關(guān)于說(shuō)課稿范文集合五篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材
課文題目是“聰明的兔子”，這是一個(gè)童話故事。故事主要講兔子很聰明，狐貍假裝死了，叫狼騙來(lái)兔子，打算趁兔子不備抓住它。兔子沒(méi)有上他們的當(dāng)，用了一個(gè)巧妙的辦法揭穿了狐貍騙人的把戲，保護(hù)了自己。本課要學(xué)習(xí)“靈、摻”等九個(gè)生字。通過(guò)對(duì)教材的理解和研究，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)故事中兔子的聰明才智其實(shí)就反應(yīng)在它試出了狐貍在騙人，在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住“試”作為突破口。來(lái)組織整堂課的教學(xué)。
在課后練習(xí)“讀”中，共有兩句。第一句是課文中兔子說(shuō)的一句話，這句話不但是訓(xùn)練朗讀的重點(diǎn)，而且也是反映兔子聰明的關(guān)鍵句。另一句則是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括。為了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，結(jié)合本課內(nèi)容，有一個(gè)“說(shuō)”的練習(xí)：你覺(jué)得這只小兔子聰明嗎？說(shuō)說(shuō)理由。最后，在寫(xiě)字訓(xùn)練中，要求寫(xiě)“狐、貍”兩個(gè)熟字和“挺、跨”兩個(gè)生字。這四個(gè)字字型結(jié)構(gòu)上都是“左窄右寬”。
二、教學(xué)目的
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：認(rèn)讀本課九個(gè)生字；能讀準(zhǔn)后鼻音“靈、挺”；能了解“挺”的正確筆順。根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，有了一定的識(shí)字量和識(shí)字能力，已能認(rèn)讀生字“閉、確、跨”，所以在課上，只要通過(guò)讀文來(lái)鞏固這些字即可。而將識(shí)字重點(diǎn)落在其他6個(gè)生字上。這六個(gè)字分散在課上，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，且每一個(gè)生字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。有些強(qiáng)調(diào)得是讀音，如后鼻音：靈、挺；有的是結(jié)合書(shū)寫(xiě)，重在筆順，如：挺；有些字型結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生難以認(rèn)讀，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記，如：假、試，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了層次性，提高課堂教學(xué)效率。
目標(biāo)二：能正確地朗讀課文，讀好小兔子的想法和它們的對(duì)話。本階段的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文識(shí)字”。讓學(xué)生借助拼音，借助豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字、閱讀，同時(shí)在識(shí)字、閱讀中鞏固漢語(yǔ)拼音，建立識(shí)字和拼音雙向聯(lián)系。所以，在課上創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)讀文，幫助學(xué)生做到：不加字、不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。由于本課中有小兔子的心理活動(dòng)及和狼的對(duì)話，結(jié)合此訓(xùn)練學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。
目標(biāo)三：在反復(fù)讀文中，讓學(xué)生感受到聰明的兔子巧妙地揭穿了狐貍騙人的把戲，保護(hù)了自己。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期對(duì)新教材的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在讀文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)睦斫�，初步了解童話故事所蘊(yùn)涵的道理，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了遇事要向兔子多動(dòng)腦子，別輕信別人。
目標(biāo)四：指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫(huà)，在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“狐、貍、挺、跨”。同時(shí)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。通過(guò)之前對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫(xiě)好的方法。所以在這堂課上，教師沒(méi)有必要手把手的教每一個(gè)字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在平時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中，往往不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。所以，在這堂課上，我重點(diǎn)關(guān)注書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的毅力，鞏固學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
文中的小兔子用一句話“試”出了狐貍是假死，它這個(gè)辦法十分巧妙，如何通過(guò)反復(fù)讀文，讓孩子感受到小兔子的聰明，是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，將整堂課分成了三大版塊。
