《青山不老》教學(xué)反思（通用21篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《青山不老》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《青山不老》教學(xué)反思 1
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的'問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)……”
通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
《青山不老》教學(xué)反思 2
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，以“我”進(jìn)村所見(jiàn)所聞所感為線索，聚焦大山深處的普通人，通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。
目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀提示的要求和閱讀策略單元學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法，帶著目的去閱讀，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？“青山不老”的含義是什么？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神。通過(guò)找句子、想畫面、談體會(huì)，讓學(xué)生深深的感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡，令人敬佩。
注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分閱讀課文的同時(shí)上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話概括主要內(nèi)容，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的`工具性。
注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng)造的奇跡”時(shí)，先讓學(xué)生找找課文中描寫小環(huán)境的語(yǔ)段，充分發(fā)揮想象。老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣，他所處的“小環(huán)境”如此艱苦。面對(duì)五位同伴相繼離去、結(jié)發(fā)妻子的突然離世，他沒(méi)有被壓倒，女兒三番四次接他去城里享清福，他沒(méi)有動(dòng)搖，想象一下他可能還會(huì)遇到哪些困難……有孩子說(shuō)“他可能會(huì)在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”，“他獨(dú)自一人住的三間房可能突遇狂風(fēng)被掀走房頂”，“他年齡大了，又太勞累，在植樹(shù)的時(shí)候還有可能突然暈倒”……進(jìn)一步的讓學(xué)生理解老人創(chuàng)造奇跡的不易和老人精神品格可貴。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上花費(fèi)時(shí)間較多，而且切入不自然，沒(méi)有必要。
《青山不老》教學(xué)反思 3
《青山不老》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值的故事。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會(huì)老的!
在導(dǎo)入新課后，我問(wèn)道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢？”學(xué)生竟一時(shí)有點(diǎn)懵。在以往學(xué)習(xí)略讀課時(shí)，我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)提示來(lái)學(xué)習(xí)的，怎么會(huì)不知道呢？我的問(wèn)題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別？”我再次問(wèn)道。學(xué)生似乎更懵了。無(wú)奈，我只好讓學(xué)生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，精讀課有課后習(xí)題，略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此刻，我如釋重負(fù)。以往可能沒(méi)有和學(xué)生明確提過(guò)此類問(wèn)題。學(xué)習(xí)精讀課時(shí)，我把課后問(wèn)題嵌在了文章學(xué)習(xí)中；學(xué)習(xí)略讀課時(shí)，直接讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示展開(kāi)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生心里沒(méi)有這種清晰的意識(shí)。希望從此以后，學(xué)生可以明確如何學(xué)習(xí)精讀課和略讀課。
課前出現(xiàn)的這一問(wèn)題，讓我開(kāi)始反思自己的教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一定要明確。有時(shí)候只是我們自己覺(jué)得說(shuō)得很清楚，而學(xué)生并沒(méi)有汲取到要點(diǎn)。課堂上明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示至關(guān)重要。
從學(xué)習(xí)提示中，所以我們找到三個(gè)問(wèn)題。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？2.這個(gè)奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？ 我提示同學(xué)們，要快速找到問(wèn)題答案，就要利用本單元的`語(yǔ)文要素。同學(xué)們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，把握課文內(nèi)容。
第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們很快就找到了答案。因?yàn)槲闹杏幸粋�(gè)關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。同學(xué)們也都能從這幾個(gè)數(shù)字上體會(huì)到“了不起”。我讓同學(xué)們齊讀這句話，但是感覺(jué)同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情�？赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神。順勢(shì)我指導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題。有幾個(gè)同學(xué)很快就找到了大環(huán)境：風(fēng)沙肆虐，干旱，霜凍等災(zāi)害頻發(fā)。用一個(gè)詞語(yǔ)形容，那可謂“惡劣”！同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下，同學(xué)們能總結(jié)出，通過(guò)三個(gè)事例，寫出了老漢的孤獨(dú)，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個(gè)問(wèn)題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法，很快就得以解決。
“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡，老漢還有著宏大的設(shè)想，那是一種怎樣的宏達(dá)設(shè)想呢？”我問(wèn)道�！斑�要栽樹(shù)，直到自己爬不起來(lái)為止。”這一答案顯而易見(jiàn)�！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問(wèn)道。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有深入讀課文，所以他們一時(shí)不能回答。看到學(xué)生的模樣，我感覺(jué)有幾個(gè)學(xué)生似乎有呼之欲出，又不知如何表達(dá)之意。我想這就是學(xué)生平時(shí)積累較少，詞匯量太少，理解體會(huì)較少的緣故吧。我有時(shí)也會(huì)有這種感覺(jué)，似乎是只可意會(huì)不可言傳。
為了讓學(xué)生體會(huì)到老漢的精神，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話：
在屋里說(shuō)完話，老人陪我們到溝里去看樹(shù)。楊樹(shù)、柳樹(shù)，如臂如股，勁挺在山洼山腰�？床灰�(jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)形成一層層的梯，老人說(shuō)：“這樹(shù)根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊�！笔堑模Ｗ×诉@些黃土，我們才有這綠樹(shù)。有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。
讀完這段話，我再次問(wèn)道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì)，讓老漢堅(jiān)守在這里，不愿離開(kāi)？”“熱愛(ài)這里，無(wú)私奉獻(xiàn)”同學(xué)們回答道。是呀，正是因?yàn)槔蠞h熱愛(ài)這片土地，有著無(wú)私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問(wèn)題才真正解決。
