初中數學培訓心得體會[必備15篇]

　　從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的初中數學培訓心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中數學培訓心得體會1

　　近期利用課余時間學習了初中數學新課標，有一定的心得體會。初中數學是義務階段的一門主要課程，數學來源于生活，又服務于生活，很多的知識結構均是由現(xiàn)實生活中的實際問題抽象而來，并利用該知識解決數學問題，這也是我們常常說的提出問題、分析問題到解決問題的過程，從而更好的使學生形成理性思維達到提高能力的目的，具體有以下心得體會：

　　一、授課過程中一節(jié)課的知識點要少而精，重點問題重點講解，使學生能吃透讀懂，對知識的講解要追本求源，把課本教材知識放在首位，同時還要積極的調動學生學習的積極性，讓學生對知識進行提煉和總結，沒有學生的主動參與就不是一節(jié)成功的課，新課標倡導學生自主學習，合作學習和探究學習，這些都是以學生的主動參與為前提的`。

　　二、在教學活動中，教師要當好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完成學習的能力，把機會交給學生，俯下身子看學生的學習，平等參與學生的研究，把課堂放給學生，給學生充足的時間與空間嘗試并合作探究，讓學生表現(xiàn)自己，樹立自信心，培養(yǎng)學生的專研精神。

　　三、初中教師在新課標中的角色是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者，合作探究的協(xié)作者，資源保障的服務者，終生發(fā)展的示范者。

　　四、新課標的新變化有以下五個方面的新變化：深化課程教育導向；優(yōu)化課程標準結構；提高了學業(yè)質量標準；增強了指導性；變革育人方式，突出實踐。

　　總之，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生發(fā)展為中心以提高全面發(fā)展為宗旨，這才是我對學習新課標的終體會。

初中數學培訓心得體會2

　　初中數學是中學數學課程的基礎，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和問題解決能力的關鍵期。然而，初中數學的難度往往讓很多學生感到頭疼，而中學數學教育的普及程度也往往參差不齊。因此，培訓初中數學的出現(xiàn)以彌補學生在校內數學學習中的不足。在這一過程中，我深深地體會到了培訓初中數學的重要性和我作為學生的成長。

　　在培訓初中數學中，我不僅收獲了扎實的數學知識，更重要的是學到了解決問題的方法和思路。通過解題中的種種巧妙的思維方法和技巧，我逐漸意識到數學并不是一門令人望而卻步的學科，而是一門幫助我們理解世界和解決問題的工具。對于我這樣一個原本對數學頗有畏懼心理的學生來說，這是一個巨大的突破。

　　培訓初中數學與傳統(tǒng)學校內的數學教學有所區(qū)別，培訓機構通常更加重視注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過啟發(fā)式的教學方法和豐富的題目設計，激發(fā)學生的思考欲望和求知欲。這種創(chuàng)新的教學方式使得學生們在完成數學題目時能夠自由發(fā)揮，提高自己的思考能力，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

　　在培訓初中數學的過程中，也難免會遇到各種各樣的`挑戰(zhàn)。最主要的挑戰(zhàn)之一是對于抽象概念的理解。培訓初中數學往往會引入一些以前所未見的概念，對學生來說會存在一定的困惑。此時，我們需要付出更多的努力去理解這些概念，與老師和同學們進行交流，讓自己變得更加敏銳和靈活。

　　通過培訓初中數學，我深刻地認識到數學學科的重要性和廣闊性，不僅是學科本身而言，還有提供給我們的思維方法和解決問題的工具。數學無處不在，關乎我們的生活的許多方面。而培訓初中數學也不僅僅是為了追求學科成績的提高，更是培養(yǎng)我們對于數學的熱愛和求知欲。在這個過程中，我收獲了對于數學的感悟和智慧，也找到了自己在學科學習中的樂趣和動力。

　　總結：通過培訓初中數學，我不僅學到了扎實的數學知識，更重要的是，在解決問題的過程中培養(yǎng)了邏輯思維能力和自主學習的能力。培訓初中數學不僅是一種課程學習形式，更是一種能夠培養(yǎng)人才的教育方式。通過培訓初中數學，我逐漸堅定了自己對數學的喜愛，也為自己的未來學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

初中數學培訓心得體會3

　　5月10日在興福中學進行了“全縣數學教師培訓”，主要是針對初三復習講了兩節(jié)匯報課：一節(jié)是試卷講評課，一節(jié)是專題復習課，然后是備課教師談自己的備課過程，然后是部分教師談自己的看法或觀點，最后還有兩處學校介紹了自己學校對畢業(yè)班教學的處理。通過這一天的學習，對這個第一年教畢業(yè)班的我來說收獲太多太多。

　　一、在教學過程中要注意數學思想的滲透和學習方法的引導。我們教學不能是機械的教學，應該通過一個題的講解，教師從中提煉出題中蘊含的思想、規(guī)律和方法。要讓學生通過我們的講解能融會貫通，舉一反三。

　　二、學生是學習活動的.主體，教師在教學過程中只是起“畫龍點睛”的作用。把課堂教給學生，給學生一個展示自我的機會，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是提高了學生的能力，而且有時候學生會有更好、更適合學生的解題方法，何樂而不為呢？

　　三、一節(jié)課成功與否不在教師講多少內容，而在學生會多少。如果一個問題學生徹底理解了、吃透了，變式問題只是鞏固與應用。

　　四、處理問題要找準突破口，基礎知識要抓牢。復習一個知識點要把它放到一個問題中，以問題為載體，讓學生在解決應用的基礎上理解體會，達到復習的目的。

　　總之，通過這次學習，我學到的很多。我會細細品味，把學到的應用到自己的教學中，不斷提高自己的教學水平。

初中數學培訓心得體會4

　　數學是以數字和符號為主體的科學性學科，所以讓學生在數學學習的過程中建立數感和符號感是非常重要的，是進入數學學習的基礎。在義務教育階段學生要學習整數、小數、分數、有理數、實數等數的概念，這些概念本身是抽象的，但通過數學的學習，使學生能將這些數的概念與它們所表示的實際意義建立起聯(lián)系，例如，一百萬有多大，一把黃豆大約有多少粒等等。在課程標準中，重視對數的意義的理解，培養(yǎng)學生的數感和符號感，淡化過分“形式化”和記憶的要求，使學生在學習數學的過程中自主活動，不僅提高了自身的數學素養(yǎng)，還有助于他們利用數學頭腦來理解和解釋現(xiàn)實問題。我們的大多數數學問題都來源于生活，而我們的數學知識反過來又可以解決生活中的很多問題。因此，有價值的數學更多地體現(xiàn)在學生用數學的眼光和思維去觀察、認識日常生活現(xiàn)象，去解決生活中的問題，獲得或提高適應生活的能力。過去教師一直非常重視學生筆算的正確率和熟練度，學生缺乏估算意識與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。我們常常需要估計上學、上班所用的`時間，估計完成某一任務（燒飯、買菜、做作業(yè)等）所需的時間，估計寫一篇文章所需的紙量，放置冰箱所需地方的大小，估計一次旅游所需的費用等等。因此，加強估算，培養(yǎng)學生估算意識，發(fā)展學生的估算能力，具有重要的價值。新課程標準也反復強調要加強估算，淡化筆算。

