使學生的思維強度達到“最佳狀態(tài)”。教師在課堂上應循循善誘,因勢利導,深入淺出,多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問,使學生在教師的引導下受到啟迪,探求新知識,掌握新內(nèi)容。如此一來,難度較大的問題采取鋪墊遞進式,化整為零,先易后難,能使學生始終感到“跳一跳就能摘到果子”,從而始終保持活躍的思維,主動而積極地學習。
  
  提問要集中有效,應提富有探究性的核心問題。備課時,教師要對課堂提出的問題進行篩選,使所提問題突出教學的重點和難點,減少提問的隨意性,減少無意義的提問,同時要注意控制提問的頻率和節(jié)奏。教師的課堂問題要富有啟發(fā)性,能夠促使學生開動腦筋,積極思考。如,我在教學《猴王出世》一課時,在學生整體把握了文本的主要內(nèi)容,品讀了關(guān)鍵語句后,提出了一個學生極感興趣的問題:“請問,你能從文中的哪些語句中體會到石猴是當之無愧的美猴王,可以成為眾猴的領(lǐng)導?請從文中找到關(guān)鍵信息,為他寫一寫‘引薦稿’!睂W生在經(jīng)過默讀思考后,緊扣文本內(nèi)容得出了一系列令人稱奇的答案:出身不凡、社交能力強、敢為人先、關(guān)心群眾、沉著冷靜……思維異;钴S,學生對文本的理解達到了一個新境界。
  
  三、實施巧妙靈動的評價語言,激勵進取
  
  新課程標準明確指出:“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生的個性差異,關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀,以鼓勵、表揚等積極的方式為主,使學生感受到學習的樂趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,幫助學生認識自我、建立自信,從而有效地促進學生的發(fā)展!钡聡逃业谒苟嗷菀舱f過:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見,課堂教學中教師的即時評價具有重要的導向激勵功能,通過多元的評價,就能夠喚醒學生的參與熱情,激發(fā)學生的自信心,滿足學生的成就感,從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂。
  
  教師的評價語言應關(guān)注學生思維過程的深化,并不斷引向深入。由于受學生認知水平的局限,學生對材料和問題的理解往往是表層或者單一的,有時候?qū)W生的回答只答對問題的一個方面,另外幾個方面需要教師的啟發(fā)和引導;有時學生的思考游離了主題,偏離了材料,教師應充分運用自己的教育機智,根據(jù)情況對學生進行適時的點撥和引導,引導學生對問題進行深入的思考和探究,提高學生的理解能力、概括能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教師之為教,不在于全盤授予,而在于相機誘導!痹谡n堂教學過程中,教師不是一個旁聽者,也不是一個單純的傾聽者,應該是一個有效的提升者。教師在學生回答問題時,要敏于從學生的積極思維中捕捉有效信息,并及時提示、啟發(fā)、引導,優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu),提升學生的閱讀能力、理解能力,拓展學生的思維空間。
  
  教師的評價語言應注重學習方法的提煉,指導學生學會學習。教師作為課堂教學的組織者和引導者,還擔當著指導學生學會學習的重任,這也是課堂教學的最終目標。因此,當學生發(fā)言時,我們不妨靜下心來傾聽,從學生的精彩發(fā)言中總結(jié)出良好的思維方式和值得借鑒的優(yōu)秀方法,并且推而廣之,引導學生自覺運用,從而達到引領(lǐng)學生學會學習的目的。例如,我校一語文教師指導學生學會“運用合適的方法使表達更生動、形象、具體”時,在學生課堂練筆后交流的環(huán)節(jié),注重從學生精彩的表達中總結(jié)寫法:“你運用了比喻、擬人的修辭手法,將春天的景物描繪得如此形象,值得我們學習!”“我聽出你寫這段話時運用了先概括寫再具體寫的方法,真不錯,同學們也要學會運用哦!”“瞧,這一組排比句使你的習作增色不少!”通過這樣的點撥提煉,漸漸達成了“授之以漁”的目的。
  
  教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在擬定教育性談話內(nèi)容的時候,你時刻也不能忘記,你施加影響的主要手段是語言,你是通過語言去打動學生的理智與心靈。然而,語言可以是強有力的、銳利的、火熱的,也可以是軟弱無力的!弊鳛橐幻處煟氪騽訉W生的理智與心靈,必須悉心琢磨自己的語言,堅持不懈地錘煉自己的語言,使教學語言能對學生產(chǎn)生吸引力、感染力,產(chǎn)生春風化雨般的魅力,從而成就富有生命活力的高效課堂。
  
  參考文獻:
  
 。1]李如密。教學藝術(shù)論。山東教育出版社,1995.
  
  [2]魏麗杰,魏麗華。教師言語藝術(shù)。濟南出版社,2004.
  
 。3]薛炳群。小學語文有效教學評價。齊魯書社,2007.
  
 。ㄗ髡邌挝 浙江省龍泉市實驗小學教育集團)

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