第三個(gè)問(wèn)題，為何以“青山不老”為題目？這應(yīng)該是最難的一個(gè)問(wèn)題。我提示同學(xué)們，在此前學(xué)過(guò)的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，理解青山的含義，為什么說(shuō)青山不老？同學(xué)們很快說(shuō)道，青山表面指我們看到的青山，實(shí)際還指老漢的精神。為什么說(shuō)青山不老呢？有同學(xué)說(shuō)道：“老漢精神會(huì)一直延續(xù)下去�！蔽也唤麨橥瑢W(xué)們豎起大拇指。但是，當(dāng)我讓同學(xué)們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的含義時(shí)，教室里一下子安靜下來(lái)。等待片刻，仍舊沒(méi)有人舉手回答。我開(kāi)始幫助同學(xué)們梳理，并將答案出示在黑板上。
反思在這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得回顧之前的學(xué)習(xí)，帶著經(jīng)驗(yàn)理解題目還是比較好的，學(xué)生有借鑒思路，更容易找到突破口。在理解題目時(shí)，我只提示要關(guān)注最后兩自然段，沒(méi)有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍，并在這里停下來(lái)，等一等，給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，相信同學(xué)們會(huì)組織好語(yǔ)言的。
總結(jié)起來(lái)，本節(jié)課有以下不足：
1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好，沒(méi)有處理好問(wèn)題之間的銜接過(guò)渡。
2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖，給學(xué)生組織語(yǔ)言的時(shí)間較少。
3.課堂上，缺乏朗讀指導(dǎo)。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應(yīng)該更能體會(huì)老漢偉大品質(zhì)。過(guò)渡后再回頭讀第一自然段，學(xué)生應(yīng)該更能感受到贊美之意，感受對(duì)老漢的敬意。
4.課前沒(méi)有進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理。在課上讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀錯(cuò)詞語(yǔ)，這才意識(shí)到因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用課件，忘記了課前認(rèn)讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)。只好趁機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)詞。文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語(yǔ)，如風(fēng)雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒(méi)有讓學(xué)生深入理解。
《青山不老》教學(xué)反思 4
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、力求教學(xué)理念新穎，切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn) 語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟，教師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、利用文本層層深入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。因?yàn)橐郧拔铱偸欠挪婚_(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過(guò)多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，教師是完全可以放手的。 課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手，學(xué)生通過(guò)讀文得出自己的感悟：“這是一個(gè)創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執(zhí)著的老人”、“這是一個(gè)有著堅(jiān)定不移精神的老人”……，我再問(wèn)：“那么，你看到這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”，學(xué)生提出問(wèn)題，我相機(jī)板書：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會(huì)“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么說(shuō)青山是不老的”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹(shù)造林，綠化家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢談個(gè)人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成 這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會(huì)老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的`秘密，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來(lái)反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)造的奇跡，深切體會(huì)到老人植樹(shù)造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最后在滿懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。
四、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”激勵(lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)學(xué)生才能獲得理想的效果呢？我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)地用在課堂上，面對(duì)學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
2、教師的預(yù)設(shè)過(guò)多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、教師小結(jié)時(shí)應(yīng)該回扣板書，更顯課堂完整性。
5、教師的表情還要更豐富些。 上完這一堂課，我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀�？梢哉f(shuō)：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放；老師說(shuō)得更少、更精到。
《青山不老》教學(xué)反思 5
隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大顯身手，加快了學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的相融相通，電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，它使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，作了以下幾方面的嘗試：
一、利用電子白板，突破教學(xué)重點(diǎn)。
我在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，就巧妙運(yùn)用交互式電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：我把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中，當(dāng)理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學(xué)生有了直觀感受的同時(shí)，又出示了課文中相關(guān)文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光�！备鶕�(jù)學(xué)生回答勾畫出文中的重點(diǎn)詞“全”，抓住兩個(gè)“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時(shí)，就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)都事先編好顏色做成無(wú)數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約，一次次點(diǎn)，不敢離電腦太遠(yuǎn)，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中，隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來(lái)，隨著學(xué)生對(duì)任意一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來(lái)，而且這一過(guò)程可以保存下來(lái)，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過(guò)程，便于學(xué)生的深度思考。這樣互動(dòng)的教學(xué)，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂效率。