　　數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動,引導學生體會數學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系,加強學生的數學應用意識,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。

　　數學教學是思維活動的教學，是思維過程的教學，沒有學生的思維活動的數學課是不成功的，數學課堂上，學生的思維很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。因此，課堂情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生思維活動為出發(fā)點。課堂上提問的設計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設等，都要充分考慮對學生思維活動的啟發(fā)性，這正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的。

　　課堂上，教師創(chuàng)設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生求知欲。

　　創(chuàng)設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題相關的情境之中。問題情境的創(chuàng)設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致，不要運用不恰當的比喻，這樣不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下積極主動地學習。

初中數學培訓心得體會5

　　我有幸成為xx市第xx屆初中數學骨干教師培訓班的一員，這也給我提供了一個再學習、再提高的機會。這次培訓內容豐富，形式多樣，有xx月xx日至xx日的南京集中培訓、有xx月xx日的學員間的互動交流，還有送培送教活動等。在此之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽老師的課堂教學為主，所看到的都是經過了層層包裝的課堂實況。通過專家們深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省的講座，使我明白了這些“順風課”的弊端：少數學生成功地把老師“托”上了岸，但很多孩子卻掉下了水。

　　專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中，雖然我不能做到照單全收這些各具特色的前沿講座，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓學習中的幾點心得體會：

　　1、通過培訓，讓我深刻地認識到更新觀念的重要性。

　　時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也在與時俱進，埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。隨著初中新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。當前以多媒體與網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學觀念、教學主體、教學方法、教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。對于我個人而言，培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

　　2、通過培訓，讓我深刻地認識到教師師德的重要性。

　　教師不僅擔負著培養(yǎng)教育一代新人，而且要開發(fā)學生的智慧，提高學生的能力，塑造學生的心靈，促進學生身心健康的發(fā)展。在新時期，教師的師德體現(xiàn)在加強自身的修養(yǎng)，要善于通過各種渠道獲取大量的新知識和新信息，要為學生樹立終身學習的'典范。我們作為骨干教師培訓對象，更要不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。高尚的師德是本好的教科書，是一股強大的精神力量，對青少年起著潛移默化的作用。我們要用自己良好的師德去影響孩子，給學生創(chuàng)設自由發(fā)展平臺。培養(yǎng)學生健全的人格，突顯其個性發(fā)展，是我們每一位教師的責任。教師要通過課堂教學，創(chuàng)設情景，給學生提供一個思維創(chuàng)新的平臺，使學生的興趣、個性等得到發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才作好鋪墊。這也是培訓學習給我的啟示。

　　3、搭建了一個很好的平臺，讓我們有一個非常好的相互學習的機會，還為我們建立了友誼的紐帶。

　　大家將自己教學中的成功經驗互相交流，共同提高。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨運；要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

　　4、培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，學習永無止境。

　　今后我會將在這里學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發(fā)展出謀劃策，努力學習同行們的學習態(tài)度、求知精神、協(xié)作能力，從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。

初中數學培訓心得體會6

　　5月10日，我參加了數學學科培訓，培訓期間，我認真聽，認真記，受益匪淺。

　　在活動中，上午我有幸聽了兩位教師的課，一節(jié)試卷講評課，一節(jié)專題課。兩位教師授課各有所長，處理課堂中的問題各有其手段和方法。興福中學的韓翠華老師試卷講評課，對試卷分析透徹到位，做到重點講解，并能根據題目進行變式訓練，使學生得到鞏固提高。實驗中學的韓冰老師的專題課，選題精煉，分析透徹，充分體現(xiàn)學生的自主學習。

　　在今后的教學中，我應該多把握教材，分析教材，從學生的.角度去備好課。在選題上要精練，通過變式訓練加強鞏固提高。課堂上，多體現(xiàn)學生的自主性，讓學生得到充分的展示。

初中數學培訓心得體會7

　　20xx年5月10號由博興教研室組織到興福中學聆聽了兩節(jié)課，一節(jié)是試卷講評課，一節(jié)是專題復習課。這兩節(jié)課均是九年級的課。這兩節(jié)課與以往聽的課相比，少了浮華，多了真實。給人感覺如沐春風，別有一番滋味。用有些老師的話說這是兩節(jié)原生態(tài)的課�，F(xiàn)結合所聽內容，談一點自己的粗淺認識。

　　一、創(chuàng)設情境，以題理知

　　“問題是數學的心臟”。所聽的兩節(jié)課雖說不是同一課型，但是都有一個共同的特點：都是以問題為背景，回憶知識點或是通過閱讀提煉解題方法，這樣使整個數學復習課堂更具有目的性、合理性。

　　興福中學韓翠華老師的`課是一節(jié)試卷講評課，她首先借助多媒體把全班學生的各題得分情況作了一個統(tǒng)計圖，讓學生系統(tǒng)地了解考試得分情況。然后分類講解出錯率較高的題目。她在這一節(jié)中重點講的是函數問題。在讓學生改錯的同時，引導學生回憶——交流——梳理知識，及時幫助學生查缺補漏，修正學生的不明之處，使學生在知識提煉的過程中再次加深對知識的理解，使數學復習課更科學合理。實際上這種試卷講評模式同樣適用于基礎年級。

　　實驗中學韓冰老師講的是一節(jié)專題復習課，這節(jié)課的亮點之一是設置的引例問題很新穎，給本來感覺枯燥乏味的數學復習課增添了一抹活潑亮麗的色彩。

　　二、變式訓練，學以致用

　　無論在新授課，還是在復習課中，變式訓練對于學生全面理解和把握數學知識是不可或缺的一條途徑。這在韓翠華老師的課中體現(xiàn)的比較突出。在聽課的過程中我們也能感受到通過變式，由易到難，逐步變化，開闊了學生的知識面，拓展了學生的思維。在這里不再列舉題目。

　　三、突出思想，化歸成規(guī)

　　兩位教師都比較注重從解題中歸納思想方法。在復習過程中，不光講評解題時候的注意點，還注重引導學生思考如何做？用什么方法做？這一類問題怎么做？化歸成規(guī)，讓學生經歷一次從外到內的洗禮，發(fā)現(xiàn)題目深層次的本質內涵，有利于學生在以后的學習過程中總結提煉。

　　一點不成熟的看法：第一個韓老師在處理有些問題時，復習知識點不夠透徹。如復習二次函數的頂點坐標時，可以加幾個練習題鞏固一下。第二個韓老師的課，節(jié)奏較慢，容量較小。

