- 一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思（通用18篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編整理的一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 1
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識并會區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因?yàn)楹ε麓篝~吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動手?jǐn)[這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認(rèn)識的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過程中，為了使學(xué)生明白什么時(shí)候使用“>”，什么時(shí)候作用“<”，孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”的順口溜。
不足的是，在教學(xué)中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號，小數(shù)在前用小于號。還有，上課組織教學(xué)花了太多時(shí)間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的注意力，確實(shí)還需要思考。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 2
比較兩個(gè)數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。
本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號，大于號和小于號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的'含義并正確使用它們呢？“=”相對來說學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識了，認(rèn)識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 3
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。
猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個(gè)符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，
“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對符號的印象，并會通用符號表示兩個(gè)數(shù)的大小。
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的.水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。
這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 4
《比大小》一課中，是比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點(diǎn)。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題，使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請客”的情境中用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊(yùn)涵在知識中的思想方法，在教學(xué)過程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號化思想等。讓學(xué)生對簡單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長期的效應(yīng)。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的'同時(shí)，讓學(xué)生通過思考、討論、操作等活動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上。首先，請同學(xué)們觀察情境圖，說一說，小猴一共請了幾個(gè)朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個(gè)？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生喜歡的“小猴請客”的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著，動手操作，滲透分類。通過動手?jǐn)[一擺，學(xué)生很明白誰大誰小，既能滲透分類思想、有序思想、一一對應(yīng)思想，又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。
(1)左邊的3只小猴可以寫成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個(gè)桃子，夠不夠分？小猴的只數(shù)與桃子的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？(同樣多)教師適時(shí)指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來表示。“＝”叫做等號，讀作：“等于”，在書寫時(shí)兩條線長短要一致。(在圖下面寫上“3＝3”，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個(gè)算式)
(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說。認(rèn)識大于號�！�3>2”這個(gè)式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學(xué)生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個(gè)大于號。(大口朝左，大于號)
(3)每只小猴分1個(gè)梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說，你能想辦法用一個(gè)式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間交流，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號。”設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語言說出比大小的結(jié)果，然后引入數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生感受到符號的合理性和簡潔性，而且在比較的過程中，運(yùn)用一一對應(yīng)的方法，化繁為簡，便于學(xué)生比較大小�！埃肌薄埃尽钡膮^(qū)分是這節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)別并概括成順口溜，幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生想、說和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。
本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問題的提問及學(xué)生的規(guī)范回答，知識的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會走多遠(yuǎn)，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會反思，學(xué)會汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 5
對于一年級的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對它們都有初步的認(rèn)識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。
為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生學(xué)會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的'幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。在教完知識點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應(yīng)的比較方法。
本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時(shí)，容易錯(cuò)判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀察、比較，突出了“一一對應(yīng)”的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭取下次在常規(guī)方面多下功夫。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 6
“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會認(rèn)、讀、寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程。
教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了，比較的又是簡單分?jǐn)?shù)的大小，沒什么難度，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法。可是，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出，隨著時(shí)間的推移，不少學(xué)生會在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò)，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？
首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。
于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn)，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個(gè)活動，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓學(xué)生會心體會到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。
整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的`，也很主動，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強(qiáng)烈。
還有一個(gè)地方值得探究：故事一開頭，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分?jǐn)?shù)時(shí)，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫�？梢栽趯W(xué)生說出來后，及時(shí)引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時(shí)間去教授。
通過一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識，也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 7
太多的收獲令我感動，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動容，整個(gè)教學(xué)活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。
一、課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。
教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學(xué)生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷保袄蠋�，第一個(gè)盤子的只空了兩個(gè)格，第二個(gè)盤子空了四個(gè)格，所以第一個(gè)盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個(gè)數(shù)，我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，很快”就在這七嘴八舌中，將一個(gè)看似簡單的`問題，使其立刻變得鮮活而靈動。同時(shí)更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性，學(xué)生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來，其實(shí)它很簡單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問題。
二、在自主活動中個(gè)性得到張揚(yáng)。
可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會層面，宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中練，讓學(xué)生在活動中個(gè)性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會了比較大小的方法后，設(shè)計(jì)了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情�？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。
三、教師要不斷完善與提高。
有收獲，也有遺憾，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī)，還需要完善。但通過今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會走多遠(yuǎn)，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會反思，學(xué)會汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 8
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。
2、教學(xué)難點(diǎn)的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。
針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。
三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性是非常重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。
不足：
1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2.我覺得自己的評價(jià)性語言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認(rèn)真錘煉自己的課堂教學(xué)語言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩!