二、利用電子白板，能增加課堂的容量。
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，人類對(duì)于知識(shí)地掌握總是從感性過(guò)渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對(duì)弱。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動(dòng)畫等來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還能很快地出示相關(guān)資料，節(jié)約時(shí)間。如：在教學(xué)《青山不老》》一課時(shí)，對(duì)晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學(xué)生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時(shí)，我出示了晉西北的.文字資料和圖片資料，讓學(xué)生對(duì)晉西北這一惡劣險(xiǎn)峻的環(huán)境有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對(duì)老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由于自己對(duì)電子白板的功能了解不夠，運(yùn)用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應(yīng)有的功能。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語(yǔ)文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，使之發(fā)揮更大的效益。
《青山不老》教學(xué)反思 6
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地植樹(shù)造林，綠化山野，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值，造福于后代。
課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語(yǔ)句，想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫面、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說(shuō)“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺(jué)得每單元的.略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)。縱觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己覺(jué)得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗(yàn)層層深入。課堂上，我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開(kāi)去，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的回答反饋語(yǔ)言還有待于再細(xì)化。
以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《青山不老》教學(xué)反思 7
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。
一、課題引入，找準(zhǔn)切入口
課前，我先板書出示“老”字，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“老”的意思，然后自己有叫了在《說(shuō)文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)引入比較巧妙。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的'教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒(méi)有必要。
《青山不老》教學(xué)反思 8
11月14號(hào)上午，有幸在六年級(jí)二班上了一節(jié)以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。
《青山不老》這篇課是六年級(jí)上冊(cè)第四單元保護(hù)地球家園的最后一篇文章，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我先從略讀提示開(kāi)始，抓住略讀提示上的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué);
1.默讀課文,思考:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。
2.這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的'？用“～～～～”劃出。
3.作者為什么說(shuō)青山是不老的？
但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間緊張，每一個(gè)問(wèn)題都處理得很倉(cāng)促，若是把每一個(gè)問(wèn)題讓孩子通過(guò)感情朗讀去體會(huì)或許孩子們更能夠感受到老人愛(ài)林、護(hù)林的那一片深情。
本堂課理解“青山是不會(huì)老的”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是需要“精”處理的地方。我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后理解“青山是不會(huì)老的”含義，這個(gè)環(huán)節(jié)我少說(shuō)幾句，放開(kāi)讓孩子們?nèi)ビ懻�，去感情朗讀中體會(huì)要比教師引領(lǐng)著理解好得多，最后的代文《美丑之間》沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間。關(guān)鍵是我沒(méi)有把握好時(shí)間，整堂課自始至終都很倉(cāng)促。
《青山不老》教學(xué)反思 9
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？
通過(guò)本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過(guò)多的指導(dǎo)，以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì)，而過(guò)多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的'句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。
同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情況下您會(huì)怎么過(guò)？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)這種想象，使學(xué)生體會(huì)老人的精神。
教無(wú)定法，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。
《青山不老》教學(xué)反思 10
今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，反思我這節(jié)課的得與失：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的`話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行
五、存在不足
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思 11
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以組為單位，且層層深入，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、學(xué)生自主，讀悟結(jié)合。
課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的`引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。
這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給孩子視覺(jué)上的沖擊，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境，品味老人無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神！
《青山不老》教學(xué)反思 12
