（優(yōu)選）《秋天》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《秋天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秋天》教學(xué)反思1
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描述集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中構(gòu)成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的`語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。
2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)去掉詞語(yǔ)“扇哪扇哪”比較讀，體會(huì)其輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、以演激趣，讀中品味。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動(dòng)作的資料，激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。表演中，學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言；表演后，帶著快樂(lè)的情緒再次美讀，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中超越了文本。
4、引導(dǎo)語(yǔ)言積累。優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動(dòng)中安排學(xué)生讀喜歡的句子，創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情景，學(xué)生背誦句子很有動(dòng)力，各個(gè)讀得有滋有味。積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。提倡活記樂(lè)背強(qiáng)化整體吸收，自主“生成”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句，為以后運(yùn)用帶給語(yǔ)言材料。
5、借鑒遷移，仿寫(xiě)句式。遷移運(yùn)用是讀書(shū)內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，只有少部分同學(xué)能寫(xiě)出精彩的句子。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好，寫(xiě)美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了，那么寫(xiě)作文就容易多了。
今后，在各類(lèi)文本的教學(xué)活動(dòng)中，我就應(yīng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。
《秋天》教學(xué)反思2
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
《秋天》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，本課主要是讓學(xué)生觀(guān)察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然的興趣。
一、多元識(shí)字，激發(fā)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹(shù)”“葉”的教學(xué)，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，滲透了根據(jù)形聲字特點(diǎn)識(shí)記生字的方法。在學(xué)習(xí)“飛、大、片”時(shí)，充分發(fā)揮了字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、字義，增強(qiáng)了對(duì)生字的直觀(guān)性、整體性認(rèn)識(shí)。巧妙的識(shí)字教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)“枯燥乏味”的'問(wèn)題。在豐富多彩的識(shí)字方法的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
二、多樣朗讀，感悟秋天
在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征，通過(guò)自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。
三、親身體驗(yàn)，感知秋天
在本課的教學(xué)之前，先布置學(xué)生和爸爸、媽媽去觀(guān)察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天。這樣，整合成全新的語(yǔ)文大課堂，變單純文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，將課文展開(kāi)一幅幅畫(huà)面，把圖文對(duì)照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。教學(xué)后，我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對(duì)秋天的感受拓展到對(duì)大自然的觀(guān)察、體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀(guān)察，善于積累，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
四、不足之處
1.朗讀環(huán)節(jié)，讀出韻律，學(xué)生還不能通過(guò)聲音感悟，只會(huì)扯著嗓子喊。
2.課堂紀(jì)律要隨時(shí)整頓，時(shí)刻關(guān)注，保證讓每一個(gè)學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí)。
《秋天》教學(xué)反思3
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
一、讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚的情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
二、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”，還等“我”恢復(fù)時(shí)，說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
三、讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的`花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。
《秋天》教學(xué)反思4
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線(xiàn)貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、把握整體，局部突破
本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再?gòu)囊话谚�匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類(lèi)，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。
課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。
三、在朗讀指導(dǎo)中感悟
教學(xué)中，努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的.氣氛，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。
講完《秋天的雨》一課時(shí)，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....