　　以上是我的一點拙見，請各位同仁批評指正。

初中數學培訓心得體會8

　　“哪里有數學，哪里就有美�！睌祵W的思維之美、理性之美，曾令無數科學家傾倒。在人類歷史上，數學不僅促進了人類智力和思維的發(fā)展，也推動了社會的變革和發(fā)展。數學的思維和理性，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和進行啟蒙教育的。奧數旨在培養(yǎng)一些有潛質的天才少年繼續(xù)深造，加深他們對數學的興趣。毋庸置疑，國際性的數學奧賽的確選拔了一批在數學上有潛力的年輕人。如今世界上一些著名的數學家，就是當年數學奧賽獲獎者。

　　“奧數”是奧林匹克數學競賽的簡稱，國際數學奧林匹克競賽每年舉行一次，作為一項國際性賽事，由國際數學專家命題，難度遠遠超過一般的考試。

　　在著名數學家華羅庚、蘇步青等人的倡導下，我國于1956年開始舉辦中國的數學競賽。面向中學生的國際數學奧林匹克競賽始于1959年。直到1985年，中國才第一次派學生參賽。此后，奧數在中國的發(fā)展超出了數學家們的想象。從奧數金牌來看，中國已經是個強國。截至20xx年，中國參加了27屆國際數學奧林匹克競賽，其中17次總分排名第一、6次排名第二。而有史以來參賽的158名中國學生，總計獲得了124塊金牌、26塊銀牌、6塊銅牌。

　　據教育專家研究，奧數適合于少數對數學有興趣、有特長、有天分的學生，只有大約5%的智力超常兒童適合學習奧數。從這個意義上講，奧數并不是一項適合在學生中推廣的教育科目。學不學奧數，最終取決于孩子們的興趣。有興趣鉆研奧數這門學科，才能體會到當中的奇妙，充分享受其中的樂趣。但在中國，奧數不斷升溫，儼然成了一種在學生中推廣的教育科目。

　　在中國，小學、初中尚處于義務教育階段，“小升初”的考題難度不高，很難在學生中分出層次，于是，很多學校就加考奧數，把奧數成績與升學掛鉤。多年來，“中國式奧數”教育，已經成為孩子們升學時的博弈利器，這也是奧數超常發(fā)展的重要原因。社會上的“奧數熱”正是奔著應試的目標，故而很多孩子被迫報名上奧數興趣班。

　　數學家楊樂院士認為，奧數本是面向一部分對數學有興趣的中學生，但現(xiàn)在對數學缺乏興趣的同學也紛紛加入，有些學生因為負擔太重，會產生逆反心理，對數學漸漸失去興趣。國家最高科技獎得主、航天專家王永志院士也對媒體記者稱，他曾就奧數問題約談過近40名學生、家長和教師，很多人都對奧數有不滿情緒，有些家長甚至說“孩子學奧數累得都想自殺了”。

　　20xx年12月，王xx與中國運載火箭技術研究院青少年科技活動站一起，開展了面向北京市豐臺區(qū)9所中小學2200多名師生和家長的無記名問卷調查。調查發(fā)現(xiàn)，63%的孩子正在參加奧數、英語、作文等各種輔導班、補習班，每人平均參加四五個，多則9個。在一個只有4萬多人的街道辦事處轄區(qū)內，分布著50多家培訓機構。一所小學的121名畢業(yè)生中，留在本片區(qū)中學的僅有20人，101人舍近求遠上了其他學校。隨著年級增長，戴眼鏡的學生人數直線上升。王永志認為，奧數等比賽成績已經成為名校選拔學生的重要標準，形成了體系外的“小升初”選拔機制。

　　為什么國外的奧數能培養(yǎng)天才和大師，我們的奧數教育卻廣受詬�。繑祵W家楊樂如是分析：奧數的定位本來是一小部分對數學有興趣的高中生，但是現(xiàn)在不僅高中生有奧數競賽，初中生、小學生也有，對數學沒有多少興趣的學生也參加，這種突擊訓練不僅沒有使學生們的數學能力、數學修養(yǎng)得到提高，相反，有些學生因為負擔太重還有可能產生厭倦情緒。

　　奧數本身不存在什么原罪，錯就錯在大眾將奧數與數學之外的東西聯(lián)系起來。當奧數與各種保送、加分聯(lián)系到一起，許多聰明的孩子為了保送和加分，只好去參加培訓和競賽，并不是為了數學而去學習數學。出發(fā)點有問題，奧數自然就變味了。

　　其次，我們的奧數培訓，只是告訴學生許多答題技巧來應對考試和競賽，而不是培養(yǎng)學生的數學思想和興趣。奧數一旦成為進入名校的“硬通貨”，只要擁有它，“家長求學校”就會變成“學校求家長”。

　　以往的一些高校招生制度，也對“奧數熱”起了火上澆油的作用。高中階段奧賽全國決賽以及省賽區(qū)競賽中獲得有關獎項的，具有高考加分甚至保送資格。這種強勁的政策導向，使得奧數具有非常功利和實用的價值。

　　20xx年4月12日下午，北京理工大學文學院教授楊東平在廣州一個校園里發(fā)現(xiàn)了一份小學四年級、五年級的奧數試題，原本應該是初二才學的平面幾何題竟然出現(xiàn)在卷子上。這讓楊東平非常氣憤，三天后，他在個人博客上寫道：“奧數的泛濫成災已經成為一種社會公害�！眱H幾天工夫，共有近48萬網友閱讀此文，并有6000多條評論。

　　楊東平并不是第一個向奧數開炮的專家。國際華人數學家大會主席丘成桐教授也曾表示，在美國，“奧數”就是一個幫助中學生提升對數學興趣的組織。而對于中國學生來說，奧數學得好就有更大的希望上重點中學、重點大學，所以一些學生主動學習奧數。丘成桐說，出奧數題目的很少是一流的數學家，而且這些題目出得很偏�！皧W林匹克數學競賽正在扼殺我們的天才。”

　　奧數被異化，毀掉了孩子學習數學的興趣。如今的奧數，不是引導孩子探索求知世界，不是激發(fā)培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)造力，而是以應試和分數為目標，用題海戰(zhàn)術、強化培訓、機械練習、重復演練等，讓學生向高分疾走，向考試沖刺。這樣的教育，不僅使奧數失去了科學精神，而且使不少原本喜歡數學的學生變成了做題機器，泯滅了獨立思索的能力，失去了對數學的愛好。一位不愿透露姓名的中科院院士指出：“現(xiàn)在搞奧數就像搞傳銷一樣，把家長和學生都‘騙’進了一個漩渦，花了大價錢，反而把學生的興趣磨滅了。”

