西師版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的西師版小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿，歡迎大家分享。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿1

　　一、說教材

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法是五年級下冊第五單元一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會了約分、通分、分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的方法，懂得了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，其中同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是本節(jié)課最直接的知識起點(diǎn)。本節(jié)課的內(nèi)容又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，同時(shí)又是本單元的重點(diǎn)。五年級學(xué)生已經(jīng)能理解只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加減的算理，并且已經(jīng)初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。

　　二、說學(xué)生

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法的 法則是：先通分，再按分同母分?jǐn)?shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在前一個(gè)單元里已經(jīng)熟練掌握了通分的技能，又在前幾節(jié)課里學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，明確了分-數(shù)單位相同可以直接相加減。因此，對學(xué)生而言，作為構(gòu)成計(jì)算法則的兩個(gè)重要成分都已學(xué)過，在這節(jié)課，無非是引導(dǎo)學(xué)生想到"化異為同",把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)來溝通新舊知識，好在學(xué)生已從"異分母分?jǐn)?shù)大小比較"里學(xué)會了這一招"化異為同"所以在這節(jié)課里要求學(xué)生再用"化異為同"來解決問題并不難。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生理解并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，能正確的進(jìn)行計(jì)算。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程。從中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣。

　　受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的，成功的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

　　2、難點(diǎn)：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算時(shí)必須先通分的算理。

　　教學(xué)理念

　　通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使我明白：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�；�于新課標(biāo)的上述理念，我把本節(jié)課的教學(xué)流程預(yù)設(shè)為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入----合作探究，自主建構(gòu)------鞏固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新------回顧總結(jié)，完善認(rèn)知。

　　教學(xué)流程；

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　設(shè)計(jì)意圖：我創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的意圖首先想體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源與生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。其次在這個(gè)情境中，給學(xué)生提供了一組開放性的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生提出問題，自主探究。

　　在學(xué)生列出的4個(gè)算式中，其中1/4+1/4是同分母分?jǐn)?shù)的加法，意圖是復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。另外3個(gè)是異分母的加法，為接下來新知的探究提供了素材。

　�。ǘ�）嘗試研究

　　這一環(huán)節(jié)是探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我安排這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：

　　1、小組合作

　　我在3個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的加法中，先選擇了能化成有限小數(shù)的1/2+1/4,為學(xué)生解題策略多樣化創(chuàng)造出更寬闊的思維空間。

　　2、算法優(yōu)化

　　在學(xué)生出現(xiàn)了多種解題方法后，

　�。�1）化成小數(shù)計(jì)算

　�。�2）通分計(jì)算

　�。�3）畫圖解決。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境：繼續(xù)選擇自己喜歡的方法，獨(dú)立計(jì)算1/2+1/3讓學(xué)生在運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行解答中發(fā)現(xiàn)，化成小數(shù)計(jì)算時(shí)有一定的局限性，畫圖解決很麻煩。從而得出：異分母分?jǐn)?shù)加法要先通分，再計(jì)算比較合理。

　　3、驗(yàn)算得出異分母分?jǐn)?shù)減法

　　你能把自己的計(jì)算結(jié)果驗(yàn)算一下嗎？（學(xué)生有的用加法，有的用減法）

　　通過驗(yàn)算這個(gè)小環(huán)節(jié)，自然引出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后讓學(xué)生通過獨(dú)立計(jì)算，掌握異分母分?jǐn)?shù)的減法的計(jì)算方法。

　　歸納概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則。

　　（三）、鞏固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識方法后，還必須通過多種形式的練習(xí)加以鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新，形成技能，發(fā)展智力。

　　因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法最關(guān)鍵是通過通分把異分母轉(zhuǎn)化為同分母，所以我設(shè)計(jì)的第一個(gè)練習(xí)是口頭填數(shù)，化成同分母分?jǐn)?shù)。

　　2、接下來第二個(gè)練習(xí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)改錯(cuò)題，讓學(xué)生找出解題過程中的錯(cuò)誤，學(xué)生會仔細(xì)查看每一道題的每一步，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行改正，有助于鞏固正確的解題方法。題中的錯(cuò)誤是學(xué)生在計(jì)算過程中最容易出現(xiàn)的，通達(dá)改正練習(xí)，引以為戒。學(xué)生指出錯(cuò)誤后，可要求完整地寫出正確的'解題過程，以形成正確的概念

　　3、第三個(gè)練習(xí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)情景，圖書連連串信息，變出加減法多道計(jì)算題，讓學(xué)生完整地寫出解題過程，集體批改，便于教師掌握反饋信息。

　　4、第四個(gè)練習(xí)我設(shè)計(jì)了兩道聰明題，第一題（這組題中，每個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都是1,每道題分?jǐn)?shù)的分母都是互質(zhì)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找捷徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其解題規(guī)律用不等于零的字母表示為①a1+b1=aba+b,a、b為互質(zhì)數(shù)；②a1-b1=abb-a,a

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1、師：這次五一長假，陳老師到舟山的普陀山游覽了趟。一上碼頭，我在路標(biāo)上看到了這樣一組信息。

　　2、出示信息。（幻燈）

　　碼頭→前寺 前寺→ 佛頂山

　　步行要 21 小時(shí) 乘汽車要 41小時(shí)

　　乘汽車要 41小時(shí) 坐纜車要31小時(shí)

　　3、師：看到這些信息，你可以選擇哪種方式到達(dá)佛頂山，并用算式表示出來你所需要的時(shí)間。

　　（板書得出）： 21+ 41 21+31 41+ 41 41 +31

　　引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)計(jì)算法則

　�。�1）上面這些算式中，哪個(gè)算式是我們已經(jīng)研究過的（1/4+1/4）

　�。�2）這屬于哪一類的？（同分母分?jǐn)?shù)加減法）

　�。�3）誰會說說同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。（出示幻燈）

　　（4）同分母分?jǐn)?shù)相加，為什么可以把分子相加，分母不變。（因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位相同）

　　（5）那另外3組的分?jǐn)?shù)又叫什么呢？（異分母分?jǐn)?shù)）

　　揭示課題

　　師：XX說的不錯(cuò)，這類題目叫做"異分母分?jǐn)?shù)"今天我們就來研究它們相加減的方法。

　�。ǘ�）、嘗試研究

　　師：我們先來看1/2+1/4這題，請獨(dú)立思考，你準(zhǔn)備用什么方法解答這道題目，需不需要老師或同桌幫忙？然后小組內(nèi)互相交流一下，看看通過集體的智慧，你們小組可以想出幾種不同的方法？（可以使用老師給你們提供的材料）

　　學(xué)生操作、交流、反饋（板書）

　�。�1）1/2+1/4=0.5+0.25=0.75

　�。�2）先通分1/2=2/4 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

　　（3）畫圖

　　體會各種方法的優(yōu)勢

　　師：以上幾種方法，你喜歡哪種？為什么？

　　（化成小數(shù)，這樣計(jì)算簡便）

　　師：看來大部分同學(xué)都喜歡化成小數(shù)來計(jì)算，現(xiàn)在請你選擇自己喜歡的計(jì)算方法，從1/2+1/3、1/3+1/4中任意選擇一題，進(jìn)行計(jì)算。

　　反饋時(shí)提問：你是怎樣計(jì)算的？

　　重點(diǎn)幻燈演示1/2+1/3=3/6+2/6=5/6,并說一說為什么要這樣計(jì)算？

　　1/3+1/4=4/12+3/12=7/12

　　師：咦，剛才不是很多同學(xué)喜歡化成小數(shù)進(jìn)行計(jì)算嗎？為什么現(xiàn)在全部用轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加法的方法計(jì)算了？

　�。ㄒ�?yàn)?/3不能化成有限小數(shù)）

　　師：從這兩道題的計(jì)算中，我們可以明白什么呢？

　�。ɑ�成小數(shù)計(jì)算雖然很快，但不是所有的題目都能這樣做的，運(yùn)用通分的方法，把不同分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，可以用在所有的異分母加法題中。師：要解決這類題目關(guān)鍵是什么？（幻燈）

　　師：每種方法各有優(yōu)勢，就像我們同學(xué)一樣，每人都有自己的特長，所以，計(jì)算題目選擇什么方法，我們可以根據(jù)題目特點(diǎn)進(jìn)行選擇，那么書中給我們介紹了什么方法呢？想一想為什么介紹這種方法？

　　學(xué)生看書，交流。

　　驗(yàn)算得出異分母分?jǐn)?shù)減法

　　師：（1）你能把自己的計(jì)算結(jié)果驗(yàn)算一下嗎？

　　（2）回憶一下，我們整數(shù)加法驗(yàn)算可以用什么方法？

　�。�可以用交換兩個(gè)加數(shù)的位置，也可以用和減去一個(gè)加數(shù)的方法）那么分?jǐn)?shù)加減法也同樣適用？寫出這幾道用減法驗(yàn)算的算式？（板書）

　　3/4-1/2 7/12-1/4 5/6-1/2

　　3/4-1/4 7/12-1/3 5/6-1/3

　　師：異分母分?jǐn)?shù)加法題，我們通過研究，已經(jīng)得出兩種計(jì)算方法，那么，異分母分?jǐn)?shù)減法題，我們有辦法計(jì)算嗎？請從這些異分母分?jǐn)?shù)減法中任意選擇一題自己獨(dú)立解決，然后小組內(nèi)交流一下，看看方法是否相同，為什么？并觀察一下驗(yàn)算是否正確？

　　反饋：教師板書

　�。�3/4-1/2出現(xiàn)兩種情況，其余只出現(xiàn)一種解題方法。）

　　師：異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣計(jì)算呢？

　�。�能化成有限小數(shù)的，我們可以把它們化成小數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算。如果不能化成有限小數(shù)的，我們可以先通分，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位后再加減。

　　對應(yīng)算式并板書：化異為同

　　歸納異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則（幻燈出示）（并在書上補(bǔ)充完整）

　�。ㄈ�）、鞏固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新（ 幻燈 出示）

　　口頭填數(shù)，（化成同分母分?jǐn)?shù)）

　　1/5+3/20=（）/（）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 5/6+5/12=（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ）

　　5/12-3/8=（ ）/（）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 5/6-1/3=（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ）

　　改錯(cuò)

　　創(chuàng)設(shè)生活情境練習(xí)

　　現(xiàn)在我校正在打造書香校園，各班都有讀書串串燒，我們圖書室這學(xué)期也新買了一些圖書，我叢圖書室的樂老師地方了解到：

　　幻燈出示：買來的故事書占總數(shù)的2/5

　　科技書占總數(shù)的7/12

　　連環(huán)畫站總數(shù)的1/10

　　師：請同學(xué)們從以上信息中任選2條，提出數(shù)學(xué)問題并解答。

　　反饋交流。

　　4、先計(jì)算，再想一想，這些題怎樣算比較快。

　　1/2+1/3= 1/3+1/7= 1/4+1/15=

　　1/2-1/3= 1/3-1/7= 1/4-1/15=

　　5、思考：（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=11/12

　　要求：括號里填兩個(gè)異分母的最簡分?jǐn)?shù)，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)各是什么？

　�。ㄋ模�、回顧總結(jié)，完善認(rèn)知。

　　通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　（五）板書設(shè)計(jì)：

　　21+ 41 =2/ 4 +1/4=3/4 21+31 =3/6+2/6=5/6

　　7/12-1/4 =7/12-3/12=4/12=1/3

　　異分母分?jǐn)?shù)相加、減，先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算結(jié)果能化簡的要化簡。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿2

　　一、 教學(xué)理念

　　教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上�！�

　　筆者認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。

　　1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望，不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計(jì)算，有的人擅長邏輯思維，這就是學(xué)生 的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。

　　2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯(cuò)誤”比如學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤？當(dāng)然應(yīng)該是鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是一個(gè)從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。因此，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

　　二、教學(xué)思路

　　一個(gè)數(shù)除以小數(shù)“即”除數(shù)是小數(shù)的除法“是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一。本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的.移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)”除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變“的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

　　1、 調(diào)查分析

　　在教學(xué)小數(shù)除法前一個(gè)星期，筆者對曾對班內(nèi)十五位同學(xué)進(jìn)行了一次簡單的調(diào)查，（調(diào)查結(jié)果見附表）筆者認(rèn)為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能，這些潛在的”能源“就是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)的資源。從上表可以得出以下結(jié)論：

　�。�1） 學(xué)生對小數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較鞏固。

　�。�2） 學(xué)生運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。

　�。�3） 優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都不規(guī)范。

　　筆者認(rèn)為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生從整體上把握小數(shù)除法，不利于知識的系統(tǒng)性的形成，更不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)。因此，筆者選擇了重組教材。（把例6例7與例8有機(jī)的結(jié)合在一起）

　　2、利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理

　　理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是”商不變的性質(zhì)“和”小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律“，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用”除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法“計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。為了促進(jìn)遷移，明確轉(zhuǎn)化移位的原理，可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

　�。�1）、小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的復(fù)習(xí)

　�。�2）、商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)

　�。�3）、移位練習(xí)

　　3、試做例題，掌握轉(zhuǎn)化方法

　　明確轉(zhuǎn)化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，抽象出轉(zhuǎn)化時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位方法，最后概括總結(jié)出移位的法則。具體做法如下：

　�、�。學(xué)生試做例題6例題7，并講出每個(gè)例題小數(shù)點(diǎn)移位的方法。

　�、凇�學(xué)生試做例8

　�、�。引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算法則。在得出計(jì)算法則后，還要注意強(qiáng)調(diào)：

　�。�1）小數(shù)點(diǎn)向右移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定。

　　（2）整數(shù)除法中，兩個(gè)數(shù)相除的商不會大于被除數(shù)，而在小數(shù)除法中，當(dāng)除數(shù)小于1時(shí)，商反而比被除數(shù)大。

　　（3）要注意小數(shù)除法里余數(shù)的數(shù)值問題。對這一問題可舉例說明。如：57.4÷24，要使學(xué)生懂得余數(shù)是2.2，而不是22。

　　4、專項(xiàng)訓(xùn)練，提高“轉(zhuǎn)化”技能

　　除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。針對上述情況可作專項(xiàng)訓(xùn)練：

　�、�。豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

　�、凇�橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）判斷下面的等式是否成立，為什么？

　　教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.要使下列各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎樣移動？

　　1.2 0.67 0.725 0.003

　　2.把下面的數(shù)分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍是多少？

　　1.342， 15， 0.5， 2.07。

　　3.填寫下表。

　　根據(jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）

　　根據(jù)商不變的性質(zhì)填空，并說明理由。

　�。�1）5628÷28=201； （2）56280÷280=（ ）；

　�。�3）562800÷（ ）=201； （4）562.8÷2.8=（ ）。

　　（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（4）的理由。（4）式與（1）式比較，被除數(shù)、除數(shù)都縮小了10倍，所以商不變，還是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201）

　�。ㄔ摥h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過學(xué)生的講與練，理解其轉(zhuǎn)化原理是：當(dāng)除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)時(shí)，除數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……被除數(shù)也應(yīng)擴(kuò)大同樣的倍數(shù)。）

　　（二）探究算理 歸納法則

　　1.學(xué)習(xí)例6：

　　一根鋼筋長3.6米，如果把它截成0.4米長的小段�？梢越貛锥�？

　　（1）學(xué)生審題列式：3.6÷0.4。

　�。�2）揭示課題：

　　這個(gè)算式與我們以前學(xué)習(xí)的除法有什么不同？（除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)。）

　　今天我們一起來研究“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”。（板書課題：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。）

　　（3）探究算理。

　　①思考：我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，現(xiàn)在除數(shù)是小數(shù)該怎樣計(jì)算呢？

　　（把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。）

　　怎樣把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？

　�、趯W(xué)生試做：

　　板演學(xué)生做的結(jié)果，并由學(xué)生講解：

　　解法1：把單位名稱“米”轉(zhuǎn)換成厘米來計(jì)算。

　　3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。

　　解法2：

　　答：可以截成9段。

　　講算理：（為什么把被除數(shù)、除數(shù)分別擴(kuò)大10倍？）

　　把除數(shù)0.4轉(zhuǎn)化成整數(shù)4，擴(kuò)大了10倍。根據(jù)商不變的性質(zhì)，要使商不變，被除數(shù)3.6也應(yīng)擴(kuò)大10倍是36。

　　小結(jié)：這道題我們可以通過哪些方法把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？

　�。á俑膶憜挝幻�稱；②利用商不變的性質(zhì)。）

　　（3）練習(xí)：完成例7

　　思考：你用哪種方法轉(zhuǎn)化？為什么？

　　同桌互相說說轉(zhuǎn)化的方法及道理。獨(dú)立計(jì)算后，訂正。例7里的余數(shù)15表示多少？

　　強(qiáng)調(diào)：利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大多少倍，由哪個(gè)數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定？

　�。ㄓ沙龜�(shù)的小數(shù)位數(shù)決定。因?yàn)槲覀冎灰�把除�?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在試做的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位方法，為自主概括法則作鋪墊）

　　2.學(xué)習(xí)例8：買0.75千克油用3.3元。每千克油的價(jià)格是多少元？

　　學(xué)生列式：3.3÷0.75。

　�。�1）要把除數(shù)0.75變成整數(shù)，怎樣轉(zhuǎn)化？（把除數(shù)0.75擴(kuò)大100倍轉(zhuǎn)化成75。要使商不變，被除數(shù)也應(yīng)擴(kuò)大100倍。）

　�。�2）被除數(shù)3.3擴(kuò)大100.倍是多少？（3.3擴(kuò)大100.倍是330，小數(shù)部分位數(shù)不夠在末尾補(bǔ)“0”。）

　�。�3）學(xué)生試做：

　　（3）比較例6、7與例8有什么不同？（被除數(shù)在移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠在末尾用“0”補(bǔ)足。）

　�。�4） 練習(xí)：課本P49練一練第三題學(xué)生獨(dú)立完成后，歸納小結(jié)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：對被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移位后補(bǔ)“0”的方法，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個(gè)例題，啟發(fā)學(xué)生觀察、比較兩道例題的不同點(diǎn)與計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，會收到水道渠成的效果）

　　（三）展開練習(xí) 深化認(rèn)識

　　1. （1）不計(jì)算，把下面各式改寫成除數(shù)是整數(shù)的算式。

　�。�2）下面各式錯(cuò)在哪里，應(yīng)怎樣改正？

　　2.根據(jù)10.44÷0.725=14.4，填空：

　�。�1）104.4÷7.25=（ ）；（2）1044÷（ ）=14.4；

　　（3）（ ）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=（ ）；

　�。�5）1.044÷0.725=（ ）；（6）1.044÷7.25=（ ）。

　　3. （3）選出與各組中商相等的算式。

　　A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15

　　483÷7 0.483÷7 48.3÷7

　　225÷15 2.25÷15 22.5÷15

　　4.口算：

　　1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=

　　2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：旨在通過各種形式的練習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固法則，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）

　　（四）回顧總結(jié)

　　思考：除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)怎樣計(jì)算？討論得出（填空）：除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則是：除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動（ ）的小數(shù)點(diǎn)，使它變成（ ）；除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也（ ）移動（ ）（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的（ ）用“0”補(bǔ)足）；然后按照除數(shù)是（ ）的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算�？磿鳳46--49，劃出重點(diǎn)詞語。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿3

　　教材分析

　　《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內(nèi)容。

　　百以內(nèi)加法計(jì)算分20以內(nèi)進(jìn)位加法，百以內(nèi)不進(jìn)位加法及百以內(nèi)進(jìn)位加法三個(gè)階段。學(xué)生經(jīng)過加和減（一）的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加（不進(jìn)位），在此基礎(chǔ)上，教學(xué)需要進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。

　　學(xué)生分析

　　在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已明白了相同數(shù)位對齊、滿十進(jìn)位的道理，如果將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學(xué)習(xí)掌握這一新知識。

　　基于班級實(shí)際情況，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算方法，能用數(shù)學(xué)語言表述口算思維過程，提高學(xué)生的計(jì)算能力這一知識目標(biāo)達(dá)成并非是本班全體學(xué)生所需要，而是要通過不同形式的學(xué)習(xí)使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在解決簡單的實(shí)際問題過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，并在合作交流中能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

　　下面就圍繞本節(jié)課做簡單介紹：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

　　2、鼓勵學(xué)生用自己的方法計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算方法，提高學(xué)生的計(jì)算速度，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　難點(diǎn)：鼓勵學(xué)生用自己的方法計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

　　設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)意圖及存在問題

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

　　1、小朋友們,你們星期天或節(jié)假日，做完作業(yè)最喜歡玩什么？

　　2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個(gè)小朋友正在玩什么游戲？

　�。ㄑ菔菊n件：P48、主題圖）

　　小紅：“我有6張畫片。”

　　小強(qiáng)：“我有24張畫片�！�

　　小蘭：“我有9張畫片�！�

　　3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）

　　4、你能提出什么問題呢？（板書）

　　5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？

　　板書：24+6 6+9 24+9 24+6+9

　　5、在這些算式中，哪些是我們以前學(xué)過的？（板書結(jié)果）

　　6+9=15是我們以前學(xué)過的，剩下的我們這節(jié)課來解決！

　　二、小組合作，共同探究：

　　1、 計(jì)算24+6

　�。�1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）

　　（2） 先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說一說。

　　（3） 我們還是請小棒來幫忙，用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒，想算法。

　�。�4） 交流操作情況，并根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）

　�。�5）不擺小棒，誰能說一說24+6應(yīng)該怎樣想？生答師板書：24+6=30

　�。�6）學(xué)生自己自由說說算法，再指名。

　　仿例練習(xí)：38+2 43+7

　　2、 計(jì)算24+9：

　　（1） 你想怎樣計(jì)算24+9？小組合作，共同探究（學(xué)生仍可借助小棒擺一擺）

　　（2）學(xué)生匯報(bào)算法

　　A：24+6=30，30+3=33

　　B：4+9=13，20+13=33

　　C：23+（1+9）=33

　　D：24+10=34，34-1=33

　　……

　�。�3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？

　�。�4）選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。

　　仿例練習(xí)：34+8 46+7

　　3、計(jì)算24+6+9：

　　（1）要知道三人一共有多少張畫片，還可以怎樣列算式？

　�。�2）板書學(xué)生寫的算式。

　�。�3）這些算式都是把三個(gè)數(shù)相加，可老師發(fā)現(xiàn)在這些算式中有兩個(gè)算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+9 6+24+9）（使學(xué)生體會把能湊成整十?dāng)?shù)的數(shù)先相加會比較快）

　　4、試一試：

　�。�1）出示：8+42 5+39

　　三、鞏固練習(xí)，拓展延伸：

　　1、今天你學(xué)了什么知識？與我們前面學(xué)的知識有什么不同？（板書課題）

　　2、老師這里，有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題，請同學(xué)們幫他們檢查一下。（課件：判斷）

　�。�1）小紅：25＋8=23 （ ）

　�。�2）小強(qiáng)：47＋5=97 （ ）

　�。�3）小蘭：36＋7=43 （ ）

　　錯(cuò)在哪？你能幫他改正嗎？

　　3.小朋友們真厲害，現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)摘蘋果的游戲，大家說好不好？

　　游戲規(guī)則：誰能將寫有算式的蘋果的結(jié)果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。

　　36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6

　　從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進(jìn)位加法的計(jì)算方法設(shè)計(jì)成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗(yàn)證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計(jì)算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”，再“進(jìn)行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗(yàn)證——交流評價(jià)——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。

　　例題：教學(xué)24+6時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)該把個(gè)數(shù)上的數(shù)相加，現(xiàn)在出現(xiàn)了個(gè)位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個(gè)問題來探索�？梢詥�發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí)，重點(diǎn)研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個(gè)一變成1個(gè)十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)行數(shù)的計(jì)算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

　　教學(xué)24+9時(shí)，也先問學(xué)生這道題應(yīng)該先算什么，遇到了什么新問題，使探索活動有針對性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象出算法。教材上預(yù)測了學(xué)生可能采用的兩種算法，實(shí)際教學(xué)中可能情況更復(fù)雜些，都要讓學(xué)生交流，只要正確合理都應(yīng)肯定。但是提倡第二種算法，即先算個(gè)位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因?yàn)檫@種算法對后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強(qiáng)加的方式，而是通過題組練習(xí)予以引導(dǎo)

　　在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強(qiáng)。

　　在這里讓學(xué)生們來找出計(jì)算中的錯(cuò)誤，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯(cuò)誤的原因，也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。

　　最后這個(gè)環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的'學(xué)習(xí)興趣，但是存在的較大問題是，學(xué)生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時(shí)必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進(jìn)行這個(gè)活動時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分時(shí)間的思考，讓游戲?yàn)楂@得新知提供幫助，而不是為

　　從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進(jìn)位加法的計(jì)算方法設(shè)計(jì)成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗(yàn)證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計(jì)算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”，再“進(jìn)行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗(yàn)證——交流評價(jià)——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。

　　例題教學(xué)24+6時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)該把個(gè)數(shù)上的數(shù)相加，現(xiàn)在出現(xiàn)了個(gè)位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個(gè)問題來探索�？梢詥�發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時(shí)，重點(diǎn)研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個(gè)一變成1個(gè)十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進(jìn)行數(shù)的計(jì)算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

　　教學(xué)24+9時(shí)，也先問學(xué)生這道題應(yīng)該先算什么，遇到了什么新問題，使探索活動有針對性，然后啟發(fā)學(xué)生先擺小棒，再想想怎樣算，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象出算法。教材上預(yù)測了學(xué)生可能采用的兩種算法，實(shí)際教學(xué)中可能情況更復(fù)雜些，都要讓學(xué)生交流，只要正確合理都應(yīng)肯定。但是提倡第二種算法，即先算個(gè)位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因?yàn)檫@種算法對后續(xù)的進(jìn)位加法筆算的學(xué)習(xí)能發(fā)揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強(qiáng)加的方式，而是通過題組練習(xí)予以引導(dǎo)

　　在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強(qiáng)。

　　在這里讓學(xué)生們來找出計(jì)算中的錯(cuò)誤，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯(cuò)誤的原因，也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。

　　最后這個(gè)環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是存在的較大問題是，學(xué)生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時(shí)必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進(jìn)行這個(gè)活動時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分時(shí)間的思考，讓游戲?yàn)楂@得新知提供幫助，而不是為游戲而游戲。

　　在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來計(jì)算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn)，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費(fèi)用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦。本節(jié)課還存在許多問題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導(dǎo)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿4

　　一、說教材

　　我教學(xué)的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第二單元分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題例1、例2。這部分內(nèi)容是在學(xué)過分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、用方程解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題一樣，本小節(jié)教學(xué)的一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，也是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展，相應(yīng)地除法意義的具體含義也有了擴(kuò)展而產(chǎn)生的新的應(yīng)用題。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我確定本節(jié)課的

　　教學(xué)目標(biāo)是：

　�。�1）會分析簡單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系。

　　（2）能列方程正確解答簡單的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)是：能用方程正確解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：