講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在陳述完之后，感覺(jué)不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺(jué)是因?yàn)樵趥湔n中過(guò)多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等，接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時(shí)，才會(huì)游刃有余。
講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿(mǎn)地完成。但就學(xué)生的朗讀來(lái)看，還不容樂(lè)觀(guān)，教師對(duì)朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒(méi)有真正地被感染，被感悟，所以沒(méi)有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動(dòng)下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。
講完課，自己靜靜回味同時(shí)感覺(jué)教師創(chuàng)設(shè)情境及營(yíng)造氛圍對(duì)學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動(dòng)作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個(gè)教師文化底蘊(yùn)的問(wèn)題，所以，做為一個(gè)成長(zhǎng)中的語(yǔ)文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書(shū)，開(kāi)卷有益，同時(shí)也要有計(jì)劃地去讀，做好讀書(shū)筆記。是夢(mèng)想，就要堅(jiān)持！
附評(píng)語(yǔ)：每教學(xué)一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會(huì)強(qiáng)化我們對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，你能這樣想也能這樣做，真好！
《秋天》教學(xué)反思5
成功之處：
在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征，通過(guò)看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。
不足之處：
教師沒(méi)有充分的鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的識(shí)字興趣，沒(méi)有給學(xué)生足夠的'時(shí)間去說(shuō)出自己識(shí)記生字的好辦法。
改進(jìn)措施：
教師應(yīng)該通過(guò)字理識(shí)字，通過(guò)展現(xiàn)豐富的字理圖增強(qiáng)了對(duì)生字的直觀(guān)性、整體性認(rèn)識(shí)，比如利用“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用。
《秋天》教學(xué)反思6
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住了天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段，第一自然段以天氣轉(zhuǎn)涼、黃葉飄飛寫(xiě)出秋天的特征。第二自然段寫(xiě)出天空的藍(lán)和高，以及雁陣的飛行方向和隊(duì)形變化。第三段用感嘆句充分表達(dá)作者對(duì)秋天到來(lái)的喜悅之情。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)，并圍繞這四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，并能理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)自然段，并學(xué)習(xí)第一小節(jié)，背誦第一小節(jié)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“了、字“兩個(gè)生字。
通過(guò)本課的教學(xué)我能夠完成以上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠有感情的朗讀第一段，并完成背誦。本課我采用的是隨文識(shí)字，這樣分散識(shí)字，能夠降低難度，字不離詞，詞不離句，在一定的環(huán)境中識(shí)字，更有利于學(xué)生識(shí)記生字。在學(xué)完第一段后，為了讓學(xué)生能夠?qū)η锾熘械氖挛镉懈嗟?了解，我進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠說(shuō)出秋天里其他事物的變化，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。最后進(jìn)行生字指導(dǎo)，一看二描三對(duì)照四點(diǎn)評(píng)，這樣的步驟讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
在講課的中處理一片片這個(gè)環(huán)節(jié)上，高估了孩子的能力。備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生這個(gè)理解不是難點(diǎn)，學(xué)生能夠理解一片片是很多的意思，并進(jìn)行這樣ABB式詞語(yǔ)的訓(xùn)練，結(jié)過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不能很快的說(shuō)出這一類(lèi)的詞語(yǔ)，有沒(méi)能及時(shí)的點(diǎn)播，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)上的不理想。
《秋天》教學(xué)反思7
這篇課文是一首詩(shī)歌，本詩(shī)語(yǔ)言流暢，優(yōu)美，采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，富有童真童趣，貼近學(xué)生的情感。描寫(xiě)了秋天迷人的景色，和豐收的景象，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
鑒于這，我在教學(xué)中采用把感情朗讀詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美意境以及品味詩(shī)歌的優(yōu)美詩(shī)句作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于都是農(nóng)村孩子，對(duì)于農(nóng)村的秋天學(xué)生都很熟悉，因此，課堂上，我讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生暢所欲言，把課堂上的主體地位還給學(xué)生。然后把學(xué)生的.視線(xiàn)轉(zhuǎn)向課文。從為什么說(shuō)秋天的太陽(yáng)更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好入手，合作探究，采用小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后，整理在全班展示。讓學(xué)生通過(guò)討論明白：秋天到來(lái)，紅紅的蘋(píng)果、紫紅的葡萄、舉著紅纓的玉米、紅著臉兒的高粱。這些能不讓太陽(yáng)更紅更嬌嗎？桂花、菊花盛開(kāi)，空氣中到處彌漫著醉人的花香，能不讓空氣更甜更好嗎？其次，設(shè)計(jì)拓展延伸，描繪自己心中的秋天，金秋是美麗迷人的，讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，來(lái)贊美自己心中的秋天吧！