　　奧數被異化，不利于人才的培養(yǎng)。奧數內容向難、偏、怪發(fā)展，成為難倒學生的利器，讓孩子產生挫敗感，進而對數學望而卻步。在低年級甚至幼兒園就開奧數課，更是一種典型的揠苗助長，嚴重違反教育規(guī)律。前兩年，廣州市曾對1 000名少年兒童進行了一個“夢想大調查”，竟然有不少孩子的夢想是“永遠不要再上奧數課”。許多孩子面對極其艱難的奧數題，驚恐不安，自尊心、自信心遭到極大的打擊。數學專家對此憂心忡忡：“奧數是一個讓大部分孩子一次次證實自己是傻瓜的課程，傷害著整整一代少年兒童。”

　　為什么至今“奧數熱”都沒能徹底降溫？說到底，“奧數熱”背后的利益鏈是其幕后的強大推手。

　　一是點招、占坑班、內部接收，小學升學悄悄與奧數成績掛鉤。

　　奧數之所以如此火爆，其最核心的原因是其成為各個重點中學在“小升初”時錄取學生的依據。奧數成績是如何與升學掛上鉤的呢？有關媒體記者調查發(fā)現(xiàn)，很多學校在上世紀90年代末廢除“小升初”考試之后，暗中采取對奧數成績優(yōu)異學生內部接收、“點招”“占坑”班等方式擇優(yōu)錄取，造成了多年來升學與奧數成績掛鉤的現(xiàn)實情況。

　　二是有些教師暗中供職奧數培訓班，為培訓機構提供滾滾生源。

　　在奧數培訓機構與“小升初”擇校掛鉤的同時，作為鏈條上的另一端，小學成了培訓機構滾滾生源的基地。在目前的教育體制下，盡可能讓學生更多地升入名牌中學，成了小學追求的目標。奧數培訓班就為小學的這個追求，提供了天然的平臺。而對培訓機構來說，小學是其生存的唯一保證，為了能夠吸引更多的學生報名自家的奧數班，他們會千方百計地與中學拉關系，甚至暗定升學的名單。雖然教育部門明確規(guī)定，學校教師不能到社會上的`培訓機構任教，但是，在利益面前，這些規(guī)定成了一紙空文。

　　正因為在奧數培訓學校中有所謂名�！罢伎印薄包c招”的機會，家長寧愿投巨資為孩子買個機會，在個別著名的培訓學校甚至出現(xiàn)“一位難求”的現(xiàn)象。即使一片封殺聲，奧數仍熱度不減。而無助、無奈的家長們生怕孩子輸在起跑線上，仍視奧數為孩子升學的一個重要砝碼，即便不是很情愿，但也不敢輕易放棄。

　　目前“小升初”擇校氛圍依然濃厚，而名學校要挑“尖子生”，又不敢公開考試。這種升學格局不徹底改變，家長需求就會非常強烈。僅此一條，“奧數熱”就難言遏制。在這個利益鏈上，最大的受益者是招生學校，如果沒有名校背后私自選擇生源，這個利益鏈條上寄生的培訓機構、奧數競賽就難以存在，家長也就不會擠破頭掏錢找罪受。奧數已偏離了曾經單純的學科競賽軌道，在功利化的道路上越走越遠。

　　糾結的家長：“孩子是家庭的希望，絕不能讓孩子輸在起跑線上！”現(xiàn)在小學生家長中普遍流行著一句話——有證書不一定有用，但沒有證書肯定不行！在我國，幾乎所有家長都希望讓自己的孩子成為極少數精英，并按照精英的標準來要求孩子。

　　家長爭著讓孩子進好學校，好學校就會對學生進行選拔，奧數成績的好壞便是選拔的標準。為了讓孩子在今后的中考和高考中取得好成績，學校和家長就會讓學生學深一點，學難一點，很多參加奧數培訓的學生，并不是為了獲獎，而是為提高學習成績。

　　“希望杯”之類的競賽證書一度成為各地眾多名�！靶∩�初”保送或推薦的必備敲門磚。

　　詩詩出身于教師世家，數學成績不錯，奶奶還是退休數學教師。詩詩從五年級開始上奧數課，但她對奧數一點興趣也沒有。雖然詩詩百般不愿，但拗不過奶奶的逼迫，只能繼續(xù)上她覺得“很難很辛苦”的奧數課。在去年的“小升初”考試中，因為解不出最后一條奧數題，詩詩沒能進入理想的中學。而電腦派位只能讓詩詩就讀普通的中學，全家人都為此感到懊悔，認為不該這么晚才送孩子去學奧數。

　　對于奧數競賽，家長們很矛盾。

　　聽說奧數停賽了，劉女士的糾結有增無減：“一項比賽叫停了，還會有其他的。不在學校報名，個人也會報名，這就是一個怪圈，家長和孩子都覺得累。如果不參加比賽，但我們又擔心孩子將來上不了好學校，孩子的前途就會變得渺茫�！�

　　家長們聊起當今的教育現(xiàn)狀，都有一大堆意見。說到自家小孩學業(yè)負擔重，累得連睡覺的時間都無法保證時，沒有不感到心痛的。但在現(xiàn)實中卻很少有人去抵制這種現(xiàn)狀，倒是有不少人爭先恐后為孩子“搶跑”創(chuàng)造條件。商家看準了家長們的這一心態(tài)，于是編造出諸如“不能讓孩子輸在起跑線上”之類的各種假教育口號，嚇唬家長拿出大把鈔票送孩子去接受各種培訓。

　　近來不斷有媒體披露，由于缺乏監(jiān)管，一些社會培訓機構，包括毫無資質、資格的無良商家，冒充名校、名家開辦各種培訓班，盡管其開出的“天價課”無非是重復課堂內容，反復訓練，但仍不斷有人上當受騙。

　　糾結的孩子：“奧數真的有用嗎？”

　　見沒見過“娃娃奧數班”？5歲的孩子連數字都沒認全，便被家長送去“培優(yōu)”，剛上課十余分鐘，便有孩子哭鬧著出來。一邊是老師無奈，一邊是家長有理：“孩子在一個半小時里能認真聽半小時，也是收獲�，F(xiàn)在吃點苦，將來升學就可以輕松點�！�

　　發(fā)生在武漢市的這件“怪事”并不怪，5歲學奧數也絕對進不了“吉尼斯奧數最小年齡紀錄”。形形的競賽，讓孩子們不堪重負，糾結不已。

　　“奧數真的有用嗎？”著名數學家楊樂曾遇到過這樣一個讓人笑不出來的問題，提問的是個四年級的孩子。孩子說，因為上好中學需要奧數競賽成績，所以他和同學要上很多培訓班。

　　學科競賽，本來是讓學有余力的孩子“吃飽、吃好”，讓他們在富有挑戰(zhàn)性的學習任務中增長興趣，探索科學奧秘。而如今，學科競賽卻幾乎成了全體孩子的“加餐”，不喜歡“吃”、“吃”不下去也得“硬塞”。