　　確定單位“1”、分析數(shù)量關(guān)系

　　二、說教法：

　　本節(jié)課我貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則

　　1、自主探究、尋求方法

　　讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除法的解題方法。

　　2、設(shè)計(jì)教法體現(xiàn)主體

　　課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見、取長補(bǔ)短、共同提高。

　　3、分層練習(xí)、注重發(fā)展

　　練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到綜合練習(xí)到發(fā)展練習(xí)，層層深入。

　　三、說教程：

　　一、導(dǎo)言：

　　以前我們學(xué)過了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，這節(jié)課我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，（板書：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）。

　　二、復(fù)習(xí)：

　　1．說說下面各題中應(yīng)該把哪個(gè)看作單位“1”，數(shù)量之間相等關(guān)系怎樣？

　　①吃了一筐白菜的2/5。

　�、谝槐緯�的價(jià)格正好是一支鋼筆價(jià)格的2/5。

　�、坌∶黧w內(nèi)的水分占體重的4/5。

　　三、自主探究、解決問題

　　1、教學(xué)例1

　�、傩∶黧w內(nèi)所含的水分是28千克，占體重的4/5，他的體重是多少千克？

　　仔細(xì)觀察看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

　　立做，做完組內(nèi)交流，組長分好工，做好記錄，看看哪個(gè)小組方法多，你們小組準(zhǔn)備由誰發(fā)言，用幾句話表達(dá)自己小組的方法。

　　小結(jié)：老師也認(rèn)為用方程解比較容易，因?yàn)樗�的解題思路與我們以前學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路是一致的，也是根據(jù)題中的敘述的'條件明確把誰看作單位1，然后根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式，由于單位1是未知的，要設(shè)成x，列出方程進(jìn)行解答。這也是我們本節(jié)課所要掌握的已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題用方程解的方法。

　　2、教學(xué)例2。

　�、谛∶髻I一條褲子是75元，是一件上衣的2/3，一件上衣是多少錢？

　�。�看題）（立完成后說說自己的想法）

　　3、比較例1、例2有什么不同。

　　師：例1、例2雖然存在著不同指出，但是解題方法是類似的。我們再做兩道題看看是不是這樣。（投影出示做一做1、2）。請兩名同學(xué)在投影片上做，其他同學(xué)在本上做，做后請同學(xué)敘述怎樣做的，為什么這樣做。

　　小結(jié)：通過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們覺得分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在解答時(shí)的關(guān)鍵是什么？

　　四、練習(xí)

　　4、判斷下列說法是否正確。

　　五、總結(jié)全課

　　師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了列方程來解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，學(xué)好這部分知識對于提高我們解決問題的能力，發(fā)展我們的思維有著重要的作用，同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，希望你們繼續(xù)努力。

　　12、五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系說課設(shè)計(jì)

　　今天我說課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》

　　“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”是西南師范大學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》五年級（下）冊第二單元“分?jǐn)?shù)”第一節(jié)“分?jǐn)?shù)的意義”中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。包含第22—23頁“例2、例3”及相關(guān)練習(xí)，教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。

　　在三年級教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來。例2就是在學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教科書從擺花盆的情境圖入手，再用填表的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)平均分的問題可以用除法來解決，也可以用分?jǐn)?shù)來表示，直觀地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：如果用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可以表示為：a÷b＝(b≠0)。教科書再用“試一試”的方式，用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的商，強(qiáng)化學(xué)生對這種關(guān)系的理解。

　　例3是應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來解決生活中的簡單問題。一方面是要通過解決問題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的認(rèn)識，另一方面也滲透了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的計(jì)算方法，同時(shí)學(xué)生可以自己提出多個(gè)數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解決，傳遞了豐富的信息，而解決問題所產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)既有真分?jǐn)?shù)，也有假分?jǐn)?shù)，為例4的教學(xué)做了一定的鋪墊。

　　本課時(shí)的教材編排以生活情境和問題情境貫穿始終，以感知、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用為主線循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，既鞏固了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，又為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，特別是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)化小數(shù)作出了理論鋪墊，在整個(gè)第二單元的教學(xué)中起著重要的承上啟下的作用。

　　因此，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示除法的商。

　　本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：

　　一是理解具體情境中的（塊）和（m）所表示的意義，二是理解分?jǐn)?shù)與除法既相聯(lián)系又有區(qū)別。

　　基于以上的分析認(rèn)識，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、讓學(xué)生在具體的問題情境中通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納，理解、掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并能用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。理解在除法中，除數(shù)不能是零;在分?jǐn)?shù)中，分母也不能是零的道理。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生參與探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的全過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、比較和歸納的能力。

　　3、讓學(xué)生體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實(shí)際問題可以借助分?jǐn)?shù)來解決。通過理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，受到事物普遍聯(lián)系的唯物主義思想教育。

　　為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境，采用直觀演示，學(xué)生動手操作、引導(dǎo)歸納、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

　　體現(xiàn)在下面“復(fù)習(xí)引入；探究發(fā)現(xiàn)；拓展總結(jié)”三環(huán)節(jié)教學(xué)過程中：

　　一、復(fù)習(xí)引入：

　　1、復(fù)習(xí)：

　　課件出示一盒月餅（8塊），“咱們繼續(xù)上節(jié)課的分月餅活動”，拿出1塊月餅，提問：

　　“拿出的這個(gè)月餅占整盒8個(gè)月餅的幾分之幾，這里是把誰看單位一，它的分?jǐn)?shù)單位是多少？

　　如果把這一個(gè)月餅平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分多少塊？請你先列一個(gè)除法算式，再用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示�！�

　　重點(diǎn)讓學(xué)生說一說除法算式1÷2和分?jǐn)?shù)表示的意義，板書“1÷2”

　　[這個(gè)環(huán)節(jié)承接了上一節(jié)課學(xué)生熟悉的分月餅情境，既復(fù)習(xí)檢查了上節(jié)課對分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中關(guān)于單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的知識，又通過一個(gè)相對簡單的引出“除法”與“分?jǐn)?shù)”這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主角，通過分一個(gè)月餅引出后面的分三個(gè)月餅。]

　　2、設(shè)疑：

　　“如果我們每組發(fā)三個(gè)月餅，四個(gè)同學(xué)來分，平均每人分多少塊呢？”

　　[創(chuàng)設(shè)一個(gè)有一定難度問題情境，讓學(xué)生無法一下子通過直觀的感覺解決，必須重新整理思路或者進(jìn)行動手操作]

　　二、探究發(fā)現(xiàn)

　　1、動手操作分月餅，多種思路說分法。

　　以四人小組為單位，拿出三個(gè)表示月餅的圓紙片，在組內(nèi)分一分，說一說，重點(diǎn)讓學(xué)生說出分的兩種思路。一是一個(gè)一個(gè)分：“把一塊月餅平分成4份，1份是塊，3個(gè)塊就是塊”；二是三個(gè)一起分“把三塊月餅月餅平均分成四份，每份中有3個(gè)塊，就是塊”并輔以課件展示兩種分法的具體過程，讓學(xué)生清楚認(rèn)知每人分得四分之三塊月餅的的具體含義。

　　教師相機(jī)板書“3÷4”

　　[學(xué)生對“3塊月餅平均分成4份，每份有塊”的思維過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。為此，為四人小組為單位進(jìn)行探究切合了問題情境中的“4”個(gè)月餅的數(shù)字，便于檢驗(yàn)平均分的結(jié)果，通過分一分、說一說、看一看、擺一擺這

　　樣的形式，可以讓學(xué)生直觀地感知、完整地思考、暢快地表達(dá)平均分的過程，尊重學(xué)生的個(gè)性思考，鼓勵多種思路。]

　　2、順向思維，快速練習(xí)，歸納認(rèn)知。

　　將學(xué)生分月餅的思維順向發(fā)展，要求學(xué)生立思考完成例2，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出平均分的思路。板書“4÷5”

　　然后快速練習(xí)：

　�、拧�把3塊餅平均分成5份，每份是多少塊？

　�、啤�把5塊餅平均分成8份，每份是多少塊？

　�、恰�把a(bǔ)塊餅平均分成8份，每份是多少塊？

　�、�、把a(bǔ)塊餅平均分成b份，每份是多少塊？

　　學(xué)生先先寫出除法算式，再用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果，教師板書：

　　3÷5

　　5÷8

　　a÷8

　　a÷b

　　[通過這個(gè)練習(xí)完成從個(gè)別到一般的思維過渡，為充分發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系創(chuàng)造條件]

　　3、歸納整理，明確關(guān)系。

　　通過上面的練習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

　　⑴、除法是表示“平均分”的算式，而分?jǐn)?shù)是表示“平均分”的結(jié)果，是除法算式的商，板書“＝”

　　⑵、找出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，填寫完成下面表格。

　　并口述a÷b＝的具體含義，結(jié)合除法算式的意義，討論為什么要有(b≠0)的條件（板書(b≠0)）。

　　[這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)恰好是相應(yīng)除法算式的結(jié)果，中間可以用止等號，發(fā)現(xiàn)除法算式各部份與分?jǐn)?shù)各部份的關(guān)系，此處一定要通過指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述，比如“被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子”中的“相當(dāng)于”而不是“就是”，便于學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)與除法既相聯(lián)系又相區(qū)別。]

　　4、鞏固練習(xí)

　　課件出示練習(xí)題（參考“試一試”和“練習(xí)四第5題”）：

　　3÷9=1÷6==（）÷（）15÷100=

　　[通過練習(xí)及時(shí)鞏固剛剛形成的分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確快速地用分?jǐn)?shù)表示除法的商。]

　　三、拓展總結(jié)

　　1、課件出示情境圖，學(xué)習(xí)例3。

　　學(xué)生簡述圖意后，教師提問：你能提出一些表示三種動物只數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的問題并進(jìn)行解答嗎？

　　[既要啟發(fā)學(xué)生提問的思路（不局限于一種動物的只數(shù)與另一種動物的只數(shù)相比，還可以是個(gè)體和群體相比，），又要要求說出是把誰看作單位“1”，體會求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾與求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍一樣，都是用除法的計(jì)算方法。]

　　2、現(xiàn)場運(yùn)用，練習(xí)鞏固

　　讓學(xué)生根據(jù)班上的男生和女生人數(shù)，自由提出分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。

　　[讓學(xué)生將課堂所學(xué)用于解決身邊的數(shù)學(xué)問題]

　　3、總結(jié)所得，課后延伸

　　說一說這節(jié)課你有什么收獲？

　　[引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本課的知識點(diǎn)，對本課時(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的認(rèn)識。形成分?jǐn)?shù)與日常生活密切相關(guān)，許多實(shí)際問題可以借助分?jǐn)?shù)來解決的認(rèn)識。同時(shí)留下下一步學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、約分等知識的余味]

　　綜上所述，教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注意了本課時(shí)在單元中的銜接，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的問題情境。直觀演示，動手操作，引導(dǎo)歸納，小組合作等教學(xué)方法體現(xiàn)了對重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納，理解、掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)生參與了探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的全過程，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　以下是時(shí)間安排和板書設(shè)計(jì)：

　　復(fù)習(xí)引入5分鐘；探究發(fā)現(xiàn)25；拓展總結(jié)10分鐘

　　分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

　　1÷2=

　　3÷4=

　　4÷5＝a÷b=(b≠0)

　　5÷8＝

　　a÷8＝

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第5661頁，軸對稱圖形

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系生活中的具體物體，通過觀察和動手操作，使學(xué)生初步體會生活中的對稱現(xiàn)象，認(rèn)識軸對稱圖形。

　　2、使學(xué)生能根據(jù)軸對稱圖形的初步認(rèn)識，在實(shí)物圖案和平面圖形中識別軸對稱圖形，能用一些方法做出軸對稱圖形，能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形。

　　3、使學(xué)生在認(rèn)識和制作簡單的軸對稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　軸對稱圖形的初步認(rèn)識和制作。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　軸對稱圖形的初步認(rèn)識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。

　　教學(xué)過程

　　一、猜一猜情景導(dǎo)入

　　1：欣賞錄像。（課件出示春天到北京旅游的景象）

　　二、觀察、操作探究特征

　　1、觀察，初步感知

　　（1）認(rèn)識對稱

　　觀察照片，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？（師課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）

　　生：它的兩邊都是一模一樣的。

　�。ㄕn件點(diǎn)擊返回）那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？

　�。�2）揭示對稱

　　像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個(gè)物體它是對稱的。那這些物體它們都是對稱的。

　　（3）擴(kuò)展認(rèn)識

　　在生活中你還見過哪些物體也是對稱的呢？（課件出示）和你的同桌說一說。

　　（同桌之間自由說，全班交流）

　　2、操作，體會特征

　�。�1）從物體到圖形的認(rèn)識

　　把這些對稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（電腦出示按天安門、飛機(jī)、獎杯、蝴蝶等實(shí)物畫下來的圖形）

　　繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？

　　任選一個(gè)圖形，在小組內(nèi)合作，嘗試能用什么方法來驗(yàn)證它

　　們是對稱的呢？

　　（學(xué)生操作，教師巡視，選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法。）

　　交流反饋。演示折紙過程：對折后兩邊是對稱的

　　板貼：對折

　　師：那再請同學(xué)們觀察一下，你把圖形對折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說一說。（學(xué)生小組交流）

　　生：它們對折后兩邊是對稱（一模一樣）的。

　　師：那其他圖形也是這樣的嗎？師加以補(bǔ)充：像這樣，對折后折痕兩邊的部分完全一樣（對稱），稱為完全重合。板貼：完全重合

　　師：為了使大家看得更清楚，我們請電腦老師來演示一下。（電腦演示：2個(gè)對折完全重合的過程）。請大家把其余的兩個(gè)圖形再折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，小組交流述說）

　　師：這些圖形它們有什么共同的特征呢？（點(diǎn)名回答）

　　生：它們對折后兩邊是能完全重合的。

　　小結(jié)：像這樣，對折后兩邊能完全重合的圖形是軸對稱圖形�。ò逄�：軸對稱圖形的概念）

　　師：今天我們就要來學(xué)習(xí)軸對稱圖形（板貼課題：軸對稱圖形）

　　師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對稱圖形呢？

　　生：（點(diǎn)名回答）它們對折后能完全重合，所以是軸對稱圖形。

　　師：如果把剛才對折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)什么呀？

　　生：一條折痕。

　　師：有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對稱軸。（電腦演示對稱軸）（板貼：對稱軸）

　　師：你能找出另外兩張圖形中的對稱軸嗎？相互說一說。（同桌交流）

　　師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）

　　3、識別，加深體驗(yàn)動手操作

　　師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今天，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動，但它們有個(gè)要求（電腦出示P57試一試）要請同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識找出哪些是軸對稱圖形？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）

　　師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對稱圖形嗎？為什么？

　�。�點(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）

　　師：那平行四邊形是軸對稱圖形嗎？為什么

　�。�點(diǎn)名回答并投影展示）

　　師：（小結(jié)）通過剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對稱圖形嗎？

　　生：（請23名學(xué)生說）

　　4、訓(xùn)練，鞏固特征

　　師：看來同學(xué)們學(xué)得真棒啊！下面吳老師呢就要來考考大家了。

　�。�1）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對稱圖形嗎？（直接提問，課件演示12個(gè)是軸對稱圖形，對有疑問的再演示）

　�。�2）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有很多也是軸對稱圖形呢！就讓我們在搶答游戲中把它們找出來吧，看誰的反映最快。（教師舉字母卡片，學(xué)生搶答）

　�。�3）師：（小結(jié)）為什么N、S不是軸對稱圖形呀？

　　生：（上來動手折一折）因?yàn)樗鼈儗φ酆蟛粫�完全重合�?/p>

　　師：所以軸對稱圖形一定要對折后能完全重合。（學(xué)生一起說）

　　三、做一做內(nèi)化新知

　　（1）教學(xué)例2做軸對稱圖形

　　師：剛才我們認(rèn)識了軸對稱圖形，那大家想不想自己動手來做一個(gè)呢？請組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì)，教師巡視）

　　師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？

　�。ㄕ�2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）

　　師：（小結(jié)）看來同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來的軸對稱圖形對折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）

　　（2）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對稱圖形，（電腦出示P59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請同學(xué)們把書翻到第59頁，在書上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機(jī)演示連線）

　　四、全課總結(jié)

　　師：今天，我們認(rèn)識了軸對稱圖形，通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。

　�。▽W(xué)生小組交流，再點(diǎn)名回答）

　�。▽φ酆竽芡耆�重合的圖形是軸對稱圖形，對折后的折痕所在的直線叫做對稱軸，還學(xué)會了做軸對稱圖形。）

　　五、鞏固練習(xí)

　�。�1）師：同學(xué)們的收獲可真大啊！那國旗是一個(gè)國家的象征，每個(gè)國家都有國旗，大家知道我國的國旗嗎？（電腦出示P59第5題）你能在下面一些國家的國旗中，找出哪些是軸對稱圖形嗎？我們用手勢來表示，如果是軸對稱圖形就用**表示，如果不是軸對稱圖形你就搖搖手，明白嗎？

　�。ㄈ�班學(xué)生一起用手勢表達(dá)，老師在電腦上演示）

　�。�2）師：剛才我們認(rèn)識了那么多的軸對稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來畫一個(gè)軸對稱圖形呢？（電腦出示P58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對稱圖形！

　�。ǚ�開書到P58，學(xué)生獨(dú)立在書上完成，再電腦演示，做對的舉手）

　　六、看一看拓展延伸

　　師：軸對稱圖形以其特有的對稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有許多著名的建筑也是對稱的，讓我們一起來看看這些對稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗�。�電腦配樂欣賞著名的建筑圖片）

　　師：生活中的對稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對稱圖形的資料，和同學(xué)交流一下。

　　教學(xué)反思：

　　本課是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段空間與圖形中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

　　這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。

　　縱觀這節(jié)課的.教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　愛美之心，人皆有之，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦然。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動畫：碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。

　�。�點(diǎn)評：以學(xué)生身邊的事物為媒介，使教材內(nèi)容從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中軸對稱性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識幾何平面圖形的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，教師注意到圖片的顏色，在教具和課件制作中采用色彩鮮明的顏色，使學(xué)生感受到顏色的美，物體的美麗，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣美的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的美，來源于生活，來源于身邊，體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)中美的教育。）

　　二、實(shí)踐操作、激活思維

　　葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入完全重合，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是完全重合；最后教師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示軸對稱圖形的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識。

　　在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動，讓學(xué)生在操作過程中體會完全重合和不完全重合的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

　�。�點(diǎn)評：實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動為主線，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生在經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索過程中體驗(yàn)軸對稱圖形的特征。一節(jié)課下來，老師說課的時(shí)間總共不超過15分鐘，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了，學(xué)生說的多了，動手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）

　　三、小組合作、發(fā)揮特效

　　每個(gè)學(xué)生在活動中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體

　　的、群體的活動促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對于正確美觀地制作出一個(gè)軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對一部分學(xué)生已會制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個(gè)軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，

　　（點(diǎn)評：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動中養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。）

　　四、課外延伸、豐富情感

　　本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

　�。�點(diǎn)評：古建筑是中國民族文化的鮮活體現(xiàn)，讓學(xué)生再次感受這些對稱物體之美，設(shè)計(jì)別出心裁。）

　　本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報(bào)時(shí)處理得過急沒有注意到個(gè)別差異。

　　教材分析：

　　本教材從學(xué)生熟悉的生活入手，結(jié)合實(shí)例，通過觀察、操作等形式多樣的活動，讓學(xué)生初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，認(rèn)識簡單的軸對稱圖形，為今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關(guān)系，以及利用軸對稱方法進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材第一道例題首先出示了一組實(shí)物圖片，要求學(xué)生觀察并說說它們的共同特征，初步感知這些物體都是對稱的，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再找出一些具有對稱特征的物體，在小組里交流。教材這樣安排的主要目的是幫助學(xué)生感受生活中的對稱現(xiàn)象。接下來，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行，引導(dǎo)學(xué)生通過對折發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的基本特征，并初步描述軸對稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對軸對稱圖形的初步認(rèn)識，用不同材料、不同方法做出軸對稱圖形。以活動來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識，豐富對軸對稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。想想做做安排了形式多樣、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對軸對稱圖形的認(rèn)識，體會數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿6

　　一、教材分析

　　《一分鐘能干什么》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版二年級上冊第六單元時(shí)、分、秒中的一個(gè)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識鐘表上的整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識時(shí)間單位：時(shí)、分、秒，是本單元第二節(jié)的內(nèi)容。教材以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使教學(xué)活動與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，把抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西，從而使學(xué)生懂得去珍惜時(shí)間。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：通過實(shí)際情境活動，讓學(xué)生建立一分鐘和一秒鐘的概念，體會分與秒的關(guān)系，掌握1分=60秒,學(xué)會簡單的單位換算。

　　過程目標(biāo)：過實(shí)踐活動，讓學(xué)生親自體驗(yàn)1分鐘的長短，并感受時(shí)間的意義，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力、及學(xué)生的動手、動口、動腦的能力和合作精神。

　　情感目標(biāo)：在實(shí)際操作及有趣的課堂活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

　　能力目標(biāo)：通過拍一拍、聽一聽、讀一讀、唱一唱、寫一寫、等活動，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)時(shí)間的能力，教育學(xué)生從小養(yǎng)成遵守和愛惜時(shí)間的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)1分時(shí)間的長短，建立一分鐘的概念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：估計(jì)一分鐘有多長

　　學(xué)情分析

　　本班學(xué)生對時(shí)分的知識在一年級已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識。能區(qū)分時(shí)針、分針和秒針；能初步認(rèn)識鐘面上的整點(diǎn)、半點(diǎn)；但是整點(diǎn)剛過和接近整點(diǎn)學(xué)生區(qū)分還有困難。本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生，他們生活經(jīng)驗(yàn)少，但思維比較活躍，他們還是以無意注意為主，而無意注意是由刺激物的特點(diǎn)引起的，在教學(xué)時(shí)，盡可能創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)活動，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使知識變成學(xué)生的切身需要，使他們在玩中學(xué)，在動中求知。通過操作交流去探索創(chuàng)新。

　　二、教法學(xué)法

　　在教材的處理上，我聯(lián)系生活實(shí)際，用靈活多變的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分放手讓學(xué)生大量開展多種形式有趣的實(shí)踐活動，開放的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。使學(xué)生較好的認(rèn)識一分并且對于一分能干什么也會有深刻的認(rèn)識。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生在具體的問題、具體的情境中去感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。在這節(jié)課中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生人人參與教學(xué)全過程，通過自身的實(shí)踐活動，構(gòu)建屬于自己的知識體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行應(yīng)用的過程�！兑环昼娔芨墒裁础愤@一課意在讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式多樣的活動如數(shù)心跳、聽音樂、讀書、踢球等，體驗(yàn)時(shí)間的長短，主動參與數(shù)學(xué)活動，把抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的具體東西。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己就是學(xué)習(xí)的“主人”。

　　四、教學(xué)預(yù)案

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)

　　根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。于是我利用2008春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計(jì)時(shí)的場面,共同感受新年的鐘聲即將敲響,體驗(yàn)一分鐘的長短,這種安排的意圖是用學(xué)生比較有興趣的事情激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，為新知的探索打下了良好的基礎(chǔ)。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重各學(xué)科之間的整合。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)一分鐘時(shí)間的長短。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對一分鐘能干什么都有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生說說，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺，發(fā)揮自己的個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)生對時(shí)間的有關(guān)認(rèn)識的記憶。

　　（二）實(shí)踐感知

　　1.一分鐘有多長

　　在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“數(shù)心跳”這一活動，再次體驗(yàn)到一分鐘的長短，強(qiáng)化學(xué)生的感知。以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。聽一遍會忘記，只有自己做一遍才能永遠(yuǎn)的記住。在課堂中通過拍一拍、讀一讀、寫一寫、數(shù)一數(shù)、做一做等形式多樣的活動，讓學(xué)生對于一分鐘的長短有了深刻的印象，為后面的估計(jì)打下了基礎(chǔ)。

　　2.分與秒的關(guān)系

　　在我們體驗(yàn)完1分鐘脈搏的跳動之后，讓我們靜靜地看鐘面，一起來認(rèn)識1分。觀察鐘面，上面有兩個(gè)我們的老朋友，最短走地最慢的是時(shí)針，這根長一點(diǎn)的走得比時(shí)針快的是分針，鐘面上還有一根又細(xì)又長走得最快的`就是秒針，它可記錄比一分還短的時(shí)間，秒針走一小格是1秒，請同學(xué)們觀察鐘面，動腦筋思考，一秒有多長呢?我們可以用什么動作來表示?

　　學(xué)生說出不同的辦法，同時(shí)選擇拍手的方法邊觀察鐘面邊體驗(yàn)1秒,5秒,10秒,60秒的長短,利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過看一看、數(shù)一數(shù)、分針與秒針的走動情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分與秒的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要把分與秒的關(guān)系記好，1分=60秒

　　我從“1秒鐘是多長”這里尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生拍手做，分別觀察分針和秒針的變化，注重學(xué)生的觀察能力與總結(jié)能力的培養(yǎng)。在認(rèn)識秒針時(shí)，讓學(xué)生自己通過觀察鐘面，區(qū)分時(shí)針、分針、秒針，然后總結(jié)出分與秒的關(guān)系。通過學(xué)生自己的觀察和總結(jié)，比老師的講解更能收到理想的教學(xué)效果，同時(shí)也使學(xué)生在經(jīng)歷了觀察、總結(jié)、推斷的過程中體驗(yàn)了觀察——思考——推斷——總結(jié)——?dú)w納——運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　（三）活動體驗(yàn)

　　1.1分鐘能干什么

　　這是本節(jié)課的重點(diǎn),在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(做計(jì)算題,讀三字經(jīng),畫太陽,拍球),學(xué)生分小組選擇一項(xiàng)自己喜歡的學(xué)習(xí)活動，集體計(jì)時(shí)，匯報(bào)結(jié)果。全體學(xué)生的積極參與可以增加他們的成就感，讓他們感覺到在一分鐘里能做這么多事情，很驕傲。同時(shí)體驗(yàn)1分時(shí)間的長短，建立一分鐘的概念。

　　學(xué)生通過四種活動對比談感受, 讓學(xué)生明白感覺時(shí)間的長短有時(shí)還與心情和喜好有關(guān)，并不失時(shí)宜的進(jìn)行熱愛學(xué)習(xí)的思想教育。簡單的練習(xí)，為學(xué)生提供了體驗(yàn)時(shí)間的機(jī)會，增進(jìn)了同學(xué)之間或者師生之間的互動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。同時(shí)，把課本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融入生活，加深了學(xué)生對一分鐘的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

　　2.一分鐘有多長

　　這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在,在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生聽著音樂在一分鐘之內(nèi)做自己喜歡的活動,這是對學(xué)生估測能力的訓(xùn)練，有了活動已做基礎(chǔ)，先叫同學(xué)交流估計(jì)的辦法，然后跟隨一段歡快的音樂跳起來，估計(jì)一分到了就回到座位。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了充分的機(jī)會實(shí)踐一分鐘的體驗(yàn)。新課標(biāo)中倡導(dǎo)從孩子們身邊的生活中擷趣素材，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)還原于生活，指導(dǎo)于實(shí)踐。我讓學(xué)生在通過大量的活動感受到了一分鐘后，再去選擇自己喜歡的事情來估計(jì)一分鐘長短

　　4.幾分鐘的長短

　　在這一環(huán)節(jié)請學(xué)生選一首歌，估計(jì)一下大約需要幾分鐘，再全班一起唱唱，看看自己估計(jì)的對不對。新課標(biāo)中倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還原于生活，指導(dǎo)于實(shí)踐。讓學(xué)生在通過大量的活動感受到了一分鐘后，再去選擇自己喜歡的事情來估計(jì)一分鐘以及幾分鐘的長短。在設(shè)計(jì)上采用了開放式的教學(xué)，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行活動。使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。在學(xué)生有了一定時(shí)間的基礎(chǔ)上馬上讓學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)，促進(jìn)知識的進(jìn)一步的鞏固。

　　（四）拓展思維，課堂回顧

　　1.中的問題

　　為了更好地鞏固所學(xué)的知識和檢查學(xué)生掌握程度，我又設(shè)計(jì)了下面三個(gè)活動，把課堂氣氛再次活躍起來。

　�、賻煟和瑢W(xué)們你們知道嗎，在這臺春節(jié)晚會上，有我們熟悉的好朋友紅果果、綠泡泡，他們倆看到同學(xué)們對分和秒掌握的這么好，想考考大家，你想接受他們的挑戰(zhàn)嗎？

　　挑戰(zhàn)第一關(guān)： 是時(shí)，分，秒關(guān)系的換算。

　　1時(shí)=___分 1時(shí)30分=___分

　　1分=___秒 1分20秒=____秒

　　70分=___時(shí)___分 90秒=___分___秒

　　挑戰(zhàn)第二關(guān):聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生會使用時(shí)，分，秒這幾個(gè)單位。

　　小華每天睡9( ) 跳繩10下用了7( )

　　小亮吃飯用了20( ) 小明跑50米用了12( )

　　挑戰(zhàn)第三關(guān)：測試學(xué)生的計(jì)算速度。

　　你能在一分鐘內(nèi)完成嗎?