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’�！边@句話為我供給了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀―思考―交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯�(wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“�！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又經(jīng)過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的`歸宿�！眮�(lái)感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì)，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真
是個(gè)奇跡�。 彼麄冞�在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，經(jīng)過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便，并且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自我成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自我去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
《青山不老》教學(xué)反思 13
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的.精神。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)“青山不老”的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
《青山不老》教學(xué)反思 14
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō)：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了�！弊x到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)果。
老樣貌的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。之后，我讓孩子們感悟，這些樹(shù)是在什么情景下生長(zhǎng)起來(lái)的孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何我讓孩子們展開(kāi)了豐富的'想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽(tīng)教師訴說(shuō)老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨，萬(wàn)籟無(wú)寂，鳥(niǎo)未叫，太陽(yáng)公公未起，僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯，喝一口開(kāi)水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，那里的樹(shù)苗需要補(bǔ)種，那里的樹(shù)苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上，太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山。
說(shuō)明：現(xiàn)已經(jīng)收錄7則，第7則為2013年新增會(huì)員作品。
回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹(shù)苗�！�
說(shuō)這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟十分深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說(shuō)“青山不老”呢孩子們都有了自我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
《青山不老》教學(xué)反思 15
青山不朽是一篇背景清晰、重點(diǎn)突出的略讀文本，即通過(guò)理解老人創(chuàng)造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。
本文的難點(diǎn)在于理解青山永不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神。通過(guò)這門課的教學(xué)，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴(yán)格和詳細(xì)，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點(diǎn)。重點(diǎn)仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。
本課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。我緊緊抓住文中的三個(gè)問(wèn)題：
老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，創(chuàng)造了什么樣的`環(huán)境，談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡暮x。全班圍繞這三個(gè)問(wèn)題，層層深入感受老人精神。教學(xué)過(guò)程清晰、流暢、重點(diǎn)突出。另一個(gè)特點(diǎn)是課堂上動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
本課程的主要缺點(diǎn)是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單一，指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)言表達(dá)缺乏情感，學(xué)生課堂閱讀不到位，學(xué)生小組討論時(shí)間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)，同時(shí)閱讀的形式多種多樣，但不允許學(xué)生閱讀自己應(yīng)有的情感。
在未來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多的時(shí)間里體驗(yàn)課文，與課文對(duì)話。今后，我會(huì)繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，給大家上更好的一課。
《青山不老》教學(xué)反思 16
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的'！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
《青山不老》教學(xué)反思 17
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代。文章脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式，將山溝里綠樹(shù)成蔭、枝繁葉茂、錯(cuò)落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)人物的思想感情。
根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)懂課文，了解我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹(shù)造林的狀況，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談一談我國(guó)晉西北的自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)課文<<青山不老>>,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中，提煉問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，再次走進(jìn)課文，一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀點(diǎn)，自己解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行全班交流，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，理解內(nèi)涵、體會(huì)情感。例如，學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的`波光�！睍r(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，這是個(gè)比喻句，把坐的土炕比作船，把風(fēng)聲比作濤聲，把樹(shù)葉上的光澤比作波光；有的說(shuō)，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說(shuō)，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺(jué)，我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對(duì)老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？” 一石激起千層浪，同學(xué)們又展開(kāi)討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，和老師的引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)的敬佩，以此深化對(duì)課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。
