月光曲教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的月光曲教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
月光曲教學(xué)反思1
調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一直是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè)，使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的.朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，應(yīng)該采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
月光曲教學(xué)反思2
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課，自己也曾多次教過(guò)這篇課文，每一次聽(tīng)別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會(huì)有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”，但真切地記敘了世界著名古典音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動(dòng)。
本學(xué)期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來(lái)，但細(xì)讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng)：貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè)壇的大音樂(lè)家，更是個(gè)極具愛(ài)心的凡人，正因?yàn)槿绱�，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅(jiān)持創(chuàng)作，癡迷事業(yè)�，F(xiàn)在選編在北師大版四年級(jí)音樂(lè)主題單元，以前選編在人教版五年級(jí)上冊(cè)。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重，細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會(huì)字詞，試著按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容，合作探究：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓貝多芬走進(jìn)茅屋，彈奏樂(lè)曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復(fù)品讀，分角色朗讀兄妹倆的對(duì)話，補(bǔ)白貝多芬”我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。“感悟血濃于水的兄妹情，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美，是窮兄妹對(duì)生活的熱愛(ài)之情。繼而聆聽(tīng)音樂(lè)，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫(xiě)作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽(tīng)中書(shū)面表達(dá)。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí)，孩子們的情緒高昂，精彩表達(dá)讓我也為之感染�；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點(diǎn)：
一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認(rèn)到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進(jìn)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，放手孩子的學(xué)習(xí)行為，孩子成了課堂的主人。
我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)闖關(guān)單，對(duì)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓(xùn)，課堂中以開(kāi)展組間的評(píng)比為主要活動(dòng)組織方式，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單，連續(xù)過(guò)關(guān)。第一關(guān)：字詞識(shí)記關(guān)。出示本課識(shí)記字詞和學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓小組長(zhǎng)領(lǐng)認(rèn)字詞，朗讀解釋，規(guī)范書(shū)寫(xiě)字詞。小組長(zhǎng)儼然小老師，要求嚴(yán)格，組織到位，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足，全情投入，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，格外認(rèn)真，短時(shí)間完成了字詞的識(shí)記。接下來(lái)對(duì)第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯(cuò)點(diǎn)，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們認(rèn)真的大聲讀書(shū)，討論著“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽(tīng)？為什么彈琴？利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)中，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了？“的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫(huà)、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活熱愛(ài)的句子的過(guò)程中，進(jìn)行著自己與文本與窮兄妹的心靈對(duì)話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報(bào)中不同形式的朗讀和指導(dǎo)，將兄妹倆的對(duì)話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛(ài)互諒的'兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習(xí)興味盎然。
二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中，教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)：開(kāi)火車讀詞，易錯(cuò)詞領(lǐng)讀與強(qiáng)調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇，把基礎(chǔ)夯實(shí)落實(shí)在課堂中，訓(xùn)練的意識(shí)逐步增強(qiáng)。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ)，給予方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)時(shí)不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，在聽(tīng)音樂(lè)描寫(xiě)音樂(lè)帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到有機(jī)結(jié)合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)說(shuō)話和寫(xiě)作落到了實(shí)處。文本的。語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，精致課堂教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)一課一得，孩子語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題而擔(dān)憂：
1、三年的海量閱讀、大量識(shí)字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書(shū)走馬觀花，不求甚解；形近字識(shí)記不清，錯(cuò)別字滿篇的詬病。“會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達(dá)到，而且讀書(shū)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書(shū)予以解決，只是依靠猜測(cè)的辦法，一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題，后來(lái)聽(tīng)了幾個(gè)班的課，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng)，追根溯源，我們?cè)谧非筇崆疤ど祥喿x快車道，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫(xiě)中忽視了必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，為了班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度的讀書(shū)活動(dòng)，忽視了慢孩子也得自覺(jué)利用工具書(shū)查找閱讀中難字的能力培訓(xùn)，為了多認(rèn)忽視了必要的書(shū)寫(xiě)，造成書(shū)寫(xiě)速度慢和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的問(wèn)題�？磥�(lái)每一項(xiàng)改革都應(yīng)該在增量的同時(shí)立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。
2、較之往屆，小組長(zhǎng)的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)，一周學(xué)科組長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流，組長(zhǎng)工作情況評(píng)比都得持之以恒的堅(jiān)持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現(xiàn)。