　　3×4= 5×6= 3×9=

　　5×8= 24÷3= 12÷6

　�、诔鍪疽唤M數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解一分鐘的重要性。

　　一分鐘，銀行點(diǎn)鈔機(jī)大約可以點(diǎn)1500張人民幣。

　　一分鐘，中央電視臺播音員大約可以播800個(gè)字。

　　一分鐘，汽車大約可以跑1200米。

　　一分鐘，激光大約可以走1800萬千米。

　　根據(jù)所給的數(shù)據(jù)讓學(xué)生說一說生活中的一分鐘能干些什么

　　1分鐘我能穿好自己的衣服。

　　我1分鐘能吃一根香蕉

　　1分鐘能擦干凈我的桌子。

　　通過讓學(xué)生知道一分鐘雖然很短暫，但這一分鐘對于我們來說是很重要的，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的要注重各學(xué)科之間的整合，充分利用了生活這一教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生愛惜時(shí)間做時(shí)間的主人。

　　2.課堂回顧

　　在這一環(huán)節(jié)讓談?wù)剬W(xué)生的收獲和體驗(yàn)，概括出本節(jié)課所學(xué)的知識和自己的課堂表現(xiàn)，還可以再次喚醒學(xué)生對本節(jié)課的記憶，揭示課題。

　　同時(shí)根據(jù)情境，出示一句名言：：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰�！眮砑�勵學(xué)生。

　　學(xué)生的自我評價(jià)很真實(shí)，學(xué)生真正成了課堂的主人，激發(fā)他們參與和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，把課本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融入生活，加深了學(xué)生對一分鐘的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　課已接近尾聲，為了再次激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們感受數(shù)學(xué)的魅力所在，讓學(xué)生在音樂的伴隨下，介紹今年發(fā)生一些事情

　　人造地球衛(wèi)星、運(yùn)載火箭發(fā)射在一分鐘內(nèi)完成,并成功進(jìn)入太空；

　　在2008年奧運(yùn)會開幕式前的一分鐘,人們的心情是無比激動；

　　在今年四川地震在搶救被埋在廢墟里的人員時(shí)，那一分鐘一秒鐘是何等重要,每爭奪一分一秒就可能生還一個(gè)生命。

　　在第十四屆世界杯足球賽中，德國隊(duì)就是在最后1分時(shí)間進(jìn)了一球，從而贏得了冠軍。所以我們要珍惜時(shí)間，珍惜每一分每一秒，正如人們常說，珍惜時(shí)間就等于珍惜生命。

　　在這節(jié)課最后的一分鐘，老師給大家?guī)�來幾道有趣的課后作業(yè)，他們都在作業(yè)超市里，我們邊聽歌邊把你喜歡的一道題記下來

　　作業(yè)超市：

　　1、估一估做一套眼保健操需要幾分鐘。

　　2、調(diào)查你一分鐘大約能跑多少米。

　　3、收集有關(guān)描寫時(shí)間的句子

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿7

　　一、說教材：

　�。ㄒ唬┙滩暮單觯�

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力”�？梢姡�綜合實(shí)踐活動十分強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。在此理念的主導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了《小小商店》這節(jié)實(shí)踐活動課。本節(jié)課課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊中的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，也就是課本第86--87頁的內(nèi)容。這部分內(nèi)容只有一個(gè)知識點(diǎn)：就是通過讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動，在取幣、換幣、找?guī)诺牟僮髦�，加深對人民幣的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握人民幣的換算及簡單的計(jì)算。

　　教材借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的背景，采用現(xiàn)場模擬的方式，展現(xiàn)了一個(gè)商店的真實(shí)情景，運(yùn)用“角色扮演”這一生動有趣的活動形式，讓學(xué)生扮演售貨員與顧客，用對話形式提出數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前面幾個(gè)單元學(xué)過的一些數(shù)量關(guān)系。在商店的中間，教材設(shè)計(jì)了一些與活動有關(guān)的問題，其中前兩個(gè)問題是人民幣的計(jì)算的進(jìn)一步提高，需要學(xué)生逆思考，第三個(gè)問題的開放性比較大，鼓勵學(xué)生開動腦筋，用多種方法解決。一方面加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計(jì)算方法，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。此外，教材還鼓勵學(xué)生提出更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。

　�。ǘ�）、說教材重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，我認(rèn)為“在活動中懂得不同面額人民幣之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)付款方式的多樣性�！奔仁潜竟�(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)又是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課我以張熊飛教授的"誘思探究教學(xué)論"為指導(dǎo)思想，結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從知識、能力和品德三方面制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：通過親身參與實(shí)踐活動，在取幣、換幣、找?guī)诺牟僮髦�，加深對人民幣的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握人民幣的換算及簡單的計(jì)算。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題、進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識和能力。

　　3、情感目標(biāo)：在實(shí)踐活動中增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和“用數(shù)學(xué)”的情感，并受到勤儉節(jié)約的教育。

　　三、說教法、學(xué)法：從素質(zhì)教育和課程改革的要求出發(fā)，根據(jù)綜合學(xué)習(xí)活動課的課型特點(diǎn)，我采用角色扮演的活動形式，以學(xué)生為活動的主體，以滲透教育為原則，以訓(xùn)練實(shí)踐能力為目的，力求做到把信息技術(shù)運(yùn)用與實(shí)踐活動相結(jié)合，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說教具、學(xué)具準(zhǔn)備：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需要，我準(zhǔn)備了：

　　1、媒體課件一套。

　　2、用實(shí)物把教室布置成臨時(shí)的小小商店，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，現(xiàn)場進(jìn)行交易活動。

　　3、回收站所需的牌子。

　　學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)錢包（自制），學(xué)具人民幣若干。

　　五、說教學(xué)過程：接下來我說一下整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，首先我先說一下整體設(shè)計(jì)。

　　國際教育界流傳著這樣一句話：“你聽了，但是你忘了；你看了，把它記住了；你做了，你理解了�！比绾巫寣W(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，是我們教師面臨的新課題。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的主導(dǎo)下，我們現(xiàn)在的課堂已不能象以前那樣傳統(tǒng)的一味的傳授知識，我們要讓學(xué)生從"學(xué)"數(shù)學(xué)變?yōu)?做"數(shù)學(xué)，讓課堂成為學(xué)生探索知識的樂園。因此，本節(jié)課，我將本著“讓學(xué)生在自主探究活動中貫穿于課的始終”的原則，以張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”為指導(dǎo)思想，通過各種教學(xué)方法與手段，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生按照“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題---實(shí)踐操作，探索問題---聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新應(yīng)用”的規(guī)律組織教學(xué)，整個(gè)活動過程分為四大環(huán)節(jié)：激趣引入、探討方法、模擬購物活動、交流評價(jià)。讓學(xué)生在活動中充分感受體驗(yàn)生活，學(xué)會把知識綜合的運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

　　第一層：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（約5分鐘）。

　　由電腦演示學(xué)生喜歡的卡通形象導(dǎo)入新課，使他們愉快地進(jìn)入購物情境，進(jìn)入角色。

　　第二層：模擬表演，實(shí)踐體驗(yàn)。（約20分鐘）

　　教師選定一部分學(xué)生扮演售貨員，一兩名學(xué)生扮演廢品回收員，其余的扮演顧客。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，利用人民幣卡片購買商品、廢品回收活動。在活動過程中，要讓買賣雙方互相檢查對方在進(jìn)行人民幣計(jì)算時(shí)有沒有發(fā)生錯(cuò)誤。

　　第三層：活動匯報(bào)，體驗(yàn)交流（約10分鐘）

　　讓學(xué)生說出自己的心理話，展示自己選購物品的自主性，以及合理安排零用錢的巧妙之處和購買物品的經(jīng)驗(yàn)方法。同時(shí)，教師正確引導(dǎo)，使學(xué)生懂得從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，珍惜每一分錢，把錢用在最需要用的地方和最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，做一個(gè)有主見、善理財(cái)巧安排的好學(xué)生。最后評選最佳消費(fèi)者。

　　第四層：聯(lián)系生活，滲透思想教育。（約5分鐘）。

　　（二）說局部設(shè)計(jì)

　　下面我就以教學(xué)程序?yàn)榭蚣�，�?誘思探究教學(xué)論"為先導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，具體說說本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在長期的教學(xué)中，我們都能體會到：情境教學(xué)是低年級教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。因此。課一開始，我先給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的情境：放一段熱鬧喜慶的音樂：今天是個(gè)喜慶的日子,我們的“小小商店”順利開張了。（出示課題）熊貓經(jīng)理特別歡迎小朋友去“小小商店”逛一逛。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：小朋友，從屏幕上你看到了什么？你想對同學(xué)們說什么？（鼓勵學(xué)生大膽自由發(fā)言），讓學(xué)生交流物品名稱和它們各自的價(jià)錢重點(diǎn)是說清楚畫面上每一種商品的名稱和價(jià)格。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我及時(shí)作以小結(jié)，大家說得非常好！那么，你們自己有零用錢嗎？父媽給你的零用錢，你平時(shí)怎樣使用的？分組交流如何使用零用錢。然后小組匯報(bào)交流。教師因勢利導(dǎo)，對使用比較合理的學(xué)生給予肯定表揚(yáng)，對花費(fèi)不恰當(dāng)?shù)?學(xué)生給予糾正引導(dǎo)。

　　我這樣設(shè)計(jì)，借助“小小商店”這一情境，通過生動有趣的畫面，把學(xué)生帶入到快樂的學(xué)習(xí)情境之中，使課堂一開始就變得生動有趣，引人入勝，每一個(gè)學(xué)生都會不由自主地投入到探索新知的學(xué)習(xí)情境之中。這樣就很自然地進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：

　　2、模擬表演，實(shí)踐體驗(yàn)。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)實(shí)踐能力”。鑒于此，我設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。具體的我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　（1）進(jìn)入角色，若干名售貨員進(jìn)場。

　�。�2）分發(fā)購物登記卡、現(xiàn)金記帳卡。讓學(xué)生把所購買的“商品”的名稱其金額、購買理由等記入《購物登記卡》和《現(xiàn)金記帳卡》上。

　�。�3）分組合作進(jìn)行模擬體驗(yàn)。

　　活動要求：1、顧客要檢查售貨員有沒有找錯(cuò)零錢。

　　2、賣易拉罐和礦泉水瓶的同學(xué)要檢查廢品回收員有沒有算錯(cuò)一共應(yīng)該付多少錢。

　　3、售貨員要看清顧客付款對不對。

　　4、可以同學(xué)之間互相幫助，可以合伙購買。

　　教師注意調(diào)控場面，諸如“顧客”進(jìn)入“商場”的先后順序，購物的時(shí)間控制。

　　教師選定一部分學(xué)生扮演售貨員，一兩名學(xué)生扮演廢品回收員，其余的扮演顧客。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，利用人民幣卡片購買商品、廢品回收活動。在活動過程中，要讓買賣雙方互相檢查對方在進(jìn)行人民幣計(jì)算時(shí)有沒有發(fā)生錯(cuò)誤。一方面要注意觀察學(xué)生提出了哪些問題，是怎樣解決的，另一方面要在學(xué)生碰到困難時(shí)給以適當(dāng)?shù)膸椭�和提示�?/p>

　　我這樣設(shè)計(jì)，除了復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，也反映了在日常生活中用人民幣購買商品時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的幾種情形。例如，計(jì)算買兩種商品一共要花多少錢，賣東西時(shí)怎樣找零，買東西時(shí)錢不夠怎么辦，怎樣比較兩種商品的價(jià)格，等等。這些情形都是學(xué)生在實(shí)際生活中曾經(jīng)遇到過或?qū)�來會遇到的，通過這種現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，可以使學(xué)生切身體會人民幣在商品經(jīng)濟(jì)中的作用，充分感受到數(shù)學(xué)來自于生活，又在生活中有廣泛的應(yīng)用，并學(xué)會在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。充分讓學(xué)生展示選購貨物的自主性，關(guān)注學(xué)生所購物品的趨向，鼓勵學(xué)生認(rèn)真合理安排自己的“零用錢”，把錢正確合理的使用，并指導(dǎo)學(xué)生填好“兩卡”以便交流。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分體驗(yàn)自主的快樂，通過活動的形式，學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　我們大家都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動、活潑、主動和富有個(gè)性的過程。這里，在設(shè)計(jì)上我采用了開放式的教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到了滿足。而這，無不得益于教師對學(xué)生的尊重和教學(xué)開放式的組織。同時(shí)，很自然地進(jìn)入到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　3、分組交流，分享快樂。

　　1)、交流在活動中，各自購買哪些物品。（介紹購物登記卡）

　　2)、交流買東西過程應(yīng)該注意什么事項(xiàng)。

　　3)、談一談，在購物中，自己有哪些經(jīng)驗(yàn)。

　　4)、交流購買物品的意圖。

　　5)、交流買東西中應(yīng)考慮到什么？

　　6)、交流如何合理正確地使用零用錢。

　　這樣，讓學(xué)生說出自己的心理話，展示自己選購物品的自主性，以及合理安排零用錢的巧妙之處和購買物品的經(jīng)驗(yàn)方法。同時(shí)，教師正確引導(dǎo)，使學(xué)生懂得從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，珍惜每一分錢，把錢用在最需要用的地方和最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，做一個(gè)有主見、善理財(cái)巧安排的好學(xué)生。最后評選最佳消費(fèi)者。

　　4、聯(lián)系生活，滲透思想教育。

　　具體的我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　同學(xué)們，平時(shí)你喝完了飲料之后會怎樣處理用完的易拉罐或礦泉水瓶呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。）然后，電腦播放好孩子源源的故事：源源是個(gè)非常勤儉的孩子，他經(jīng)常將家里用完以后的廢舊物品，如：易拉罐、礦泉水瓶等，送到回收站換錢，然后把這些錢攢起來捐給希望工程和貧困山區(qū)的小朋友們。

　　看到這些，你想說些什么？讓學(xué)生各抒己見。

　　我這樣設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。在整個(gè)活動過程中，還可以對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)人民幣的教育。通過設(shè)立“回收站”，可以讓學(xué)生明白易拉罐和礦泉水瓶都是可回收的廢棄物，幫助小朋友從小樹立保護(hù)環(huán)境的思想和意識。

　　到此，整個(gè)教學(xué)過程全部結(jié)束。

　　六、說板書設(shè)計(jì)由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是組織學(xué)生具體的實(shí)踐操作活動嘗試，基本上不需要板書，所以此部分略寫。

　　七、在課改實(shí)驗(yàn)中，如何運(yùn)用"誘思探究"教學(xué)論進(jìn)行教學(xué)最后，我說一下，這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)新課改理念和"誘思探究"教學(xué)思想的。

　　總覽整節(jié)課，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求較好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念，內(nèi)容設(shè)計(jì)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生大量的實(shí)踐操作活動來完成。切實(shí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使課堂真正做到生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了情感與態(tài)度的發(fā)展目標(biāo)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我在這方面也做出了積極的嘗試。集知識性、趣味性、活動性于一體，通過親身參與實(shí)踐活動，在取幣、換幣、找?guī)诺牟僮髦�，加深對人民幣的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握人民幣的換算及簡單的計(jì)算。使學(xué)生在多種形式的實(shí)踐過程中體驗(yàn)到其中的樂趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。整節(jié)課洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氣氛。通過大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量的感性材料，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再是"聽聽練練"，而是在老師的引導(dǎo)下，積極主動的去探索，去操作實(shí)踐，去體驗(yàn)交流。在經(jīng)歷了之后，學(xué)生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛煉，并獲得了成功的愉悅，探索的快樂，真正成為了課堂的主人！

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿8

　　一、說教材：

　　1、教材的地位、作用及意義：

　　“路程、時(shí)間與速度”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”（三位數(shù)除以兩位數(shù)）這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它的縱向作用是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”后在實(shí)際生活中運(yùn)用這一運(yùn)算技能解決實(shí)際問題；它的橫向作用是通過教材這種概括的、單列的數(shù)量關(guān)系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學(xué)模型（即數(shù)量關(guān)系式），這種數(shù)學(xué)模型將應(yīng)用到以后文字應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中去。本課的學(xué)習(xí)還有個(gè)特別的意義：讓學(xué)生由以往第一學(xué)段的圖畫情境應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)過渡到現(xiàn)在第二學(xué)段的文字應(yīng)用題的數(shù)模學(xué)習(xí)。

　　(1) 路程、時(shí)間與速度是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的數(shù)量關(guān)系，也是一種基本的模型。認(rèn)識、了解并掌握它對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教材在第一學(xué)段已經(jīng)有了一定的滲透，后面在學(xué)習(xí)正反比例時(shí)，還要利用這個(gè)模型。

　　(2) 對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材并不僅僅是讓學(xué)生記憶三者的數(shù)量關(guān)系，而是通過各種途徑幫助學(xué)生建立三者的聯(lián)系。為了讓學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系，教材的情境圖突顯了對時(shí)間、路程與速度三者之間數(shù)量關(guān)系的探討，左邊是線段圖，右邊是計(jì)算過程，通過對比和分析，可以讓學(xué)生更好地理解題意，逐步掌握解決問題的方法。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識目標(biāo)其實(shí)很單一，我們要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

　�。�1） 知識與技能目標(biāo)：

　　理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。

　�。�2）、過程與方法目標(biāo)：

　　在情境中，體驗(yàn)速度與路程、時(shí)間有密切關(guān)聯(lián)，經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系式的探索過程，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。即經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的數(shù)模學(xué)習(xí)過程。

　�。�3） 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂趣；樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛運(yùn)動，樂于助人的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵：

　　對個(gè)九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見，速度的單位是由路程與時(shí)間兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生從未見過，學(xué)生在理解時(shí)可能存在一定的困難，所以就特別需要感悟速度與路程、時(shí)間密切相關(guān)。如果速4、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，再向抽象思維轉(zhuǎn)化。為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，提高課堂的時(shí)效性，本節(jié)課我主要借助多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)。

　　二、說教學(xué)方法：

　　1、設(shè)計(jì)理念：

　　1）以學(xué)定教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對這個(gè)課題已經(jīng)知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙？如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。

　　2）體現(xiàn)“五主一輔”原則。本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線，以教材素材為主載，以學(xué)生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧的發(fā)展。

　　2、學(xué)情分析：

　　【知識儲備】學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷過路程、時(shí)間與速度，能模糊地感覺到它們之間可能存在一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。

　　【學(xué)生狀態(tài)】盡管如此，對于四年級的孩子來說，行程問題數(shù)模的建立還是很純數(shù)學(xué)的。加上我校有很大一部分是漁民的孩子，留守兒童，寄宿學(xué)生，長期缺乏父母的關(guān)愛、監(jiān)管與引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠，內(nèi)動力不強(qiáng)。就學(xué)生的年齡、實(shí)際與心理特點(diǎn)而言，他們更需要精心為他們創(chuàng)設(shè)具有趣味性的活動情境，他們更希望能充滿興趣、輕松愉快地參與學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)。

　　3、學(xué)法：

　　觀察、分析、猜測、驗(yàn)證、體驗(yàn)、總結(jié)等

　　4、教法：

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本節(jié)課的.教學(xué)中我想用情境教學(xué)法、多媒體演示法、觀察發(fā)現(xiàn)法、猜想驗(yàn)證法、引探法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。課堂上，我要做的只有三點(diǎn)：

　　(1)、精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出他們感興趣的教學(xué)情境，組織孩子們有序、有效地進(jìn)行活動；

　　(2)、不斷地刺激學(xué)生的情感與思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測、分析、驗(yàn)證、體驗(yàn)、總結(jié)等；

　　(3)、適時(shí)點(diǎn)撥、傳授與解惑。

　　三、說教學(xué)過程：

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成，智力、能力的發(fā)展以及思想品德的培養(yǎng)的主要途徑。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一次“熱心之旅”，以童話故事中的“動畫城堡主”向人類發(fā)出的求助為由，號召大家去做 “熱心使者”，在幫助他人的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)本課的探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)流程如下：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題。

　　(二)初步引導(dǎo)，認(rèn)知概念。

　　(三)分析探究，掌握新知。

　　(四)評價(jià)總結(jié)，梳理收獲。

　　(五)接受挑戰(zhàn)，強(qiáng)化練習(xí)。

　　下面就各個(gè)環(huán)節(jié)作具體說明：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題

　　導(dǎo)入：動畫城堡主積極宣揚(yáng)運(yùn)動健身，特別注重提升公民的各項(xiàng)素質(zhì)，準(zhǔn)備近期進(jìn)行一次 “比誰跑得快”，表彰一批“運(yùn)動之星”。通知要求：不經(jīng)過模擬比賽，就根據(jù)平時(shí)的運(yùn)動表現(xiàn)，各城推薦一名成員參加評選。結(jié)果動物城、車城紛紛反映，問題難以解決。堡主聽說我們?nèi)祟惣嚷斆魃扑加譄嵝闹�人，特向我們發(fā)出求助，邀請我們?nèi)ニ麄兂潜ぎ?dāng)熱心使者，大家有沒有興趣跟我前往看個(gè)究竟？愿意當(dāng)好這個(gè)熱心使者嗎？

　　交流：“比誰跑得快”，那我們將要解決的可能是什么問題呢？（學(xué)生自主聯(lián)想，自由猜測。估計(jì)有學(xué)生能聯(lián)想到與速度、路程、時(shí)間有關(guān)。因?yàn)樯�活�?jīng)驗(yàn)中人們常說，跑得快就是說速度快。）[相機(jī)板書：速度]

　　【設(shè)計(jì)意圖】這里主要是從“速度”這個(gè)難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)入手，揭示主題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激引學(xué)生養(yǎng)成勤思善思又熱心助人的良好學(xué)習(xí)生活品性。

　　(二)、初步引導(dǎo)，認(rèn)知概念

　　1.入境：（課件演示）動畫城里異常熱鬧，一條橫幅高掛城堡正門，上書“生命在于運(yùn)動”六個(gè)大字，動物、車輛、玩具你來我往，不停地穿梭在動畫城里。我們看到動物城傳來求助信號：我們該推薦誰呢？①小兔4分跑了280米；②小狗5分跑了300米；③小貓4分跑了300米。

　　2.引探：該我們出場了。你能幫他們排憂解難嗎？該推薦誰呢？為什么？（這里主要讓學(xué)生自主觀察、比較、判斷、交流。相信學(xué)生完全能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷出小貓跑得最快，推薦參賽。因?yàn)橄嗤�的時(shí)間小貓跑的路程最多，相同的路程小貓用的時(shí)間最少。）

　　3.激思：那你認(rèn)為小狗與小兔誰快誰慢？（學(xué)生可能會猜測，可能會估計(jì)，可能會轉(zhuǎn)化成同時(shí)間或同路程比較，也可能會無從下手。這些都沒關(guān)系，這里主要是刺激學(xué)生思考，教師無需做過多點(diǎn)撥。）

　　4.提煉：現(xiàn)在大家可能已經(jīng)知道，速度跟什么有關(guān)？（經(jīng)過實(shí)際情境感悟，加上生活經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生完全能認(rèn)識到速度既跟路程有關(guān)，也跟時(shí)間有關(guān)。） [完成課題板書：路程、時(shí)間與速度]

　　5.練習(xí)：老師從學(xué)校走回家的距離，說的是——路程，我坐公交車用了25分鐘，這是——時(shí)間。誰再舉個(gè)有關(guān)路程、時(shí)間或者速度的例子跟大家分享一下？（通過教師的舉例、學(xué)生的模仿、課件的演示，從中理解、區(qū)分這三個(gè)概念，尤其是明確路程與時(shí)間的概念，分散本課的教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納概括的能力以及語言表達(dá)能力。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】“動物城里”重在激引學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，觀察、分析相關(guān)數(shù)學(xué)信息，準(zhǔn)確判斷，使得求助問題得以解決，初步感知和理解“路程、時(shí)間與速度”這三個(gè)概念，并能認(rèn)識到“時(shí)間相同時(shí)路程遠(yuǎn)的速度快，路程相同時(shí)時(shí)間少的速度快”。但是時(shí)間、路程都不相同時(shí)誰快誰慢就難以區(qū)分了。這需要學(xué)生跳一跳才能達(dá)到，其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生的思維提升了一個(gè)層次。如果有學(xué)生能根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行猜測，有辦法比較出小狗與小兔，那就沿著學(xué)生的思路探索下去。由此培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力和探索精神，并形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生理解三者之間的關(guān)系、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)都很有作用。

　　(三)分析探究，掌握新知

　　1、遇到問題：車城方向有求助信號，我們趕緊去看看吧。（課件出示：車城的各種車輛在不停地裝運(yùn)、行駛，一片繁忙的景象。車城上方也高掛一條幅，上書“時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度”，接著出現(xiàn)書上的主題圖及問題“哪輛車跑得快些？”）

　　2、嘗試分析：你有什么辦法幫幫他們嗎？（經(jīng)過前面的初步感知，學(xué)生可能會想到同時(shí)間比路程、同路程比時(shí)間，也可能想到比1小時(shí)各自行駛的路程，也可能會通過比較相差1時(shí)的路程估計(jì)出大客車跑得快。這里重在鼓勵學(xué)生嘗試，相信學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這里不便將路程化相同，而把時(shí)間化統(tǒng)一比較容易。其實(shí)等學(xué)生理解掌握了比速度的方法就是單位時(shí)間比路程后，更能深刻體驗(yàn)到算法的多樣化以及算法的優(yōu)化思想。通過這樣的練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用有效信息。）