1、彩筆繪秋天，畫(huà)出心中的秋天。
2、深情頌秋天，讀出心中的秋天。
3、妙筆描秋景，寫(xiě)出心中的秋天。
課堂上整堂課抓住了重點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，但還有不足之處。
1、時(shí)間調(diào)控欠當(dāng)，先緊后松。
2、沒(méi)有充分利用好文中畫(huà)面，展開(kāi)想象。
3、沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦。
《秋天》教學(xué)反思8
一、利用信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)正確使用一些多媒體工具，如：照相機(jī)、錄象機(jī)等，捕捉生活中的各種秋天的信息。還學(xué)會(huì)了網(wǎng)上信息的搜索、整理，大大擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)量。
二、自主創(chuàng)作，快樂(lè)無(wú)限。在活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。教師始終能做到尊重學(xué)生的選擇，欣賞生的創(chuàng)作與表現(xiàn)。
三、展示評(píng)價(jià)，富有新意。在教師指導(dǎo)下制作成的“走進(jìn)秋天”網(wǎng)站，讓學(xué)生有了一個(gè)很好的作品發(fā)布平臺(tái)，有了一個(gè)自由展示的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提高。展示交流過(guò)程中，兒童既能尊重他人的勞動(dòng)，欣賞同伴的成果，又能把自己的'成功經(jīng)驗(yàn)介紹給同伴，愿意與他人分享，并在交流分享中提升自己交往的能力。
四、拓展延伸，創(chuàng)造不斷。在活動(dòng)結(jié)束后，教師提出“如何留住秋天？”這一問(wèn)題，延伸了這一活動(dòng)。不僅讓更多的人來(lái)瀏覽“走進(jìn)秋天”網(wǎng)站，使大家的成果有向更多的人展示的機(jī)會(huì)，還可以擴(kuò)大建設(shè)這一網(wǎng)站的隊(duì)伍，帶動(dòng)其他人來(lái)這里“留住秋天”。有了這一平臺(tái)，可以激勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)作，不斷地收集秋天的信息，不斷地體會(huì)到成功的喜悅，收獲的喜悅。
《秋天》教學(xué)反思9
《秋天》是一首詩(shī)歌，描寫(xiě)了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)歌的每一小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行仿寫(xiě)。特別是二、四小節(jié)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，非常值得學(xué)生品讀。
第二小節(jié)：秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
先和孩子們一起感受了秋風(fēng)的調(diào)皮和可愛(ài)，為了打開(kāi)孩子的想象空間，我問(wèn)孩子們：秋風(fēng)像我們小孩子一樣調(diào)皮可愛(ài)，那么他們還會(huì)去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調(diào)皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎(chǔ)上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘”等等地方。接著，又追問(wèn)：在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋(píng)果、黃黃的柿子等等，于是又問(wèn)其他地方的景物，孩子們回答起來(lái)顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開(kāi)始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過(guò)討論，甚至寫(xiě)過(guò)話(huà)。這樣，再來(lái)進(jìn)行“秋風(fēng)在……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來(lái)得心應(yīng)手。有了引導(dǎo)，孩子們的寫(xiě)話(huà)比較順暢，寫(xiě)出的句子很真實(shí)。
第四小節(jié)：蘋(píng)果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。如何讓孩子們仿寫(xiě)這句話(huà)？我先讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時(shí)是什么顏色的？起初，孩子們舉手的.不多，原因是他們對(duì)秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動(dòng)，好多小眼睛亮起來(lái)了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開(kāi)了，學(xué)習(xí)興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達(dá)一下子就變得容易了。
《秋天》教學(xué)反思10
這首詩(shī)的作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋(píng)果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽�，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)的考慮，教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀詩(shī)文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學(xué)生的`興趣，又能讓學(xué)生很好地進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌展開(kāi)成一幅幅畫(huà)面，把圖文對(duì)照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