3、送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄，孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗，還有意在班級(jí)同學(xué)面前顯擺，那表情和動(dòng)作分明寫(xiě)著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)，給他一個(gè)優(yōu)，一個(gè)150分與你沒(méi)有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4、今天的配套練習(xí)較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時(shí)俱進(jìn)的為師，才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信。
家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)放了課堂，也開(kāi)放著我們的認(rèn)知！
月光曲教學(xué)反思3
我在學(xué)校錄播室上了一堂公開(kāi)課。
下課，我就開(kāi)始自我反思。因?yàn)�，我犯了一個(gè)最低級(jí)的錯(cuò)誤---下課鈴還沒(méi)響，我就組織學(xué)生下課了，聽(tīng)課老師，也是帶著一絲缺憾，離開(kāi)的……說(shuō)真的，為了這節(jié)課，我也付出了努力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，到導(dǎo)學(xué)案的編排，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置，說(shuō)課稿的整理等等這些，我都是在為本節(jié)課做準(zhǔn)備。只可惜，我對(duì)教材挖掘，還是不夠深刻。以致上課語(yǔ)言組織，特別差勁，對(duì)課文內(nèi)容的分析，也不是很到位。所以，對(duì)這節(jié)課，我將做出認(rèn)真而深刻的反思：
一、時(shí)間安排不合理。
上課前，我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。或者，在教室放一塊表，有了時(shí)間的保證，這樣，就會(huì)使課堂更完整。下次，堅(jiān)決杜絕這樣的事情發(fā)生。
二、課文重點(diǎn)段落，朗讀不到位。
朗讀，確實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)�？墒�，由于我的疏忽，在進(jìn)行過(guò)程中，沒(méi)能讓學(xué)生在朗讀中，品味語(yǔ)句的內(nèi)涵�；蛘哒f(shuō)，不會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)分析句子的含義。更不要說(shuō)賞析句子了�？傊�，就是，下一步，我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫。
三、教師語(yǔ)言，不簡(jiǎn)練，不準(zhǔn)確。
語(yǔ)文課堂，光有情感是不夠的，還必須認(rèn)真，準(zhǔn)確。在什么場(chǎng)合，用哪個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)語(yǔ)氣，都非常重要。比如“幽靜”這個(gè)詞，學(xué)生將其解釋成了“秀麗，寧?kù)o”。我卻沒(méi)有認(rèn)真思考，跟著錯(cuò)下來(lái)了。這在語(yǔ)文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我，又沒(méi)在意，所以，會(huì)感覺(jué)很失敗。
四、課堂上，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)。
是啊，學(xué)生評(píng)價(jià)，在課堂上應(yīng)該算作一個(gè)亮點(diǎn)。但是，我卻不敢嘗試，或者說(shuō)，不敢放手，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生。像生字詞的.錯(cuò)誤，完全可以通過(guò)學(xué)生的自查來(lái)完成。而我……評(píng)價(jià)，我以后也要試著嘗試。另外，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生明確的指明，哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)，哪個(gè)不對(duì)。不對(duì)的，應(yīng)擦去。
五、課件的設(shè)計(jì)，配樂(lè)沒(méi)精選。
比如，配樂(lè)朗讀部分，音樂(lè)應(yīng)貼合文字。低潮高潮，要有起伏，要得體。這就必須精心設(shè)計(jì)。而且，配樂(lè)時(shí)，聲音不能過(guò)大，不能來(lái)的突然，等等。
六、感謝聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)。
感謝學(xué)生的密切配合。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會(huì)努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽(tīng)得非常認(rèn)真，無(wú)論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。期待我們共同進(jìn)步�？傊�，通過(guò)這次授課，我受益匪淺。相信，虛心請(qǐng)教，默默鉆研，會(huì)讓我“步步驚心”。
月光曲教學(xué)反思4
幾年前我曾經(jīng)閱讀過(guò)在太原舉辦的“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)”上一等獎(jiǎng)《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)非常的欣賞，本次我終于可以執(zhí)教本課，我又找到這份設(shè)計(jì)，認(rèn)真閱讀后，沒(méi)有做多大的調(diào)整就引用了這份設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)。
教學(xué)后自我感覺(jué)效果不錯(cuò)，分析原因主要有以下三個(gè)方面：
一是在教學(xué)前我反復(fù)體會(huì)、揣摩，將教學(xué)設(shè)計(jì)與我們的學(xué)生比對(duì)，感覺(jué)可行性有多少，站在自己學(xué)生的角度考慮得多一些，并且按照要求認(rèn)真搞好了預(yù)習(xí)工作。
二是對(duì)于原本的設(shè)計(jì)者課后的反思仔細(xì)琢磨，將一些自己的思考融入了進(jìn)去。如月光曲與月光究竟有什么關(guān)系？
三是批判性的接受，在課中有一些自己的。思考與創(chuàng)新，融入自己的本組小專題“依據(jù)教材進(jìn)行隨文小練筆”，賦予它新的價(jià)值。
本堂課從我組的專題方面考慮主要的策略有：
一、說(shuō)話訓(xùn)練，為寫(xiě)儲(chǔ)備語(yǔ)言。
在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“選用聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)根據(jù)課文說(shuō)一段話”的練習(xí)，一方面是把握文章的主要內(nèi)容，另一方面就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言的過(guò)程，在教師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)生的語(yǔ)言得到提升，在這個(gè)設(shè)計(jì)中與我組的小專題不謀而合。
二、以讀為主，自主感悟，為依據(jù)文本有話可說(shuō)埋下伏筆。
這部分也是課的主體部分，具體運(yùn)用策略有：
1、自主感悟，感情誦讀。
2、質(zhì)疑解疑讀懂語(yǔ)段；
3、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話理解；
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)文本理解得很透徹，自然為后面的練筆做好了準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生說(shuō)實(shí)話、心里話，避免了大話空話的出現(xiàn)，感情是真實(shí)的.。
三、入情入景，想象寫(xiě)話。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)三步：
1、師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語(yǔ)段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2、重新回到問(wèn)題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么？
3、進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫(xiě)話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。
（課外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)�！惗喾遥�
請(qǐng)看學(xué)生的寫(xiě)話吧：
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂(lè)的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：貝多芬心想——知音難覓，能聽(tīng)懂音樂(lè)的人多如牛毛，可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人，雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明，但是，我能用音樂(lè)把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。
還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛(ài)音樂(lè)，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂(lè)，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂(lè)為知音創(chuàng)作的，真正的音樂(lè)會(huì)是為知音開(kāi)的音樂(lè)會(huì)。
從學(xué)生的回答來(lái)看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉耍麄冋眯慕?jīng)歷著一次音樂(lè)家的溫暖的百感交集的精神之旅。
……
這樣將我們的小專題一步步扎實(shí)地落實(shí)了，學(xué)生收獲大，效果好。
當(dāng)然課后我就如何借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有了自己的一些思考：合適就用，但一定要融入自己的思考，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的駕馭狀態(tài)。
月光曲教學(xué)反思5