第一版塊：初步朗讀課文，對(duì)課文大意有所了解是讓學(xué)生能讀通課文，達(dá)到不加字，不漏字，讀準(zhǔn)字音的要求，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并能邊讀邊記，對(duì)兔子的聰明及課文的大意有一個(gè)大概的了解。同時(shí)，分散學(xué)習(xí)生字“靈、假、試”。
這一版塊有這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：
1、聽(tīng)課文錄音，初步感受兔子的聰明學(xué)習(xí)生字“靈”
由于生字“靈”讀后鼻音，所以教學(xué)重點(diǎn)落在正音上。
2、揭示課題，用夸獎(jiǎng)兔子的語(yǔ)氣讀好課題
3、通過(guò)自讀、交流讀等方式，將課文讀正確
4、交流讀到了哪些內(nèi)容？師予以小結(jié)，出示并讀好：
小兔子用了一個(gè)好辦法，試出狐貍是假裝死了。
學(xué)習(xí)生字“試、假”
在交流課文內(nèi)容中，不作統(tǒng)一要求，或多，或少，或詳，或略，都可，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。最后，教師幫助學(xué)生梳理、總結(jié)。
生字“假、試”的字型結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，通過(guò)說(shuō)說(shuō)怎么記，幫助學(xué)生記憶。
第二版塊：朗讀理解課文，感受兔子辦法的巧妙
這一版塊中，將要解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是整堂課的重要環(huán)節(jié)。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是要理解兔子的聰明，一是反映在他沒(méi)有輕信狼和狐貍偽裝的假象，并要想到去試一試狐貍是真死還是假死；二是它試的辦法非常之巧妙，可以說(shuō)是輕而易舉的試出了狐貍。于是。我就抓住了文中的一個(gè)字——試，圍繞兔子要試什么，為什么要試，怎么試，試的結(jié)果怎樣來(lái)突破課文的重、難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，我屏棄了對(duì)教材的分析和煩瑣地提問(wèn)，而是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容反復(fù)誦讀來(lái)領(lǐng)悟兔子是十分聰明的。在課上，教室里始終充滿著瑯瑯的書(shū)聲，朗讀的形式多樣，有自讀，有指名讀，有同桌讀，有分角色讀。學(xué)生讀得面也很廣，每個(gè)孩子都有讀的機(jī)會(huì)。最后，學(xué)生自然而然的感受到小兔子辦法的巧妙和他的聰明。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)向小兔子學(xué)習(xí)什么，學(xué)生們都回答的很好，體現(xiàn)出了文道合一，文回到道。
接下來(lái)，我將結(jié)合板書(shū)，介紹一下這一版塊的教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、理解兔子的'心理活動(dòng)，知道“兔子要試什么”
兔子想：它到底是真死還是假死，我得試試。通過(guò)朗讀，學(xué)生知道兔子要試的是狐貍是真死還是假死，說(shuō)明他對(duì)狐貍的死是半信半疑，也說(shuō)明兔子的聰明，沒(méi)有輕易上當(dāng)。
2、學(xué)習(xí)狼和狐貍的表現(xiàn)，了解“兔子為什么要試”
學(xué)習(xí)生字“挺、躺”
學(xué)生找到兔子半信半疑的原因，即狼說(shuō)的話和狐貍裝死的樣子。要使兔子相信狐貍死了，狼該怎么說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生讀出狼的語(yǔ)氣。狐貍又是怎么裝的，裝的像嗎？學(xué)生找出關(guān)鍵詞，如：躺，一動(dòng)也不動(dòng)，直挺挺。特別是直挺挺一詞，更是形象的表現(xiàn)出狐貍裝得像。通過(guò)分角色讀這一部分，讓學(xué)生深深地體會(huì)到狼和狐貍裝得太像了，所以兔子要試一試。
這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的“挺、躺”，重點(diǎn)落在讀準(zhǔn)音上。
3、學(xué)習(xí)第八小節(jié)，抓住“自言自語(yǔ)”和兔子的的話
引導(dǎo)學(xué)生感受“兔子是怎么試的，試的結(jié)果怎樣”
第八節(jié)是課文的重點(diǎn)節(jié)，通過(guò)讀讓學(xué)生找到哪里看出兔子在試？抓出關(guān)鍵詞“自言自語(yǔ)”，這個(gè)詞就是自己說(shuō)給自己聽(tīng)。讓學(xué)生做做兔子，說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)。讀出語(yǔ)氣。再?gòu)摹昂傄宦?tīng)，趕緊把嘴張開(kāi)了�！敝校闯鐾米悠鋵�(shí)是說(shuō)給狐貍聽(tīng)的。兔子只用了一句話，就試出了狐貍是裝死。學(xué)生們都感到這個(gè)辦法非常巧妙，兔子太聰明了。
4、說(shuō)話練習(xí)：
我們能向聰明的兔子學(xué)些什么呢？
第三版塊：指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)，繼續(xù)關(guān)注書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)
在課的最后，安排了寫(xiě)字訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自學(xué)筆順和找關(guān)鍵筆畫(huà)，但對(duì)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要嚴(yán)格要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、觀察字的結(jié)構(gòu)，都是“左窄右寬”
2、小組自學(xué)筆順，找找在田字格中的關(guān)鍵筆畫(huà)