當(dāng)然詩(shī)歌重在朗讀，在朗讀中體會(huì)意境，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我穿插朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，由整體到部分，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《秋天》教學(xué)反思11
《秋天》這首詩(shī)，作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)。在作者筆下的蘋(píng)果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽�，嚷著要穿紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然。
在本課的教學(xué)之前，我先布置學(xué)生自己去觀(guān)察秋天，描繪秋天，歌唱秋天，在教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌展開(kāi)一幅幅畫(huà)面，把圖文對(duì)照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情了。教學(xué)后，我讓學(xué)生再搜集一下古人描寫(xiě)秋天的'詩(shī)文，比較古今寫(xiě)秋的不同，感悟不同時(shí)代的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的秋天之美。最后仿照本文的形式寫(xiě)上一兩小節(jié)秋天的詩(shī)或?qū)懸黄澝狼锾斓男【毠P，充分讓學(xué)生去表達(dá)自己對(duì)秋天的熱愛(ài)、贊美的情懷。
《秋天》教學(xué)反思12
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員史鐵生寫(xiě)的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。本課語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容豐富，感情真摯，無(wú)論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇優(yōu)秀課文。
我著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的'自讀、自悟的能力。在交流評(píng)價(jià)中讓學(xué)生多次說(shuō)：你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的母親，以此來(lái)感受母愛(ài)的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，體會(huì)母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，并在最后讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下，對(duì)母親真情述說(shuō)，進(jìn)一步感悟母愛(ài)的偉大，使學(xué)生受到愛(ài)的教育，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。
《秋天》教學(xué)反思13
雖然天氣依然酷熱難耐，可是我們卻要開(kāi)始學(xué)習(xí)關(guān)于秋天的文章。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)秋天有了一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)僅僅停留在對(duì)外的感知，例如，知道秋天樹(shù)葉變黃，大雁南飛等等，但缺乏對(duì)秋天美好的真正感知。在這些情況下，如何使學(xué)生進(jìn)入課文情境，去體會(huì)秋天真正的美和秋天給人們帶來(lái)的喜悅呢？通過(guò)一段思考，我便在課堂上作了一下嘗試：
一、通過(guò)回憶舊知，幫助學(xué)生找到秋天的感覺(jué)
上課尹始，我對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，還記得我們學(xué)過(guò)哪些關(guān)于描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)或者文章嗎？”同學(xué)們思考了一會(huì)兒便陸陸舉手，有的同學(xué)說(shuō)出了秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛等詞語(yǔ)，有的同學(xué)背出了學(xué)過(guò)的兒歌。于是，我接著說(shuō)：“孩子們，炎熱的夏天已經(jīng)過(guò)去了，我們即將走入涼爽的秋天。秋天的景色真美呀，就像一幅多彩的圖畫(huà)。今天就讓我們更多地了解秋天吧！”教師富有感染的語(yǔ)言力激發(fā)了學(xué)生了解秋天的熱情，每個(gè)學(xué)孩子此時(shí)都顯得興致盎然。
二、圖文結(jié)合，教師范讀，幫助學(xué)生真正體會(huì)秋天的美好和秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅
這是一篇借景抒情的文章，如果沒(méi)有真正的實(shí)物作鋪墊，光憑書(shū)上的一幅插圖以及幾段文字，我認(rèn)為，學(xué)生很難真正走進(jìn)文本并讀出文章的韻味來(lái)。但是要制作課件又來(lái)不及了，于是，我決定在美妙的音樂(lè)中進(jìn)行范讀，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊通過(guò)想象來(lái)體會(huì)秋天的意境。教學(xué)中，孩子們聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，臉上露出陶醉的表情，有的孩子還閉上了眼睛靜靜的體味。之后，我對(duì)他們說(shuō)：“聽(tīng)了老師的朗讀，你有什么感受？或者，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的'畫(huà)面呢？”有的孩子說(shuō)：“聽(tīng)老師讀，我覺(jué)得渾身都很舒服。”有的說(shuō)：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢�！边�有的說(shuō)：“秋天太美了，我也想鉆到畫(huà)里去看看！”孩子們的回答透露著天真與可愛(ài)，也表達(dá)了自己的真情實(shí)感，讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)進(jìn)入了秋天的意境。接著，我讓學(xué)生自由的讀書(shū)，想怎么讀就怎么讀，把自己感覺(jué)到的秋天都讀出來(lái)，并且同時(shí)播放音樂(lè)，效果很好。
通過(guò)教學(xué)這篇課文是我感受到，不一定非得使用先進(jìn)的教學(xué)工具才能上好課，關(guān)鍵在于老師對(duì)文本的整體把握和課堂上的靈活引導(dǎo)。同時(shí)，教師在深刻理解文本之后所表現(xiàn)出來(lái)的富有感染力的情緒，也是打動(dòng)和影響學(xué)生的關(guān)鍵。
《秋天》教學(xué)反思14
教學(xué)內(nèi)容:
1﹑唱:《秋天紅艷艷》
2﹑動(dòng):音樂(lè)游戲《夸秋天》
教學(xué)目標(biāo):
1﹑聲情并茂地演唱《秋天紅艷艷》,感受秋天的美.