　　3、解決問題：我們來看看車族們分析得怎么樣了。（出現(xiàn)線段圖，幫助學(xué)生直觀理解，分析路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。四年級的學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，所以應(yīng)該很容易算出1小時(shí)卡車行駛了120÷2=60，大客車1小時(shí)行駛了210÷ 3=70， 60小于70，所以大客車跑得快些。）

　　重點(diǎn)提煉，難點(diǎn)突破：

　　這60、70表示的是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生分析思考，得出120、210單位是千米，表示這倆車行駛的路程，2時(shí)、3時(shí)表示的是這倆車行駛路程所對應(yīng)的時(shí)間，60、70是這倆車1小時(shí)分別行駛的路程。）

　　1時(shí)行駛的路程也就是它的速度。速度的單位又怎么表示呢？（估計(jì)學(xué)生能說出速度跟路程、時(shí)間有關(guān)，速度的單位也就與路程單位、時(shí)間單位有關(guān)。）

　　點(diǎn)撥：那斜線即相當(dāng)于——除號，表示相除。 [板書：路程÷時(shí)間=速度/速度=路程÷時(shí)間]。

　　4、強(qiáng)化體驗(yàn)：車族感謝同學(xué)們幫他們解決了問題，還說從中學(xué)到了新知識，認(rèn)識了速度�，F(xiàn)在他們想舉幾個(gè)實(shí)例跟我們探討一下，如何？（課件穿插補(bǔ)充劉翔短跑的速度，人步行、自行車、摩托車、飛機(jī)、輪船、火箭、聲音及光的速度等，組織學(xué)生說一說，寫一寫，比一比，突破對速度單位的理解與掌握，同時(shí)強(qiáng)化對速度概念的理解與掌握，也就強(qiáng)化了對路程、時(shí)間與速度三者之間關(guān)系的理解與掌握。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】車城里這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)、猜測與嘗試，并通過線段圖直觀輔助理解，幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，計(jì)算得出車輛1時(shí)行駛的路程，由此進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問題的能力和意識，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。從“速度”這個(gè)難點(diǎn)入手，通過解決實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三個(gè)量之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識速度的概念，總結(jié)出速度與路程、時(shí)間的關(guān)系，建立這個(gè)數(shù)學(xué)模型。從而突出本課重點(diǎn)，突破本課難點(diǎn)。通過舉例體驗(yàn)速度，讓學(xué)生體驗(yàn)“生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊”，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

　　(四)、評價(jià)總結(jié)，梳理收獲

　　1、課件出現(xiàn)動畫城堡主率領(lǐng)大家一再向我們表示感謝的鏡頭，小貓竄出來說，“謝謝熱心使者，我們也會算速度了，我的速度是75米/分”…“我的速度是70米/分”這是小兔搶著說，小狗也急了：“我的速度是60米/分，小兔跑得比我快�！�

　　哦，對嗎？我們回過頭來幫他們算算看。（學(xué)生再一次感悟求速度比快慢是簡便的好方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的意義、成功的快樂。）[學(xué)生板演略]

　　2、時(shí)間不等人，熱心之旅不得不結(jié)束了。我們熱心使者們有何感受？在幫助他人的同時(shí)有什么收獲呢？（學(xué)生可能會從知識、情感方面總結(jié)。比如：幫助他人解決了問題心里很高興；熱心助人也有收獲，知道有多種方法比快慢；感悟到用求速度的方法比快慢特簡便；速度的單位表示由路程和時(shí)間兩部分組成，速度=路程÷時(shí)間；“生命在于運(yùn)動”“時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度”……我們應(yīng)該允許并鼓勵不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)，不同的收獲。）

　　3、我們真是不虛此行！正所謂“授人玫瑰，手有余香”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)里，解決前面未能解決的問題，前后呼應(yīng)，使這個(gè)熱心之旅情境完整；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)梳理、總結(jié)、反思的好習(xí)慣；突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，充分感受助人的快樂、成功的快樂、收獲的快樂；充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義、數(shù)學(xué)的價(jià)值；讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的收獲。

　　(五)接受挑戰(zhàn)，強(qiáng)化練習(xí)

　　想必大家對速度都有了很深的認(rèn)識。敢不敢接受挑戰(zhàn)？ 1、鞏固練習(xí)：出示書上63頁試一試的第二題，口頭說說每個(gè)數(shù)量及算式表示什么？60×3=180；180÷ 3=60；180÷ 60=3.

　　2、拓展練習(xí)：你發(fā)現(xiàn)了什么？[相機(jī)補(bǔ)充板書數(shù)量關(guān)系式：路程=速度×?xí)r間，時(shí)間=路程÷速度]。

　　3、強(qiáng)化延伸：出示書上63頁試一試的第三題，獨(dú)立完成表格。反饋，交流。速度一定時(shí)，路程與時(shí)間成正比例關(guān)系，滲透函數(shù)思想。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在這里刺激小學(xué)生的好奇心、自信心與表現(xiàn)欲，組織學(xué)生練習(xí)，主要強(qiáng)化、檢測學(xué)生知識與技能目標(biāo)的達(dá)成。

　　4、課外作業(yè)（自選一）：

　　1）63頁試一試第一題、64頁練一練第一題和第三題；

　　2）64頁練一練第一題和第二題。

　　3）自由搜索2個(gè)相關(guān)問題并解答。

　　【設(shè)計(jì)意圖】一項(xiàng)作業(yè)比較注重新知鞏固、單項(xiàng)的思維或計(jì)算訓(xùn)練，另兩項(xiàng)作業(yè)則更注重思維的靈活性及解決問題的綜合能力，第三項(xiàng)作業(yè)更側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識激引與能力訓(xùn)練。新課標(biāo)明確指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程�？紤]我們學(xué)生的知識、能力與興趣，我提供給學(xué)生不同層次可選擇的作業(yè)，目的是激引學(xué)生帶著興趣與需要課后自主學(xué)習(xí)。

　　四、設(shè)計(jì)補(bǔ)充說明：

　　1、說課時(shí)安排：速度=路程÷時(shí)間，是路程、時(shí)間與速度三者之間最基本也是最重要的第一個(gè)數(shù)量關(guān)系式。只要真正理解這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，另外兩個(gè)（路程=速度×?xí)r間；時(shí)間=路程÷速度）完全可以根據(jù)第一個(gè)關(guān)系式轉(zhuǎn)化而來，可以直接根據(jù)乘除法之間計(jì)算的關(guān)系得出，也可以結(jié)合實(shí)際情境分析線段圖理解。所以我把另兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式的強(qiáng)化學(xué)習(xí)主要放在第二課時(shí)。

　　第二課時(shí)重在強(qiáng)化練習(xí)，難度由淺入深，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)由理解概念到選擇計(jì)算的方法到運(yùn)用三者之間的關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)解決問題的能力。

　　2、說板書設(shè)計(jì)：本課的板書配合多媒體，簡明扼要地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。板書展示什么是“速度”，“速度”的表示方法、讀法；展現(xiàn)“路程、時(shí)間、速度”三者之間的關(guān)系以及它們所構(gòu)造成的三個(gè)數(shù)量關(guān)系式。使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，留下深刻的印象。

　　路程、時(shí)間與速度

　　誰跑得快？

　　路程 ÷時(shí)間 ＝速度 速度的表示方法：速度＝路程÷時(shí)間

　　小狗：300 ÷ 5 ＝60米 小狗：60米/分

　　小兔：280 ÷ 4 ＝70米

　　小兔：70米/分

　　小貓：300 ÷ 4 ＝75米 小貓：75米/分

　　小貓跑得最快，平均每分鐘跑75米。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿9

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！今天我說課的教材的是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊。我主要從說課標(biāo)、說教材、說建議三個(gè)方面進(jìn)行說課。說課標(biāo)包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。說教材包括編寫特點(diǎn)，編寫體例及目的，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，知識和技能的立體式整合。說建議包括教學(xué)建議，評價(jià)建議和課程資源的開發(fā)與利用建議。

　　一、說課標(biāo)

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段，四年級處于第二學(xué)段。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從"知識與技能"、"數(shù)學(xué)思考""解決問題""情感與態(tài)度"四個(gè)維度對本冊的學(xué)習(xí)提出了具體要求，

　　知識技能目標(biāo)

　　1.能認(rèn)、讀、寫萬以上的數(shù)。能熟練掌握兩位數(shù)乘、除兩三位數(shù)的口算和筆算；會計(jì)算含有兩級的混合運(yùn)算。3.能區(qū)分直線、射線、線段。了解平面內(nèi)兩直線的平行和相交位置關(guān)系。

　　數(shù)學(xué)思考目標(biāo)

　　1.經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)大數(shù)的過程，初步建立數(shù)感。

　　2.經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘除兩、三位數(shù)計(jì)算的過程，初步形成獨(dú)立思考和探索的意識。

　　3.經(jīng)歷探索平行和相交的過程中，發(fā)展空間觀念。

　　問題解決

　　在具體的情境中，提出用四則混合運(yùn)算解決的問題，發(fā)展應(yīng)用意識。在探索和交流的過程中，體驗(yàn)解決問題的策略的多樣化。

　　情感態(tài)度

　　感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

　　內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)部分。

　　數(shù)與代數(shù)；

　　數(shù)的認(rèn)識要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解萬以上數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫萬以上的數(shù)；數(shù)的運(yùn)算要求學(xué)生能計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。探索規(guī)律要求學(xué)生能探索簡單的變化規(guī)律。

　　圖形與幾何：

　　圖形的認(rèn)識要求學(xué)生了解線段、射線和直線。了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關(guān)系。

　　統(tǒng)計(jì)與概率：

　　要求學(xué)生能認(rèn)識并制作簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖。

　　綜合與實(shí)踐：

　　數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

　　二、說教材

　　我將從編寫特點(diǎn)、編寫體例目的、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識與的立體整合四個(gè)方面系統(tǒng)介紹本冊教材。

　�。ㄒ唬┚帉懱攸c(diǎn)

　　本冊教材直觀形象，圖文并茂，它的編寫特點(diǎn)主要有以下五個(gè)方面：

　　1.時(shí)代性主題、組成"情境串"

　　時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性突出的.情景，構(gòu)成單元一系列"信息窗"是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材獨(dú)創(chuàng)的呈現(xiàn)形式。比如第二單元泰山黃金周、第三單元楊帆奧運(yùn)、第六單元長大我也去航天。

　　一個(gè)單元通常由幾個(gè)信息窗組成，幾個(gè)信息窗相互關(guān)聯(lián)，反映的是同一個(gè)內(nèi)容。比如第五單元"除數(shù)是兩位數(shù)的除法"共包括五個(gè)信息窗："耕地-播種-管理-豐收-收獲",五個(gè)情境反映的都是和農(nóng)田耕作的主題。這些信息窗組成了青島版數(shù)學(xué)教材所特有的"情境串".

　　2、優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)。比如第三單元"楊帆奧運(yùn)—三位數(shù)乘兩位數(shù)",由兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，到整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算，到三位數(shù)乘兩位數(shù)估算，到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算，到一個(gè)因數(shù)末尾有零的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因數(shù)的位數(shù)在不斷的增加，同時(shí)又關(guān)注了學(xué)生口算、估算、筆算的綜合計(jì)算能力。在此基礎(chǔ)之上，適時(shí)編入了四則混合運(yùn)算，使學(xué)生的計(jì)算能力得到進(jìn)一步應(yīng)用與鞏固。

　　3.解決問題 生成新知

　　通過解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，比如：在學(xué)習(xí)"平行與相交"時(shí)，主題圖呈現(xiàn)的是"我跟爸爸學(xué)設(shè)計(jì)",教材沒有直接呈現(xiàn)概念，而是由"怎樣畫線"的問題引入，學(xué)生在解決問題的過程中，通過動手實(shí)踐，先認(rèn)識線段，又通過線段認(rèn)識直線和射線。學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，既掌握了基本知識和基本技能，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4.倡導(dǎo)多樣化的教與學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

　　本冊教材的編寫思路、呈現(xiàn)方式和欄目設(shè)置都積極倡導(dǎo)新型的教與學(xué)方式，努力促進(jìn)師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

　　比如第一單元"大數(shù)知多少—萬以上數(shù)的認(rèn)識",教材呈現(xiàn)的是學(xué)生交流調(diào)查生活中用到大數(shù)的情景，這樣的形式提示我們，可以以學(xué)生的實(shí)踐活動為載體開展教學(xué)。

　　再比如第六單元"長大我也去航天——統(tǒng)計(jì)",教材只提供了活動的形式，()數(shù)據(jù)都要來源于學(xué)生的實(shí)踐，在教學(xué)中組織合適的活動，由學(xué)生收集數(shù)據(jù)，參與統(tǒng)計(jì)過程，自主學(xué)習(xí)。

　　5.充分探究、學(xué)會學(xué)習(xí)

　　隨著知識的加深，教材也注重學(xué)習(xí)方法的滲透與培養(yǎng)。通過一些提示性的語言引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究。如第五單元："農(nóng)田里的數(shù)學(xué)—除數(shù)是兩位數(shù)除法"在學(xué)習(xí)"商不變的規(guī)律"時(shí)，教材給出問題情境之后，并沒有過細(xì)的指導(dǎo)，而是通過問題"這是不是個(gè)規(guī)律呢？"引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷"猜想-舉例-發(fā)現(xiàn)"等活動獲取新知。

　　以上五條是教材的編寫特點(diǎn)。

　　（二）編寫體例

　　在青島版教材的特色中，其欄目的設(shè)置可謂是獨(dú)具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、問題口袋、自主練習(xí)、你知道嗎、我學(xué)會了嗎、豐收園、課外實(shí)踐、聰明小屋等等。他們在整套教材中發(fā)揮著畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，每一個(gè)欄目，教材都賦予了它一定的內(nèi)涵和功能。下面我就逐一進(jìn)行解讀。

　　信息窗：通過情境串、故事串、問題串等形式，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生主動思考提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

　　合作探索：學(xué)生提出的問題通過學(xué)生"動手實(shí)踐、自主探索、合作交流"等多種形式共同解決，充分發(fā)揮個(gè)人的積極主動性和團(tuán)隊(duì)力量。

　　問題口袋：對于有價(jià)值但不屬于本課所學(xué)習(xí)的問題，暫時(shí)放入"問題口袋",從而保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時(shí)取出加以解決。

　　自主練習(xí)：形式多樣，有針對性的練習(xí)題，由易到難，由淺入深，及時(shí)鞏固和練習(xí)所學(xué)知識。

　　你知道嗎：讓學(xué)生了解更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料，開闊學(xué)生的視野，拓寬知識面。了解數(shù)學(xué)文化。

　　我學(xué)會了嗎：每單元一個(gè)，讓學(xué)生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價(jià)。

　　豐收園：左邊籃子里的5個(gè)蘋果功能各不相同，"積極、合作、會問、會想、會用"是對四維目標(biāo)的詮釋，右邊是學(xué)生的自我反思和交流，在這里學(xué)生可以暢談本單元的收獲。

　　與之前所用過的北師大版、人教版、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比較，我發(fā)現(xiàn)青島版教材較其他三版教材，有更多的欄目設(shè)置更加巧妙。

　�。ㄈ�）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　本冊教材共編排了七個(gè)單元和兩個(gè)實(shí)踐活動。

　　按照數(shù)學(xué)學(xué)科的四大領(lǐng)域來劃分，其中，第一單元萬以上數(shù)的認(rèn)識、第二單元計(jì)算器、第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)、第五單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。這四個(gè)單元的內(nèi)容也是本冊教材的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　第四單元平行與相交屬于圖形與幾何領(lǐng)域。

　　第六單元統(tǒng)計(jì)屬于統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域。

　　實(shí)踐活動蕩秋千和紙與我們的生活屬于綜合與實(shí)踐領(lǐng)域。

　�。ㄋ模┲�識和技能的立體整合

　　從橫向角度來看，整冊內(nèi)容由淺入深，呈階梯狀上升，在第二學(xué)段的教學(xué)中起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

　　從縱向角度來看，各方面知識都在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，有所深化，為第二學(xué)段及之后的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　總之，教材的編排始終秉承著，既對前面所學(xué)的知識加以總結(jié)和利用，又為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了由易到難、由簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維規(guī)律。

　　三、說建議

　　基于我校"先學(xué)后導(dǎo)、互助提升"的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合青島版數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，我從以下三個(gè)方面來說說我的建議。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)建議3條

　　1.巧妙運(yùn)用信息窗的情境圖

　　信息窗是青島版教材的一大特色，教學(xué)中深入研究教材的編寫意圖，理解設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮自己的聰明才智，靈活運(yùn)用教材，比如：第三單元第一課時(shí)《我跟爸爸學(xué)設(shè)計(jì)——線段、直線、射線》一課，情境中提出的"怎樣畫出設(shè)計(jì)圖"的問題很現(xiàn)實(shí)，通過問題的解決，學(xué)生不知不覺學(xué)習(xí)了新知！

　　再比如：第六單元《長大我也去航天——統(tǒng)計(jì)》一課，通過學(xué)生做轉(zhuǎn)圈的實(shí)驗(yàn)完成實(shí)踐活動，并畫出條形統(tǒng)計(jì)圖。

　　2.提升學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。

　　匯報(bào)質(zhì)疑是讓課堂煥發(fā)生命活力的重要體現(xiàn)，此環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)推向一個(gè)高潮，學(xué)生質(zhì)疑的語言一般情況下這樣說："大家對我的講解還有什么疑問嗎？""……還有沒有問題？……有沒有補(bǔ)充？" 隨之而來的是補(bǔ)充、建議、追問等……這種對話是讓學(xué)生充分暴露自己的思維情況，在交流中溝通不同的思路，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的問題解決方法。

　　3.建立學(xué)生典型錯(cuò)題集

　　在教學(xué)中，搜集典型錯(cuò)例錦集。比如，第一單元"大數(shù)知多少"關(guān)于0的讀寫：

　�。�1）0在"級末"或"非級末"位置上的不同讀法，

　　（2）一個(gè)數(shù)中某一級前面有0的寫數(shù)。第三單元"三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算"中的連續(xù)進(jìn)位乘法，有的學(xué)生計(jì)算時(shí)，乘完之后忘記加進(jìn)位數(shù)的；第五單元"除數(shù)是兩位數(shù)的除法"運(yùn)用四舍五入法試商，調(diào)商的過程等，這些內(nèi)容難度較大，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對性的練習(xí)強(qiáng)化。

　�。ǘ�）評價(jià)建議

　　結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談一下我在教學(xué)中的評價(jià)建議。

　　1.對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)。

　　我通過讓學(xué)生自己動手畫"知識樹"、做數(shù)學(xué)手抄報(bào)、寫數(shù)學(xué)日記等活動，來評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。

　　2.評價(jià)方法多樣化

　�。�1）口頭評價(jià)與肢體評價(jià)相結(jié)合。運(yùn)用這種評價(jià)方式時(shí)教師把握課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)，比如說當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時(shí)，我對學(xué)生伸出大拇指并在學(xué)生的書上印上智慧星，并作為期末考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。

　�。�2）語言評價(jià)與"等級"評價(jià)相結(jié)合

　　在學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，可采用評語與"等級"評價(jià)相結(jié)合。如用"你的解法很獨(dú)特！""你的字真漂亮"等簡短、熱情的話語激勵學(xué)生，使之感受到成功的喜悅。

　　3.多元化教學(xué)評價(jià)

　　近幾年來，我校一直實(shí)施"構(gòu)建多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展"的特色教學(xué)改革，數(shù)學(xué)方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價(jià)活動。根據(jù)不同的測試活動結(jié)果，評比出不同類型的"學(xué)科小標(biāo)兵""口算大王""解決問題小能手".

　�。ㄈ�）課程資源的開發(fā)和利用

　　教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，因此，教師要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教材更貼近學(xué)生生活。

　　1、運(yùn)用生活資源：我們在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，可以巧妙的結(jié)合生活，利用生活資源。比如在學(xué)習(xí)"平行與相交"一課時(shí)，可以利用生活中的一些物品來進(jìn)行講解，形象、直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

　　2、利用其他學(xué)科資源：其他學(xué)科與數(shù)學(xué)也有著密不可分的聯(lián)系，我們要從其他學(xué)科中開發(fā)資源，來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　3、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源：隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。所以我們可以開發(fā)一個(gè)單元或一個(gè)專題的系列微課，能幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后鞏固，是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要資源。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，以上是我對四年級上冊教材的研讀。鉆研教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材為載體把握課標(biāo)，構(gòu)建煥發(fā)生命活力的課堂，是我永遠(yuǎn)的追求。謝謝大家聆聽。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿10

　　今天我說課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。下面我將從“說教學(xué)理念、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)”六個(gè)方面來說課。

　　一、本課的教學(xué)理念有：

　　1、以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化主體意識。

　　2、從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

　　3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

　　二、說教材

　　《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是義務(wù)教材六年制數(shù)學(xué)第十冊第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

　　1、知識與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

　　2、情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生積極主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

　　三、說教法

　　樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，因此在教學(xué)中，我采用引導(dǎo)自學(xué)、合作探索相結(jié)合法，讓學(xué)會運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地提高了教學(xué)效率。在知識的鞏固階段，我還采用組織練習(xí)法，當(dāng)然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

　　四、說學(xué)法

　　1、學(xué)生在運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗(yàn)法，學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影部分后，必然會對那三個(gè)圖形進(jìn)行觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)。從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

　　2、在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采用啟發(fā)法，再采用自自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)的目的。

　　五、說教學(xué)程序

　　依據(jù)新的教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將本課的教學(xué)模式制定為：

　　總之，學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中，我會更加努力地鉆研教材、設(shè)計(jì)教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》反思

　　本節(jié)我想結(jié)合我校申報(bào)的市級課題《創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》和本人負(fù)責(zé)的市級課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，以及結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況談幾點(diǎn)反思。

　　探索性問題的設(shè)計(jì)研究我認(rèn)為有兩個(gè)方面，一是教師對問題的精心設(shè)計(jì)，一是培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師以合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起探索，經(jīng)歷知識的獲取過程，從而達(dá)到探究的目的，針對這點(diǎn)認(rèn)識，這節(jié)課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設(shè)計(jì)。這節(jié)課主要是，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動探求知識，發(fā)展思維。

　　1、情境的創(chuàng)設(shè)：“愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”新課標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。通過和尚分餅，創(chuàng)設(shè)問題作為引子貫穿全課。利用課件中生動的動畫，創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點(diǎn)在這節(jié)課中我個(gè)人覺得達(dá)到這個(gè)目的。

　　2、探究活動與數(shù)學(xué)邏輯思維過去我們常為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的流程展開學(xué)習(xí)。比如這節(jié)課的驗(yàn)證猜想中一本來我是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按折、畫、剪、比的步驟一步一步來引導(dǎo)學(xué)生操作，這樣的設(shè)計(jì)看上去會很熱鬧，其實(shí)學(xué)生的操作依然是被教師牽著鼻子走。后來，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我重新設(shè)計(jì)：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇合適的材料來驗(yàn)證自己的猜想，如果你覺得不需要材料，當(dāng)然也是可以的�！边@樣的設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)生一定的探究空間，也增添也活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于本人教學(xué)能力不夠熟練，學(xué)生緊張，表現(xiàn)出來的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是對傳統(tǒng)的一種大膽的突破吧。

　　在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開思維，大膽思考，學(xué)生也提出了不少有價(jià)值的'問題，如：這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以一個(gè)小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說成結(jié)果不變呢？等等一系列有價(jià)值的問題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個(gè)環(huán)節(jié)了。能真正地體現(xiàn)自主開放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　3、小組合作交流我們班由于在開展課題研究之前，很少可以說幾乎沒有合作的習(xí)慣。而這學(xué)期的小組合作的訓(xùn)練方面也做得不夠，只能說是交流多于合作，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些我預(yù)測不到的情況。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作交流：一個(gè)是在驗(yàn)證猜想時(shí)合作，由于對小組的要求比較復(fù)雜，所以我運(yùn)用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個(gè)是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)合作探究，交流溝通。這時(shí)由于本班學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生基本上處于一種交流的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個(gè)問題進(jìn)一步努力。

　　4、有效地處理課堂生成資源當(dāng)教師個(gè)人的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的實(shí)際的實(shí)際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價(jià)值的，這時(shí)教師該怎么處理，我認(rèn)為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個(gè)課堂生成點(diǎn)在其中有一個(gè)學(xué)生運(yùn)用了商不變的性質(zhì)來解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節(jié)課的一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力的知識點(diǎn)遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區(qū)別？這是一個(gè)很具有探究交流價(jià)值的問題。可惜我在預(yù)設(shè)與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今后必須要努力去學(xué)習(xí)的地方。

　　5、練習(xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，本案例中設(shè)計(jì)了：①有探究結(jié)束后的分辨是非，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③有游戲活動。較好地把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過程中如何與練習(xí)有效地融合在一起，這也是一個(gè)很值得我個(gè)人反思的地方

　　反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

　　《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

　　2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。

　　3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　二、教材分析

　　分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中商不變的規(guī)律與這部分知識緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動中主動地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：歸納性質(zhì)

　　教學(xué)關(guān)鍵：利用分?jǐn)?shù)意義理解性質(zhì)

　　教學(xué)方法：直觀教學(xué)法，故事情境激勵法

　　三、教學(xué)設(shè)想

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并揭示課題。

　　上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小是相等的。而這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，可分?jǐn)?shù)卻相等，這其中有什么規(guī)律呢，從而來揭示課題。

　　（二）、利用學(xué)具，小組合作探究規(guī)律。

　　當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的好奇心時(shí)，讓學(xué)生四人小組合作利用手中的學(xué)具，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來探究其中的規(guī)律。在找到規(guī)律后讓學(xué)生想一想，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律讓學(xué)生再說說分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，來加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。在學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，教師又讓學(xué)生回到故事中去，讓學(xué)生試想如果還有一只小猴子，它想要四塊，猴王該怎樣分呢？既達(dá)到了練習(xí)的目的，又首尾照應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　�。ㄈ�）、設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生參與興趣

　　1、猴王變戲法（學(xué)生模仿復(fù)習(xí)）：

　　除法式子變形

　　分?jǐn)?shù)與除法變形

　　2、教師出示三只可愛的小猴圖片，獎勵聽故事：

　　有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太小了，我要兩塊�！焙锿蹙桶训诙�塊餅平均切成四塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊�！庇谑�，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。

　　同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？（哪只猴子分得的多？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見）

　　3、教師出示三塊大小一樣的餅，通過師生分餅，觀察驗(yàn)收后得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道有什么規(guī)律嗎？

　�。ǘ�）探究新知

　　1、動手操作、形象感知

　　請同學(xué)們拿出三張相同形狀同樣大的紙，把每張紙都看作一個(gè)整體。動手折出平均分的份數(shù)2份、4份、6份，動筆把其中的1份、2份、3份畫上陰影，再把陰影部分剪下來，將剪下的陰影部分重疊，比一比記錄下結(jié)論。

　　2、觀察比較、探究規(guī)律

　�。�1）通過動手操作，誰能說一說圖中陰影部分用分?jǐn)?shù)表示各是幾分之幾？

　�。�2）你認(rèn)為它們誰大？請到展示臺上一邊演示一邊講一講。

　�。�3）既然這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，那么我們可以用什么符號把它們連接起來？

　�。�4）這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，為什么分?jǐn)?shù)的大小卻相等的？你們能找出它們的變化規(guī)律嗎？請同學(xué)們四人為一組，討論這兩個(gè)問題。

　　要求：有序觀察認(rèn)真交流

　　（5）學(xué)生匯報(bào)討論情況。

　�。�6）啟發(fā)點(diǎn)撥。

　　A．通過從左到右的觀察、比較、分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　B．分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這里“相同的數(shù)”是不是任何的數(shù)都可以呢？請舉例說明。板書：（零除外）

　　C．你認(rèn)為這句話中哪些詞語比較重要？（都、相同的數(shù)、零除外）

　　（7）把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

　　A．思考：要把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，分子怎么變？變化的依據(jù)是什么？

　　B．讓學(xué)生討論后獨(dú)立解答。

　�。�8）討論：猴王運(yùn)用什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平呢？

　�。�9）質(zhì)疑。讓學(xué)生看看課本和板書，回顧剛才學(xué)習(xí)的過程，提出疑問和見解，師質(zhì)答疑。

　�。ㄈ�）隨堂練習(xí)

　　1．P109.1.