心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳”就是對(duì)這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫(xiě)作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗(yàn)，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充。這樣一來(lái)，往往會(huì)造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述。“幽靜”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對(duì)“幽靜”一詞的'內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字，畫(huà)出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的生活體驗(yàn)想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧?kù)o的夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì)，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來(lái)，為今后的閱讀和表達(dá)做了準(zhǔn)備。
月光曲教學(xué)反思6
今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會(huì)到語(yǔ)文課的樂(lè)趣所在。
走進(jìn)教室，所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著，熱情的和我打招呼。說(shuō)實(shí)在話，之前我一直在緊張，生怕這節(jié)課上不好，浪費(fèi)的是大家的時(shí)間。但是我知道我必須很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。
上課開(kāi)始了，學(xué)生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋�，所以很快就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
我首先以月光導(dǎo)入，和月光有關(guān)的詞語(yǔ)或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發(fā)言，有的.說(shuō)“月光皎潔”“月光融融”，我引導(dǎo)到我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一首古詩(shī)“床前明月光，疑是地上霜”，通過(guò)簡(jiǎn)短的回答，引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。
其次，通過(guò)文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂(lè)家，鋼琴家，交響樂(lè)之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補(bǔ)充就可以；第二，通過(guò)題目，我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后，你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生自由說(shuō)，自由回答。
接下來(lái)，通讀課文，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)這篇文章，你讀懂了什么？讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標(biāo)志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文，提出疑問(wèn)之后，并不是立刻就能回答學(xué)生的問(wèn)題，而是帶著這些問(wèn)題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進(jìn)茅草屋，體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境，即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下，社會(huì)環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對(duì)于生活的熱愛(ài)。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時(shí)候引入這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個(gè)需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題，一方面是出于對(duì)貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛(ài)音樂(lè)的“知音”。
最后重點(diǎn)分析的是月光的變化這一段，我們說(shuō)，貝多芬在彈第二首曲子的時(shí)候，是已經(jīng)鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來(lái)沒(méi)有彈過(guò)，我們說(shuō)這是即興創(chuàng)作。在這樣的即興創(chuàng)作中，兄妹倆聽(tīng)到了曲子，他們聯(lián)想到了什么呢？重點(diǎn)引導(dǎo)月光部分的朗讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情，語(yǔ)氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過(guò)程中引入虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到情感的變化之后，找學(xué)生上臺(tái)表演貝多芬在彈奏的過(guò)程中表情與動(dòng)作的變化。在這一節(jié)中，引來(lái)了不少同學(xué)的歡笑，很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會(huì)到了貝多芬當(dāng)時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標(biāo)題，進(jìn)行總結(jié)，這也是貝多芬對(duì)兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會(huì)彼此之間的深情。
拓展部分買我的設(shè)計(jì)是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說(shuō)說(shuō)你在聽(tīng)最喜歡的歌曲的時(shí)候，你能聯(lián)想到什么嗎？讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)。
說(shuō)實(shí)在講解本課，不如說(shuō)是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作，我能深刻的感受到學(xué)生的熱情，學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了。
月光曲教學(xué)反思7
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽(tīng)曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大海”），此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”
2、精讀課文，領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
3、細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂(lè)曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。
聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的'情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
三、不足之處
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的。層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始，我采用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫(huà)像和他的名言：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂(lè)聲簡(jiǎn)介貝多芬。接著倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生勾畫(huà)出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體會(huì)樂(lè)曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫(huà)，即“月亮升起，海面平靜”“月亮升高，穿過(guò)微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)的《月光曲》的三個(gè)樂(lè)段，即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡不人道的社會(huì)的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對(duì)愛(ài)音樂(lè)又懂音樂(lè)的盲姑娘的深切同情和對(duì)她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)了貝多芬的卓越才華，和她對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛(ài)。最后重視想象能力，拓展創(chuàng)新意識(shí)。出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段，并提問(wèn)：“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進(jìn)而抓住“好像”“仿佛”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用聯(lián)想的條件和好處。
月光曲教學(xué)反思8
《月光曲》這篇課文講述了音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。
我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一直板著臉，無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因?yàn)樗X(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。