2﹑通過(guò)音樂(lè)游戲的活動(dòng),嘗試創(chuàng)作的樂(lè)趣.
教學(xué)重點(diǎn):
用舒展優(yōu)美的情緒唱歌.
教學(xué)難點(diǎn):
音樂(lè)游戲中各聲部之間要求節(jié)奏準(zhǔn)確,聲音和諧.
教學(xué)用具:
鋼琴,錄音機(jī),磁帶,圖片
教學(xué)過(guò)程:
(一)說(shuō)一說(shuō)
1﹑師:秋天,紅楓葉象火一樣紅艷艷的,漫山遍野,美麗極了!同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎?你們知道紅楓葉長(zhǎng)在哪里嗎?
2﹑學(xué)生各抒己見(jiàn)。
3﹑師:大家說(shuō)的真不錯(cuò)，今天我們就要來(lái)學(xué)唱一首日本歌曲《秋天紅艷艷》。
4﹑出示圖片,觀(guān)賞歌詞描繪的景色。
(二)唱一唱
1﹑教師聲情并茂地范唱
2﹑節(jié)奏練習(xí):弱起小節(jié),用加連線(xiàn)的方法來(lái)練習(xí)
3﹑跟琴輕聲唱譜
4﹑朗讀歌詞
5﹑聽(tīng)唱法學(xué)唱歌詞
6﹑引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,選擇最佳的情緒來(lái)演唱這首歌
7﹑聽(tīng)范唱錄音
8﹑練習(xí)用舒展優(yōu)美的情緒來(lái)唱歌
(三)動(dòng)一動(dòng)
1﹑按照節(jié)奏來(lái)讀一讀第二聲部
2﹑分組討論,創(chuàng)編第一聲部的歌詞,選擇好的,大家按照節(jié)奏讀一讀
3﹑師生一起創(chuàng)編第三聲部的歌詞,并唱一唱
4﹑分成三個(gè)聲部,先進(jìn)行兩個(gè)聲部的配合練習(xí),再進(jìn)行三個(gè)聲部的配合練習(xí)
(四)小結(jié)
師:今天我們學(xué)唱了日本歌曲,了解了日本的秋天,看來(lái)大自然的秋天確實(shí)太美了!課后,同學(xué)不妨再去了解收集一下別的表現(xiàn)秋天的音樂(lè)作品。
教學(xué)反思：
《秋天紅艷艷》是一首舒展優(yōu)美的`日本歌曲，二段體結(jié)構(gòu)，曲調(diào)清新而富有活力。在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我安排了三個(gè)內(nèi)容：聽(tīng)《采山謠》、節(jié)奏游戲《夸秋天》以及歌曲《秋天紅艷艷》。我把教學(xué)的切入點(diǎn)放在了分辨樂(lè)曲歡快活潑和舒展優(yōu)美兩種不同的演唱方法上，并將之貫穿于整堂課中。首先是欣賞《采山謠》，分辨樂(lè)曲的這兩種不同的演唱方法，了解A+B+A′的三段體結(jié)構(gòu)，聽(tīng)賞的同時(shí)穿插了音樂(lè)游戲《夸秋天》。歌曲教學(xué)時(shí)，同樣先請(qǐng)學(xué)生體會(huì)不同的演唱方法，然后再展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程還是比較流暢的。
當(dāng)然不可避免的，在教學(xué)中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容安排得有些太滿(mǎn)了，以至于有些沒(méi)來(lái)得及完成�！恫缮街{》這首歌曲本身比較長(zhǎng)，聽(tīng)一遍就要三四分鐘，我已經(jīng)盡量少聽(tīng)，只是完整和分段聽(tīng)了兩遍，還是顯得時(shí)間用的比較多。第二，在歌曲教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，感覺(jué)教學(xué)方法的使用上單調(diào)了一些，在難點(diǎn)兩拍半的長(zhǎng)音的演唱上，我只是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生劃了一下拍子就過(guò)了，雖然學(xué)生后來(lái)唱的問(wèn)題不大，但感覺(jué)總是不夠扎實(shí)，可能在指導(dǎo)上還應(yīng)該想一想更好的辦法，比如通過(guò)一些肢體動(dòng)作等來(lái)幫助一下，可能會(huì)更好。第三，本來(lái)我在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了在歌曲唱完后，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的雙聲部練習(xí)，可由于第一個(gè)原因，這一環(huán)節(jié)就沒(méi)有上。這樣就使整個(gè)的教學(xué)流程缺少了一個(gè)前后呼應(yīng)，因?yàn)榍懊娴墓?jié)奏游戲《夸秋天》就是一個(gè)雙聲部的練習(xí)，也算是為了后面歌曲中雙聲部的演繹做個(gè)鋪墊。由于這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)上，節(jié)奏游戲就顯得有些突兀，好象沒(méi)有什么必要了。課后，我仔細(xì)想了一下，覺(jué)得自己還是不夠靈活，有些唯教材。《夸秋天》中用到的節(jié)奏是后十六分音符，而在歌曲中出現(xiàn)的是切分節(jié)奏，如果我把《夸秋天》中的后十六分音符改成切分節(jié)奏來(lái)練，那么不管后面歌曲中雙聲部的環(huán)節(jié)上不上，它都能起到為歌曲教學(xué)服務(wù)的作用了。
《秋天》教學(xué)反思15
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！蔽以诖蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中，努力落實(shí)這一精神，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。