　　2．判斷對錯(cuò)，并說明理由。

　　3、

　　（四）小結(jié)

　　同學(xué)們在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很出色，說一說你有什么收獲或體會？

　　五、讓學(xué)生拿出課前發(fā)的分?jǐn)?shù)紙，要求學(xué)生看清手中的分?jǐn)?shù)與1/2相等的，報(bào)出自己分?jǐn)?shù)后離場，與2/3相等的再離場與3/4相等的。20xx年10月17日

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿11

　　一、說教材

　　（一）說教材內(nèi)容

　　我今天說課的內(nèi)容是：人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，本節(jié)課包含兩道例題，分別給出一組表示分?jǐn)?shù)的圖形，學(xué)生觀察、比較每個(gè)圖形所表示的分?jǐn)?shù)，它的分子和分母的大小，想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1��？為什么？在這基礎(chǔ)上，概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義和特征。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，可以使學(xué)生比較全面地理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

　�。ǘ�）說教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能目標(biāo)

　　認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

　　2.過程與方法目標(biāo)

　　經(jīng)過分類、舉例、合作、探究等學(xué)習(xí)活動或方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括等能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識感悟生活的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

　�。ㄈ�）說教學(xué)重難點(diǎn)

　　二、說學(xué)情

　　1.說學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生在三年級已有了初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　2.說學(xué)生的技能態(tài)度。

　　因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時(shí)候怎樣理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生并不明白。因此，建構(gòu)對假分?jǐn)?shù)意義的理解是個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立，結(jié)論的探索過程顯得尤為重要。

　　3.說學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。

　　五年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上都存在對直觀形象的知識點(diǎn)較為容易理解和掌握，但對于枯燥無味的概念性的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來：首先是學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，其次是對于枯燥無味的概念性的知識點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來也無從下手。

　　三、說教法

　　新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會思考，在交流中得到提高，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。我嘗試“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)探索。課前讓學(xué)生先學(xué)：通過讀、思、悟、做、疑，即研讀教材，認(rèn)真思考，感悟新知，嘗試實(shí)踐應(yīng)用，深入分析質(zhì)疑，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂；課堂通過交流匯報(bào)收獲，討論解決自學(xué)中問題，而后全班匯報(bào)，解決問題，拓展知識。實(shí)踐證明，把課堂學(xué)和教的主動權(quán)給學(xué)生，課堂是開展師生互教互學(xué)的過程，學(xué)生興趣很高，教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提高。

　　四、說學(xué)法

　　本課教學(xué)采用“自主、探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、分類、比較、交流等活動中，加深學(xué)生對知識的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱f整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會，讓他們在經(jīng)歷知識形成的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　在整個(gè)的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識的形成過程，使學(xué)生對新知識沿著理解、掌握、熟練地過程不斷前進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。尤其在“怎樣用畫圖來表示？”這個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在對比、辨析、不斷地矛盾沖突和解決的過程中，加深對假分?jǐn)?shù)意義的理解，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。還有在給分?jǐn)?shù)分類這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生自主分類、說標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。本節(jié)課自始自終都使學(xué)生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進(jìn)中、充分感受與體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。ǘ�）說主要教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的理論依據(jù)

　　第一部分：創(chuàng)境激疑（4-6分鐘）

　　1.聽成語，說分?jǐn)?shù)，老師說成語，學(xué)生說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生共同評價(jià)。

　　2.復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。

　　3.復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)單位”。

　　4.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這些都是我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”。看到這個(gè)課題，同學(xué)們可能有些疑惑，生活中的商品有真有假，怎么分?jǐn)?shù)也有真有假呢？你們想讓我們一起來揭開這個(gè)謎，好嗎？

　　【設(shè)計(jì)思路：通過分?jǐn)?shù)游戲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步熟知分?jǐn)?shù)的意義，我學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。】

　　第二部分：互動解疑（13-15分鐘）

　　1．認(rèn)識真分?jǐn)?shù)。

　�。�1）出示例1信息窗，讓學(xué)生分別涂色表示出下面各分?jǐn)?shù)，

　　并說一說把什么作為

　　并說一說把什么作為單位“1”。思考：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位

　　分別是多少？它們各有幾個(gè)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)單位？

　�。�2）比較信息窗中2個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小（分子都比分母�。�。

　�。�3）聯(lián)系情境圖想一想：這些分?jǐn)?shù)比1大，還是比1小？為什么？

　�。�4）指出：像1/4、3/4、2/5這樣的分?jǐn)?shù)都叫做真分?jǐn)?shù)。你能再舉幾個(gè)真分?jǐn)?shù)嗎？

　　提問：什么樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)？真分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？

　　板書：分子比分母小的`分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1。

　　2．認(rèn)識假分?jǐn)?shù)。

　�。�1）出示例2信息窗，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義用分?jǐn)?shù)表示出下圖各分?jǐn)?shù)。下面這幾個(gè)你還能解決嗎？（提示：把誰當(dāng)作單位“１”，分?jǐn)?shù)單位是多少？有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？）生嘗試回答！

　�。�2）聯(lián)系圖例想一想：這些分?jǐn)?shù)有些什么特征？比1大，還是比1��？為什么？（5/5=1，10/5和11/5都大于1）

　�。�3）像5/5、10/5、11/5等都是假分?jǐn)?shù)。誰能說說什么樣的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)？假分?jǐn)?shù)有什么特征？

　　板書：分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。

　　假分?jǐn)?shù)大于1或者等于1。

　　【設(shè)計(jì)思路：練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，使不同層次的學(xué)生能夠得到不同的鍛煉，既鞏固了新知，又深化了新知，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有活力、更有價(jià)值，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的�！�

　　第三部分：啟思導(dǎo)疑（3-4分鐘）

　　我會創(chuàng)造真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)

　　師：大家明白什么是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)了嗎？下面我們進(jìn)行“創(chuàng)造真假分?jǐn)?shù)”比賽，老師任選兩組同學(xué)，看哪組同學(xué)說的又快又好。

　　師：大家說的都非常好！相信你們也能寫出三個(gè)不同的真分?jǐn)?shù)和三個(gè)不同的假分?jǐn)?shù)！先寫出來，再和同桌讀一讀。開始吧！

　　誰愿意把你寫的分?jǐn)?shù)讀給大家聽？誰還想給大家說說？

　　生：1／２3／４６／５５／５８／７（答案靈活）

　　師：誰能給大家舉幾個(gè)等于1的假分?jǐn)?shù)？你來說�。◤�(qiáng)調(diào)：分子分母

　　相等的分?jǐn)?shù)是特殊的假分?jǐn)?shù)。）

　　師：大家不但會區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，還會自己創(chuàng)造真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真厲害！

　　【設(shè)計(jì)思路：在學(xué)生會區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自己創(chuàng)造真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步加深印理解�！�

　　第四部分：實(shí)踐運(yùn)用（10-12分鐘）

　　1.“瞧我的”用分?jǐn)?shù)表示陰影部分，并判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？

　　3.判斷。

　�。�1）假分?jǐn)?shù)都比1大。（）

　�。�2）分母比分子大的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)。（）

　　（4）假分?jǐn)?shù)的分子不小于分母。（）

　　4.按要求做題。

　　（1）說出四個(gè)分母是7的真分?jǐn)?shù)。

　�。�2）說出三個(gè)分?jǐn)?shù)值是1的假分?jǐn)?shù)。

　　第五部分：總結(jié)評價(jià)（2-3分鐘）

　　1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來給大家交流一下你的收獲？

　　2、用一個(gè)分?jǐn)?shù)來評價(jià)一下你自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)

　　【設(shè)計(jì)思路：梳理新知,對照目標(biāo),反饋評價(jià)，提高教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生歸納小結(jié)的良好習(xí)慣�！�

　�。ㄈ�）說教與學(xué)的雙邊活動安排

　　教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，因此要上好一堂課就必需使教與學(xué)緊密結(jié)合起來。在這個(gè)過程中，只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使學(xué)生的學(xué)帶有積極性，也只有這樣學(xué)生對知識掌握才能更靈活、更牢固。因此開課伊始，我讓學(xué)生通成語游戲，聽成語，說分?jǐn)?shù)：一分為二、百里挑一、十拿九穩(wěn)、十全十美、百發(fā)百中。老師說成語，學(xué)生說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生共同評價(jià)。通過成語游戲、進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后教師放手讓學(xué)生自主說出學(xué)過的分?jǐn)?shù)，并選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)進(jìn)行自主探究畫圖涂色表示分?jǐn)?shù)的意義，并讓學(xué)生自己說一說畫圖涂色的過程，這個(gè)過程其實(shí)就是在潛移默化的復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。

　　其次，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究用分?jǐn)?shù)表示涂色部分、分?jǐn)?shù)在5/5表示10/5、12/5上，并讓學(xué)生自己說一說涂色的過程，在說這個(gè)分?jǐn)?shù)5/5或10/5時(shí)，出現(xiàn)了不同的答案，這就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在說這個(gè)分?jǐn)?shù)的時(shí)候就是在教學(xué)假分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生會說這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，那么這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就完成了，在通過比較分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小和引導(dǎo)觀察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，并在交流匯報(bào)中不斷完善自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運(yùn)用概念。

　　最后，學(xué)生通過自主探索與交流匯報(bào)，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個(gè)教學(xué)過程中教師只是個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從學(xué)生練習(xí)反饋來說，學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯(cuò)，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。

　�。ㄋ模┱f突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略

　　重難點(diǎn)突破設(shè)想主要有以下兩點(diǎn)：1．放手讓學(xué)生自主探究，突出知識的形成過程。自主探究是重要的學(xué)習(xí)方式之一。本設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們在經(jīng)歷知識形成的過程中，真正理解和掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，同時(shí)獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。 2．滲透數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生構(gòu)建概念。數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨(dú)立思考繪圖、交流匯報(bào)，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。本設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了直觀素材，用分畫圖的形式數(shù)表示出各分?jǐn)?shù)的意義，比較各分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小，突出了教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。這樣的設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生理解概念、辨析概念、構(gòu)建概念。已達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)。

　�。ㄎ澹┱f教學(xué)媒體、教具的選擇與使用

　　教學(xué)課件一套，教學(xué)投影儀，教學(xué)用A4紙條，課件的選擇讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)理由：本次板書設(shè)計(jì)主要分為二個(gè)部分：課題及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義、什么叫做真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)及假分?jǐn)?shù)的特征，大于1或小于1的情況、這樣設(shè)計(jì)是為了讓真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征比較直觀的呈現(xiàn)和展示在黑板上，便于學(xué)生理解和記憶。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　像1/4、3/4、2/5這樣的分?jǐn)?shù)都叫做真分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)小于1

　　真分?jǐn)?shù)和

　　假分?jǐn)?shù)

　　像5/5、10/5、11/5這樣的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)大于或等于1

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿12

　　【《倍的認(rèn)識》】

　　一、說教材：

　　1、教材內(nèi)容：

　　義務(wù)教育新課標(biāo)二年級數(shù)學(xué)上冊第76頁例2，例3，“做一做”及練習(xí)十七第1、4題。

　　2、教材分析：

　　“倍的認(rèn)識”一節(jié)是在學(xué)習(xí)了7的乘法口訣后出現(xiàn)的。例2，是以三個(gè)小朋友用小棒擺正方形的情境，根據(jù)2個(gè)4根，3個(gè)4根與1個(gè)4根的關(guān)系，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。例3，是引導(dǎo)學(xué)生用擺點(diǎn)子圖的方式，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。

　�。�2）在充分感知的基礎(chǔ)上建立“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理能力及善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。

　　5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、小棒、圖片。

　　二、說教法：

　　根據(jù)以上分析，教學(xué)時(shí)，我主要采用電化教學(xué)、啟發(fā)談話、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，自覺主動地獲取知識。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們通過動手?jǐn)[小棒和圖片，溝通新舊知識的聯(lián)系，初步建立“倍”的概念，進(jìn)而明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義。

　　三、說學(xué)法：

　　1、通過操作活動，讓學(xué)生體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。

　　2、運(yùn)用獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言有條理地表達(dá)自己的思考過程。

　　四、說教學(xué)過程：

　　本課教學(xué)過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點(diǎn)，分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　由于倍的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解，所以本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，請3名女同學(xué)，6名男同學(xué)上臺，誘導(dǎo)啟發(fā)，并說明：男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識”。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有熟悉感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)眼光分析觀察日常生活問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）動手操作，探究新知。

　　首先讓學(xué)生觀察課件中的3名小朋友，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)得出：2個(gè)4根及3個(gè)4根。在學(xué)生有了一定的感知后，再揭示“倍”的含義（3個(gè)4根也可以說成4的3倍）。接著讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說一說，讓他們感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，并體驗(yàn)到它的含義與作用，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。

　　其次，課件出示例3，先讓學(xué)生自己嘗試擺圓，第一行擺2個(gè)圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時(shí)，學(xué)生很容易理解第二行擺的圓必須有4個(gè)第一行那么多，也就是4個(gè)2，所以要在第二行擺8個(gè)。學(xué)生腦海里建立起“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，并得出用乘法計(jì)算的結(jié)論。

　　最后，通過師生的拍手游戲練習(xí)，將知識進(jìn)一步抽象化，使學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思路，為下節(jié)課的解決問題構(gòu)建“思維模式”。

　�。ㄈ�）拓展延伸，鞏固深化。

　　在這一環(huán)節(jié)中，書中的“做一做”幾練習(xí)十七第1、4題，目的是鞏固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義，達(dá)到融會貫通。

　　（四）全課小結(jié)，激勵評價(jià)。

　　讓學(xué)生暢談自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，體現(xiàn)了新的課程理念，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的'機(jī)會。

　　【《角的初步認(rèn)識》】

　　一、說教材：

　　1、教材分析：《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。

　　能力目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力，會從實(shí)物、平面圖形中辨析角。

　　德育目標(biāo)：讓學(xué)生知道周圍許多物體表面都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：對角的認(rèn)識。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)。

　　5、教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓學(xué)生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫角�？傮w來說，教材采取小步子，從形象直觀到抽象運(yùn)用的編排，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。

　　6、教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。

　　7、學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動角一個(gè)、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

　　二、說教法、說學(xué)法：

　　本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學(xué)生在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

　　知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注重對學(xué)生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織學(xué)生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一分活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一些嘗試成功的喜悅。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┗顒右�入：同學(xué)們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。

　　意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師運(yùn)用合作的語言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

　　（二）導(dǎo)入課題：“角的初步認(rèn)識”。看到這個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么？

　　【意圖：在此讓學(xué)生談一談自己的要求，設(shè)置懸念，把學(xué)生帶入到嘗試新知的境界，讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動中�！�

　　1、（準(zhǔn)備題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導(dǎo)學(xué)生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

　　【意圖：在實(shí)踐中充分感知角，讓學(xué)生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性�！�

　　（嘗試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點(diǎn)。

　　【意圖：孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實(shí)踐，操作參與這一教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。讓學(xué)生充分感知角的內(nèi)涵，并利用語言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語言表達(dá)能力�！�

　　2、出示有爭議的嘗試題：

　　出示折好角的圖形這是角嗎？

　　【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和辦法，使學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識的力量，擁有學(xué)習(xí)的快樂。】

　　3、嘗試練習(xí)題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）

　　【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習(xí)知識的總結(jié)，同時(shí)也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中“學(xué)生討論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使學(xué)生在討論中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真?zhèn)�，分析對錯(cuò)。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識；既發(fā)展了學(xué)生思維，也發(fā)揮了學(xué)生間的相互作用�！�

　　4、解決有爭議的嘗試題：

　　【意圖：學(xué)生利用自己學(xué)到的知識，解決了嘗試題，同時(shí)對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內(nèi)容的理解�！�

　　5、請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的表面有角。

　　【意圖：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復(fù)始的過程中，學(xué)生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解�！�

　　【小結(jié)：第一階段的嘗試，學(xué)生在想、做、說中進(jìn)行嘗試和探索，使學(xué)生對于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達(dá)能力得到了提高�！�

　　（三）第二次嘗試：

　�。�1）和（2）兩個(gè)角一樣大嗎？請你想想辦法。

　　【意圖：這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓學(xué)生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，通過想各種辦法，養(yǎng)成從不同角度思考問題、解決問題的習(xí)慣。】

　　教師講解并歸納：角的大小和兩條邊開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請學(xué)生判斷角度變大還是變小了。

　　【意圖：加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)探究，深入理解的過程。組織引導(dǎo)學(xué)生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們在嘗試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學(xué)習(xí)的快樂�！�

　　學(xué)生自學(xué)畫角：學(xué)生看書后，畫一個(gè)自己最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。

　　【意圖：學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的角�！�

　�。ㄋ模┑谌�次嘗試練習(xí)：

　　1、數(shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：

　　2、動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù)：

　　【意圖：動手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊，第二題讓學(xué)生利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實(shí)踐活動，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)。】

　　3、發(fā)展題：

　　一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著剪一剪：

　　【意圖：發(fā)展題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的全部內(nèi)容，同時(shí)也增加了內(nèi)容梯度，呈現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。使學(xué)生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花。】

　　課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時(shí)，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生答，教師總結(jié)）

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　①角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

　�、诮堑拇笮『蛢蓷l邊開的大小有關(guān)，

　　和兩條邊的長短無關(guān)。

　�、郛嫿牵合赛c(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊，

　　角的標(biāo)記填里面。

　　【意圖：通過板書，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)學(xué)生面前，整體板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生形成一定的知識體系�！�

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿13

　　一、說教材1、地位作用

　　《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第二單元第二小節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法和乘數(shù)是整十?dāng)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，為學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)的算理打基礎(chǔ)，也為本冊中第三、五兩個(gè)單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。因此，本課時(shí)是本單元的重點(diǎn)，也是全冊的一個(gè)重點(diǎn)，對今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。

　　2、目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。從教育學(xué)的角度來講教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想品質(zhì)三方面進(jìn)行明確。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　�。�1）知識目標(biāo)：學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。

　�。�2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確計(jì)算的能力，滲透教學(xué)源于生活，我們要會解決身邊數(shù)學(xué)問題的思想。

　　（3）情感目標(biāo)：通過探究合作的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的熱情及善于探索、思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的計(jì)算方法。

　　難點(diǎn)：乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

　　4、教、學(xué)具準(zhǔn)備

　　CAI課件、每位學(xué)生一份作業(yè)紙。

　　二、學(xué)情分析：這節(jié)課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，我們不僅要設(shè)計(jì)色彩鮮明的課件和情境進(jìn)行教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。因?yàn)檎n標(biāo)上指出：小學(xué)中年級的學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣。因此學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的.應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、具體的問題解決，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數(shù)學(xué)。

　　三、說教法、學(xué)法《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和小組合作及應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。因此在本節(jié)課中，我采用了愉快式教學(xué)方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設(shè)計(jì)色彩鮮明的學(xué)生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學(xué)生在課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去學(xué)習(xí)。通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)計(jì)算方法。因?yàn)橛?jì)算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出它的作用。以往的計(jì)算教學(xué)過多了強(qiáng)調(diào)運(yùn)算、技能的訓(xùn)練，使學(xué)生感到枯燥乏味，在《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的今天，使我們清楚認(rèn)識到：只有將計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)問題情境之中，把探討計(jì)算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實(shí)際問題中探討學(xué)習(xí)計(jì)算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會到計(jì)算的意義和作用，并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　心理學(xué)家表明：不經(jīng)過學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊(duì)伍的前面，先進(jìn)門看小動物時(shí)所設(shè)計(jì)的第二個(gè)過渡題，為學(xué)生提供了探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的具體問題情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了自主探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識和已有的計(jì)算方法，探索新的計(jì)算方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探索數(shù)學(xué)知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認(rèn)識和理解，從而輕松地獲得新知識。

　　四、說教學(xué)程序本節(jié)課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

　　美國教育家哈曼說：“那些不經(jīng)過設(shè)計(jì)而勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵�！倍鴨栴}的情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環(huán)節(jié)中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向?qū)W生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學(xué)生列出：53×8的算式，復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)，又根據(jù)小朋友進(jìn)動物園時(shí)著急的心切，結(jié)合課件的情境，對學(xué)生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊(duì)伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個(gè)好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊(duì)伍的前面，先進(jìn)門看小動物。”這時(shí)我設(shè)計(jì)了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學(xué)生說口算過程）；同時(shí)設(shè)計(jì)了四道根據(jù)乘法的意義寫出算式并說出結(jié)果的比賽題：

　　1個(gè)532個(gè)533個(gè)5310個(gè)53

　　并要求小朋友想想：3個(gè)53和10個(gè)53合起來是幾個(gè)53？

　　這時(shí)，學(xué)生就會根據(jù)乘法的意義，13個(gè)53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，由復(fù)習(xí)舊知識自然地過渡到本節(jié)課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準(zhǔn)備。

　　第二環(huán)節(jié)：自主參與，探究新知

　　《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。針對前面復(fù)習(xí)舊知得到的５３×１３這個(gè)算式，先揭示課題《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究算理，向?qū)W生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數(shù)？根據(jù)學(xué)生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進(jìn)行板書，在豎式中分三個(gè)豎式標(biāo)明乘的箭頭。

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個(gè)位上零不寫）

　　689

　　然后提問怎樣把這三步寫在一個(gè)豎式里呢？讓學(xué)生進(jìn)行算法的探討。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)書寫格式，用個(gè)位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個(gè)一，積的末尾要和個(gè)位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個(gè)十，乘得積的末尾要和十位對齊（個(gè)位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學(xué)生一步一步地加深對算理和算法的認(rèn)識和理解，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)。接著我對學(xué)生豎式格式的書寫進(jìn)行了規(guī)范，并讓學(xué)生說說完整的豎式和分步計(jì)算的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)調(diào)用豎式計(jì)算比較簡便。

　　第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用新知，解決問題

　　在這一環(huán)節(jié)中寓教于樂，溶練習(xí)于生活問題和游戲中，讓學(xué)生獲得一些用乘法計(jì)算解決身邊問題的活動經(jīng)驗(yàn)并在玩樂中進(jìn)行鞏固。而且練習(xí)又具有一定的坡度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這兒我設(shè)計(jì)了四大板塊：

　　1、嘗試練習(xí)

　　利用課件中的情境杭州游玩到達(dá)第二站“未來世界”提出幾個(gè)問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進(jìn)了“未來世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結(jié)束了，我們現(xiàn)在要乘車回家了，可我們的司機(jī)師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應(yīng)該怎樣表示感謝呢？（付車費(fèi)）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費(fèi)，我們一共要付多少元錢的車費(fèi)給司機(jī)師傅表示感謝呢？

　　這樣將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識生活，解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。

　　2、鞏固練習(xí)

　　出示小馬虎做題：

　　52677557

　　×43×13×29×36

　　156201675302

　　2086715151

　　36469018251812

　　小馬虎做的這四道題中，前三小題錯(cuò)在對位上，第四道錯(cuò)在計(jì)算的進(jìn)位上。這題主要啟發(fā)學(xué)生不能當(dāng)小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯(cuò)誤，要求學(xué)生在發(fā)下的紙上找出錯(cuò)的原因后訂正并交換因數(shù)的位置再算一遍，使學(xué)生在理解乘法意義基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固算法，明確算理，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的熱情，懂得認(rèn)真計(jì)算的重要性。

　　3、加深練習(xí)：

　　聰明的小朋友，你們會填嗎？

　　□84□

　　×7□×□7

　　□□□1□

　　3□□□□

　　□□□6□□□□

　　這里出示兩道填數(shù)題，對練習(xí)稍以加深，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　4、延伸練習(xí)：

　　由杭州游玩結(jié)束，我向?qū)W生發(fā)問到：下次我們?nèi)�校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們�(nèi)��?16位小朋友，一共要付多少元錢的車費(fèi)嗎？引出一道216×26的三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，讓學(xué)生大膽的猜想計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生探索、思考的欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。

　　第四環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課：

　　我先讓學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容？再談?wù)勛约旱氖斋@？讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行整理、鞏固。

　　五、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性和生活性。

　　第二，教學(xué)過程利用鮮明的、學(xué)生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態(tài)生存性。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　板書是一種重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的重要的組合部分。根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，我的板書設(shè)計(jì)如下：

　　兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的筆算

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個(gè)位上零不寫）

　　689

　　板書是在教師的引導(dǎo)下以半獨(dú)立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡潔美、邏輯美，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了思維能力。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿14

　　一、說教材

　　1、說課內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊教科書第31~33頁的內(nèi)容，完成“做一做”中的題目和練習(xí)七的第4~7題。

　　2、教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：

　　長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認(rèn)識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖形，是學(xué)生認(rèn)識上的一次飛躍。在第二冊的認(rèn)識圖形中，雖然已經(jīng)接觸到長方體和正方體，但那只是直觀形象的認(rèn)識，要上升到理性認(rèn)識還是有一定難度的。

　　本單元前幾課時(shí)已經(jīng)基本上認(rèn)識了長方體和正方體的特征、性質(zhì)，學(xué)習(xí)了表面積的計(jì)算，掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節(jié)課要學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積計(jì)算，認(rèn)識體積公式的來源，掌握公式的意義和用法。

　　學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積計(jì)算，是學(xué)習(xí)體積單位進(jìn)率的基礎(chǔ)，更是以后學(xué)習(xí)容積的基礎(chǔ)。因此，長方體和正方體的體積計(jì)算必須掌握熟練。