用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的`評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向�？僧�(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒(méi)有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤](méi)有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果
通過(guò)讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對(duì)課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話中聽(tīng)出了什么。通過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè)，讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng)，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
月光曲教學(xué)反思9
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動(dòng)地記述了著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說(shuō)。人教版《教師教學(xué)用書(shū)》第八冊(cè)關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中，建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學(xué)生初步了解課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于這個(gè)建議，筆者實(shí)在不敢茍同。筆者認(rèn)為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因?yàn)椴シ艠?lè)曲只能收到適得其反的效果。
小時(shí)候看《三國(guó)演義》，最令我動(dòng)容的莫過(guò)于第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔走，“一時(shí)棄槍落盔者，不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏�！蹦菚r(shí)候，我對(duì)張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺(jué)到山崩地裂般的氣勢(shì)。然而，當(dāng)我看到《三國(guó)演義》電視連續(xù)劇中的那一段時(shí)，不由得深感失望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環(huán)眼、蛇矛”，但那三聲長(zhǎng)吼是如此的低沉壓抑、蒼白無(wú)力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國(guó)演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？
那么，筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)播放《月光曲》的原因何在？
一、此情非彼情。
貝多芬是德國(guó)作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂(lè)派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統(tǒng)，集古典樂(lè)派之大成，并開(kāi)浪漫派之先河。因?yàn)樗錾牟湃A與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對(duì)貝多芬的崇敬與愛(ài)戴之情。正是出于這種感情，當(dāng)貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時(shí)，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂(lè)會(huì)，她的哥哥才會(huì)因?yàn)橘I不起音樂(lè)會(huì)的`門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息。可以想象，當(dāng)貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時(shí)，她是多么的激動(dòng)與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對(duì)貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學(xué)生，特別是四年級(jí)的學(xué)生，除極少數(shù)對(duì)貝多芬了解一二外，大部分學(xué)生只是通過(guò)課堂上教師對(duì)貝多芬一兩分鐘的介紹才對(duì)音樂(lè)家有了初步的了解，談不上對(duì)音樂(lè)家的尊敬與愛(ài)戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎(chǔ)，就無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。
二、此人非彼人。
從課文的敘述來(lái)看，盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。她僅聽(tīng)別人演奏過(guò)幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來(lái)。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺(jué)到彈得熟練、感情深，并且準(zhǔn)確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都說(shuō)明了盲姑娘具有非凡的音樂(lè)素養(yǎng)。正是由于音樂(lè)方面深厚的底蘊(yùn)，讓她有能力成為貝多芬的。知音。而我們的學(xué)生，除個(gè)別兒童外，絕大部分是談不上什么音樂(lè)方面的素養(yǎng)的。當(dāng)然，沒(méi)有多少音樂(lè)素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂(lè)，但是，要求學(xué)生通過(guò)樂(lè)曲去感受課文里描寫(xiě)的那種意境，去理解音樂(lè)中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過(guò)變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的有力武器，也只能是一個(gè)不切實(shí)際的愿望而已。
《月光曲》這篇課文，通過(guò)作者優(yōu)美的文字?jǐn)⑹�，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認(rèn)真地讀或者聽(tīng)別人讀）也仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的那如夢(mèng)幻似的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了無(wú)限的向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛(ài)戴之情——這，正是語(yǔ)言文字的魅力所在。我想，教學(xué)《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。
月光曲教學(xué)反思10
《月光曲》這篇課文講述了音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。
我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。
作為一個(gè)音樂(lè)家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì)的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè)給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè)，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè)會(huì)的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè)天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門外的貝多芬的聽(tīng)了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票？還是把譜子寫(xiě)給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報(bào)家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家，而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情，她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè)的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界，她正是他的知音�。�
對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè)的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè)家，一個(gè)以音樂(lè)為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂(lè)停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著音樂(lè)的意境，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè)和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)�！彼�.這兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂(lè)家只有富有同情心，只有他懷著用音樂(lè)為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂(lè)。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
課后，我在不斷反思一些問(wèn)題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一直板著臉，無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因?yàn)樗X(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。