一、充分感受和體驗(yàn)“秋天的樹(shù)”，積累認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)
第一，充分感受和體驗(yàn)大自然中的秋天的樹(shù)。
秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察園內(nèi)的樹(shù)，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹(shù)林、郊外去觀(guān)察不同地方的樹(shù)。比如，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察：秋天的樹(shù)有什么顏色?樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的?飄落在地面上的樹(shù)葉是怎樣的?單片樹(shù)葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開(kāi)想象：?jiǎn)纹臉?shù)葉和堆積在一起的樹(shù)葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)飛舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉，快速飄落的樹(shù)葉和慢慢飄落的樹(shù)葉，卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉……一系列的觀(guān)察、想象、表現(xiàn)活動(dòng)，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹(shù)的色彩、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩，以及生命生長(zhǎng)、成熟的規(guī)律。
第二，充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)作品中的秋天的樹(shù)。
在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫(huà)家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，無(wú)論是畫(huà)面的色調(diào)還是樹(shù)的造型、構(gòu)圖。即使是同一本繪本，不同頁(yè)面上樹(shù)的造型和構(gòu)圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本，引導(dǎo)幼兒感受如何將現(xiàn)實(shí)中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫(huà)方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞不同繪本感受和體驗(yàn)到不同畫(huà)家的表現(xiàn)方式是多元的，他們所表現(xiàn)的畫(huà)面的色調(diào)、落葉的色彩、樹(shù)的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的，以此來(lái)豐富幼兒對(duì)于秋天的樹(shù)的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞繪本中樹(shù)的造型和構(gòu)圖，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象和描述對(duì)此的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如，每一頁(yè)畫(huà)面上的樹(shù)是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫(huà)面上找到同樣的樹(shù)的造型或構(gòu)圖嗎……幼兒在仔細(xì)觀(guān)察繪本《落葉的`煩惱》后，對(duì)其中樹(shù)的造型是這樣描述的：像字母v，細(xì)細(xì)粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄，樹(shù)枝就像很多細(xì)碎的骨頭，整棵樹(shù)長(zhǎng)得像噴泉；這棵樹(shù)的樹(shù)枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子，像長(zhǎng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚(yú)，樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù)，樹(shù)葉有紅有黃像落日……幼兒對(duì)于畫(huà)面的構(gòu)圖的表述是：這棵樹(shù)從左到右，在畫(huà)面上像一座橋；這棵樹(shù)從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫(huà)紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過(guò)欣賞繪本，感受到樹(shù)的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng)作提供了范例，知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現(xiàn)的，而且?guī)椭變悍e累了經(jīng)驗(yàn)，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運(yùn)用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構(gòu)圖方式。通過(guò)欣賞繪本，幼兒拓展了對(duì)于秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng)作的激情，為后面的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。