　　隨便翻開哪家培訓機構的招生簡章，“快速掌握方法，提分快”都是不變的噱頭。家長的想法單純而急切：報班——參賽——拿名次——順利“小升初”。在這里，學科競賽早已與興趣和天賦無關，而是一塊結結實實的“敲門磚”。據報道，某省禁數學競賽與升學掛鉤，一下子全省竟少了近10萬“數學愛好者”，有老師感嘆：哪里有這么多“數學愛好者”啊，分明是“被愛好者”！

　　“就好像人可以將跑步作為一項鍛煉身體的愛好，但不一定人人都要去當專業(yè)運動員�？涩F(xiàn)在的奧數班就是將奧數培訓職業(yè)化，教師都是職業(yè)教練，讓每個孩子都去當專業(yè)運動員，這當然不合理�！北本�師范大學數學科學學院教授曹一鳴這樣說。他認為，將奧數培訓職業(yè)化是一大誤區(qū)。

　　參加學科競賽的功利主義正在蔓延，學生從參賽開始便只關心可以量化的結果，急功近利、心浮氣躁，忽略了學科競賽對自身綜合素質的鍛煉，偏離了競賽初衷。

　　中國教育科學研究院副院長曾天山指出：“學科競賽在歷史上起到了很大作用，但跟升學掛鉤之后就異化了，成了一種全民性的功利行為。如果將學科競賽與升學掛鉤，變成功利的加分，成為‘小升初’等擇校的砝碼，無論是學生、家長還是老師，誰都扛不住�！�

　　糾結的教育主管部門：釜底抽薪還是揚湯止沸？

　　加強對學科競賽的管理，各地教育主管部門不是第一次“出手”。早在20xx年，北京市就下發(fā)通知，要求嚴格管理義務教育階段學科競賽活動。

　　已舉辦了20多年的全國性數學競賽“希望杯”由部級機構主辦，各地教育主管部門難以真正“叫�！�。官方能做到的，也只能發(fā)文規(guī)定——“嚴禁組織義務教育階段學生報名參加各種學科類競賽活動，嚴禁義務教育階段學校在入學工作中通過學科競賽或參考競賽成績來選拔學生�！薄案髦行�學校不得違規(guī)出租校舍，為學科類競賽活動提供場地�！�

　　就治理而言，教育主管部門的這些舉措最多是“揚湯止沸”，因為“奧數熱”的社會根源沒有消除�！安糠謱W校將學科競賽成績作為入學評價指標的現(xiàn)象存在已久，擇校熱帶火了競賽熱，競賽熱反過來又加劇了擇校熱�！睏顤|平教授如是說。他強調，這一現(xiàn)象有著教育資源不均衡的現(xiàn)實原因，要從根本上解決競賽熱，還需大力促進教育均衡。

　　教育部規(guī)定，從20xx年秋季進入高一的學生，參加全國中學生數學、物理、化學、生物學、信息學奧林匹克競賽獲得全國決賽一、二、三等獎，不再具備高校招生保送資格。把奧數和升學掛鉤分開來，奧數沒有了這個功利性的杠桿，家長和學生們還會對奧數趨之若鶩嗎？

初中數學培訓心得體會9

　　中考是初中教學的指揮棒，它決定著我們初中教學的方向。xxx老師從中考命題的角度解讀了《課程標準》，通過課本題與中考題結合，就“中考考什么？中考怎么考？”的問題給出了答案。張老師以20xx年中考題為例子，幫我們了命題的根源及命題的思路。20xx年中考題中有半數以上的題目在課本上能找到原型。原來課本就是本源，是基礎。xxx老師向我們展示了中考命題的演變過程，每一次題目的設置和演變都體現(xiàn)著命題人的良苦用心：從單一考查到綜合考查，從數據的收集、整理到采納，從數學的應用性和實用性上，無不滲透著命題人的心血。

　　我們的課堂是以學生為主體，中考命體又何嘗不是這樣？命題老師處處想的是學生的基礎知識和基本能力，以及學生的基本活動經驗。中考題源自教材，以考查學生能力為主�？磥恚�我們教學的方向應該以教材為主，拓展變式，在培養(yǎng)學生能力上多下功夫。

　　郝老師則在初三復習策略上給予了具體的指導。從學校層面，到教研組層面，再細到教師個人。郝老師說中考復習的`根本任務是幫助學生提高。她說，一要促成學生的課堂參與，二是功夫用在課堂之外，成于落實之中。數學課堂教學中最需要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的數學思考，養(yǎng)學生良好的數學習慣，讓學生掌握恰當的數學學習方法。

　　郝老師還分別對復習課和講評課給出了具體的教學模式。她說復習課不是新授課，課前學生完成基礎知識的梳理很有必要，老師選題要精，選題要在提出問題上下功夫。郝老師建議當堂檢測，及時反饋，以提高復習效率。至于講評課，郝老師認為講評課的順序應該先“評”后“講”，分類評講，講評課不能就題論題。通過測試講評，要對教學起到查缺補漏的作用，“查缺”容易，“補漏”需要老師精心準備。

　　xxx老師高屋建瓴，從核心素養(yǎng)下的數學教學給我們作了精彩報告。馮老師從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新理念給我們就核心素養(yǎng)與舊的教學模式作了對比。同時對數學的六大核心素養(yǎng)作了深入，明確了我們的教學任務。馮老師還通過基于核心素養(yǎng)理念下的教學設計實例給我們做了示范。他認為，任何一個教材中的內容的設置我們都要看到它的作用和意義。比如課本中的章頭圖作用是什么？怎樣利用？都是課題，都值得我們思考。馮老師要求我們用六大素養(yǎng)的理念指導我們的教學，我們就要認真研究教材、研究學生、研究課堂。

　　我認為，數學核心素養(yǎng)，就是學生把所的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西。通過教學能讓學生從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達自己意識的能力。

　　xxx老師則通過具體生動的例子告訴我們怎樣對習題進行研究。許老師通過幾個幾何的例子給我們展示了一題多解的探索過程。通過習題的變式及拓展，讓學生的數學課堂變的有趣，讓學生在課堂上有存在感，讓學生的價值得以在探索中得到體現(xiàn)。

　　今天聽了幾位專家的報告，我終于體會到了數學的魅力。其實，數學學習并不難，難的是我們怎樣把學生引入正確的學習軌道，怎樣讓學生主動、自覺地學習。老師精心設計是課堂教學很關鍵的一環(huán)，學生主動參與是高效課堂的保證。在各個環(huán)節(jié)下足功夫是每個教師應做的，也必須要做好的。

　　通過網絡遠程教學培訓，我的數學教學理念發(fā)生很大的變化，我的學習感受很多。聽了專家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。培訓中我認真學習，不斷地充實自己，煅煉自己，對課堂教學有了很深的體會和思考。