用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向�？僧�(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候，他會(huì)有挫敗感，會(huì)傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒(méi)有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤](méi)有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果
通過(guò)讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對(duì)課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話中聽(tīng)出了什么。通過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè)，讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng)，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
月光曲教學(xué)反思11
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，透過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè)曲讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫(huà)面，還要讓學(xué)生想象，畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫(huà)的畫(huà)，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的'時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
透過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
月光曲教學(xué)反思12
教學(xué)完《月光曲》，我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn);
1、重視預(yù)習(xí)
上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞;二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問(wèn)題做上記號(hào)，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚(yáng)個(gè)性
《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂(lè)幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái);第九自然段采用音樂(lè)幫助想象情境，學(xué)生才能體會(huì)樂(lè)曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導(dǎo)，充分感悟語(yǔ)言
教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的`意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
4、重視教師的主導(dǎo)地位
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來(lái)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。
5、體會(huì)聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育
聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后，問(wèn)學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不僅無(wú)礙于對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
月光曲教學(xué)反思13
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。
上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過(guò)微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的`原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的；當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生。
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改！
月光曲教學(xué)反思14
遵循教學(xué)客觀規(guī)律。教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能沒(méi)有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？
在《月光曲》的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的`語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的。疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題。保持朗讀整體效果。
學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì)，如果此時(shí)教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束，放不開(kāi)，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會(huì)適得其反，會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。
月光曲教學(xué)反思15
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對(duì)比一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè)曲讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫(huà)面，還要讓學(xué)生想象，畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲的旋律。
在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫(huà)的畫(huà)，讀出相應(yīng)的'旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音高低范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
月光曲教學(xué)反思16
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿了樂(lè)觀的態(tài)度。透過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的'語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能透過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)理想效果。
月光曲教學(xué)反思17
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視積累、朗讀和運(yùn)用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程，不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè)曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力；二是體會(huì)作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，使文章的表達(dá)更加充實(shí)、感情更深刻。
在此之前，學(xué)生對(duì)于聯(lián)想的運(yùn)用在本冊(cè)第一單元已有接觸，并不陌生，但運(yùn)用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)、特別是運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的變化卻是第一次接觸，所以，課上老師必須以感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化體現(xiàn)音樂(lè)變化這一方法為重難點(diǎn)，運(yùn)用多種方法加以突破。
“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì)，什么都練但什么都沒(méi)練成，還不如強(qiáng)調(diào)一課一得，通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的新課標(biāo)理念，從文本的語(yǔ)言特色出發(fā)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子回顧課文主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂(lè)則是美得極至。所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對(duì)話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì)到月光曲旋律的優(yōu)美？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達(dá)的空間。課堂上學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化表現(xiàn)音樂(lè)變化的寫(xiě)作方法。