　　學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積計(jì)算具有一定的實(shí)用價(jià)值，通過學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的操作活動，學(xué)習(xí)一些測量計(jì)算知識，可以幫助學(xué)習(xí)在今后的生產(chǎn)和生活中，實(shí)際測量和計(jì)算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)體積的計(jì)算，使學(xué)生進(jìn)一步體會到知識來源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問題的方法。并且對學(xué)習(xí)空間觀念的形成有著重要的意義。

　　3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

　　根據(jù)前面所述，長方體和正方體的體積計(jì)算是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)了解長方體和正方體的體積公式的來源，理解它的意義，熟練地運(yùn)用公式解決一些實(shí)際問題。

　　要在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)生受到一定的思想教育，樹立“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些研究問題的方法，通過學(xué)習(xí)知識發(fā)展學(xué)生的思維能力，逐步形成他們的空間觀念。

　　4.教材編排特點(diǎn)：

　　本節(jié)教材的編排可分兩部分，即長方體的體積計(jì)算和正方體的體積計(jì)算。

　　長方體體積計(jì)算的教學(xué)，采用直觀教學(xué)法。要求學(xué)生用若干個(gè)體積單位（1立方厘米）擺成一個(gè)長方體，通過這樣從整體到部分，從部分到整體的認(rèn)識過程，讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)長方體可以看作若干個(gè)體積單位組成的。再啟發(fā)學(xué)生觀察思考長方體的體積與它的長、寬、高的關(guān)系，得出計(jì)算長方體體積的文字公式：長方體的體積=長×寬×高和字母公式：V=abh。最后是指導(dǎo)運(yùn)用公式，解答例1。

　　正方體的體積計(jì)算是利用長方體體積計(jì)算的過渡得來的。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)正方體的長、寬、高都相等，都叫做棱長的知識，直接得出正方體的體積公式，同時(shí)講解a3表示的意義。最后指導(dǎo)運(yùn)用，解答例2。本課知識結(jié)構(gòu)的編排具有一定的科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　5.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本節(jié)課的兩部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以第一部分為重點(diǎn)。長方體的體積計(jì)算中，重點(diǎn)是理解體積公式的意義并運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。難點(diǎn)是理解公式的意義。要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，關(guān)鍵是通過反復(fù)操作，了解公式的來源，從感性認(rèn)識出發(fā)，經(jīng)過思維活動上升到理性認(rèn)識。

　　二、教法和學(xué)法的選擇

　　教法和學(xué)法是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師的“教”應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生的學(xué)又離不開教師的.指導(dǎo)。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)滲透在教學(xué)過程之中，要附合知識的科學(xué)性，還要適合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，才能使學(xué)生理解并掌握知識。

　　1.要有充分的直觀操作。

　　學(xué)生思維的特點(diǎn)一般的是從感性認(rèn)識開始，然后形成表象，通過一系列的思維活動，上升到理性認(rèn)識。本課的教學(xué)采用直觀操作法，是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

　　2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、分組討論：每排個(gè)數(shù)、每層排數(shù)、層數(shù)是長方體的什么？長方體的長、寬、高與它的體積有什么關(guān)系，是總結(jié)公式、理解公式的重要途徑。

　　3.講練結(jié)合。

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，學(xué)完長方體的體積，做完例1，可以出一組練習(xí)題，讓學(xué)生熟練掌握長方體的體積公式。然后教學(xué)正方體的體積，做完例2以后再出示一組練習(xí)題，讓學(xué)生熟練掌握正方體的體積計(jì)算。最后對本節(jié)課的知識進(jìn)行簡單的總結(jié)，再讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)。

　　4.充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。

　　學(xué)習(xí)正方體的體積計(jì)算時(shí)，可以把長方體的體積計(jì)算方法直接遷移過來，讓學(xué)生獨(dú)立地得出正方體的體積公式。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　(一)復(fù)舊引新,創(chuàng)設(shè)情境

　　任何新知識都是在原有知識系為依托,因此在復(fù)習(xí)中我設(shè)計(jì)的習(xí)題是為本課做好鋪墊。

　　1.什么叫體積,常用的體積單位有哪些?什么是1立方厘米,1立方分米,1立方米(教師出示體積單位的模型)

　　完成此題，使學(xué)生進(jìn)一步樹立空間觀念，為這一節(jié)課做好鋪墊。

　　2.有了體積單位,我們就可以計(jì)量一個(gè)物體的體積(投影出示)

　　問:①這個(gè)長方體你能算出它的體積是多少嗎?

　　②將它切成棱長是1厘米的小正方體,數(shù)一數(shù)這個(gè)長方體是由多少個(gè)棱長1厘米的小正方體組成的，它的體積是多少立方厘米。(用投影出示)

　　小結(jié):把長方體切成棱長1厘米的小長方體,可以數(shù)出它的體積。

　�。ǘ�）、激情引趣，揭示課題。

　　一節(jié)課教學(xué)效果如何，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)有關(guān)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我聯(lián)系實(shí)際生活中經(jīng)常遇到計(jì)算長方體和正方體的體積問題，如果要生產(chǎn)電視機(jī)、電冰箱的包裝箱，必須知道電視機(jī)、電冰箱的體積。如果要計(jì)量一池水的體積，還能切開數(shù)嗎？“切開數(shù)”這種方法在實(shí)際生活中是行不通的。那么怎么辦？這就是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的“長方體和正方體的體積計(jì)算”。揭示課題，激勵學(xué)生上進(jìn)好學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極主動，生動活潑地探究新知。

　�。ㄈ�）、操作想象，推導(dǎo)公式。

　　1.小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。根據(jù)這一特點(diǎn)，先利用直觀學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀操作、思考，并且具體操作、思維和語言表達(dá)緊密地結(jié)合起來，然后逐步脫離操作直觀，利用表象逐步抽象化。具體的過程是:

　　師用投影出示長方體

　　(1)請同學(xué)們拿出棱長1厘米的小正方體擺出這個(gè)長方體，擺的時(shí)候思考，①每排擺了幾個(gè)?②每層擺了幾排?③擺了幾層?④一共擺了多少個(gè)?這個(gè)長方體的體積是多少?

　�。�2)學(xué)生操作思考，教師出示表格，如下

　　長方體總個(gè)數(shù)每排個(gè)數(shù)每層排數(shù)層數(shù)

　　①

　�、�

　�、�

　　(3)學(xué)生口答結(jié)果,師依次板書在表格中。

　　(4)前面說過,有多少個(gè)體積單位，體積就是多少，所以可以用“體積”代替“總個(gè)數(shù)”(教師在“總個(gè)數(shù)”下板書“體積”）

　　(5）想一想，怎樣才能很快知道總個(gè)數(shù)？

　　2.教師出示長方體。

　　請同學(xué)們還用剛才的小正方體擺出這個(gè)長方體，擺的時(shí)候思考，每排擺幾個(gè)？每層擺了幾排？擺了幾層？一共擺了多少個(gè)？這個(gè)長方體的體積是多少？你是怎樣很快算出總個(gè)數(shù)？

　　3.通過以上兩次操作，想一想：①每排個(gè)數(shù)，每層排數(shù)，層數(shù)與總個(gè)數(shù)間有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：總個(gè)數(shù)=每排個(gè)數(shù)×每層排數(shù)×層數(shù)②如果每排擺6，每層擺4排，排5層，擺成的長方體含有多少個(gè)小正方體，它的體積就是多少。讓學(xué)生口答，通過學(xué)生動手操作，首先吸引學(xué)生，刺激感官，啟迪思維，提高興趣，也是引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過程。

　�。ㄋ模�、依據(jù)規(guī)律，歸納公式。

　　為了讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，我引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體，分組討論下面問題：

　�、倜颗艂�(gè)數(shù)，每層排數(shù)，層數(shù)是長方體的什么？（長、寬、高）②通過上面的實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)長方體所含體積單位的個(gè)數(shù)與它的長、寬、高有什么關(guān)系？

　　學(xué)生各抒已見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：總個(gè)數(shù)=長×寬×高，長方體的體積=長×寬×高。

　　如果用“V”表示長方體的體積，用“a、b、h”分別表示長方體的長、寬、高。長方體的體積計(jì)算公式用字母表示可以寫成V=abh。進(jìn)一步讓學(xué)生默記公式，指名說一說求長方體的體積，必須要知道什么條件？通過引導(dǎo)學(xué)生得出長方體的體積公式。讓學(xué)生計(jì)算例1。學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，通過計(jì)算使學(xué)生正確熟練地掌握長方體的體積公式。最后把例1填完整。

　�。ㄎ澹�、利用關(guān)系，類推公式

　　教學(xué)的成功與否從反饋信息中去判斷，通過練習(xí)及時(shí)反饋，進(jìn)行矯正，有效的調(diào)控以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了下表,要求學(xué)生口算長方體的體積。

　　長方體長（厘米）寬（厘米）高（厘米）體積（立方厘米）

　　①421

　�、�432

　　③444

　　讓學(xué)生口答后，提問：3號長方體的長、寬、高有何特點(diǎn)？這種長方體又叫什么？它的體積怎樣計(jì)算？為什么這樣算？學(xué)生進(jìn)行討論，交流，教師根據(jù)學(xué)生回答板書正方體的體積公式。

　　正方體體積=棱長×棱長×棱長

　　如果用V表示正方體的體積，用字母“a”表示棱長，求正方體的體積的公式應(yīng)該是什么？V=a·a·a，也可以寫成a3讀作a的立方，表示三個(gè)a相乘，不要誤認(rèn)為а與3相乘。寫“а3”時(shí)，3寫在a的右上角。要寫小些，所以正方體的體積公式一般寫成：

　　V=а3

　　這樣的教學(xué)是加強(qiáng)新舊知識的銜接，使學(xué)生感覺新知識不新，新知識不難，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的信心，讓學(xué)生獨(dú)立完成例2，教師巡視，注意學(xué)生把“53”是否寫正確，解答后集體訂正。

　�。�六）、鞏固練習(xí)，運(yùn)用公式。

　　練習(xí)是數(shù)學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題能力的有效手段，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運(yùn)用公式，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)：

　　1通過讓學(xué)生完成教科書第33頁的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動作操作，這樣有助于學(xué)生理解長方體的體積與它的長、寬、高的關(guān)系，記住長方體的體積計(jì)算公式，

　　2.做第33頁“做一做”的第二題，先學(xué)生獨(dú)立完成，這道題是鞏固剛學(xué)過的“立方”的知識，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫成一個(gè)數(shù)的立方，一個(gè)數(shù)立方應(yīng)該怎樣計(jì)算。做題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生把3個(gè)相同數(shù)連加與連乘混淆起來，教師應(yīng)及時(shí)糾正。

　　3.完成練習(xí)七第1題，讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算。

　　4.完成練習(xí)七的第7題，要注意這道題算式的運(yùn)算順序。

　　5、教師出示火柴盒，計(jì)算出它的體積。

　　問：這個(gè)火柴盒沒有數(shù)量該怎樣計(jì)算？學(xué)生明確應(yīng)量出它的長、寬、高后，讓學(xué)生動手量一量并計(jì)算。這樣設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生加深對計(jì)算長方體的計(jì)算方法的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

　�。ㄆ撸�、全課總結(jié)。

　�。�1）讓學(xué)生說說這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？

　�。�2）教師總結(jié)。

　　這樣設(shè)計(jì)目的對新知識進(jìn)行一次全面的回顧，梳理，內(nèi)化的過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力。

　�、胱鳂I(yè)。練習(xí)七的第5題。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　長方體和正方體的體積計(jì)算

　　長方體總個(gè)數(shù)=每排個(gè)數(shù)×每層排數(shù)×層數(shù)

　　體積長寬高

　　143112

　　243224

　　3645120

　　長方體的體積=長×寬×高正方體的體積=棱長×棱長×棱長

　　V=abhV=a·a·a

　　V=a3

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿15

　　教材分析：

　　《動物聚會》是北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元的第四課時(shí)。本課是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，從中獲得對乘法意義的感悟。結(jié)合“動物聚會”的童話情景，目的是讓學(xué)生在生動的情境中提出問題，會應(yīng)用乘法解決一些簡單的實(shí)際問題，感受乘法與生活密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

　　學(xué)情分析：

　　前三課時(shí)乘法的初步認(rèn)識已經(jīng)幫助學(xué)生建立良好的知識基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用讓學(xué)生自主探索、合作交流的方式嘗試學(xué)習(xí)，并通過動手操作與說一說、找一找的實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生體會一個(gè)乘法算式在不同情境中所代表的具體意義是不同的，感受到生活中處處有乘法，處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　我本著體現(xiàn)生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)變，向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活情境接觸的事物中，領(lǐng)悟到“在生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)”。我將知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落到實(shí)處。

　　1、讓學(xué)生在生動有趣的情境中提出問題，并能獨(dú)立列出乘法算式，體會乘法的簡單應(yīng)用。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理等初步的邏輯思維能力，以及主動提出問題和解決問題的能力。

　　3、通過對乘法的實(shí)際運(yùn)用分析，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系。

　　主要教學(xué)方法：

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法和活動教學(xué)法，多從學(xué)生熟悉的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生操作、探究，不斷激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。上課一開始，我采用了情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;新授環(huán)節(jié)，我主要采用觀察法、演示法、實(shí)驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生采取觀察、分類、比較、操作等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動，適時(shí)運(yùn)用了多媒體直觀演示法，盡量提高教學(xué)的有效性。

　　主要學(xué)法：

　　有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，學(xué)習(xí)活動不單是純粹地掌握書本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和運(yùn)用知識的能力。因此在學(xué)習(xí)過程中，我主要體現(xiàn)了通過學(xué)生觀察比較、合作交流、實(shí)踐操作等方法，來啟發(fā)學(xué)生對知識的理解、記憶。根據(jù)兒童活潑、好動、愛表現(xiàn)等特點(diǎn)，我還多次采用了激勵法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)過程：

　　根據(jù)《課標(biāo)》指出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，我安排了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

　　低年級學(xué)生對童話故事非常感興趣，因此我創(chuàng)設(shè)了白雪公主來到森林里答謝小矮人，小動物們?yōu)榘籽┕�主舉辦動物聚會的童話故事，引出新課。

　　通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常成功，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、自主探索、合作交流

　　根據(jù)《課標(biāo)》要求，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見并與同伴進(jìn)行交流。所以把本環(huán)節(jié)分為提出問題和解決問題兩步。

　　(1)提出問題

　　首先引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題圖、為提出數(shù)學(xué)問題做好準(zhǔn)備。然后鼓勵學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提出問題，為了讓所有學(xué)生都能展示自己的問題，先讓他們和同桌說一說再匯報(bào)，這樣很好的保護(hù)了孩子們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性。接著課件出示這節(jié)課要重點(diǎn)研究的4個(gè)問題。

　　(2)解決問題

　　學(xué)生有了前兩節(jié)課的基礎(chǔ)，很快列出了第一個(gè)問題“一共有幾只小鳥?”的加法算式和乘法算式，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出乘法算式中兩個(gè)乘數(shù)3分別表示什么?理解3×3的意義。

　　接下來讓學(xué)生們在小組內(nèi)列出下面兩道題的算式并說明理由。然后集體訂正。在這兒我把原來的一個(gè)小環(huán)節(jié)“體會6×3所表示的不同意義”移到了后面的練習(xí)“連一連”中，因?yàn)榇蠹以谘杏憰r(shí)覺得這部分的訓(xùn)練目的和“連一連”的訓(xùn)練目的相同，都是讓學(xué)生理解一個(gè)算式可以表示不同的意義，沒有必要前后兩次重復(fù)，又浪費(fèi)時(shí)間。

　　最后一個(gè)問題“一共有多少根胡蘿卜?”，是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。因?yàn)槲野阎黝}圖中的每捆4根胡蘿卜改為一捆是3根，一捆是4根，另外一捆是5根的。

　　在上課之前我認(rèn)為同學(xué)們都能運(yùn)用“移多補(bǔ)少”的方法把加法算式變成乘法算式，可上課時(shí)還是有些孩子不知道怎么辦。這時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)用圓片代替胡蘿卜，分別擺出3個(gè)一堆，4個(gè)一堆，5個(gè)一堆，然后擺成每堆相同的數(shù)量，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生通過直觀感受和討論一下就明白3+4+5可以變成3個(gè)4，我適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)。學(xué)生的思維被激活了，再回歸到主題圖上，這時(shí)趁機(jī)運(yùn)用鼓勵性的語言：老師相信你們一定會有辦法解決的，學(xué)生們踴躍的回答：只要從5根胡蘿卜里拿出1根放到3根里面，就能列出乘法算式了。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生體會只有加數(shù)相同的加法算式才能用乘法表示;同時(shí)既培養(yǎng)了孩子思維的靈活性;又加深了對“移多補(bǔ)少”的方法的理解。

　　3、鞏固深化、拓展思維

　　練習(xí)時(shí)我采用了版主“海的女兒”的建議，把“闖關(guān)游戲”用“幫助白雪公主打開安全門”的情境換掉了。這樣，不僅銜接的自然，而且做到了情境的完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還很高漲，又潛移默化的滲透了思想教育。

　　《課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過連一連、說一說、擺一擺、算一算的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生搭建一個(gè)想像、發(fā)展的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考、動手實(shí)踐的過程中去理解、去發(fā)現(xiàn)、去突破難點(diǎn)。

　　4、總結(jié)延伸、情知共融

　　在總結(jié)延伸這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談收獲，再評價(jià)一下自己和他人，學(xué)生們懂得了做人的道理。

　　接著是本課延伸，讓學(xué)生找找生活中可以用乘法解決的問題。由于我的疏忽，初稿時(shí)對教材中的實(shí)踐活動理解的不到位，經(jīng)過輝煌老師的指導(dǎo)，才使延伸這部分發(fā)揮了優(yōu)勢。最后，我給學(xué)生留了一項(xiàng)作業(yè)，把課下從生活中找到的乘法問題寫成數(shù)學(xué)日記做為禮物送給白雪公主。

　　通過小結(jié)與評價(jià)，使學(xué)生知識系統(tǒng)化，并得到良好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到乘法與生活的密切聯(lián)系，體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值。

　　效果預(yù)測：

　　相信通過再次實(shí)踐，學(xué)生能在有趣的童話情境中積極地參與教學(xué)活動，能用乘法解決簡單的'實(shí)際問題，同時(shí)他們的發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、小組合作等各種能力一定會得到不同程度的發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也會得到相應(yīng)的提高。

　　小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《動物聚會》說課稿二

　　首先，我對本節(jié)課的教材進(jìn)行一些簡要的分析。

　　本課時(shí)在編寫上注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，從中獲得對乘法意義的感悟，體會乘法知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生利用乘法算式解決一些簡單實(shí)際問題的能力。教材中的主題圖以學(xué)生喜愛的童話形式出現(xiàn)，目的是使學(xué)生感到生動有趣，讓學(xué)生在生動的情境中提出問題，列出乘法算式，體會乘法的簡單應(yīng)用。

　　因此我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生看圖提問題，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性,同時(shí)在教學(xué)中滲透必要的數(shù)學(xué)思想方法，力圖通過實(shí)踐操作掌握乘法解決實(shí)際問題的具體內(nèi)容向?qū)W生滲透生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的思想方法，讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，活用數(shù)學(xué)。

　　學(xué)情分析：

　　根據(jù)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對乘法有了初步認(rèn)識，并能夠直接列出乘法算式，由于本班學(xué)生已經(jīng)具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，愿意和小伙伴交流合作、思維敏捷和喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識技能目標(biāo)：結(jié)合“動物聚會”的具體情境，能寫出簡單的乘法算式;會運(yùn)用乘法解決生活中簡單的實(shí)際問題;能根據(jù)具體的乘法算式提出用乘法算式解決的實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生提出問題與應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，。

　　數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：通過問一問、看一看、說一說、擺一擺、算一算等數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：在解決乘法問題的過程中進(jìn)一步體會乘法與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，體驗(yàn)與同伴合作、交流的快樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　利用乘法算式解決實(shí)際問題，根據(jù)乘法算式3×6，提出用這個(gè)算式所能解決的實(shí)際問題。

　　我之所以把根據(jù)乘法算式提出能利用乘法算式解決的實(shí)際問題作為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其原因：根據(jù)問題列乘法算式，即用乘法解決實(shí)際問題，前幾課已經(jīng)學(xué)習(xí)過，也就是說，上幾節(jié)課已經(jīng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活;而本節(jié)課重點(diǎn)再來體現(xiàn)數(shù)學(xué)還是應(yīng)用于生活這個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，通過本節(jié)課來初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)

　　用數(shù)學(xué)的意識。再者說，二年級學(xué)生年齡比較小，語言表達(dá)還不是很完善，尤其是怕舉例，所以這個(gè)內(nèi)容也是難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：每小組準(zhǔn)備一樣：如18張圓形紙片片，18個(gè)小棒，18個(gè)三角形紙片……

　　教法與學(xué)法：

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！闭n堂上我運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過動眼觀察、動腦思考、動手實(shí)踐、相互啟發(fā)共同探討獲得新知。使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，因此在教學(xué)中我力求展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。

　　說教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

　　低年級學(xué)生對小故事非常感興趣，因此一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣情景：

　　動物是人類的好朋友，它們住在大森林里，為了慶祝動物節(jié)的而勝利召開，它們特別舉行了一次盛大的聚會，小動物們從四面八方趕來，瞧!小鳥飛來了，落在枝頭上歡快的唱著歌;小松鼠、小白兔和小猴都來了，它們還帶來許多好吃的。同學(xué)們，你們愿意來參加嗎?但大會的組織者說，這次聚會，只有聰明的人才能參加，在這次聚會的場面中有很多數(shù)學(xué)問題，誰能找出數(shù)學(xué)問題并解決這些問題，才能參加。你們想試試嗎?下面我們一起去看一看吧!(板書課題)同時(shí)出示主圖題圖。通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常成功，學(xué)生們的注意力一下就被吸引了過來。

　　二、自主探索、合作交流

　　學(xué)生通過觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了圖中的數(shù)學(xué)信息，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱俗屗�有學(xué)生都能展示自己的問題，我讓他們和同桌說一說然后再匯報(bào)，這樣很好的保護(hù)了孩子們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性。然后課件出示這節(jié)課我們要重點(diǎn)研究的4個(gè)問題：(1)一共有幾只小鳥?(2)一共有多少個(gè)松果?(3)一共有多少個(gè)桃子?(4)一共有多少根胡蘿卜?在這里我把主題圖中的每捆4根胡蘿卜改為一捆是3根，一捆是4根，另外一捆是5根的。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生解決第一個(gè)問題，老師知道同學(xué)們都愛動腦筋，那么誰能把第一個(gè)問題讀一讀并列出算式呢?學(xué)生讀問題，并獨(dú)立在稿紙上列式計(jì)算，結(jié)合乘法算式復(fù)習(xí)各部分名稱并且說出乘法算式的意義。

　　同學(xué)們的回答真棒，老師相信你們一定能列出下面三個(gè)題的算式。運(yùn)用鼓勵性語言，學(xué)生們很主動的思考問題，積極回答。這時(shí)我把學(xué)生回答的加、乘兩種方法都進(jìn)行板書，通過比較讓學(xué)生再次感受乘法運(yùn)算的簡便性。在這里我把原來的一個(gè)小環(huán)節(jié)刪掉了，就是問題(2)和(3)都可以用3×6表示，它們的意義有什么不同?大家研討時(shí)覺得和練習(xí)中“連一連”的環(huán)節(jié)重復(fù)，又因?yàn)楸竟?jié)課時(shí)間不夠充足，所以我決定在這里把它刪掉，在練習(xí)中稍做強(qiáng)調(diào)，這樣可以節(jié)省一些時(shí)間。

　　最后一個(gè)問題“一共有多少根胡蘿卜?”，由于同樣地問題在前兩課《兒童樂園》出現(xiàn)過一次，我認(rèn)為同學(xué)們都能知道運(yùn)用“移多補(bǔ)少”的方法把加法算式變成乘法算式，可上這節(jié)課時(shí)班級里還是有一些孩子不知道怎么辦。這時(shí)，我利用了學(xué)生手中的學(xué)具圓片，讓學(xué)生在小組內(nèi)用圓片代替胡蘿卜，分別擺出3個(gè)一堆，4個(gè)一堆，5個(gè)一堆，然后動手?jǐn)[一擺，擺成每堆相同的數(shù)量。學(xué)生通過討論和直觀感受一下就明白3+4+5可以變成3個(gè)4。學(xué)生的思維被激活了，再回歸到主題圖上，只要從5根胡蘿卜里拿出1根放到3根里面，就能列出乘法算式了。在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“73+7=( ) ( )”旨在讓學(xué)生理解3個(gè)7加上1個(gè)7是4個(gè)7，并列出算式7 4，以此加深學(xué)生對乘法意義的理解，突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我創(chuàng)造性的使用了教材，學(xué)生們這段時(shí)間學(xué)習(xí)乘法以來，接觸了很多加數(shù)相同的情境，有一些孩子可能會形成思維定勢，特別是一些不仔細(xì)觀察的孩子，可能看到第一捆是三根，其余的就想當(dāng)然的也是三根。在交流時(shí)，他們會在教師的引導(dǎo)下意識到細(xì)心觀察的重要性。同時(shí)，學(xué)生再通過看圖想到用“移多補(bǔ)少”的方法，這個(gè)問題也可以用乘法來解決，這對培養(yǎng)孩子思維的靈活性所起到的幫助時(shí)顯而易見的。

　　最后，通過比較這四道題的加法算式和乘法算式，總結(jié)出求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法來計(jì)算。

　　三、鞏固深化、拓展思維

　　練習(xí)時(shí)，仍然把學(xué)生帶到具體故事情境中，讓學(xué)生扮演小松鼠、小白兔等角色進(jìn)行互動練習(xí)，通過連一連、說一說、擺一擺、算一算的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)

　　想像和發(fā)展的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考、動手實(shí)踐過程中去理解、去發(fā)現(xiàn)。從而對乘法的意義有更深刻的理解和感受。最后再把學(xué)生從故事中帶到現(xiàn)實(shí)生活中，我利用本課的3乘6這個(gè)乘法算式讓學(xué)生自己舉例說在什么情況下可以用這個(gè)乘法算式來解決呢?