初中數學培訓心得體會10

　　我有幸在20xx年xx月xx日至xx日參加了國培送課下鄉(xiāng)的活動——初中數學培訓，三天中每一天的模式都一樣，上午由縣里的老師和請來的專家進行同課異構，然后評課，下午專家講座。

　　由于特殊原因第一天下午才到培訓教室，聆聽了安陽市五中的趙老師的關于復習備考的幾點建議的講座。將數學幾何折疊問題進行歸納總結，按照不同的折疊方式會產生豐富多彩的幾何問題，這些問題中往往融入豐富的對稱思想、綜合了三角形、四邊形、相似性、圓、勾股定理等諸多知識，千變萬化，具有趣味性。趙老師善于總結數學問題，把數學知識簡單化，不僅加快了做題的'速度，也更加深刻地記憶數學知識。他說過這樣一句話，數學老師的追求就是設計一個驚喜，讓學生情不自禁，難以想象在數學老師的課堂上能有這樣的風景。設計創(chuàng)新，永無止境，是我們每一位數學老師應該做的。

　　第二天進行同課異構的是實驗中學的張光艷老師和白壁一中的張老師，做的課題為七年級下冊用地理坐標表示地理位置，兩位老師都很好的展現(xiàn)了一節(jié)精彩的課堂，設計的情景比較吸引學生，分組激勵學生，調動學生的積極主動性，探究延伸問題，做的都比較好。

　　下午是xx第六十五中學的劉老師做的講座，課題為新課標下的幾何教學理論與實踐之談幾何畫板的應用。在微機室里下載了的幾何畫板中文版，劉老師講的激情飛揚，我們懂得了任何數學幾何圖形都可以用幾何畫板做出來，并且做動圖效果很好，我們以后的數學課堂要適應幾何畫板，并讓學生學會使用。

　　第三天同課異構是八年級數學矩形的判定方法，例題的設置難度要適中，要讓大多數學生都能弄明白，也可以設置一道難度系數高的題目，可以培養(yǎng)優(yōu)秀學生。下午安陽師院數學與統(tǒng)計學院李老師做的講座，關于高效課堂的一些認識，講了一些實際教學問題還有人生的一些經歷，老師除了做好本職工作外也可以多讀書，嘗試寫書，這也是老師第二職業(yè)吧。

　　三天的培訓，緊張而充實，專家老師講課都有一個共同特點，把課堂還給學生，引導學生學習，歸結規(guī)律，這是我們以后課堂要學習的地方，不能一味地知識灌輸，應該讓學生自己主動參與到課堂中去，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識經驗，轉化為能力。

初中數學培訓心得體會11

　　七月十六日，夏日炎炎，長沙縣一百多位初中數學齊聚百熙中學，開展為期五天的培訓學習活動。作為鄉(xiāng)村教師，平時學校老師比較少，與其他學校交流也比較少，所以這樣的培訓對我來說是一次非常好的學習機會。

　　這短短五天的培訓，有黃教授對于校本研修的思考與建議；有曹主任對于新課標的解讀與對青年教師的殷切期望；有熊老師令人驚嘆又實用的極簡技術；有唐老師深入人心，操作性極強的“三幫”理論；有王樂老師，陳俊老師，吳蔚老師，白百勝名師的精彩課堂。此等盛宴讓我等如同貪吃饕餮一般，吃得爽快，并且后勁十足。我將從感受最深的兩個方便談談自己的收獲。

　　第一個就是唐海川教授的主題講座，基于三幫理念的課堂教學設計。唐教授首先是基于老師的課堂教學與學校的教研活動存在的一些問題提出這個專題。他認為課堂就是幫學生解決三個方面的問題，用課堂引入幫助學生進去良好的認知狀態(tài)，探究與練習幫助學生進去深度學習，最后的總結幫助學生形成系統(tǒng)的認知結構。其中，深度學習是我們老師著重需要準備的點，它主要是幫學生解決“是什么”，“為什么”，“有何用”，“如何用”的這些關鍵問題。新授課側重前兩者，復習課側重后兩者。那么教師在圍繞這個理念去設計課堂的時候，就可以有一個非常清晰的思路了。就我理解而言，首先根據新課標與培養(yǎng)的核心素養(yǎng)確立好教學目標。把大的目標通過問題串分解成更細致的小目標，在每一個環(huán)節(jié)中慢慢滲透這些目標，由此再去安排教學活動，以及選擇合適的教法與學法。我覺得按照這個流程認真完整地走下來，你設計的課堂不會差到哪里去。在最后一天的小組成果展示中，有一個小組就是按照這種方式設計的二次根式的內容，非常地細致全面，再次體現(xiàn)了唐教授的專題的實用性。

　　其次，對我觸動最大的就是各位老師給我們帶來的示范課了。吳蔚老師的加權平均數，讓人印象深刻。沒有過多的練習題，只有一個又一個形象的生活實例，沒有老師大費唇舌，一次又一次的解釋，只有學生自己的探究和各種活動，沒有墨守成規(guī)按教材一板一眼地來，有的是對教材原題的創(chuàng)意改編。線索清晰明了，從讓學生感受“權”的含義，到“權”的計算，再到“權”的應用，其中更是融合了許多對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正如曹主任所說，做吳老師的學生是非常幸福的事情。

　　然后就是陳俊老師的`試卷講評課，也讓人印象深刻。試卷講解課程在陳老師的講解下，也能變得生動，趣味橫生。陳老師首先是對試卷題型分類，分成基礎概念題，計算題，幾何推理題，情境背景題。讓學生按照類型去解決，更易突破重難點。對于難啃的硬骨頭，陳老師會獨具新意地給學生提出具體可行的辦法。比如針對不等式的驗算，陳老師從不等式與方程的聯(lián)系入手，然后分別去驗證數的部分和符號的部分。針對學生頭疼的情景題，更是讓學生角色扮演，身臨其境，以小品話劇的方式表演出來，提高他們的積極性，并讓他們更容易理解情境含義。

　　當然，還有很多其他優(yōu)秀的老師很多優(yōu)秀的課例。他們的教學理念和教學方法無疑都是很先進的，是他們總是走在前面，引領我們這些老師。我想了想，發(fā)現(xiàn)他們身上都有一個共同點，那就是對教學與育人這份事業(yè)的熱愛，這一點，尤其在曹坤主任，熊慧琴老師，王小武老師的身上是非常容易感受到的。以前有句話說得好，唯有熱愛，可抵歲月漫長。對于教育事業(yè)，我想也是如此，整天抱怨學生，抱怨家長，抱怨學校等等終究是落了下乘，于人于己都無利。唯有熱愛，可抵未來平凡又不平凡的每一天。唯有熱愛，才能讓教師這個職業(yè)發(fā)光發(fā)亮。唯有熱愛，才能讓自己讓他人變得更好。