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 9
在本次比大小教學(xué)中，我大量運(yùn)用了直觀教具，如小棒、圓片等。課堂伊始，通過讓學(xué)生擺小棒，直觀呈現(xiàn)數(shù)量的多少，進(jìn)而引出比大小的概念。學(xué)生們對于動手操作興趣濃厚，積極參與，在擺弄小棒的.過程中，初步建立起了數(shù)與數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系，能夠較為直觀地判斷出誰多誰少，這為理解 “>”“<”“=” 的含義奠定了良好基礎(chǔ)。
然而，在教具使用過程中也暴露出一些問題。部分學(xué)生過于關(guān)注教具本身，出現(xiàn)了擺弄小棒做其他無關(guān)游戲的情況，分散了注意力。此外，在利用教具展示較大數(shù)的比較時(shí)，操作起來稍顯繁瑣，花費(fèi)時(shí)間較多，影響了教學(xué)進(jìn)度。后續(xù)教學(xué)中，我需明確教具使用規(guī)則，限定操作時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，探索更簡潔高效的方式展示較大數(shù)，如使用計(jì)數(shù)器，在保證直觀性的同時(shí)提高教學(xué)效率。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 10
為了讓課堂氛圍更活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了 “數(shù)字卡片比大小” 的游戲。將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一套數(shù)字卡片，讓他們隨機(jī)抽取兩張卡片，比較大小并用符號表示。游戲過程中，學(xué)生們熱情高漲，積極思考，快速地判斷出數(shù)字大小關(guān)系，熟練運(yùn)用所學(xué)符號。小組競爭的形式也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，課堂互動性大大提升。
但游戲環(huán)節(jié)也存在一些不足。部分小組中個(gè)別學(xué)生過于強(qiáng)勢，主導(dǎo)了整個(gè)游戲過程，導(dǎo)致部分同學(xué)參與度不高。另外，游戲難度設(shè)置較為單一，對于基礎(chǔ)較好的.學(xué)生來說，挑戰(zhàn)性不足。后續(xù)我會在游戲前強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分參與。同時(shí)，增加游戲難度層次，如設(shè)置三位數(shù)與兩位數(shù)比大小、多個(gè)數(shù)字按大小排序等，滿足不同層次學(xué)生的需求。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 11
在教學(xué)比大小概念時(shí)，我引入了生活中常見的情境，比如小朋友們分糖果，小紅有 5 顆糖，小明有 3 顆糖，誰的糖多？這種貼近學(xué)生生活的情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，他們能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，快速理解數(shù)量的多少關(guān)系，順利引出比大小的知識。而且，通過生活情境，學(xué)生們更能體會到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
不過，在情境創(chuàng)設(shè)中，我發(fā)現(xiàn)有些情境的`描述不夠簡潔明了，學(xué)生理解起來存在困難，導(dǎo)致花費(fèi)過多時(shí)間在理解情境上，而忽略了數(shù)學(xué)知識本身。另外，情境的多樣性略顯不足，大多圍繞物品數(shù)量比較，缺乏對抽象數(shù)字關(guān)系的延伸。之后教學(xué)，我會精簡生活情境描述，確保學(xué)生能快速抓住關(guān)鍵信息。同時(shí)，豐富情境類型，如引入時(shí)間、價(jià)格等不同維度的比較，拓寬學(xué)生對 “比大小” 概念的理解。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 12
在比大小教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們互相交流比較數(shù)字大小的方法和思路。小組討論時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的想法，有的學(xué)生通過數(shù)數(shù)的方式，從 1 開始數(shù)，先數(shù)到的數(shù)字�。挥械�.學(xué)生則利用數(shù)的順序，后面的數(shù)比前面的數(shù)大。通過交流，學(xué)生們不僅加深了對知識的理解，還學(xué)會了從不同角度思考問題，拓寬了解題思路。
但小組合作過程中也出現(xiàn)了一些狀況。部分小組討論偏離主題，開始聊起與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題；還有些小組缺乏組織，討論秩序混亂，影響了學(xué)習(xí)效果。在今后的小組合作學(xué)習(xí)中，我要提前明確討論主題和規(guī)則，安排小組組長維持秩序，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題有序討論。同時(shí)，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正小組討論中的偏差，確保小組合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 13
本次課借助多媒體課件輔助教學(xué)，通過生動形象的動畫演示，如數(shù)字小精靈比大小，直觀展示了數(shù)字的大小變化以及 “>”“<”“=” 的使用方法，吸引了學(xué)生的注意力，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體可感。尤其是在講解 “>” 和 “<” 的區(qū)別時(shí)，利用動畫中符號的.開口方向和數(shù)字的大小關(guān)系進(jìn)行對應(yīng)演示，學(xué)生們理解起來輕松許多，記憶也更加深刻。
然而，多媒體教學(xué)也存在一些問題。課件切換速度有時(shí)過快，部分學(xué)生來不及思考；一些動畫效果過于花哨，分散了學(xué)生對重點(diǎn)知識的關(guān)注。后續(xù)教學(xué)中，我會合理控制課件切換節(jié)奏，給學(xué)生留出思考時(shí)間。同時(shí)，優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，簡化不必要的動畫效果，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓多媒體更好地服務(wù)于教學(xué)。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 14
課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。在比大小教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一系列問題，如 “4 和 7 誰大誰小，你是怎么知道的？”“大于 5 的數(shù)有哪些？” 通過這些問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，課堂互動良好。而且，針對學(xué)生的回答，我及時(shí)給予反饋和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，增強(qiáng)了他們的'自信心。