　　1.分組活動：要求學(xué)生把自己小組準(zhǔn)備的學(xué)具拿出來，也就是18個(gè)東西，看看能不能擺成能用乘法算式3×6解決的圖形，并說說圖形的意思，如：DIYI小組.我們組擺的是：一組里有3個(gè)三角形，共擺了6組，一共有多少個(gè)三角形?乘法算式就是3×6;第二小組：我們小組是這樣的：一堆里有6個(gè)小棒，共3堆，一共多少個(gè)小棒：乘法算式也是3×6……

　　2.多媒體展示：動畫演示能用乘法算式3×6解決的一些實(shí)際問題的圖畫：如：①6個(gè)小朋友站成一排，共有三排，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖完整的表達(dá)圖的意義，并提出數(shù)學(xué)問題：6個(gè)小朋友站成一排，共有三排，一共有多少個(gè)小朋友?②一個(gè)盤子里放3個(gè)蘋果，共三個(gè)盤子……

　　3.讓學(xué)生根據(jù)以上擺圖形，和多媒體展示所說的一些實(shí)際生活情景，能不能自己在說一些能用算式3×6所能解決的實(shí)際問題?先獨(dú)立思考，然后分組交流，最后選代表集體交流，對于說的特別好的給予表揚(yáng)。

　　四、總結(jié)延伸、情知共融

　　讓學(xué)生談?wù)勈斋@，再評價(jià)一下自己和他人，學(xué)生們談的很好，有的談懂得了做人的道理，有的夸獎了他人，決心要向他學(xué)習(xí)，還有的談關(guān)于這節(jié)課學(xué)習(xí)的乘法。接著同學(xué)們說的，我又對本課做了延伸，讓學(xué)生找找生活中可以用乘法解決的問題，把找到的乘法問題用自己的方式記錄下來，并告訴小組成員應(yīng)該解決?試講時(shí)這部分時(shí)間有些緊張，如果時(shí)間再充足些，能讓更多的學(xué)生展示自己的成果。

　　最后，給學(xué)生留了一項(xiàng)作業(yè)，同學(xué)們，小動物們明天就要回家了，請你把課下找到的乘法問題做為禮物送給它們，好嗎?

　　通過小結(jié)與評價(jià)，使學(xué)生知識系統(tǒng)化，并得到良好的情感體驗(yàn)，學(xué)生在“找一找生活中哪些問題可以用乘法解決，并與同伴說一說”的過程中，能夠感受到乘法與生活的密切聯(lián)系，體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿16

　　一、教材分析：

　　我說課的內(nèi)容是：人教版五年級下冊第88~90頁的《最小公倍數(shù)》一課。最小公倍數(shù)是在學(xué)生掌握了倍數(shù)、因數(shù)和公因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了以后學(xué)習(xí)通分做準(zhǔn)備。在生活實(shí)際中也存在它自身的的意義和作用，這節(jié)課是一節(jié)以概念為本的教學(xué)。教材的編寫意圖是使抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，建立概念 ;用自己想到的方法嘗試求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，體現(xiàn)算法的多樣化。

　　二、學(xué)情分析：

　　在不同的學(xué)校、班級進(jìn)行前測，直接讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生，用模擬的小長方形墻磚鋪成正方形。在動手操作中，由于受密鋪的影響，橫拼豎擺，不但耗時(shí)過長，而且很難有效的構(gòu)建公倍數(shù)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)時(shí)，我搭建 “腳手架”。通過構(gòu)建公倍數(shù)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系和構(gòu)建公倍數(shù)體系兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)。成功搭建起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的橋梁。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念，會用集合圖表示。掌握求100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法。

　　(2)通過動手操作、獨(dú)立思考、合作探究、合作交流等方式，建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　(3)學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、思考問題。積極參與到對數(shù)學(xué)問題的探究活動中。真真切切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握求100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　游戲卡片一套，模擬墻壁的平面圖、模擬長方形墻磚多套，作業(yè)紙多張和多媒體課件一套。

　　五、教法和學(xué)法：

　　加點(diǎn)理念課堂上我采用嘗試教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法。

　　學(xué)生通過動手操作、獨(dú)立思考、合作探究、合作交流等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　六、教學(xué)過程：

　　這節(jié)課我按照下面五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：初步感知，建立表象;動手操作，建立概念;自主探究，歸納方法;實(shí)際應(yīng)用，回歸生活;全課總結(jié)，延伸課外。

　　(一)、初步感知，建立表象。

　　首先我從游戲中引入，我把枯燥的倍數(shù)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)成“搶倍數(shù)的游戲”。讓學(xué)生初步感悟公倍數(shù)。(預(yù)設(shè)5-6分鐘)

　　具體操作：

　　首先我手里拿著數(shù)字卡片，給學(xué)生說，今天老師給大家?guī)�來一個(gè)風(fēng)靡我們?nèi)�班的游戲—搶倍�?shù)游戲。面對全體同學(xué)講一下規(guī)則：找兩個(gè)同學(xué)上來，一個(gè)負(fù)責(zé)搶3的倍數(shù)，一個(gè)負(fù)責(zé)搶2的倍數(shù)。老師把卡片放到黑板上，過了搶的時(shí)間老師會把卡片收起來。最后搶的多的同學(xué)獲勝。

　　然后把全班分成兩大組，要求每組快速派一名代表上來。當(dāng)兩名學(xué)生上臺進(jìn)行游戲，其他學(xué)生做裁判共同參與。

　　接下來游戲，當(dāng)?shù)?張卡片出來的時(shí)候，兩個(gè)同學(xué)會同時(shí)搶6這個(gè)數(shù)字。如果沒有出現(xiàn)搶的局面。我會再出示12這個(gè)數(shù)字。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)并說出：數(shù)字6是決定游戲勝負(fù)的關(guān)鍵，因?yàn)?既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

　　緊跟著追問：“為什么都來搶6這張卡片”。先讓這兩個(gè)代表說說，再讓其他同學(xué)說說。

　　然后揭示出公倍數(shù)的概念。6既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù),也就是說6是3和2公有的倍數(shù),我們把6叫做3和2的公倍數(shù).(板書公倍數(shù)及概念。)

　　引導(dǎo)學(xué)生想想：那你還知道哪個(gè)數(shù)是3和2的公倍數(shù)?

　　學(xué)生答出12、18、24等數(shù),并用這些數(shù)完整的表述出公倍數(shù)的概念。

　　及時(shí)表揚(yáng)說的對，說的完整的同學(xué)。多讓幾個(gè)同學(xué)說說，并讓同桌說說，強(qiáng)化公倍數(shù)的概念。

　　【設(shè)計(jì)理念：布魯納說過：“獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把他們連在一起，那是多半會遺忘的知識�！睂W(xué)習(xí)一個(gè)概念，需要組織起適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之成為內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的一部分。所以復(fù)習(xí)倍數(shù)的知識是理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)意義的關(guān)鍵。為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生從無意識的玩到有意識的關(guān)注6是3和2的公倍數(shù)，建立公倍數(shù)的概念。體現(xiàn)了認(rèn)知的由淺入深的過程。】

　　(二)、動手操作，建立概念。

　　這一大環(huán)節(jié)是深刻理解公倍數(shù)，建立最小公倍數(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，為此我分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

　　(1) 固定的正方形邊長，選擇長方形墻磚。(預(yù)設(shè)6-7分)

　　首先在前面通過游戲感悟公倍數(shù)的基礎(chǔ)上，過渡到生活中。讓學(xué)生體驗(yàn)公倍數(shù)能在生活中幫我們做什么。

　　(出示生活情境，課件顯示。)

　　當(dāng)學(xué)生明白題意后，要求學(xué)生利用模擬的長方形墻磚和墻壁正方形平面圖，

　　分小組活動進(jìn)行動手操作。學(xué)生通過擺一擺，畫一畫，得到不同的方案。

　　然后讓學(xué)生匯報(bào)想法，誰來說說：你們小組選擇的是長幾分米，寬幾分米的墻磚，怎樣鋪的?

　　在匯報(bào)方案時(shí)，學(xué)生都會選擇長3分米，寬2分米的墻磚。讓學(xué)生說說自己的想法。適時(shí)進(jìn)行追問：“正方形墻面墻壁的邊長所用墻磚的長和寬有什么關(guān)系?”

　　讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：按照要求進(jìn)行，所鋪成的正方形邊長必須是小長方形長和寬的公倍數(shù)這一結(jié)論。

　　這個(gè)時(shí)候多讓幾個(gè)學(xué)生說說這一結(jié)論。

　　其次我再追問：“大家為什么都不選擇長5分米，寬3分米的墻磚?”

　　學(xué)生很容易答出，因?yàn)?2不是5和3的公倍數(shù)。

　　最后我作課堂小結(jié)：“看來所鋪正方形墻壁的邊長必須是長方形墻磚長3分米，寬2分米的公倍數(shù)�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)搭建的“腳手架”過程，讓學(xué)生直觀的感受到公倍數(shù)的意義，這樣由實(shí)際生活抽象出概念，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，也有利揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念的現(xiàn)實(shí)意義。】

　　(2) 用固定的長方形墻磚，鋪多個(gè)的正方形。(預(yù)設(shè)6-7分)

　　從上個(gè)環(huán)節(jié)直接過渡到問題中。“同學(xué)們，真了不起，通過動手操作，獲得很有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。(課件出示情境)用這種長3分米寬2分米的長方形墻磚，整塊整塊的鋪，還可以鋪成邊長是多少分米的正方形?”

　　然后先讓學(xué)生獨(dú)立思考。當(dāng)有的.同學(xué)有想法后，請同學(xué)們拿出表格，填寫完整。

　　讓學(xué)生填出表格，空間想象能力好的學(xué)生能直接想到這些正方形的邊長都是2和3的公倍數(shù)，想象不出來的，允許動手?jǐn)[一擺，畫一畫。

　　其次把兩個(gè)同學(xué)的表格用實(shí)物投影儀打出。讓學(xué)生交流這樣填的想法。

　　學(xué)生有可能答出：發(fā)現(xiàn)這些正方形的邊長必須是所鋪長方形墻磚長和寬的公倍數(shù)。及時(shí)表揚(yáng)：“你能用今天所學(xué)的公倍數(shù)知識解決問題，這了不起”

　　還可能發(fā)現(xiàn)：其他公倍數(shù)都是6的倍數(shù);最小的公倍數(shù);公倍數(shù)是有很多個(gè)…

　　如果沒有學(xué)生說出來，及時(shí)追問：“察這些公倍數(shù)，最小的是幾?”學(xué)生很容易

　　說出6是公倍數(shù)中最小的。 揭示出：6是最小的公倍數(shù)。叫做3和2的最小公倍數(shù)。(板書：最小)

　　及時(shí)強(qiáng)化最小公倍數(shù)的概念。讓多個(gè)學(xué)生說說6是3和2的什么數(shù)?同桌也互相說說。

　　再次追問：3和2有沒有最大的公倍數(shù)?這些公倍數(shù)能寫完嗎?讓學(xué)生說出公倍數(shù)是無限的。

　　【設(shè)計(jì)意圖：怎樣能讓學(xué)生深刻理解最小公倍數(shù)的意義，是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的過程，決不能是簡單“告知”的過程，以概念為本的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一些經(jīng)驗(yàn)性的活動過程。通過學(xué)生親自操作和體驗(yàn)，在一種富有生命活力的再創(chuàng)造過程中，主動建立概念。完成數(shù)形結(jié)合思想的滲透�！�

　　(3) 用集合圈表示倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。(預(yù)設(shè)4-5分)

　　首先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)上的集合圈的形式表示3的倍數(shù)和2的倍數(shù)。并把3和2的公倍數(shù)畫出來。(課件出示兩個(gè)空白的集合圈)。學(xué)生寫完后，匯報(bào)結(jié)果。同時(shí)課件顯示出答案。

　　然后利用課件使集合圈重疊一部分。給學(xué)生問題：如果這兩個(gè)集合圈這樣放在一起，該怎樣填呢?(課件出示空白的交叉的集合圈)

　　讓學(xué)生思考、交流。明白各部分填什么，怎樣填。讓學(xué)生在作業(yè)紙上

　　完成后匯報(bào)結(jié)果。(課件出示答案)并讓學(xué)生說說3和2的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，再次理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)弗賴登塔爾“數(shù)學(xué)是一項(xiàng)人類活動”的觀點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活開始，從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題，從具體到抽象概念，從特殊關(guān)系到一般規(guī)則，逐步通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。進(jìn)行集合思想和極限思想的滲透。感受數(shù)學(xué)化的簡潔美。】

　　(三)、自主探究，歸納方法。(預(yù)設(shè)7-8分鐘)

　　這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主探究出找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。

　　直接出示問題：那給你兩個(gè)數(shù)6和8，怎樣求這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。(板書：怎樣求6和8的最小公倍數(shù)。)

　　這時(shí)候給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了想法后，讓學(xué)生拿出作業(yè)紙，把過程寫出來。

　　然后讓學(xué)生小組可以互相交流一下。

　　接下來讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。(找?guī)讉�(gè)不同的方法，用實(shí)物投影儀展示出來。)

　　在展示過程中，讓學(xué)生交流、爭辯，在交流各種方法的同時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)數(shù)相乘方法和倍數(shù)關(guān)系時(shí)找最大數(shù)的局限性。認(rèn)識到列舉法的普遍性。

　　在學(xué)生交流各自的方法后。我會說：老師非常欣賞大家的方法。我這也

　　有個(gè)方法。我們可以把這些數(shù)在有方向的直線上表示出來。上面表示6的倍數(shù)，下面表示8的倍數(shù)。所圈重疊的線段是6和8的公倍數(shù)。

　　(教材中出現(xiàn)了數(shù)軸上表示倍數(shù)的方法，考慮到學(xué)生想不到這種方法，我參與活動中，最后展示這種圖形結(jié)合的方法。)

　　【設(shè)計(jì)理念：探究學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)。滲透數(shù)學(xué)歸納思想，體現(xiàn)方法的多樣化，個(gè)性化�！�

　　(四)、實(shí)際應(yīng)用，回歸生活。(預(yù)設(shè)3-4分鐘)

　　做一個(gè)課堂小結(jié)，轉(zhuǎn)到學(xué)生解決問題中�！按蠹彝ㄟ^自己的努力，認(rèn)識了公倍數(shù)和最小公倍 。掌握了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。相信大家一定有很深的收獲。讓我們帶著收獲進(jìn)行下面的練習(xí)。相信你一定沒有問題。”

　　課件出示一道生活情境題)

　　2、學(xué)生交流匯報(bào)得出：全班可能有48人或24人，最少為24人。

　　【教學(xué)理念：數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生得到抽象化的數(shù)學(xué)知識之后，應(yīng)及時(shí)把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問題中去。】

　　(五)、全課總結(jié)，延伸課外。(預(yù)設(shè)3分鐘)

　　告訴學(xué)生在天文學(xué)中也有最小公倍數(shù)的知識，讓學(xué)生邊聽邊看屏幕：

　　(隨著音樂的響起，播放圖片。)。

　　我朗誦：中國人對日食現(xiàn)象的記載，已有將近四千年的歷史。在漢代就發(fā)現(xiàn)日食出現(xiàn)具有一定的周期。月球從月初到下一次月初是一個(gè)朔望月，平均約長30天。太陽從月球軌道的升交點(diǎn)再回到升交點(diǎn)是一交點(diǎn)年，平均約長347天。朔望月與交點(diǎn)年的最小公倍數(shù)就和日食的周期有關(guān)。

　　課堂結(jié)語：“奇妙吧!如果大家還想繼續(xù)了解，回去可以上網(wǎng)查找一下相關(guān)的資料。讓我們帶著收獲，下課!”

　　【教學(xué)理念：數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。利用收集到的生活資料，開發(fā)出更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生整體感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，真正體驗(yàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活”。 學(xué)生是帶著問號走進(jìn)課堂，又將帶著問號走出課堂?這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的是智慧的行囊，生命的啟迪�！�

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿17

各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內(nèi)容是《軸對稱圖形》。我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

　　第一環(huán)節(jié)：說材料。

　　教材分析：《軸對稱圖形》是九年義務(wù)教育人教版二年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對稱是一種最基本的圖形變換。教材在編排上借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動，判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、感性地了解軸對稱圖形的性質(zhì)，而對于“軸對稱圖形”的名稱以及“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側(cè)相對的點(diǎn)到對稱軸的距離相等”的性質(zhì)，教材中并沒有明確給出，也不要求學(xué)生掌握。

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)軸對稱這方面的知識，一方面可以加深對一些已學(xué)過的圖形特征的認(rèn)識，另一方面，可以認(rèn)識自然界好日常生活中具有軸對稱的一些事物，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，研究一些幾何數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。鑒于以上認(rèn)識，我講本課的目標(biāo)設(shè)定為：

　　知識目標(biāo)：1、通過觀察、操作活動，讓學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形的基本特征。

　　2、感悟?qū)ΨQ軸，會畫對稱軸。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、想象能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　情感目標(biāo)：在認(rèn)識，制作和欣賞對稱圖形的過程中，感受到物體和圖形的對稱美，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

　　教具準(zhǔn)備：圖片、紙、剪刀。

　　學(xué)具準(zhǔn)備：長方形、正方形紙、圓片、剪刀。

　　第二環(huán)節(jié)：說教法。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對于低年級的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)比較積極但不穩(wěn)定。知識和思維都有一定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和準(zhǔn)確性。針對這種情況，我注重豐富學(xué)生對形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情景，采用：直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來組織學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)活動，讓他們在自主探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識。

　　第三環(huán)節(jié)：說學(xué)法。

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動建構(gòu)知識的過程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法。讓他們在議一議，剪一剪，折一折，說一說，畫一畫等一系列活動中感知軸對稱圖形對稱的特征。

　　第四環(huán)節(jié)：說教學(xué)流程。

　　合理安排教學(xué)流程是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，本節(jié)課的教學(xué)我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作探究，動手操作為手段，針對二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將安排以下五個(gè)步驟完成。

　　第一步：設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課。

　　課件演示，秋高氣爽，天高云淡，這樣的天氣最適合放風(fēng)箏了，看這位小朋友已經(jīng)開心地放起來了。讓我們也一起去放風(fēng)箏吧。這時(shí)，我會出示三個(gè)這樣的風(fēng)箏，請學(xué)生觀察這三只風(fēng)箏怎么了？找找它們的另一半。在學(xué)生找到之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)箏的左半邊和右半邊有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過觀察會很快說出風(fēng)箏的左半邊和右半邊是一模一樣的。

　　讓學(xué)生通過觀察風(fēng)箏這種對稱圖形導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

　　第二步：看一看、折一折，探究對稱圖形。

　　在觀察了風(fēng)箏之后，我出示一組日常生活中常見的對稱物蜻蜓、樹葉、蝴蝶、面具的圖片，讓學(xué)生帶著問題去觀察：看看這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？有了對風(fēng)箏特點(diǎn)的歸納的基礎(chǔ)，在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，師生共同概括出：這幾個(gè)物體從中間開始，左右兩邊完全一樣。像這樣的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上稱為對稱，這些都是對稱的，同時(shí)板書課題——對稱。

　　讓學(xué)生觀察物體是一種感性認(rèn)識，為了使學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為頭腦中的知識，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組兩種軸對稱圖形（長方形和正方形），引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)圖形對折，然后在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)。通過動手操作和小組交流，學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形對折后兩邊完全重合，這時(shí)我在黑板上板書（對折后——兩邊完全重合）。并告訴同學(xué)們，如果把一個(gè)圖形對折以后兩邊完全重合了，我們就把這樣的圖形叫做對稱圖形。同時(shí)在對稱后加板書：圖形。

　　第三步：剪一剪、畫一畫、感悟?qū)ΨQ軸。

　　兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的，孩子們是通過各種活動來學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力。因此，在學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形的特征后，我安排了學(xué)生做一個(gè)剪一剪的活動。

　　一開始我神秘的說：同學(xué)們，老師剪了一個(gè)對稱圖形，你們猜猜看是什么呢？邊說邊出示對折的圖形（拿出大蝴蝶），當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開并貼在黑板上（板書）。并告訴學(xué)生老師還將他制作成小書簽要送給大家。這樣做有兩個(gè)目的，一是鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)積極參與學(xué)習(xí)活動，而是將小書簽作為后面認(rèn)識對稱軸的學(xué)具。

　　接著讓他們在小組中互相交流怎樣剪出一個(gè)對稱圖形，再讓他們合作嘗試剪出對稱圖形，我先讓學(xué)生交流的目的是讓他們感受別人的思維方法和過程，從而改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

　　學(xué)生們在自主探究動手操作的過程中我進(jìn)行巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得先對折再剪時(shí)，我請他把剪好的圖形進(jìn)行展示，并讓他說一說是怎樣剪的。如果學(xué)生能夠說出我先對折再剪就是一個(gè)對稱圖形時(shí)，我將對學(xué)生的回答及時(shí)對其進(jìn)行表揚(yáng)，并送一個(gè)蝴蝶作為獎勵，讓他嘗到成功的喜悅。

　　在展示說的過程中，也對那些還沒找到剪軸對稱圖形方法的同學(xué)進(jìn)行了剪法上的引導(dǎo)。

　　在展出學(xué)生的幾幅作品后，我讓學(xué)生觀察展示的作品，并提出問題：這些圖形的中間有什么共同特點(diǎn)？通過觀察學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)圖形的中間有折痕，老師從軸對稱圖形中間的折痕引出對稱軸。板書：（折痕——對稱軸）。

　　在學(xué)生認(rèn)識對稱軸后，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫對稱軸，畫對稱軸是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，以剛才剪出的蝴蝶為例進(jìn)行直觀演示，老師邊畫對稱軸邊告訴學(xué)生，對稱軸畫在對稱圖形中間的折痕上，強(qiáng)調(diào)對稱軸用虛線表示，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫在自己的作品上或得到的蝴蝶書簽上。

　　第四步：看書質(zhì)疑，解答疑問。

　　愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此我十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出來的每一個(gè)問題，由此來了解學(xué)生在認(rèn)知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

　　第五步：實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化新知。

　　練習(xí)是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的.年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思考性，綜合性相結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題，請看：。

　　第一道題是課本第68頁的做一做，這一道題是先讓學(xué)生判斷出哪些圖形是對稱的，然后畫出他們的對稱軸。其中第二個(gè)圖形中的五星是有很多條對稱軸，學(xué)生只要能畫出其中的一條就可以了。

　　第二題是課本第70頁的第二題，通過折一折找出一條到多條對稱軸，根據(jù)學(xué)生的回答我再利用課件進(jìn)行演示。由于圓的對稱軸有很多條，我就引導(dǎo)學(xué)生通過有限次的操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　第三題是課本第70頁的第3題，這一道題稍微有一些難度。是要求學(xué)生根據(jù)對稱的特征畫出圖形的另一半。

　　第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)運(yùn)用，拓展延伸。

　　首先我讓學(xué)生說說這節(jié)課你有什么收獲呢？在此基礎(chǔ)上提出：其實(shí)生活中的對稱圖形很多，老師搜集了一些對稱圖形，讓我們一起來欣賞生活中美麗的對稱圖形。在欣賞的過程中，讓學(xué)生感受對稱的美，也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。最后讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體是對稱的？學(xué)生可能會說，教室里的黑板課桌是對稱的，窗戶是對稱的，家里的玩具小熊。讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

　　第五環(huán)節(jié)：說板書設(shè)計(jì)。

　　板書是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是傳授知識的重要載體。板書要在科學(xué)的，準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上做到精煉，既能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，又能突出重點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)板書：

　　對折后——左右完全重合。

　　折痕——對稱軸。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)二年級軸對稱圖形教案

　　1、知道鏡像對稱圖形的特點(diǎn)。

　　2、通過學(xué)生活動，正確體會鏡像對稱的相對性。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動。

　　體會鏡像對稱的相對性。

　　鏡子、教科書第71頁的開放題、卡片。

　　一、玩一玩鏡子，創(chuàng)設(shè)情境。

　　小朋友們，今天這節(jié)課我們來玩一玩鏡子，好嗎？（每人一面小鏡子）。

　　師：你在鏡子里看到了什么？

　　生：我看到了自己；我看到了書；我看到了黑板……。

　　師：這是怎么回事？

　　二、引導(dǎo)探索，體驗(yàn)鏡像對稱的特點(diǎn)。

　　1、出示教科書第69頁的主題圖，請學(xué)生仔細(xì)觀察。

　�。�1）師：這幅圖畫中，怎么會出現(xiàn)兩棟房子、六只天鵝？怎么岸上有樹，水底也有樹？

　　（2）生：下面的房子、天鵝、樹是水里的影子。

　　師：（放大房子圖）水上的房子和水下的房子是相同的嗎？它們的方向怎樣？

　　生：樣子相同，但方向相反。

　　師：其實(shí)這也是數(shù)學(xué)知識，是一種鏡面對稱。（出示課題）。

　　2、請學(xué)生用手中的鏡子做游戲。

　�。�1）發(fā)給學(xué)生只有半邊圖象的卡片，請他們想辦法猜出另半邊圖象是什么？（小組活動）。

　　小組匯報(bào)：用鏡子照；把卡片對折……。

　　（2）用鏡子照自己的臉并做各種面部表情，同時(shí)觀察鏡子里的你面部表情的變化。

　�。�3）出示教科書中第69頁的小朋友照鏡子圖（例3）。

　　師：這位小朋友在干什么？鏡子里面的小朋友又在干什么？

　　3、師說：“小朋友們，讓我們來照照鏡子吧，好嗎？”出示三面穿衣鏡，請學(xué)生在鏡子面前表演各種動作，同時(shí)請學(xué)生說出鏡子里面的自己動作是怎樣的。（小組活動，教師參與其中。）。

　　生：我向前走一步，鏡子里的我也向前走一步。

　　鏡子里的我左手拿筆，右手拿本子，鏡子外面的我左本子，右手拿筆。

　　我往左走，走鏡子里的我往右走。

　　學(xué)生任意做動作……

　　三、運(yùn)用拓展。

　　1、判斷。哪個(gè)是你在鏡子里看到的樣子？圈出來。（教科書第71頁第5題）。

　　2、找朋友。

　　3、思考題：第71頁第1題、2題。

　　（1）看鏡子寫數(shù)。

　�。�2）看鏡子寫時(shí)間。

　　四、小結(jié)評價(jià)。

　　師：看，照鏡子、水面倒影等等這些生活中的事就是數(shù)學(xué)知識，你知道了嗎？

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿18

各位評委老師

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，四年級下冊第六單元第一課時(shí)《小數(shù)加、減法》，（第71至73頁的例1、例2及“做一做”）。

　　一、說教材

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了筆算整數(shù)加減法的算理和計(jì)算方法、學(xué)習(xí)掌握了小數(shù)的認(rèn)識、基本性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的計(jì)算后編排的。是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和把握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。

　　這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計(jì)算不再是枯燥乏味的，而是選擇學(xué)生熟悉的感愛好的素材作為計(jì)算教學(xué)的背景，讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，能理解小數(shù)加減法的算理，把握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。

　　對于小數(shù)加減法，學(xué)生并不陌生。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已把握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新的情境中。讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的寫法，經(jīng)歷計(jì)算的全過程，使學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，遷移到本課內(nèi)容上來。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、我根據(jù)教材的內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力

　�。�1）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生探索小數(shù)加減法的豎式寫法。

　�。�2）掌握小數(shù)加、減法的運(yùn)算方法，理解小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。

　　過程與方法

　�。�1）通過小組合作學(xué)習(xí)交流，掌握小數(shù)的加減法筆算方法。

　�。�2）能利用所學(xué)知識解決生活中的一些簡單問題。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　�。�1）通過相互討論、合作交流，養(yǎng)成合作互助意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高數(shù)學(xué)交流的能力。

　�。�2）通過具體情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題的意識，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

　　2、教學(xué)重、難點(diǎn)

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法以及對小數(shù)點(diǎn)的處理。

　�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：

　�、倮斫庑�數(shù)點(diǎn)對齊的道理；

　�、谂�清“得數(shù)的末尾如何去0簡寫”的道理。

　　3、教學(xué)準(zhǔn)備

　　為了更好地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我課前預(yù)備了2004雅典奧運(yùn)會女子雙人10米跳臺跳水兩幅畫面，投影儀等直觀、形象的多媒體課件。