初中數學培訓心得體會12

　　今天，周末的早晨，細雨紛飛，我和鐵中初中數學老師們聚集在達一中的階梯教室進行了一次北師大版新課程培訓。這次培訓讓我受益匪淺。

　　我參加了一次由省外專家主持的北師大版初中數學教材分塊分析研討會。這次研討會重點關注了數與代數、平面幾何和統(tǒng)計知識三大模塊，并提醒我們在教學時要注意各年級各模塊的教學重點。通過這次學習，我更清晰地認識到北師大版初中數學新課程的內容由哪些模塊組成，各模塊由哪些知識點組成，以及各知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。其中，專家對幾何模塊進行了詳細分析，指出各年級逐步從實驗幾何過渡到嘗試論證再到嚴格論證的過程，讓我們更有針對性地開展教學工作。此外，專家還就北師大版和華師大版的差異進行了說明，讓我們了解不同版本之間的特點和優(yōu)缺點。與此同時，我們也得到了提醒，除了關注學生的成績，更重要的是培養(yǎng)學生的數學能力和思維方法，注重數學思想方法的滲透，讓學生主動學習，樂于探究。只有這樣才能真正實現(xiàn)雙基教育，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　在接受初中數學新課程的培訓學習中，我深刻認識到新課程和舊課程之間的差異，包括知識點的增減和分布，以及應對新課程所需的深度和廣度。同時，我也了解到了新課程標準所提出的要求，這讓我明白了制定教學計劃和授課內容時需要遵循的原則。為了適應新課程改革，我必須從思想和知識儲備兩方面做好充分準備。首先，我需要清楚掌握舊知識點的考綱變化，以及新增內容中哪些是必考內容，哪些是選修內容。其次，我需要對不同的內容進行針對性講解，確保在教學過程中能夠把握好深度和廣度，讓學生真正理解和掌握知識點。在教學過程中，對于必修課程，我會注重講解的深入和透徹，而對于選學內容，會根據學生和學校的具體情況來調整�？偟膩碚f，初中數學新課程改革是為了更好地適應社會發(fā)展和人才需求而制定的，我們教師需要深入研究新課程標準，不斷提高自身的教學水平，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　作為一名教師，我們需要緊跟社會發(fā)展與需求的步伐，為社會的`發(fā)展與變革做出自己的一份貢獻。我們應該將個人的智慧與集體的智慧融于一體，探索出更好的授課方式、方法和科學思維模式。因為不同的人對待同一個問題的看法和理解角度是不完全相同的，所以不同的思維模式會產生不同的講課方式和效果。通過歸納、總結和交流，我們可以不斷地提高課堂教學質量，激發(fā)學生的興趣和動力，幫助他們更輕松地學習和掌握知識。這對于我們的教育事業(yè)具有非常重要的意義。

　　通過今天省外專家總結使我認識到應該如何把握初中數學課堂教學。通過今天具體的達一中、達高中、省外專家課堂案例學習、專家的經典剖析，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。我們已經認識到新的中考越來越傾向于“重視基礎，能力立意”。

初中數學培訓心得體會13

　　20xx年8月25日，我在昌江縣民族中學多媒體教室參加了初中物理新課程培訓學習，這次昌江縣初中物理新課標新教材培訓全員活動在老師的認真組織下開展的有聲有色。此次的培訓精神是“學好新課標，用好新教材”落實到教學實踐中，經過這次培訓我得到了許多啟發(fā)。下面談談我在這次培訓過程中感受最深的一些體會：

　　一，培訓內容系統(tǒng)全面，主要內容：

　　第一節(jié)課

　　1、《課程標準》的修訂進程；

　　2、《課標標準》解決了哪些教學實踐問題。；

　　3、落實《課程標準》要求，提高物理教學的有效性；

　　4、人教版《初中物理教材》修訂簡介。

　　第二節(jié)課是由王振牛老師用海南中學的高級物理教師徐建華課件講解，主要內容是：

　　1、教學設計為什么；

　　2、教學設計怎么做；

　　3、教學設計實例。接著分組互動交流：

　　1、修訂后的課標和教材主要變化及在教學中的基本對策；

　　2、在課堂教學中存在的問題及對策；

　　3、在新課標新教材的背景下如何提高教學的有效性。

　　二，通過本次培訓學習，我知道我國第八輪基礎教育課程改革從20xx年開始，至今已經過了11年頭，經過十余年的課改實踐，國家層面在全國范圍進行了廣泛而深入的調查研究。反復征求業(yè)界，政界，知名人士，高等院校及基礎教育各方人士的意見。針對課改實驗中存在的問題和不足，對基礎教育各學科的`課程標準進行了認真修訂。對相應教材進行了修訂調整。新課程各學科課程標準《修訂版》已于20xx年11月底正式發(fā)布，今年秋季起全面付諸實施。海南省教育廳羅基鳴主任說，這次對基礎教育各學科的課程標準進行了修訂，對相應教材也進行了修訂調整，這是不是回課改前的狀態(tài)，也不是走回頭路，而是對課改進行調整，鞏固課改成果。

　　三，對教師也提出了新的要求，新課程標準不僅對教材進行了修訂調整，對教師的角色也提出的了新的問題，即是如何按課改的要求搞好物理課堂教學。課堂教學過程涉及理念、內容、學生、教師、環(huán)境、資源等諸多因素，是一個復雜的過程。它是有既定目標的、講求效率的、師生共同發(fā)展的過程。目標、效率、發(fā)展是搞好課堂教學的三要素，是上課或評課的基本依據。在新課改的要求，搞好初中物理課堂教學要做到如下幾點：

　�。ㄒ唬┙處熑绾温鋵崱叭�維”目標，我們要變化回顧教學目標，認識到知識的地位，技能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重過程提高教學的開放度。

　�。ǘ�）學生主體地位與學習方式多元化

　　1現(xiàn)代教育是主體性教育、多元化教育，學習方式多元化十分重要。

　　在課堂教學中正確把握探究學習方式十分重要。學習方式不是萬能，也不是唯必須用好：七階段；六要素

　�。ㄈ�）發(fā)揮教師主導作用，教師首先要提高教學素養(yǎng)，做到話怎么講？字怎么寫？課怎么上？

　　2教師的引導作用：有效啟發(fā)

　�。�1）明確啟發(fā)目標（針對什么？）

　　（2）注重啟發(fā)策略

　�。�3）遵循思維規(guī)律

　　（4）營造和諧氛圍

　　3組織作用：依托科學合理的課堂教學結構

　�。�1）科學而合理的課堂教學結構的重要性

　�。�2）設計科學合理的課堂教學應考慮：教學目標；師生關系；課堂結構；學習方式；心理需求；教學方法；教學手段；訓練活動；資源整合。我必須要在新課改的要求，提高自己的教學素質。經過這次培訓，我認識到了新課程標準的教材的整體結構與每個章節(jié)內容的關系，也深深體會到科研的重要性，也認識到繼續(xù)教育的重要性。樹立了終身學習的目標，我一定在課改的實踐中找準自己的出發(fā)點和位置。并不斷的學習中提升自己，完善自己。

