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提升高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)水平的研究
提升高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)水平的研究
重慶市第四十二中學(xué)校 熊敏
【摘要】在高中課程改革和課堂教學(xué)改革逐漸深入的背景下,本文探討了高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該具備正確的評(píng)價(jià)取向。教育評(píng)價(jià)改革中,無論是評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容和主體的確定,還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的選擇,我們都要堅(jiān)持“以人為本”的原則,最大限度地去了解和滿足人的需要。
【關(guān)鍵詞】高中政治;教學(xué)評(píng)價(jià);研究
高中思想政治新課標(biāo)指出:“對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)。如學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能力,搜集與篩選多種社會(huì)信息、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、透視社會(huì)問題的能力,自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等,都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評(píng)價(jià)!边@就要求我們對(duì)思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該具備正確的評(píng)價(jià)取向,即必須以學(xué)生的終身的、全面的發(fā)展為根本。
一、高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題
(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡,重群體輕個(gè)體。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果的價(jià)值評(píng)判與估價(jià)。但現(xiàn)行的思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)把教育評(píng)價(jià)的價(jià)值定位在甄別的功能上,一般著重采用效果評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)對(duì)象完成各種命題任務(wù)的效果角度來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),沒有真正把思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)放在關(guān)注每位學(xué)生作為一個(gè)人的完整成長(zhǎng)過程上。
。ǘ┰u(píng)價(jià)主體失衡,重教師輕學(xué)生。長(zhǎng)期以來思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)的特征即學(xué)校評(píng)和教師評(píng),其中主要是教師評(píng),使學(xué)生始終處于消極的被動(dòng)地位。這種評(píng)價(jià)主體的單一,忽視了被評(píng)價(jià)者的需要及情感體驗(yàn),使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)處于一種消極的活動(dòng)狀態(tài)。教師依賴單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式,簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能無法最大限度地發(fā)揮,不利學(xué)生身心全面發(fā)展。
。ㄈ┰u(píng)價(jià)創(chuàng)新失衡,重形式輕開發(fā)。新課改要求必須要體現(xiàn)創(chuàng)新。但在何處體現(xiàn)創(chuàng)新呢?在教學(xué)實(shí)踐中最明顯的就是教學(xué)形式的創(chuàng)新。因此在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)是否符合新課改理念時(shí)則片強(qiáng)調(diào)形式的新穎。而教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)著重評(píng)價(jià)教師是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,開發(fā)學(xué)生的智力,促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生能夠處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容失衡,重記憶輕實(shí)踐。思想政治教育強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的考察,只有這樣才能突出思想政治課德育的功能。但目前思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)把思想政治課當(dāng)作一門純智育學(xué)科對(duì)待,評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)記憶為主,只要學(xué)生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力如何、是否言行一致在評(píng)價(jià)中沒有體現(xiàn),說明這種思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)不能適應(yīng)新課改的要求。
。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)功能失衡,重視監(jiān)督輕促進(jìn)。在新課程的評(píng)價(jià)理念中強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮診斷、激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的功能,但在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往強(qiáng)化了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督功能。特別是應(yīng)試教育的影響,而應(yīng)試教育有功利色彩的評(píng)價(jià)指標(biāo)必然會(huì)阻礙新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。
教學(xué)評(píng)價(jià)是新課改中的一個(gè)重要方面,要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展,即構(gòu)建發(fā)展性、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
二、高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以生為本,把多元評(píng)價(jià)進(jìn)行到底
以生為本是評(píng)價(jià)的根源,更是新課改的核心理念。教育評(píng)價(jià)改革中,無論是評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容和主體的確定,還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的選擇,我們都要堅(jiān)持“以人為本”的原則,最大限度地去了解和滿足人的需要。
1.在評(píng)價(jià)維度上下功夫,從單維評(píng)價(jià)走向多維評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn),反映出具體的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀,思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)改變過去偏重政治理論知識(shí)的單維評(píng)價(jià),應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)政治知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容的多維評(píng)價(jià)。
2.在評(píng)價(jià)主體上下功夫,從單獨(dú)評(píng)價(jià)走向?qū)Χ嘣u(píng)價(jià)。新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變單獨(dú)教師評(píng)學(xué)生的狀況,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化,即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與。這種多元化評(píng)價(jià)具有重要作用,學(xué)生通過自評(píng)、生生互評(píng),有利于他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作,增加自我意識(shí)、自我反省、自我教育的能力,也有利于學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有利于家長(zhǎng)走近教學(xué),改變觀念,可增進(jìn)對(duì)子女了解,也形成家校的教育合力。?通過學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)能夠比較真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及其他情況,有利于促進(jìn)家庭成員之間的溝通,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人、關(guān)心他人,懂得感恩和承擔(dān)責(zé)任,從而達(dá)到教育的目的。
3.在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上下功夫,從統(tǒng)一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。以往統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)是活生生的充滿個(gè)性色彩的動(dòng)態(tài)過程,可以說很多所謂的“差生”是由于我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造出來”的。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多層化,對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,應(yīng)以相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去要求他,當(dāng)他達(dá)到高層次標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就要即時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。
4.在評(píng)價(jià)方式上下功夫,從唯一評(píng)價(jià)走向多樣評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)方式上多樣化,新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往單一的把考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)手段,要加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法的探索與應(yīng)用,改進(jìn)量化和等級(jí)方法,重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。例如:在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要加大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的考查力度。因?yàn)樵谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中既能反映學(xué)生的知識(shí)和能力,又能揭示出學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任心、合作精神等。
5.在評(píng)價(jià)對(duì)象上下功夫,從單一評(píng)價(jià)走向雙向評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)教學(xué)中,我們應(yīng)該調(diào)整評(píng)價(jià)視點(diǎn),重視學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的參與。過去評(píng)價(jià)教學(xué)的視點(diǎn)聚焦于教師,評(píng)教師怎么教;新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該把視點(diǎn)還要聚焦于學(xué)生,評(píng)學(xué)生怎么學(xué)。看學(xué)生的參與的深度和廣度;看學(xué)生學(xué)習(xí)是探究式還是被動(dòng)式;看學(xué)生接受知識(shí)的程度、整合程度和遷移程度;看學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受,以及對(duì)教學(xué)的認(rèn)可程度、愉悅的程度。
6.在評(píng)價(jià)差異上下功夫,從普遍評(píng)價(jià)走向差異評(píng)價(jià)。關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性,讓學(xué)生多樣化發(fā)展。新課程主張教學(xué)評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在個(gè)性差異,存在著不同發(fā)展水平。在實(shí)踐中,我們要注意針對(duì)學(xué)生的差異性,注重因材施教。要看教師教學(xué)中是否對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生實(shí)施個(gè)別教學(xué),對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué),讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展自己的才能,努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]李燕。構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系——以中學(xué)思想政治課為例。教育教學(xué)論壇,2013,(30)
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