　　三、說教學(xué)

　　理念根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課設(shè)計(jì)中我主要體現(xiàn)以下3個(gè)教學(xué)理念：

　　1、以學(xué)生自主探索為主，注重學(xué)生的需求，注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生的行動，注重學(xué)生能力的提高。

　　2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，提高小數(shù)加減法的計(jì)算能力。

　　3、實(shí)行多樣化的教學(xué)評價(jià)，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　四、說學(xué)情

　　從整個(gè)小學(xué)階段來說，這部分內(nèi)容學(xué)生在第一學(xué)段（三年級）已經(jīng)認(rèn)識了簡單的小數(shù)，大部分同學(xué)已掌握了計(jì)算一位小數(shù)的加減法的計(jì)算能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對于本節(jié)課的教學(xué)可以在原有基礎(chǔ)上作鋪墊。從本冊學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，本單元知識是四年級下冊八個(gè)新授單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而本課內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算、小數(shù)運(yùn)算定律的基礎(chǔ)。

　　五、說教法、學(xué)法

　　本節(jié)課是一堂計(jì)算教學(xué)課，我采用的教學(xué)方法有創(chuàng)設(shè)情景法、自主探究實(shí)現(xiàn)知識遷移法、學(xué)用結(jié)合法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等，主要突出以下的兩種教學(xué)方法，即：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生逐步形成從現(xiàn)實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

　　2、自主探究實(shí)現(xiàn)知識遷移教學(xué)法通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法在計(jì)算時(shí)的相同點(diǎn)，從“相同數(shù)位對齊”的認(rèn)知統(tǒng)一到“小數(shù)點(diǎn)對齊”，把整數(shù)加、減法的計(jì)算法則推廣到小數(shù)加、減法的計(jì)算法則，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。

　　學(xué)法主要采用：主要采用發(fā)現(xiàn)與比較相結(jié)合，自主探索與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

　　六、說教學(xué)程序

　　為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)程序：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入課件出示一個(gè)整數(shù)加法算式：出示：475+34=；475-34=

　　師：同學(xué)們，你們知道這是什么算式？（學(xué)生回答）

　　師：對，這是一道我們早已學(xué)過的整數(shù)加、減法算式，你們能很快列豎式計(jì)算嗎？

　　學(xué)生獨(dú)立計(jì)算出結(jié)果后，并選其一展示，問：誰來說說你是怎么算的。指名學(xué)生說說算理（強(qiáng)調(diào)數(shù)位對齊）。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的算理和算法是一致的，復(fù)習(xí)導(dǎo)入為學(xué)生后面利用舊知來學(xué)習(xí)新知，歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法掃清了障礙。

　　師：好，剛才我們復(fù)習(xí)了整數(shù)加減法，今天我們就來學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》（板書課題）（課件出示課本71頁情境圖）

　　師：大家對奧運(yùn)會了解多少？（學(xué)生自由回答）引導(dǎo)觀察2004年28屆雅典奧運(yùn)會，我國跳水運(yùn)動員雙人10米跳臺跳水的決賽畫面，看了以后，你有什么感受？學(xué)生回答。

　　師：也是我國體育健兒在雅典奧運(yùn)會上為國爭光，在世界人民面前展現(xiàn)自我和勇于拼搏的精神。這不是我們學(xué)習(xí)的榜樣嗎？

　　1、教學(xué)例1：

　　（1）出示成績統(tǒng)計(jì)表。

　　師：從決賽的.各輪成績中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生回答。

　　（2）、提出問題，解決問題。

　　師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（要求學(xué)生把問題寫在預(yù)備好的紙條上）隨后將學(xué)生提出的問題一一顯示在黑板上。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，選擇對學(xué)生有感染力的體育運(yùn)動為背景。呈現(xiàn)2004年雅典奧運(yùn)會上中國跳水運(yùn)動員勞麗詩、李婷在女子10米跳臺雙人跳水比賽中的完美的空中動作照片，該項(xiàng)目獎牌榜以及中國隊(duì)與加拿大隊(duì)各輪動作得分總成績統(tǒng)計(jì)表。通過觀察照片進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生回味雅典奧運(yùn)會中我國運(yùn)動員創(chuàng)造的輝煌成績，又使愛國主義教育潤物無聲。

　　第二環(huán)節(jié)：自主探究，獲得新知。

　　師：大家提了這么多問題，哪些是用加法解決的，哪些是用減法解決的？

　　1、大家提出了這么多問題，會解決嗎？小組合作，從這些問題里先選擇一個(gè)加法問題，再選擇一個(gè)減法問題試著列豎式算一算。算完，說一說怎樣算的。

　�。�1）探索嘗試。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　給予學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會，通過過程體驗(yàn)，明確算理，體會計(jì)算方法的合理性。

　　（2）小組匯報(bào)交流。

　�、傩�數(shù)加法師：先說一說用加法解決的問題吧，說一說怎樣計(jì)算的。

　　53.40＋58.20=111.60（分）53.40＋58.20=111.60

　　引導(dǎo)學(xué)生明確：首先要把數(shù)位對齊，再從低位加起，百分位寫0，十分位寫6，個(gè)位滿十向十位進(jìn)一，最后對齊豎式中的小數(shù)點(diǎn)在結(jié)果中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

　�、谛�數(shù)減法師：你們又是如何解決減法問題的？說說你的計(jì)算過程。

　　53.40－49.80=3.6（分）53.40－49.80=3.6

　　引導(dǎo)學(xué)生明確：首先要把小數(shù)點(diǎn)對齊，再從低位減起，百分位寫0，十分位4減8不夠減，就從個(gè)位退一當(dāng)十再減，14－8，十分位寫6，最后對齊豎式中的小數(shù)點(diǎn)在結(jié)果中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

　　3.60化簡后是3.6。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　引導(dǎo)學(xué)生更好地理解并形成“小數(shù)點(diǎn)對齊”這一計(jì)算規(guī)則，不應(yīng)僅憑借“小數(shù)點(diǎn)有沒有對齊”自己來評判豎式的正確與否，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)展開分析。結(jié)合具體數(shù)量思考，也可以從小數(shù)的意義分析，根據(jù)整數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn)，把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)對齊列豎式，最便于計(jì)算。在教法上，我會先讓學(xué)生獨(dú)立探索算法，根據(jù)出現(xiàn)的情況引發(fā)討論。

　　第三環(huán)節(jié)：集體交流、總結(jié)算法

　　教學(xué)例2：總結(jié)算法，出示課件。

　�、賻煟涸谟�(jì)算小數(shù)加、減法時(shí)應(yīng)該留意什么呢？先把你的想法說給同位聽聽。

　�、谌�班交流，師生共同總結(jié)：

　�。�1）小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是數(shù)位對齊

　�。�2）然后按照整數(shù)加、減法的方法進(jìn)行計(jì)算

　　（3）最后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，得數(shù)能化簡的都要化簡（和或差末尾的零要去掉）全體學(xué)生讀一遍。

　　編童謠：小數(shù)加減點(diǎn)對齊，從右向左計(jì)算起，滿十進(jìn)一要牢記，退一當(dāng)十別大意！

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　通過學(xué)生的合作交流、以及把小數(shù)的加減法和整數(shù)加減法算法的比較歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)比較思想，在比較中體會數(shù)學(xué)規(guī)律既具有普遍意義，又在使用的過程中存在不同的表現(xiàn)形式。加上童謠，便于學(xué)生識記，有興趣！

　　（4）驗(yàn)算師：小數(shù)加減計(jì)算很輕易出錯(cuò)，你有什么方法檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果？（假如有困難，教師再提示一下）

　�。�5）看書質(zhì)疑。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　通過看書，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力；質(zhì)疑的過程實(shí)際也是整理、消化新知，自主建構(gòu)知識的過程。

　　第四環(huán)節(jié)：智慧闖關(guān)、鞏固提升

　　鞏固練習(xí)：智慧闖關(guān)游戲

　　第一關(guān)：填一填小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法（），都要把（）上的數(shù)對齊，都要從（）位算起。計(jì)算小數(shù)加、減法時(shí)，只要把（）對齊，再按照整數(shù)加、減法的計(jì)算方法去算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的（），點(diǎn)上（）。計(jì)算結(jié)果要（）。

　　第二關(guān)：數(shù)學(xué)“小醫(yī)生”，看看誰的醫(yī)術(shù)高。

　　第三關(guān)：計(jì)算下面各題，并驗(yàn)算。2.98+0.56=12.53+4.67=5.64-1.78=7.2-6.45=

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學(xué)生的計(jì)算能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還讓學(xué)生開展了自我評價(jià)、生生互評等。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　（四）全課總結(jié)

　　師：說說你今天有什么收獲？談?wù)勀愕捏w會？

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生談感受、談收獲、談體會，總結(jié)拓展升華，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　七、說板書

　　設(shè)計(jì)本節(jié)課的板書為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決知識難點(diǎn)，不僅粘貼學(xué)生所提問題，還板書出小數(shù)的加法和減法的豎式寫法，這樣安排有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。小數(shù)的加減法小數(shù)點(diǎn)對齊——相同數(shù)位對齊小數(shù)的加減法從低位算起①中國隊(duì)兩輪的總成績是多少分？②俄羅斯隊(duì)第四輪比中國隊(duì)少多少分?

　　八、說教學(xué)反思

　　在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

　　一是緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)充滿生活氣息，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，深化他們熱愛數(shù)學(xué)的情感。

　　二是教師大膽放手，鼓勵學(xué)生自主探索，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課標(biāo)要求；

　　三是重視學(xué)生提出問題，解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的有效生成，做到師生互動，生生互動，人人參與。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿19

　　今天我說課的內(nèi)容是環(huán)形面積，我將從這幾方面闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、 指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、教學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，

　　本節(jié)課，我以“探究式學(xué)習(xí)”理論，作為理論依據(jù)。

　　二、 教學(xué)背景分析

　　在教學(xué)中，我倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)等于把握教材的本質(zhì)加研究學(xué)生。

　　對教學(xué)背景的分析，我從教材內(nèi)容和學(xué)情兩方面進(jìn)行分析。

　　（一）教材分析：

　　《環(huán)形面積》是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第11冊93頁例3的教學(xué)。

　　這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)過了直線圖形及圓面積（曲線圖形）計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生了解圓的各部分名稱以及能進(jìn)行熟練的求圓的面積，這些都是學(xué)習(xí)環(huán)形面積的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)環(huán)形面積既是對圓面積公式的鞏固，又能使學(xué)生把成圓環(huán)的本質(zhì)，在計(jì)算的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�靈活正確的解答實(shí)際問題的能力。

　　在教材中，例3承載了三個(gè)教學(xué)任務(wù)：

　　1、通過一個(gè)茶杯墊的外形，讓學(xué)生了解什么是環(huán)形，環(huán)形的各部分名稱。

　　2、掌握環(huán)形面積的計(jì)算方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生用簡潔的方法解決簡單實(shí)際問題的能力。為了避免知識的枯燥，教材資源的貧乏，教師要力求讓學(xué)生經(jīng)歷過程，自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握。

　　（二）學(xué)情分析：

　　1、了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對環(huán)形面積公式推導(dǎo)有何影響。

　　2、了解學(xué)生對環(huán)形這個(gè)圖形的初步認(rèn)知。

　　3、了解學(xué)生在計(jì)算環(huán)形面積時(shí)所產(chǎn)生的困難。

　　所以在課前，我對六二班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查：通過對已有數(shù)據(jù)的分析，我發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）圓的各部分名稱學(xué)生非常熟悉，任意給出圓的半徑、直徑或者周長，學(xué)生都能正確、迅速地求出圓形面積。

　�。�2）對于“兩個(gè)大小不一樣的圓，你能組合成什么圖形”這道題的測試，班中有50%的學(xué)生畫出了環(huán)形，并且知道該圖形的名稱。

　�。�3）對于計(jì)算題的檢驗(yàn)：3.14×5.5×5.5- 3.14×4.5×4.5，學(xué)生大部分都能應(yīng)用乘法分配律把3.14提取出來，但是5.5×5.5-4.5×4.5就單純的利用計(jì)算求出得數(shù)。

　　（三）我的思考：

　　基于對學(xué)情的調(diào)研和分析：我發(fā)現(xiàn)圓這部分內(nèi)容對于學(xué)生掌握環(huán)形面積是個(gè)很好的基礎(chǔ)，可以直接進(jìn)行遷移，但是學(xué)生對于環(huán)形憑已有經(jīng)驗(yàn)雖然有些了解，但是還有一部分學(xué)生沒有真正理解環(huán)形中兩個(gè)圓位置的關(guān)系。另外學(xué)生對于平方差公式的遺忘，直接對于計(jì)算的簡潔和正確起了制約作用。

　　如何利用學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境，如何在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題并能用簡潔的方法解決實(shí)際問題的能力。是我首先要解決的問題。帶著這樣的思考，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　三、 教學(xué)目標(biāo)的制定

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：使學(xué)生認(rèn)識環(huán)形，掌握環(huán)形面積的計(jì)算方法。

　　2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，觀察能力和想像能力，建立初步的空間觀念。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿探索和創(chuàng)造。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)：理解環(huán)形的形成過程，掌握環(huán)形面積的計(jì)算方法。

　�。ㄈ�）教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生用簡潔的方法解決實(shí)際問題的能力，建立環(huán)形的空間觀念。

　　四、 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　　一、實(shí)踐操作，引入新知

　　1、復(fù)習(xí)圓面積公式

　　我們每人的桌上都有半徑是10厘米的圓，誰能告訴大家，求一個(gè)半徑是10厘米的圓的面積是多少？怎樣列式計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生說出文字公式、字母公式、列出算式。

　　【練習(xí)目的'在于幫助學(xué)生熟練掌握用S=Пr2公式計(jì)算圓的面積，為學(xué)生探求環(huán)形面積計(jì)算的教學(xué)做好鋪墊準(zhǔn)備】

　　2．提出小組操作要求。

　�。�1）在半徑10厘米的圓中畫一個(gè)半徑5厘米的圓。

　�。�2）把這個(gè)半徑5厘米的圓剪下來（不要求完整），求剩余圖形的面積。

　　（3）你能給你的新圖形起個(gè)新名字嗎？

　　【提出明確的要求，使學(xué)生提高速度】

　　3．展示學(xué)生作品。

　　這里就有個(gè)要求，教師一定要巡視，把可能出現(xiàn)的幾種情況展示到黑板上。

　　學(xué)生依次說出自己解題的思路，并且給自己的圖形命名。

　　4．找不同、找相同。

　　通過剛才學(xué)生的表述，你發(fā)現(xiàn)這三幅圖在有什么相同和不同嗎？

　　不同：剪出的圖形形狀不一樣。

　　相同：計(jì)算結(jié)果都是相同的。

　　教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的列式�？偨Y(jié)出板書：

　　大圓面積－小圓面積

　　ΠR2－Πr2

　　Π（R2－r2）

　　前兩個(gè)公式，學(xué)生總結(jié)起來比較容易，而第三個(gè)公式，通過課前測試，學(xué)生也能理解是利用了乘法分配律。

　　預(yù)設(shè)：如果有的組能利用平方差公式解答這道題，教師就叫其展示。如果沒有出現(xiàn)這種做法的話，教師可以利用電腦課件閃爍“（R2-r2）”看到這個(gè)，你想到了什么呢？進(jìn)而復(fù)習(xí)平方差公式，告訴學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，這樣可能有助于幫助你提高速度。介紹這個(gè)公式也可以幫助學(xué)生盡量減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

　　Π（R2－r2）

　　=Π（R-r）×（R-r）

　　5．學(xué)生發(fā)現(xiàn)

　　通過我們剛才的操作，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

　　【課前設(shè)計(jì)這個(gè)操作，主要目的是讓學(xué)生感受到：無論這兩個(gè)圓的位置怎樣變化，只要小圓在大圓內(nèi)，求剩余部分就是求他們的面積差�！�

　　6．拓展

　　學(xué)生得出結(jié)論后時(shí)候，教師出示

　　你知道這兩個(gè)圖形中，大圓面積和小圓面積的差是多少嗎？

　　進(jìn)而通過大圓、小圓的六種：內(nèi)切、內(nèi)含、同心、相交、外切、外離等不同位置關(guān)系說明了：無論兩個(gè)圓的位置怎樣變化，只要求它們的面積差，都可以運(yùn)用這個(gè)公式。

　　【教師引導(dǎo)學(xué)生從變化的圖形中找到不變的規(guī)律，得出陰影面積計(jì)算的一般求法。進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展�！�

　　二、自主學(xué)習(xí)，探索新知

　　1、認(rèn)識環(huán)形

　　你們都給你們的圖形起了名字，能說說嗎？

　　學(xué)生很快能說出環(huán)形

　　教師馬上追問：這幾個(gè)都叫做環(huán)形嗎？那么什么樣的圖形才叫環(huán)形呢？環(huán)形有什么特征呀？

　　你在生活中哪里見過環(huán)形呢？

　　【通過一連串的問題，讓學(xué)生感受到，只有半徑不相等的兩個(gè)同心圓面積的差，才是環(huán)形。并且感受到環(huán)形的廣泛應(yīng)用�！�

　　2、認(rèn)識環(huán)形的各部分名稱

　　因?yàn)橛辛藞A的基礎(chǔ)，環(huán)形的各部分名稱，學(xué)生理解起來沒有問題。但是對于環(huán)寬這個(gè)概念，為了以后實(shí)際應(yīng)用掃清障礙，要明確：

　　環(huán)寬=大圓半徑-小圓半徑

　　環(huán)寬=（大圓直徑-小圓直徑）÷2

　　【環(huán)寬的深入研究，也后面學(xué)生自主探索圓形面積的求法，提供依據(jù)】

　　3、判斷：

　　（1）在圓內(nèi)剪去一個(gè)小圓就成為一個(gè)環(huán)形.（ ）

　�。�2）一個(gè)環(huán)形，外圓半徑是4厘米，內(nèi)圓半徑是2厘米，計(jì)算這個(gè)環(huán)形的面積列式為： 3.14×4 －3.14×2 （ ）

　　4、變化延伸，探尋規(guī)律

　　下面，那個(gè)圖形是環(huán)形？陰影的面積相等嗎？如何求呢？

　　【出示一組題，引導(dǎo)觀察思考，檢測學(xué)生對環(huán)形的認(rèn)識、面積公式的理解是否到位】

　　三、應(yīng)用新知，解決問題

　　1、畫出環(huán)形，并求面積

　�。�1）讓學(xué)生利用自己手中的圓規(guī)畫出一個(gè)環(huán)形，并且量出必要的數(shù)據(jù)，求環(huán)形面積。你有幾種測量方法呢？

　　【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)考慮：首先，讓學(xué)生通過“畫”感受環(huán)形的特征。同時(shí)也糾正了剛才把兩外兩種情況也叫環(huán)形的錯(cuò)誤認(rèn)識。其次，通過測量讓學(xué)生自主了解知道哪些條件就可以求出環(huán)形的面積】

　�。�2）小組交流

　　（3）集體反饋

　　預(yù)設(shè)1 知道大圓半徑，小圓半徑

　　預(yù)設(shè)2 知道大圓直徑，小圓直徑

　　這兩種情況是學(xué)生最常選擇測量的，計(jì)算起來比較簡單。

　　預(yù)設(shè)3 知道大圓半徑，環(huán)寬

　　預(yù)設(shè)4 知道小圓半徑，環(huán)寬

　　預(yù)設(shè)5 知道大圓直徑，環(huán)寬

　　預(yù)設(shè)6 知道小圓直徑，環(huán)寬

　　這四種情況在以往的教學(xué)中也出現(xiàn)過，但是這樣測量的人不多。教師可根據(jù)出現(xiàn)情況，靈活引導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)7 知道大圓周長，小圓周長

　　因?yàn)槭乾F(xiàn)場測量，學(xué)生不會選擇這種方法，周長用學(xué)生手中的工具，無法準(zhǔn)確測量。教師要提前做好準(zhǔn)備。

　　出示練習(xí)題：外圓周長31.4米，外圓周長18.84米，如何求環(huán)形面積。

　　大多數(shù)的孩子都是先求出大小圓的半徑，再利用公式求面積。

　　課外公式的補(bǔ)充：如果一道題給出大小圓的周長，又給出環(huán)寬了，還可以利用這個(gè)公式進(jìn)行推導(dǎo)。下課想一想，這個(gè)公式是怎么推導(dǎo)來的。

　　環(huán)形面積=(大圓周長+小圓周長)×環(huán)寬÷２

　　【讓學(xué)生了解這個(gè)公式是有局限的，但是如果滿足這三個(gè)條件，這種方法在計(jì)算上比較簡單。通過課外公式的補(bǔ)充，豐富學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的興趣�！�

　　2、開放性練習(xí)

　　兩個(gè)同心圓構(gòu)成一個(gè)環(huán)形，以O(shè)為頂點(diǎn)，大圓半徑為邊長畫一個(gè)大正方形，再以O(shè)為頂點(diǎn)，以小圓半徑為邊長畫一個(gè)小正方形，圖中紅色陰影部分的面積為50平方厘米，求環(huán)形的面積。

　　四、反思體驗(yàn)，總結(jié)提高

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？還有什么問題？

　　五、 我的思考

　　這節(jié)課對于學(xué)生來說，單純的利用公式解答環(huán)形面積問題，沒有什么難度，但是怎么能使學(xué)生從枯燥的套用公式，繁瑣的計(jì)算中解脫出來，充分讓學(xué)生的思維活躍呢？

　　課堂一開始就給學(xué)生布置操作任務(wù)，把適合環(huán)形公式解答的圖形真實(shí)地顯露在學(xué)生眼前，再通過小組合作經(jīng)歷過程，自主發(fā)現(xiàn)，得出這些陰影部分的面積。在變中求不變，把這些圖形中的一種特殊形式“環(huán)形”單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生給出已知條件求環(huán)形的面積，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，在愉悅、輕松的氛圍下獲得知識。

　　我認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計(jì)和自己以往的教學(xué)有三點(diǎn)不同：

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生從變化的圖形中找到不變的規(guī)律，感受事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2、練習(xí)顛覆了以往教師出題，學(xué)生計(jì)算的狀況，而是從學(xué)生課堂中自然生成的教學(xué)資源中，選擇合適的題目類型進(jìn)行教學(xué)。這樣既解決了學(xué)生自主探索中的問題，又讓所有習(xí)題類型貫穿于一個(gè)情境之中，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。

　　3、進(jìn)行了課外知識的延伸。拓寬了學(xué)生的知識面，同時(shí)也能充分調(diào)動學(xué)生主動探索的意識。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿20

　　一、說教材

　　1、說課內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元56頁《角的初步認(rèn)識》。

　　2、教材分析：

　　數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。

　　角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

　　3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

　　從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

　　(1)知識方面：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大�。粚W(xué)會用尺子畫角。

　　(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

　　(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

　　二、說教法和學(xué)法：

　　角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。

　　1、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

　　心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認(rèn)識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

　　心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,

　　按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。

　　根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識得到深化、升華。

　　4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本

　　素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

　　三、說教學(xué)過程：

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路

　　〈一〉激趣導(dǎo)入

　　（媒體應(yīng)用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱。

　　教師指著三角形說，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的'時(shí)候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角。

　　教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？

　　生A：我想知道怎樣畫角。

　　生B：我想知道角的組成。

　　生C：我想知道角的用途。

　　〈……〉

　　教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。

　　〈揭示課題：角的初步認(rèn)識〉

　　〈二〉引導(dǎo)探究

　　1、影像激趣，整體感知。

　�。�1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。

　�。�媒體應(yīng)用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。

　　仔細(xì)觀察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎？

　　學(xué)生討論找角。

　　（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。

　�。�2）舉例

　　其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？

　　生A：桌面上有角。

　　生B：書本上有角。

　　生C：地面瓷磚上有角。

　　（……）

　�。�3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。

　　（媒體應(yīng)用）：利用計(jì)算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義。

　　學(xué)生討論折角，（媒體應(yīng)用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。

　　你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？

　�。�4）做活動角

　　引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角？怎樣可以得到一個(gè)較小的角？

　　（媒體應(yīng)用）實(shí)物投影儀上展示作品。

　　組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長短的關(guān)系。

　　學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果。

　　（媒體應(yīng)用）多媒體演示制作過程、討論過程及結(jié)論。

　　讓學(xué)生通過觀察、對比找出最終結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。

　　2、通過感知并利用媒體，建立概念。

　　讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

　�。�媒體應(yīng)用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。

　　四個(gè)圖的角閃動，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著的角。

　　讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。

　　教師訂正，講解角的各部分名稱。

　　學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。

　　我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

　　讓學(xué)生討論：先畫什么？再畫什么？

　　學(xué)生嘗試畫角。

　�。�媒體應(yīng)用）展示作品，講畫法。

　　學(xué)生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時(shí)候，一般都是先畫頂點(diǎn)，再向不同方向畫兩條直線。

　　（媒體應(yīng)用）計(jì)算機(jī)出示畫角的全過程。

　　學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。

　�。� 媒體應(yīng)用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。

　　4、歸納角的本質(zhì)特征。

　　用學(xué)生所畫的角，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。

　　學(xué)生討論。

　　學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。

　　5、練習(xí)：（屏幕出示練習(xí)）

　　判斷下列圖形是不是角？

　　A B C D

　　〈三〉歸納小結(jié)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么？

　　生 ：怎樣折角

　　生 ：怎樣畫角

　　生 ：怎樣比較角的大小

　　（……）

　　學(xué)生回顧小結(jié)。

　　〈四〉鞏固練習(xí)

　　1、找出下列圖形中的角：

　　2、比較角的大小。書58頁

　　學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。

　　(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。

　　學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。

　　(媒體應(yīng)用)兩個(gè)角慢慢重疊。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法

　　3、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角？(媒體顯示)

　　4、(發(fā)展思維)一個(gè)長方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角？

　　四、評議：

　　由舊知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。

　　用計(jì)算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程，變“靜”為“動”，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識活動，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。

　　由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計(jì)算機(jī)對實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動時(shí)變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）

　　從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。

　　利用計(jì)算機(jī)的動畫功能，展示“對折”的含義，直觀、易懂。

　　紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。

　　讓學(xué)生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學(xué)生觀看，可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

　　教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報(bào)——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述，使操作、思維、語言有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

　　實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀察和比較，同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。

　　用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

　　充分利用媒體優(yōu)勢，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。

　　巧用媒體的動畫、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。

　　通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

　　利用計(jì)算機(jī)對“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了認(rèn)識。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo)，如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻。

　　在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活躍起來。

　　在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識，增強(qiáng)分析、判斷能力。

　　先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識，再讓學(xué)生小結(jié)，可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)，加深了認(rèn)識。 鞏固練習(xí)緊扣知識點(diǎn)，對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。

　　比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān)，用動畫演示結(jié)合學(xué)生動手操作，不但更形象生動地說明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

　　設(shè)計(jì)思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ)，具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

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