兩次英語教學設計的對比與反思

兩次教學設計的對比與反思
天河區(qū)龍洞小學  陳林清

    09學年我參加了由我們學校徐冬霞老師申報的《以說促寫，培養(yǎng)學生基于職業(yè)話題描寫人物的能力》的小課題。從開題到現(xiàn)在的結題階段，我們都在不斷的修改和優(yōu)化自己的教學。而且通過一次次的備課、試教、反思、再試教、再反思，我的教學也得到很大的進步。下面我就對我兩次基于該課題進行的教學實踐進行對比與反思。
一、09學年上學期第一次教學實踐
這次的教學內(nèi)容是四年級上冊Module3 Unit7 Work With Language。這個單元的話題是Occupations。在上這節(jié)課前我對學生做了以下分析：
1、學生在前兩個課時已經(jīng)學習并掌握了部分職業(yè)類單詞的拼寫分類及單復數(shù)變化，在這個課時只需把新學的職業(yè)類單詞歸到相應的類別即可。
2、通過對歌曲和課文的學習，學生對What do you want to be when you grow up?和I want to be a … when I grow up.兩個句型的理解和朗讀都掌握得比較好，在本課時可以通過一些游戲來加以鞏固。
3、學生對于單詞尾音“-s”的發(fā)音常常會漏掉，在教授名詞所有格時要特別注意他們的發(fā)音，加以糾正。
4、學生對人稱代詞的使用還沒掌握好，需要不斷的強調(diào)和鞏固。
5、四年級的學生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。
根據(jù)這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學設計（詳見Unit7 Work With Language 的教學設計）。教學效果較好。
二、09學年下學期第二次教學實踐
這次教學實踐剛好與白板比賽時間吻合，因此我在教學上使用了一些白板的功能來吸引學生和突破重難點。這次的教學內(nèi)容是四年級下冊Module2 Unit5 Work With Language。在設計教案前，我依舊先對我的學生進行分析：
1、學生在四年級上學期已經(jīng)學習并掌握了大量的活動類單詞，在Module1就開始接觸現(xiàn)在分詞并學習了它的三種變化規(guī)律，在這個課時則要嘗試運用這些知識正確說出和書寫完整的句子。
2、學生對于Sb. is doing sth.. 這種句型還不是很熟練，常常會漏掉be動詞或者忘記加ing。因此要讓他們通過大量的聽說讀來加強記憶，并能形成一定的語感。
3、四年級的學生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。
根據(jù)這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學設計（詳見Unit5 Work With Language 的教學設計）。教學效果較好。
三、兩次教學實踐的分析與比較
    我們這個小課題研究的主要內(nèi)容有以下三個:
1、描寫人的詞匯和有關句型的課堂教學研究；
2、學生口頭流利表達關于人的描寫的能力研究；
3、在學生口頭流利表達的基礎上，引導學生正確描寫人的能力。  
經(jīng)過一個學年的研究與實踐，我的學生在口頭表達上有了很大的進步，大部分學生能根據(jù)老師的引導與提示仿寫出一些簡單的句子。部分優(yōu)秀的學生還能根據(jù)一個話題寫出5到8個句子（詳見學生作品）。
兩次教學實踐對比起來，第二次的效果相對要比第一次好。我認為原因有以下幾點：
1、學生的詞匯量有所增加；
2、學生對英語學習逐漸形成自己的學習策略；
3、學生從四年級上學期開始，在老師的引導下，一直有抄寫句子或仿寫的練習；
4、老師重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)；
5、老師對學生的能力了解得比較到位，注意到分層教學；
6、課題組成員樂于交流，對于學生存在的問題能提出自己的建議，實踐老師也能虛心接受建議并能積極改善自己的教學。
總而言之，通過這個小課題，無論是學生還是教師本身，都有很多的收獲和進步。

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