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師關(guān)注書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)
說(shuō)課稿 篇2
教材簡(jiǎn)析：
本課列出了四組關(guān)于秋天水鄉(xiāng)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天江南水鄉(xiāng)的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。這篇課文的特征就是采用“詞串”和圖畫(huà)來(lái)形成識(shí)字，圖和詞并茂，學(xué)生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達(dá)能力的好課例，可以激發(fā)學(xué)生觀察圖畫(huà)的興趣，加強(qiáng)對(duì)識(shí)字的積累。
教學(xué)理念：教學(xué)本課時(shí)要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用多種方法復(fù)現(xiàn)生字，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的方式識(shí)字和積累詞匯。
教學(xué)目標(biāo)和要求:
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě).認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
2.認(rèn)真觀察圖畫(huà)，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)。
3.了解金秋水鄉(xiāng)特有的景色，感受大自然的美好。
重難點(diǎn)：
1．認(rèn)識(shí)本課的生字，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。
2．能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。
教具準(zhǔn)備：掛圖、實(shí)物、生字卡片、小黑板
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1．小朋友你們知道我們生長(zhǎng)的這個(gè)地方是江南水鄉(xiāng)嗎？今天我和你們一起劃著小船去玩一玩，看一看我們美麗的水鄉(xiāng)好嗎？
2．板書(shū)：識(shí)字1
二、初步看圖，初讀課文
1．出示掛圖：這就是美麗的水鄉(xiāng)，你們仔細(xì)看一看，水鄉(xiāng)有什么呢？
2．能把你看到的水鄉(xiāng)美景告訴你的朋友嗎？
3．你們剛才說(shuō)的美景啊，都在識(shí)字1的課文里，小朋友，讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
4．小朋友，你們想不想玩得開(kāi)心點(diǎn)？那就必須要讀好課文，要想讀好課文必須先學(xué)好本課的生字詞。
5．請(qǐng)小朋友再讀讀課文，圈去生字詞，借助拼音把生字詞讀準(zhǔn)了。讀的時(shí)候再想想：哪些生字的字音要提醒小朋友注意的？
�。�1）自由說(shuō)
（2）煙：前鼻音；燈、楓、菱：后鼻音；藕：復(fù)韻母；葦：第三聲
�。�3）帶讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀
�。�4）去掉拼音后你會(huì)讀嗎？
�。�5）自己練讀，指名讀。
（6）打亂生字卡讀
6．指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確
�。�1）自瀆
�。�2）指名讀，齊讀
三、學(xué)習(xí)課文，理解字詞
1．小組討論，結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞語(yǔ)，還有哪些不理解的
2．交流討論的結(jié)果：
“金秋”（為什么說(shuō)秋天是金色的？莊稼成熟了金黃金黃的）
“煙波”（煙霧籠罩的湖面。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，如大霧天的感覺(jué)）
“水鄉(xiāng)”（水鄉(xiāng)的特點(diǎn)是水多，橋多，可聯(lián)系無(wú)錫理解）
“蘆葦”“菱藕”（出示實(shí)物理解，讓學(xué)生理解“菱”“藕”是兩種植物）
“荷塘”（看圖理解）
*“蘆葦”“菱藕”“荷塘”（這些都是水生植物，所以都帶有“草字頭”）
“夕陽(yáng)、歸舟、漁歌、楓葉、燈火、月光”（較易理解，可聯(lián)系圖理解）
*“漁歌”（指漁民在打魚(yú)時(shí)唱的反映漁民生活的歌曲，注意“漁”不要寫(xiě)成“魚(yú)”，魚(yú)是不會(huì)唱歌的）
“夕陽(yáng)”（指快落山的太陽(yáng)，剛升起的'太陽(yáng)稱“朝陽(yáng)”）
四、教學(xué)生字
1．出示生字，開(kāi)火車(chē)
2．教學(xué)偏旁
煙：跟“火”有關(guān)，所以是火字旁，這與火有什么區(qū)別？
（火的最后一筆是撇變?yōu)辄c(diǎn)，因?yàn)樗绿叩接疫叺摹耙颉保?/p>
書(shū)空“煙”的筆順
歌：欠字旁，唱歌的時(shí)候嘴巴要張得大大的，好象在打哈欠。
書(shū)空“歌”的筆順
3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
“煙”“燈”都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“歸”的第2筆在豎中線左邊，開(kāi)始與豎中線齊平，撇向左下方時(shí)要放開(kāi)。
4．教師范寫(xiě)生字，學(xué)生描紅，教師巡視檢查
5．課堂練習(xí)：學(xué)生臨寫(xiě)《習(xí)字冊(cè)》。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1．指名讀詞語(yǔ)
2．齊讀
3．口頭擴(kuò)詞：煙、歌、燈、歸
二、指導(dǎo)朗讀、背誦課文
1．小朋友，上節(jié)課我們只是走馬觀花地看了看水鄉(xiāng)，實(shí)際上水鄉(xiāng)美的很哪！你們還是自己坐上小船再到水鄉(xiāng)游一游。仔細(xì)地看一看，相信小朋友的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅美景。
2．學(xué)生自讀（要求：準(zhǔn)確、有感情）