二、在教師適時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)照下自主表現(xiàn)“秋天的樹(shù)”
《指南》指出，“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助�！苯處熂纫o予幼兒自主創(chuàng)作的空間，又要給予適時(shí)的指導(dǎo)。因此，我在本次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特性的要求：“今天請(qǐng)你們畫(huà)一幅與眾不同的秋天的樹(shù)和葉的畫(huà)。你可以畫(huà)你看見(jiàn)過(guò)的樹(shù)和葉，也可以畫(huà)你想象中的樹(shù)和葉，還可以畫(huà)你在書(shū)上看到的樹(shù)和葉�？傊�，你畫(huà)的樹(shù)和葉是非常獨(dú)特的。”與此同時(shí)，教師全程圍繞“獨(dú)特性創(chuàng)作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導(dǎo)，體現(xiàn)在以下三方面。
第一，在作畫(huà)前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng)作的線(xiàn)索。
教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線(xiàn)索，幫助幼兒明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng)作。比如，我通過(guò)提問(wèn)給予幼兒進(jìn)行獨(dú)特性創(chuàng)作的線(xiàn)索：先想一想，是豎著畫(huà)還是橫著畫(huà)?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫(huà)整棵樹(shù)還是只畫(huà)樹(shù)的一個(gè)部分——樹(shù)根、樹(shù)的低端、樹(shù)枝……再想一想，是以樹(shù)為主、以樹(shù)枝為主還是以樹(shù)葉為主?
我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構(gòu)圖，怎樣表現(xiàn)樹(shù)的不同部分，怎樣的造型是獨(dú)特的，將幼兒想要表現(xiàn)但還未表現(xiàn)的或還未察覺(jué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使其具體化，并引導(dǎo)幼兒在后面的繪畫(huà)中有意識(shí)地表現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒在畫(huà)面中央畫(huà)出一個(gè)樹(shù)墩狀的圖時(shí)，我便追問(wèn)：“你想畫(huà)樹(shù)根部分還是想畫(huà)一棵千年古樹(shù)?這棵樹(shù)是要長(zhǎng)滿(mǎn)整個(gè)畫(huà)面，
讓樹(shù)枝伸展開(kāi)來(lái)，還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿(mǎn)天飛……”。我借助情境性語(yǔ)言給予幼兒創(chuàng)造的線(xiàn)索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線(xiàn)索展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對(duì)秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和情感。
第二，在作畫(huà)中，教師針對(duì)不同幼兒的需求給予適宜的指導(dǎo)。
大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗(yàn)和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線(xiàn)索的引導(dǎo)，都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹(jǐn)。涵涵拿著筆看著我說(shuō)：“怎么畫(huà)呀?”我建議道：“畫(huà)秋天的樹(shù)和葉。剛才你們看了那么多樹(shù)，都可以畫(huà)�！彼�是看著我。我又說(shuō)：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書(shū)，其中有許多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣子，你們可以和它畫(huà)得一樣，也可以不一樣。還有畫(huà)你自己看到的大樹(shù)和葉子的樣子也可以�！币慌缘臐蓾陕�(tīng)了我的話(huà)后，就按照屏幕上的那幅大樹(shù)圖畫(huà)了起來(lái)。接著涵涵畫(huà)了一個(gè)禿頭樹(shù)干。而麥麥則自言自語(yǔ)：“怎么畫(huà)呢?看看別人是怎么畫(huà)的吧。”