接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》，讓孩子們?cè)趯?duì)文字有了充分感悟的基礎(chǔ)之上用心聆聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)比感悟旋律的變化，帶著感悟、和著音樂(lè)再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的對(duì)音樂(lè)的理解，也加深了其對(duì)課文的理解。最后，我緊扣“讀寫(xiě)結(jié)合”專題，讓孩子們運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的'變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè)，孩子們已經(jīng)在我的引導(dǎo)下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法，這個(gè)部分遷移和運(yùn)用，學(xué)生自然是水到渠成，寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因?yàn)槲颐鞔_了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè)”的操作要點(diǎn)，為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規(guī)律支撐，并落實(shí)了“明確目標(biāo)——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強(qiáng)化訓(xùn)練——展示檢測(cè)”這五個(gè)步驟，使語(yǔ)言訓(xùn)練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現(xiàn)。
這節(jié)課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的，這源于我教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標(biāo)是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。
這堂課的反復(fù)磨課到最終呈現(xiàn)，讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂(lè)園，才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然心中也知道那些理論，但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心，擔(dān)心孩子說(shuō)不好，擔(dān)心我們講到，擔(dān)心他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著孩子讀，牽著孩子品，牽著孩子悟。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課文只是例子，老師只需引導(dǎo)學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用，這才是真正尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整中，我的課堂越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越自主，而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以，在新課標(biāo)的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師一定要更新理念，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身。所謂不破不立，雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變的痛苦的，但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論，享受思考的過(guò)程，這種痛苦的轉(zhuǎn)身值得！
課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤(rùn)澤而成長(zhǎng)，因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長(zhǎng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。
月光曲教學(xué)反思18
《月光曲》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的第17課課文，主要記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，來(lái)告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家。新教師在教學(xué)中體現(xiàn)如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
一、“學(xué)科融合”，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念
1、“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間整合”的語(yǔ)文教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)是二十一世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要命題。本課教師在教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行學(xué)科間的整合，將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)形象解讀語(yǔ)言文字，觸發(fā)學(xué)生的情感情驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，更好的領(lǐng)悟文章的中心。
二、讀悟結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
1、課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段。《月光曲》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師如果囿于《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本堂課避免了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè)朗讀、引讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言及表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，感情也得到一定的申華。
2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展意義。如整堂課教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀課文、談感受，找句子，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。
三、注重收口，建立開(kāi)放的目標(biāo)意識(shí)。
俗話說(shuō)“編筐編籮，全在收口”是因?yàn)楹玫氖湛�，筐、籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。一堂好課的結(jié)課也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。新老師做得極為成功我們知道我們今天所處的'時(shí)代，是充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向未來(lái)，立足中國(guó)、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中，教師的觀念更新是關(guān)鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，新教師沒(méi)有拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育，敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀，樹(shù)立以人為本的教育理念。教學(xué)《月光曲》時(shí)，她著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標(biāo)意識(shí)：
1、公德意識(shí)。貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，她引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操。
2、創(chuàng)新意識(shí)。她讓學(xué)生感悟藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的。真諦在于為全人類服務(wù)，
3、挫折意識(shí)。她引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè)從而讓學(xué)生體會(huì)到盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求。并告訴小朋友作為健全的我們沒(méi)有理由不快樂(lè)！。教師結(jié)課時(shí)還出示貝多芬的畫(huà)像及其名言“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福�！辈粌H使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味無(wú)窮。
四、教路清晰，圍繞一個(gè)主問(wèn)題。
教學(xué)開(kāi)始，教師明確的拋出一個(gè)主問(wèn)題，貝多芬一共為盲姑娘彈了幾首曲子，分別在怎樣的情況下彈的？教師以此為點(diǎn)，進(jìn)行層層剝筍，點(diǎn)面結(jié)合。
五、評(píng)價(jià)及時(shí)，體現(xiàn)了教師的較高的教學(xué)機(jī)智。
月光曲教學(xué)反思19
呂淑湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”既然一半是藝術(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)就離不開(kāi)一個(gè)“美”字，語(yǔ)言文字的本質(zhì)和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、美景、深情于一體。如何喚起學(xué)生的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：
1、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，既激發(fā)了學(xué)生情感，又暗示了課文的。主要內(nèi)容，引出了課題。
2、直奔重點(diǎn)，體會(huì)樂(lè)曲意境美。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象，文章并沒(méi)有直接描寫(xiě)《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而是通過(guò)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)的。為此，在導(dǎo)入課文后，直接進(jìn)入重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀、勾、畫(huà)、概括、感悟、品讀，從而感悟語(yǔ)言語(yǔ)言文字美和意境美。
3、追溯創(chuàng)作根源，感悟人物情感美。