3．指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
4．指導(dǎo)重點(diǎn)：
第一行：通過(guò)“煙波”感悟湖面的廣闊。語(yǔ)速較慢
第二行：荷塘很美麗。語(yǔ)速較快，表達(dá)出興奮
第三行：晚霞映紅了湖面，漁民們唱著漁歌滿載而歸。語(yǔ)速稍快，抒發(fā)豐收的喜悅。
第四行：晚上的美麗竟的。讀的時(shí)候語(yǔ)速較慢
5．整體感悟
�。�1）練讀全文（邊讀邊想象畫(huà)面）
�。�2）出示：金秋，我們乘著小舟到水鄉(xiāng)游玩，先看到（），接著，我們來(lái)到荷塘看到了（），太陽(yáng)落山了，我們看了（），聽(tīng)到了（），夜幕降臨，我們又看到了（）。
�。�3）自讀，口頭填空
（4）學(xué)生交流
三、指導(dǎo)背誦
1．第一行寫(xiě)了水鄉(xiāng)的景色，第二行寫(xiě)了荷塘邊及荷塘里的景物，第三行寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)歸來(lái)的漁船，第四行寫(xiě)了月光下的楓葉和點(diǎn)點(diǎn)燈火。
2．自由背誦
3．指名背誦
4．齊背
四、教學(xué)生字
“蘆、葦、夕”
1．指名讀生字
2．你能用什么方法來(lái)記住這些字嗎？小組討論
3．交流討論結(jié)果
4．教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)上描紅
5．課堂練習(xí)：學(xué)生臨寫(xiě)《習(xí)字冊(cè)》
板書(shū)：金秋煙波水鄉(xiāng)（早晨）
蘆葦菱藕荷塘（白天）
夕陽(yáng)歸舟漁歌（傍晚）
楓葉燈火月光（夜晚）
說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材:
我說(shuō)課的內(nèi)容是《找駱駝 》它是義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第五冊(cè)第4單元的一篇課內(nèi)閱讀課文，下面，我準(zhǔn)備從教材、教法、學(xué)法、預(yù)設(shè)程序、和板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。 有關(guān)學(xué)情分析，將滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
教材分析
本文是這單元訓(xùn)練提出的不懂的問(wèn)題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過(guò)一個(gè)商人尋找駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運(yùn)用人物對(duì)話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，因果關(guān)系的句式訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。 說(shuō)預(yù)設(shè)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)，和《新課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的識(shí)字、閱讀、的要求。如對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，用普通話、流利、有感情的.朗讀課文等。學(xué)生的實(shí)際情況，外地務(wù)工子女多，因此，一部分孩子基礎(chǔ)知識(shí)較差，雖然有些字會(huì)認(rèn)但拼音卻掌握不好，因此，自學(xué)能力較差，而另一部分孩子
思維活躍，領(lǐng)悟能力高，各方面都比較優(yōu)秀。但為了顧及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，實(shí)際教學(xué)中我比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的想象能力，提高他們的綜合素質(zhì)。因此我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)
主動(dòng)學(xué)會(huì)本課中幾個(gè)生字，能區(qū)別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個(gè)新詞的意思，能區(qū)別“走失和丟失，詳細(xì)和仔細(xì)”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整，3，初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，提出不懂的問(wèn)題（２）過(guò)程與方法目標(biāo) 在語(yǔ)文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識(shí)，因此，本文重在引導(dǎo)學(xué)生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導(dǎo)想象。背誦老人說(shuō)的一段話
情感態(tài)度目標(biāo)
了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細(xì)觀察，抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)
1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會(huì)做出正確判斷的，2，學(xué)會(huì)提出不懂的問(wèn)題，根據(jù)新課標(biāo)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，那么學(xué)會(huì)提出不懂的問(wèn)題也是難點(diǎn)。
說(shuō)教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當(dāng) “留白”。隨時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要 。
因此預(yù)設(shè)本課采用地教法如下
1以讀代講法