但在提問過程中，我發(fā)現(xiàn)問題的層次性不夠明顯，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一些問題難度較大，導(dǎo)致他們參與度不高。另外，部分問題留給學(xué)生思考的時(shí)間過短，學(xué)生沒有充分思考就倉促作答。在后續(xù)教學(xué)中，我要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有層次的問題，兼顧不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，培養(yǎng)他們深入思考問題的能力。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 15
為了鞏固學(xué)生對比大小知識的掌握，我設(shè)計(jì)了豐富多樣的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)的數(shù)字比大小填空、判斷對錯(cuò)，以及稍具拓展性的在多個(gè)數(shù)字中找出最大數(shù)或最小數(shù)等。從學(xué)生的練習(xí)情況來看，大部分學(xué)生對于基礎(chǔ)題型掌握較好，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用 “>”“<”“=” 符號比較數(shù)字大小。拓展性練習(xí)也激發(fā)了學(xué)生的`挑戰(zhàn)欲望，部分學(xué)生能夠積極思考，順利解決問題。
不過，練習(xí)設(shè)計(jì)也存在一些不足。練習(xí)題的趣味性不夠，學(xué)生在長時(shí)間做題過程中容易產(chǎn)生疲勞感。而且，對于練習(xí)的反饋不夠及時(shí)全面，有些學(xué)生的錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)糾正。之后我會增加練習(xí)的趣味性，如設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、趣味故事等形式的練習(xí)題。同時(shí)，及時(shí)批改學(xué)生練習(xí)，針對錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解和個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 16
在比大小教學(xué)過程中，我明顯感受到學(xué)生個(gè)體之間存在差異。部分學(xué)生思維敏捷，能夠迅速理解和掌握比大小的方法，在課堂練習(xí)和互動中表現(xiàn)出色；而另一部分學(xué)生理解能力較弱，對于數(shù)字大小關(guān)系的判斷還存在困難，在使用符號表示時(shí)容易出錯(cuò)。例如，在比較兩位數(shù)和一位數(shù)大小時(shí)，有些學(xué)生難以理解數(shù)位的概念，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。
面對這種個(gè)體差異，我在課堂上對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生關(guān)注不足，沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助。在今后的'教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的數(shù)數(shù)、數(shù)的順序等知識入手，逐步幫助他們建立數(shù)感，理解比大小的方法。同時(shí)，在課堂提問和練習(xí)設(shè)計(jì)中，設(shè)置不同難度層次的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 17
在完成比大小基礎(chǔ)知識教學(xué)后，我嘗試進(jìn)行知識拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考 “如果兩個(gè)數(shù)一樣大，除了用‘=’表示，還可以怎么說？”“在生活中，除了數(shù)字，還有哪些東西可以比大��？” 通過這些拓展問題，激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。學(xué)生們積極發(fā)言，聯(lián)想到生活中物體的.大小、長短、高矮等都可以進(jìn)行比較，拓寬了對 “比大小” 概念的認(rèn)知。
但在拓展過程中，由于時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，拓展內(nèi)容講解不夠深入，部分學(xué)生只是一知半解。而且，在拓展知識與基礎(chǔ)知識的銜接上，處理得不夠自然流暢。后續(xù)教學(xué)中，我會合理安排教學(xué)時(shí)間，確保拓展內(nèi)容有足夠時(shí)間深入講解。同時(shí)，注重拓展知識與基礎(chǔ)知識的有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)際例子引導(dǎo)學(xué)生將拓展知識與已學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，加深理解。
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 18
回顧整節(jié)比大小課程，從教學(xué)目標(biāo)來看，大部分學(xué)生能夠正確比較 10 以內(nèi)數(shù)字的大小，并熟練運(yùn)用 “>”“<”“=” 符號表示，基本達(dá)成了知識與技能目標(biāo)。在過程與方法方面，通過直觀演示、小組合作、游戲等多種教學(xué)方法，學(xué)生積極參與課堂，學(xué)會了多種比較數(shù)字大小的方法，思維能力得到鍛煉。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，有趣的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣，增強(qiáng)了他們的自信心。
然而，仍有少數(shù)學(xué)生對知識的掌握不夠扎實(shí)，在比較數(shù)字大小時(shí)容易出錯(cuò)，這說明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還不夠全面。在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)一步關(guān)注這部分學(xué)生，分析他們的問題所在，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
【一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思】相關(guān)文章：
一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思04-08
一年級比大小教學(xué)反思04-14
比大小教學(xué)反思15篇04-07
比大小教學(xué)反思（通用11篇）09-19
小學(xué)數(shù)學(xué)《比大小》教案06-15
小班數(shù)學(xué)比大小教案06-13
中班數(shù)學(xué)比大小教案10-02