主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認(rèn)識(shí)逐步加深相關(guān)，讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對(duì)愛(ài)音樂(lè)又懂音樂(lè)的盲姑娘的.深切同情和對(duì)她熱愛(ài)音樂(lè)、求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂(lè)中求美；求形象性，在賞中求美；激發(fā)情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出：反復(fù)打敲，口味語(yǔ)言美；正確朗讀，表達(dá)聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。教學(xué)喚起了學(xué)生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學(xué)能從不同的角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”、“教學(xué)內(nèi)容的美”、“教學(xué)方式的美”，真正使教學(xué)成為了一種藝術(shù)。
月光曲教學(xué)反思20
我們今天所處的時(shí)代，是充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代，是立足現(xiàn)代、走向未來(lái)，立足中國(guó)、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中，教師的觀念更新是關(guān)鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”，落人教師的窠臼，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀，樹(shù)立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標(biāo)意識(shí)：
1、公德意識(shí)：
貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的.首先情操。
2、創(chuàng)新意識(shí)：
藝術(shù)的。創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。
3、挫折意識(shí)：
盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求。
以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔�，可�?jiàn)，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育，無(wú)論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要善于從多角度去思考問(wèn)題，悟出真知灼見(jiàn)；克服依賴心理，養(yǎng)成主動(dòng)的探索精神。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要，適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野，著眼于現(xiàn)代型、未來(lái)型、國(guó)際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。
月光曲教學(xué)反思21
這節(jié)課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了取舍：一條主線兩個(gè)“點(diǎn)”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰。在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對(duì)話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。想通過(guò)多次有感情地朗讀，逐步感受貝多芬觸動(dòng)——感動(dòng)——激動(dòng)的心理變化，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大而慈愛(ài)的音樂(lè)家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最后通過(guò)隨文練筆來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，鞏固后拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。課末播放的《月光曲》片段，配上了優(yōu)美的畫(huà)面和朗讀，讓課堂教學(xué)進(jìn)入美的境界。具體做法如下：
�。ㄒ唬┱J(rèn)詞串文，輕叩心扉
《月光曲》一課，我從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)開(kāi)始，是想對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)及基本能力的提高的一次訓(xùn)練。上課安排的聽(tīng)寫(xiě)是具體記憶中的復(fù)合型聽(tīng)寫(xiě)，力求認(rèn)識(shí)字形、規(guī)范意順、理解同義一舉多得。然后以這些詞語(yǔ)為線索，幫助學(xué)生抓住課文內(nèi)容，使全文內(nèi)容有整體的把握。
聽(tīng)寫(xiě)之后，我提出本節(jié)課的中心問(wèn)題：“是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，而是需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價(jià)值；這個(gè)問(wèn)題也使得本節(jié)課保持了主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明，這個(gè)問(wèn)題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。
�。ǘ┮环瑢�(duì)話，聆聽(tīng)心聲
總計(jì)課要主線清晰，但又不能只有根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語(yǔ)言、思維、情感認(rèn)識(shí)等獲得多方面的發(fā)展。
選什么“點(diǎn)”大有講究。我在這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)只有兩個(gè)：一個(gè)是盲姑娘兄妹倆之間的對(duì)話，另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對(duì)話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富，反復(fù)閱讀、體會(huì)，可以悟出很多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽(tīng)出弦外之音、意外之意的閱讀能力，是兩個(gè)具有人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素教育價(jià)值的語(yǔ)段。
在閱讀過(guò)程中，我著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么？”通過(guò)文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會(huì)，再通過(guò)與同學(xué)、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認(rèn)識(shí)。我在“對(duì)話”中的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成時(shí)適當(dāng)小結(jié)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)讓我們對(duì)閱讀教學(xué)的“對(duì)話“有了更深切的感受。
�。ㄈ﹥纱螌�(duì)話，心靈互通。
一節(jié)課的兩個(gè)“點(diǎn)”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。我因文而異，采用不同的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生抓住終點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我是有估計(jì)的，所以能迅速把學(xué)生的問(wèn)題歸納起來(lái)，分步探究。
（四）釋放心情，曲終意猶。
在閱讀教學(xué)的.課堂上進(jìn)行“隨文練氣”或是對(duì)文本的“空白”作補(bǔ)充，或是讓學(xué)生寫(xiě)下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深學(xué)生對(duì)課文人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，我安排的寫(xiě)法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)一位偉大音樂(lè)家博大的情懷，同時(shí)也是本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。
不過(guò)，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。在學(xué)生交流寫(xiě)話時(shí)，我不僅要在內(nèi)容方面及時(shí)回應(yīng)，使交流充盈而豐富，還要對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評(píng)中我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)注得不多，如果能在交流精彩發(fā)言的同時(shí)，也關(guān)注有代表性的缺陷，具體地給予指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)能力得以更切實(shí)地得到提高。
月光曲教學(xué)反思22
《月光曲》講的是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲──《月光曲》的故事。
在了解課文主要內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：“貝多芬為什么給盲姑娘彈了一曲，又彈了一曲？”統(tǒng)領(lǐng)全文。讓學(xué)生讀書(shū)、思考、交流。同學(xué)們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)家博大高尚的情懷所感動(dòng)。
第九段是重點(diǎn)段，讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，了解哪些是聯(lián)想，哪些是實(shí)在事物。之后聽(tīng)過(guò)聆聽(tīng)《月光曲》，指導(dǎo)感情朗讀�！霸铝辽鹞⒉贼浴钡牟糠�，這樂(lè)曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高穿過(guò)微云”的部分，應(yīng)該是比較輕快的，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到了快樂(lè)。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的，因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂(lè)，才能讓他們有這樣的'聯(lián)想。