在語(yǔ)文能力體系中， “讀”占鰲頭 已成為人們的共識(shí)，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)得重中之重。因?yàn)樽x書(shū)是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對(duì)課文的獨(dú)特感悟。
2、質(zhì)疑問(wèn)難法
陶行知先生說(shuō) 發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn) 可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題十分重要。這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，
3、情境教學(xué)法
孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇強(qiáng)、愛(ài)探索、易感染，愛(ài)表演。容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)、表演等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。
說(shuō)學(xué)法
根據(jù)我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個(gè)特點(diǎn)，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，在讀讀 劃劃 議議 中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究 主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在共同交流中，披文、入情 入鏡 構(gòu)建新知。
說(shuō)程序
新課標(biāo)提出了，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標(biāo)落到實(shí)處，我預(yù)設(shè)安排3課時(shí)實(shí)施教學(xué)，下面我說(shuō)一下每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)第1課時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文，提出不懂的問(wèn)題，自學(xué)生字新詞，讀通全文，整體把握內(nèi)容，第2課時(shí)，研讀全文，理解老人說(shuō)的話，第3課時(shí)，朗讀、背誦課文，進(jìn)行詞句訓(xùn)練。
第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)，共分3個(gè)大板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)：
第一大板塊在問(wèn)題情境中自主探究。
首先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課提出的問(wèn)題，并出示問(wèn)題老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的那只駱駝，為什么對(duì)駱駝的情況知道得這么詳細(xì)這節(jié)課咱們就帶著這個(gè)問(wèn)題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設(shè)計(jì)目的是回顧舊知識(shí)。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時(shí)讓他們帶著問(wèn)題去讀課文，再同桌合作交流，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
第二大板塊在多元朗讀中感知課文。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生
在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)2-9自然段，這幾段是商人與老人的對(duì)話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生去讀，多媒體出示句子 ，首先 讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問(wèn)，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說(shuō)出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思 ，以及當(dāng)時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話。如此步步引導(dǎo) 把朗讀與理解課文結(jié)合起來(lái)把 “讀”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點(diǎn)到面，加深對(duì)課文的整體把握，體會(huì)到文章的感情色彩。
接著 通過(guò)分角色讀、、以及同桌表演讀 齊讀等多種形式的讀進(jìn)一步 ，使學(xué)生在讀中體會(huì)商人的情感，從著急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會(huì)老人的冷靜沉著。然后在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上追問(wèn)：從商人與老人的對(duì)話中你知道了什么回答并板書(shū)左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。
第三板塊在反復(fù)練說(shuō)中訓(xùn)練思維。
第10自然段是全文的重點(diǎn)部分，預(yù)設(shè)通過(guò)，讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，預(yù)計(jì)教學(xué)思路如下：1、師過(guò)渡
說(shuō)課稿 篇4