初中數學培訓心得體會14

　　我是一名剛走上工作崗位的青年教師，很高興參加了這次的課改培訓，為即將開始的教學工作做了初步的準備。新課改是一種新理念，新思想，這對我來說是一個不小的挑戰(zhàn)，我必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。通過這幾天的培訓，我對新課程有了初步的了解，下面就此談幾點體會：

　　一、整體把握

　　作為新課改下的一名教師，我們需要全面掌握課程目標、數學素養(yǎng)和能力以及課程內容的整體結構等方面。這對于我來說確實是一個巨大的挑戰(zhàn)，因為無論是知識點的掌握還是能力的培養(yǎng)都需要經過長期的教學實踐才能夠逐漸熟練掌握。不過通過參加培訓，我有所收獲，老師們的講解和一線教師的經驗傳授使我受益匪淺，也更加有信心去應對未來的`教學工作。

　　雖然整體把握對教師來說很難做到，但是它卻對學生產生了深遠的影響。教師能否做到整體把握展現(xiàn)了他們的知識水平和素養(yǎng)能力。只有具備整體把握能力的老師才能在講課時有條不紊、思路清晰，這樣學生們也會更加聚精會神地聽課。因此，我將努力提高自己的能力，爭取做到整體把握！

　　二、學生的主體地位

　　在新課程的實施過程中，學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。

　　在以往的教學中，我們一直在倡導“學生為主體“但是在實際教學中教師常常是”主演加導演，在教師的主導下“學生只能被動學習”學生要成為學習的主人。教師必須從，主導者。成為，組織者“引導者“數學知識不是獨立于學生之外的”而是在學生熟悉的事物和情境之中”與學生已有的知識和生活經驗相關聯(lián)的內容。在數學教學中”教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動。如講故事、做游戲、表演等。

　　三、激發(fā)學生的探究性、創(chuàng)新性思維

　　新課改后，探究式教學注重學生的主動參與，提供了許多探究性題型，使得傳統(tǒng)的問答或對話形式不再是唯一的教學方式。在探究式教學中，教師不再牽著學生的鼻子走，而是將學習的主動權交還給學生。這種教學方式鼓勵學生集體參與，每個學生都有機會參與探究活動，而不僅僅是那些優(yōu)秀的學生。甚至那些很少發(fā)言的學生也應得到特別關照和積極的鼓勵，以使他們有信心和機會參與到探究中來。通過探究，學生可以利用他們的集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見等特點，獲得更清晰的概念和更準確的結論。

　　從學生和教學內容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數學智力活動，為學生創(chuàng)設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鉆研和創(chuàng)新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富。

　　為了讓學生更好地掌握知識，教師需要轉變自己的角色，從權威的講授者變成與學生共同探討問題的好朋友和引導者。為了實現(xiàn)這個目標，我們需要重新構建課堂教學結構。例如，在過去的復習課中，老師會系統(tǒng)地整理知識，然后要求學生完成相應的習題進行總結。而現(xiàn)在，我們可以通過將知識的脈絡交給學生分小組獨立整理，并在教師的引導下互相設計、交流練習，并在交流過程中允許同學們提出問題、進行答辯，并用巧妙的練習設計來使復習課上出情趣、出深度，讓學生們在學習潛力和學習方法上有出色表現(xiàn)。

　　此外，為了創(chuàng)造自然和諧的學習氛圍，激發(fā)學生參與學習的積極性，我的建議是：營造輕松愉快的氛圍，讓學生在探討問題時可以自由表達和互相交流；理解學生，尊重他們用自然的語言表達思想；鼓勵學生提出問題，勇于發(fā)表與眾不同的見解。這樣一來，既能增強學生的自信心，也能激發(fā)他們的求知欲望，課堂氛圍也會更加積極、向上和和諧。

　　總之，這次培訓讓我深刻認識到作為一名教師，肩負著重要的責任和使命。因此，我必須不斷地提升自己的素養(yǎng)和能力，不斷地開拓自己的知識領域，以確保我的教學工作能夠順利進行。我深信只有建立在堅實的基礎之上，才能更好地完成教育使命，讓每個學生都受益于我的教導。

初中數學培訓心得體會15

　　我有幸在4月6日至8日參加了國培送課下鄉(xiāng)的活動——初中數學培訓，三天中每一天的模式都一樣，上午由縣里的老師和請來的專家進行同課異構，然后評課，下午專家講座。

　　由于特殊原因第一天下午才到培訓教室，聆聽了安陽市五中的趙老師的關于復習備考的幾點建議的講座。將數學幾何折疊問題進行歸納總結，按照不同的折疊方式會產生豐富多彩的幾何問題，這些問題中往往融入豐富的對稱思想、綜合了三角形、四邊形、相似性、圓、勾股定理等諸多知識，千變萬化，具有趣味性。趙老師善于總結數學問題，把數學知識簡單化，不僅加快了做題的速度，也更加深刻地記憶數學知識。他說過這樣一句話，數學老師的追求就是設計一個驚喜，讓學生情不自禁，難以想象在數學老師的課堂上能有這樣的風景。設計創(chuàng)新，永無止境，是我們每一位數學老師應該做的。

　　第二天進行同課異構的是實驗中學的張老師和白壁一中的張麗英老師，做的課題為七年級下冊用地理坐標表示地理位置，兩位老師都很好的展現(xiàn)了一節(jié)精彩的'課堂，設計的情景比較吸引學生，分組激勵學生，調動學生的積極主動性，探究延伸問題，做的都比較好。

　　下午是安陽第六十五中學的劉老師做的講座，課題為新課標下的幾何教學理論與實踐之談幾何畫板的應用。在微機室里下載了新的幾何畫板中文版，劉老師講的激情飛揚，我們懂得了任何數學幾何圖形都可以用幾何畫板做出來，并且做動圖效果很好，我們以后的數學課堂要適應幾何畫板，并讓學生學會使用。

　　第三天同課異構是八年級數學矩形的判定方法，例題的設置難度要適中，要讓大多數學生都能弄明白，也可以設置一道難度系數高的題目，可以培養(yǎng)優(yōu)秀學生。下午安陽師院數學與統(tǒng)計學院李光海老師做的講座，關于高效課堂的一些認識，講了一些實際教學問題還有人生的一些經歷，老師除了做好本職工作外也可以多讀書，嘗試寫書，這也是老師第二職業(yè)吧。

　　三天的培訓，緊張而充實，專家老師講課都有一個共同特點，把課堂還給學生，引導學生學習，歸結規(guī)律，這是我們以后課堂要學習的地方，不能一味地知識灌輸，應該讓學生自己主動參與到課堂中去，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識經驗，轉化為能力。

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