只是了解課文內(nèi)容，體會(huì)音樂(lè)的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方法。在最后，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆“盲姑娘和哥哥醒來(lái)后，會(huì)說(shuō)些什么？”可以學(xué)習(xí)文中聯(lián)想和想象的方法。學(xué)生的作品令人驚喜。比如“啊，簡(jiǎn)直太美妙了！不愧是大音樂(lè)家！貝多芬先生的演奏，讓我仿佛看到微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了月光……被月光照耀的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……我太感謝貝多芬先生了，能為我們兄妹演奏，這實(shí)現(xiàn)了我夢(mèng)寐以求的愿望�！绷�(xí)作不僅表達(dá)了對(duì)貝多芬的感謝，還會(huì)運(yùn)用文中的優(yōu)美語(yǔ)言，真正達(dá)到了學(xué)以致用。
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在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來(lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。
這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的`，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
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《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。
全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”
我們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的`手足親情，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳?lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽(tīng)得那么入迷�！皬椀枚嗉兪彀�！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。
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《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。
上午的.語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過(guò)微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的；當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生xxxxxx)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改！
月光曲教學(xué)反思26
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。教學(xué)這一課的第二課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當(dāng)天晚上的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學(xué)生自學(xué)課文的�。丁饭�(jié)，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀６～７這兩節(jié)課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。
在接下來(lái)的對(duì)８～１０節(jié)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容，分為幾個(gè)場(chǎng)景，然后再結(jié)合貝多芬當(dāng)天晚上的思想感情的'經(jīng)歷，按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂(lè)內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂(lè)的節(jié)奏反映出來(lái)，這樣就化抽象為具體，讓學(xué)生借助直觀形象來(lái)理解無(wú)形的音樂(lè)。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學(xué)生有了對(duì)《月光曲》的理解，結(jié)合他們各自的生活經(jīng)歷，伴著《月光曲》優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生們時(shí)而低頭側(cè)耳，時(shí)而輕按琴鍵，時(shí)而神情激動(dòng)，時(shí)而如癡如醉。把他們對(duì)音樂(lè)的理解通過(guò)自己的“表演”反映出來(lái)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié)，不用老師指導(dǎo)也水到渠成。
學(xué)習(xí)這一課，不僅使學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，從三維角度考慮，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的閱讀欣賞音樂(lè)的方法。為此，我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂(lè)的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解上還有一定的距離，但這是一個(gè)有益的開(kāi)始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者，明天他們也許會(huì)成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品味的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所期望達(dá)到的效果。
月光曲教學(xué)反思27
《月光下的琴聲》是一篇童話故事，以蜘蛛爸爸對(duì)兒子不好好兒捉蟲(chóng)竟迷上了音樂(lè)這件事，從不理解到欣然接受的態(tài)度變化展開(kāi)故事�！昂⒆娱L(zhǎng)大了，他知道怎么走路了。要走怎樣的路，該由他自己選擇�！弊詈笠灾┲氚职謱�(xiě)給太太的信作為結(jié)尾，短短兩句話，融入了蜘蛛爸爸對(duì)兒子的理解和無(wú)私的關(guān)愛(ài)。
第一課時(shí)，孩子們很快完成了備學(xué)任務(wù)，孩子們生字詞很快熟悉掌握，且還學(xué)會(huì)運(yùn)用。第二課時(shí)，我有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)槎昙?jí)孩子們要做到正確流利有感情地朗讀課文，在朗讀中了解故事情節(jié)是很容易的，但體會(huì)蜘蛛爸爸對(duì)兒子理解的愛(ài)，并能感悟父母對(duì)自己的理解和尊重的無(wú)私關(guān)愛(ài)，這是有一定難度的。
所以，一上課我先出示了問(wèn)題：蜘蛛爸爸知道小蜘蛛學(xué)習(xí)音樂(lè)后心情怎樣呢？為什么？去引導(dǎo)學(xué)生們理解父母都是期望自己的孩子有一個(gè)不凡的未來(lái)的心情。孩子們理解的'很到位，他們體會(huì)到了蜘蛛爸爸望子成龍的心情。
緊接著，我提出一個(gè)問(wèn)題：正當(dāng)蜘蛛爸爸又生氣又疲勞時(shí)遇見(jiàn)了什么？隨手我打開(kāi)了貝多芬的《月光曲》，優(yōu)美的音樂(lè)流淌在教室里，學(xué)生們的眼睛突然放出了光彩，我預(yù)感到孩子們的思維快要到最好的境界了，于是就拋出了問(wèn)題：蜘蛛爸爸的心情又發(fā)生了什么變化呢？孩子們紛紛舉起了手，內(nèi)心的感受一下子在音樂(lè)中迸發(fā)了：蜘蛛爸爸感到不疲勞了；蜘蛛爸爸聽(tīng)著音樂(lè)感到很舒服；蜘蛛爸爸覺(jué)得這琴聲很美妙，使他很快樂(lè)，高興。.....當(dāng)我指名要求讀出那一段優(yōu)美的句段時(shí)，他們竟然讀得那么流暢而又感情充沛。“當(dāng)蜘蛛爸爸看清是兒子在彈琴時(shí)，情感又是一種怎樣的變化呢？”我的問(wèn)題緊追不舍，孩子們，立馬就進(jìn)入了角色，“他有一種吃驚的感覺(jué)�！蔽乙龑�(dǎo)著：“再用一個(gè)更好的詞語(yǔ)概---括�！蔽移诖⒆觽兠摽诙觯骸澳鞘�---驚喜！”我知道，是音樂(lè)給了孩子們靈感，我也深深地陶醉在這美妙的音樂(lè)中了。
然后，我自然而然的引出了最后一個(gè)問(wèn)題：蜘蛛爸爸，看到這驚喜的一幕后有什么反應(yīng)？孩子們輕輕地說(shuō)：“悄悄地走了。”那我們把爸爸走了的這一自然段讀一讀吧，孩子們紛紛舉手想要體驗(yàn)，他們的感情把握的真到位。
第二天蜘蛛爸爸就做了一個(gè)決定：讓小蜘蛛自己選擇自己喜歡的路。他難道不愿讓兒子學(xué)捉蟲(chóng)子了嗎？不愿意讓兒子成為遠(yuǎn)近聞名的捉蟲(chóng)能手了嗎？學(xué)生們慢慢地舉起了手，“不是，他覺(jué)得兒子彈得琴聲這么美妙，也許他能成為音樂(lè)專業(yè)的能手呢？”“不是，他已經(jīng)知道了兒子喜歡音樂(lè)，不喜歡捉蟲(chóng)，他愿意讓兒子學(xué)他喜歡的音樂(lè)。”學(xué)生們說(shuō)到這里，我又加了一個(gè)問(wèn)題：這是一種爸爸對(duì)兒子的什么情感？孩子們脫口而出：“愛(ài)！”“對(duì)，這也叫愛(ài)，這叫理解與尊重的愛(ài)。父母對(duì)子的愛(ài)有很多：有對(duì)孩子關(guān)心的愛(ài)，有對(duì)孩子嚴(yán)厲的愛(ài)，還有這種理解與尊重的愛(ài)�！边@個(gè)時(shí)侯，孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，一下子理解了這種理解與尊重的愛(ài)了，“你們?cè)谏詈透改赣羞^(guò)蜘蛛父子倆這樣的事嗎？學(xué)了這個(gè)童話我們?cè)撛趺刺幚磉@種事呢？”孩子們暢所欲言，說(shuō)了很多生活的例子，也說(shuō)了許多自己不該有的任性表現(xiàn)。個(gè)個(gè)臉色興奮的發(fā)亮。我知道，這節(jié)課，孩子們懂得了很多，也學(xué)會(huì)了那種難得的寬容與理解。我也知道，有時(shí)候，音樂(lè)能誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，能將孩子們帶入情境中。音樂(lè)真是一個(gè)好東西啊……
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