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《心聲》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)、反思等方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本文為人教版九年級(jí)（上）教材第四單元（即小說(shuō)單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象，因?yàn)樾≌f(shuō)主要通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì)生活和作家思想認(rèn)識(shí)的，分析人物時(shí)首先熟悉故事情節(jié)，看人物說(shuō)了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解，與文本對(duì)話，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
二、說(shuō)學(xué)情
我們所面對(duì)的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個(gè)體，對(duì)人生、社會(huì)僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，知識(shí)層次參差不齊，且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長(zhǎng)的路上，他們渴望得到知識(shí)，極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，能概述小說(shuō)的故事情節(jié)。
過(guò)程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價(jià)值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。
五、說(shuō)教法
以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線貫穿整個(gè)教學(xué)流程。采用朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
六、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課主要運(yùn)用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用情景聯(lián)想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評(píng)價(jià)、聯(lián)系應(yīng)用、自由小結(jié)的方法等。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⒓と�(dǎo)入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]
�。ǘ�、整體感知，傾聽(tīng)心聲：
1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這
篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對(duì)文中的人物有怎樣的看法？并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。
2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，其余學(xué)生補(bǔ)充。（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的'能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）
故事的開(kāi)端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽(tīng)朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：公開(kāi)課上，李京京終讀了課文。
�。ㄈ�、讀思結(jié)合，感悟心聲：
1、自主探究，品評(píng)人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細(xì)致品讀文中大量的語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，總結(jié)小說(shuō)塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬?duì)“心聲”內(nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生也正是在反復(fù)的誦讀中，深入的討論中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個(gè)孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習(xí)，展現(xiàn)教育之大愛(ài)的心聲�！�
3、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達(dá)，努力爭(zhēng)��；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運(yùn)；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，回歸生活。
（四）、拓展延伸，抒寫(xiě)心聲：
李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗(yàn)或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)，請(qǐng)“以____,我想對(duì)你說(shuō)”為題,抒寫(xiě)你的心聲。
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，也是學(xué)生的情感與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學(xué)，我們?cè)谶@篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請(qǐng)對(duì)孩子多一點(diǎn)生活的疼愛(ài)；作為同學(xué)，請(qǐng)對(duì)朋友多一點(diǎn)相處的友愛(ài)；作為老師，請(qǐng)對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)公正的關(guān)愛(ài)�！闭嫦Ｍ窈蟮纳罹拖褚皇赘枥飳�(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