他看到旁邊的涵涵畫(huà)了禿頭樹(shù)后，就說(shuō)：“我知道了�！苯又伯�(huà)了一棵禿頭樹(shù)。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫(huà)一步都要問(wèn)怎么畫(huà)。她畫(huà)完禿頭樹(shù)干后問(wèn)：“上面要不要畫(huà)樹(shù)枝呀?”我說(shuō)：“你想畫(huà)就可以畫(huà)，不想畫(huà)就可以不畫(huà)�！彼f(shuō)：“我要畫(huà)，怎么畫(huà)呢?”我說(shuō)：“你可以畫(huà)很多樹(shù)枝，也可以只畫(huà)幾根；可以畫(huà)緊挨在一起的樹(shù)枝，也可以畫(huà)全部伸展的樹(shù)枝；可以畫(huà)筆直的樹(shù)枝，也可以畫(huà)彎彎的樹(shù)枝，或者是有彎有直的樹(shù)枝……”在這樣的指導(dǎo)下，她畫(huà)了許多伸展的樹(shù)枝。由此可見(jiàn)，個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助的。
每個(gè)幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，小亮非常膽怯，畫(huà)了兩根細(xì)細(xì)的、淡淡的彎彎曲曲的單線(xiàn)條樹(shù)枝。旁邊的小朋友說(shuō)：“老師，你看他畫(huà)的不是樹(shù)枝，是細(xì)線(xiàn)�！边@樣一說(shuō)，小亮更膽怯了，握著筆不知如何是好。我及時(shí)鼓勵(lì)他，說(shuō)他畫(huà)的樹(shù)枝很有創(chuàng)意，和所有人畫(huà)的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹(shù)枝，并且可以將單線(xiàn)條畫(huà)成雙線(xiàn)條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫(huà)面上畫(huà)滿(mǎn)了彎彎曲曲的雙線(xiàn)條樹(shù)枝，而且在所有線(xiàn)條的頂端都畫(huà)上了一片小小的樹(shù)葉。又如，小卡的畫(huà)面上只有孤零零的一棵樹(shù)，并且樹(shù)上只有一片樹(shù)葉，畫(huà)面和樹(shù)的色彩都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫(huà)面上增加一些樹(shù)葉，可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚(yú)形、七葉楓形等各種形狀的樹(shù)葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導(dǎo)下，每個(gè)幼兒的畫(huà)面都非常具有獨(dú)特性。
第三，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要突出對(duì)幼兒畫(huà)面獨(dú)特性的解讀。
評(píng)價(jià)幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)《指南》的精神，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。教師切忌只評(píng)價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要展示全體幼兒的畫(huà)作，傾聽(tīng)和尊重全體幼兒的觀(guān)點(diǎn)和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請(qǐng)全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫(huà)，由此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫(huà)都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨(dú)特性。又如，我還引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)哪幅畫(huà)最為獨(dú)特?什么地方獨(dú)特?你畫(huà)的樹(shù)是怎么生長(zhǎng)的?從哪里開(kāi)始長(zhǎng)的?長(zhǎng)成了什么樣子……突出引導(dǎo)幼兒感受樹(shù)的生命張力，幫助幼兒追求繪畫(huà)的意境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)造力，體驗(yàn)每個(gè)人的作品都是獨(dú)特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng)作。
正是由于我在幼兒感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)作階段聚焦于“獨(dú)特性”的引導(dǎo)，所以，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對(duì)秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和美的感受，創(chuàng)作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí)，他們還感受到了創(chuàng)作的愉悅感和成就感，增強(qiáng)了自信心和主動(dòng)性。
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