存在的不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不充分。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生的朗讀，小組的合作學(xué)習(xí)。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂精彩的課。
《青山不老》教學(xué)反思 18
1、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
2、自主閱讀也不是自學(xué)：
略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的`機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。教師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。
《青山不老》教學(xué)反思 19
今天上了《青山不老》這篇課文，效果并不好。
剛開(kāi)始自身狀態(tài)不好，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，過(guò)于緊張，放不開(kāi)，致使整堂課的氣氛都不好，這是自身原因造成的一大敗點(diǎn)。曾經(jīng)有人跟我說(shuō)過(guò)，教師本身就是個(gè)藝術(shù)家，講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，講臺(tái)上的教師就是最優(yōu)秀出色的表演者！袁老師曾經(jīng)跟我說(shuō)過(guò)，當(dāng)你站上講臺(tái)的那一刻起，你就必須具有表演者所應(yīng)該具有的品質(zhì)，還要完全的投入到你所教的課文的世界中。一名語(yǔ)文老師不僅僅是在上語(yǔ)文課，更是在表演語(yǔ)文課！但我卻恰恰相反，上課上得沒(méi)有一點(diǎn)激情，無(wú)法投入，無(wú)怪乎課堂沒(méi)有一點(diǎn)氣氛，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)激情！這又是一大敗點(diǎn)。上課沒(méi)有激情，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)講那是致命傷！
教案寫得很詳細(xì)，但熟悉度不夠，對(duì)課文也不夠熟悉，致使上課不能輕松駕馭，綁手綁腳，無(wú)法隨心所欲，自然也就達(dá)不到想要的.效果。我明白了不脫離教案，是不會(huì)上得好課的！
要想學(xué)好語(yǔ)文，是離不開(kāi)字詞的；同樣的，要想教好小學(xué)語(yǔ)文，也是離不開(kāi)字詞的。所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要摳字詞，要抓緊一些重要字詞去理解句子，去體會(huì)字詞的含義，從字詞入手，這樣才能更好的理解課文，體會(huì)作者的思想感情。但我上課時(shí)卻沒(méi)有注意到這點(diǎn)，只是泛泛帶過(guò)，沒(méi)有跟學(xué)生一起去深究體會(huì)，這又是我不能把課上好的一大原因之一。
上課本該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，但我卻操之過(guò)急，沒(méi)給學(xué)生太多思考的時(shí)間，也沒(méi)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，更沒(méi)有適時(shí)的給予鼓勵(lì)，課堂機(jī)智不足，搶了學(xué)生的話頭，給學(xué)生的積極性造成了一定的打擊。
總的來(lái)說(shuō)，今天這節(jié)課效果并不盡人意，太過(guò)失敗。雖然這樣的結(jié)果大大的打擊了我的信心，但我還是會(huì)再接再厲，爭(zhēng)取下次做的更好。在下次的課堂，爭(zhēng)取把這些問(wèn)題都消滅掉。
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基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫30年教案不必須有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了“教育保險(xiǎn)公司”，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對(duì)這些觀點(diǎn)頗有異議，可是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)——反思是一個(gè)教師教學(xué)提高的重要渠道。
回顧今日的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。
《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。
一、從連接語(yǔ)入手，帶著問(wèn)題自習(xí)
編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。
二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)
高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹(shù)而忽略整片森林”呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。
例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡�？墒�，我沒(méi)有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的`老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹(shù)造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。
從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。
三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者。
學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程。
四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓
課文只是個(gè)例子，經(jīng)過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考——討論——匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。
五、重視課堂生成資源
上課前我們能夠有千萬(wàn)個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，可是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機(jī)，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底。
課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。
六、示弱也是一種智慧
示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實(shí)話實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持、幫忙我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。
這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中提高。
《青山不老》教學(xué)反思 21
這是一篇略讀課文，講了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代。
本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’�！蔽腋鶕�(jù)這句話確定了本課的教學(xué)思路：默讀—思考—交流。課前，我讓學(xué)生查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料，把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。
1、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”找到相關(guān)段落通過(guò)朗讀、想象、交流等手段，使學(xué)生體會(huì)老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉，終于把惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”從這座山溝的`大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解。
3、“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句，含義深刻。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了老人的努力奮斗換來(lái)了荒山變青山，我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會(huì)老嗎？”，這時(shí)，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻(xiàn)的精神”！
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