背景音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從語(yǔ)文走向生活的過(guò)渡。
�。ò鍟�(shū)是全文的綱要，有助于直觀形象的了解文章的行文脈絡(luò);幫助學(xué)生理解主題,突破重難點(diǎn)。）
九、說(shuō)教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上我以“感悟心聲”為切入點(diǎn)，按照“激趣導(dǎo)入，訴說(shuō)心聲——整體感知，傾聽(tīng)心聲——讀思結(jié)合感悟心聲——拓展延伸抒寫(xiě)心聲”四個(gè)階段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，略讀，細(xì)讀的方式說(shuō)收獲，說(shuō)感悟，寫(xiě)心聲，根據(jù)調(diào)節(jié)教學(xué)的課型模式，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，最終實(shí)現(xiàn)育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。
《心聲》
隨縣安居中心學(xué)校 牛金玉
�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。]
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1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對(duì)文中的人物有怎樣的看法？并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。
2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，其余學(xué)生補(bǔ)充。（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）
故事的開(kāi)端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽(tīng)朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：公開(kāi)課上，李京京終讀了課文。
�。ㄈ�、讀思結(jié)合，感悟心聲：
1、自主探究，品評(píng)人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細(xì)致品讀文中大量的語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，總結(jié)小說(shuō)塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬?duì)“心聲”內(nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生也正是在反復(fù)的誦讀中，深入的討論中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個(gè)孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習(xí)，展現(xiàn)教育之大愛(ài)的心聲�！�
4、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達(dá)，努力爭(zhēng)��；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運(yùn)；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，回歸生活。
（四）、拓展延伸，抒寫(xiě)心聲：
李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗(yàn)或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)，請(qǐng)“以____,我想對(duì)你說(shuō)”為題,抒寫(xiě)你的心聲。
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，也是學(xué)生的情感與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學(xué)，我們?cè)谶@篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請(qǐng)對(duì)孩子多一點(diǎn)生活的疼愛(ài)；作為同學(xué)，請(qǐng)對(duì)朋友多一點(diǎn)相處的友愛(ài)；作為老師，請(qǐng)對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)公正的關(guān)愛(ài)。”真希望今后的生活就像一首歌里寫(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
背景音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從語(yǔ)文走向生活的過(guò)渡。
板書(shū)設(shè)計(jì)
心 聲
要求朗讀遭拒絕
練讀課文憶往事
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
依據(jù)人音社課標(biāo)本普通高中音樂(lè)鑒賞教材的體例，在領(lǐng)略了我國(guó)東西南北中多彩民歌的腔調(diào)情韻后，就進(jìn)入了我國(guó)豐富的民間器樂(lè)單元。在這一版塊中，教材安排了鼓吹樂(lè)和絲竹樂(lè)兩部分內(nèi)容，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)代表性的民間器樂(lè)種類(lèi)有所了解，并對(duì)這些樂(lè)種的音樂(lè)特點(diǎn)和文化特征有所體驗(yàn)與感悟。同時(shí)，正如課標(biāo)中指出的，“我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)是高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容”，它不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，同時(shí)也成為理解世界多元文化的重要基礎(chǔ)。
在《絲竹相和》這節(jié)中，教材以我國(guó)最具影響力和代表性的兩個(gè)民間器樂(lè)樂(lè)種：江南絲竹和廣東音樂(lè)為切入口，選擇了各自的代表性曲目《中花六板》和《娛樂(lè)升平》為主要教學(xué)素材，充分體現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面，以小見(jiàn)大”的編寫(xiě)意圖。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于江南絲竹和廣東音樂(lè)高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段都接觸過(guò)，對(duì)演奏樂(lè)器、基本情緒、風(fēng)格有一定的了解。由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力都有了一定的發(fā)展和提高，因此，本課的教學(xué)需要根據(jù)高中課標(biāo)的新要求，充分考慮高中生的具體實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、要求和方式上體現(xiàn)出有別于小學(xué)、初中的新發(fā)展。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)思路
我的處理是，考慮到學(xué)生正是生活在江南地區(qū)，江南絲竹可謂家鄉(xiāng)的音樂(lè)，我將其定為本課教學(xué)的.重點(diǎn)。同時(shí)兼顧廣東音樂(lè)，以便于學(xué)生在對(duì)兩個(gè)樂(lè)種的欣賞比較中，進(jìn)一步豐富對(duì)絲竹樂(lè)的感受和理解，保證必要的信息廣度。
教學(xué)要求上緊密?chē)@“絲竹相和”這一課題，以學(xué)生比較容易產(chǎn)生共鳴、容易參與的絲竹樂(lè)器音色的感受、體驗(yàn)為主要切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，突出一個(gè)“和”字，一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂(lè)器間的呼應(yīng)與合作，另一方面更深層次的領(lǐng)略作品中所蘊(yùn)含著的和諧、謙讓的人文內(nèi)涵。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
具體的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：
1、感受、體驗(yàn)江南絲竹的藝術(shù)魅力（放慢加花和支聲復(fù)調(diào)），體會(huì)其和諧、謙讓的社會(huì)文化內(nèi)涵。
2、了解江南絲竹和廣東音樂(lè)的主奏樂(lè)器，體驗(yàn)其音色特點(diǎn)。
3、能聽(tīng)辨、區(qū)分有代表性的江南絲竹和廣東音樂(lè)。
五、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，我將本課分為四個(gè)部分：導(dǎo)入——絲竹樂(lè)器聽(tīng)辨——絲竹樂(lè)曲賞析——絲竹風(fēng)格區(qū)分。
具體步驟與意圖如下：
㈠ 課前音樂(lè)《江南好》，配合風(fēng)情圖片
（意圖：營(yíng)造氛圍，作好進(jìn)入音樂(lè)課堂的心理準(zhǔn)備。）
㈡ 導(dǎo)入
中國(guó)民族民間器樂(lè)曲的演奏形式——重奏、合奏的主要類(lèi)型——本課主題“絲竹樂(lè)”
�。ㄒ鈭D：將絲竹樂(lè)置身于民間器樂(lè)的大背景中，前后聯(lián)系，溫故知新）
㈢ 絲竹樂(lè)器聽(tīng)辨
竹笛、二胡、揚(yáng)琴、高胡（運(yùn)用多媒體視聽(tīng)結(jié)合、純聽(tīng)覺(jué)辨別相結(jié)合）
小結(jié)并過(guò)渡：不同地區(qū)的絲竹樂(lè)風(fēng)格各具特色。把握其中主要樂(lè)器的音色是分辨不同地區(qū)絲竹樂(lè)的基礎(chǔ)。
（意圖：與學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并為后續(xù)的聽(tīng)賞奠定基礎(chǔ)。）
㈣ 絲竹樂(lè)曲賞析
1、江南絲竹《中花六板》（重點(diǎn)）
⑴ 欣賞《中花六板》片段，問(wèn)題引領(lǐng)：這段樂(lè)曲中主要有哪些樂(lè)器？
�、� 點(diǎn)出曲名，簡(jiǎn)介江南絲竹。
�、� 結(jié)合作品分析江南絲竹藝術(shù)特色。
觀察曲譜，發(fā)現(xiàn)每小節(jié)第一拍、第三拍的第一個(gè)音有什么特點(diǎn)。
對(duì)比演唱骨干音旋律和二胡聲部旋律。發(fā)現(xiàn)旋律特色。
�、� 小結(jié)放慢加花、支聲復(fù)調(diào)特點(diǎn)。再聽(tīng)片段感受。
�、� 從分析基礎(chǔ)上感悟江南絲竹藝術(shù)特色的人文內(nèi)涵。
�、� 復(fù)聽(tīng)全曲（樂(lè)隊(duì)演奏視頻）。問(wèn)題引領(lǐng)：用自己的語(yǔ)言形容江南絲竹帶給你的感受。
�、� 小結(jié)江南絲竹：小 細(xì) 輕 雅
�。ㄒ鈭D：突破以樂(lè)器音色為主要教學(xué)線索的傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)背后的文化內(nèi)涵。在兼顧音樂(lè)性的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的人文性。）
2、拓展欣賞江南絲竹《歡樂(lè)歌》主題（樂(lè)隊(duì)演奏視頻）
3、廣東音樂(lè)《娛樂(lè)升平》（略）
�、� 簡(jiǎn)介廣東音樂(lè)
⑵ 欣賞《娛樂(lè)升平》片段。問(wèn)題引領(lǐng)：這段樂(lè)器中主要有哪些樂(lè)器？
�、� 簡(jiǎn)介高胡。突出表現(xiàn)力豐富，是廣東音樂(lè)的靈魂樂(lè)器。
�、� 對(duì)比聆聽(tīng)《娛樂(lè)升平》和《平湖秋月》感受高胡豐富的表現(xiàn)力和不同的情緒基調(diào)。
�、� 絲竹風(fēng)格區(qū)分
聽(tīng)辨江南絲竹和廣東音樂(lè)
三首作品片段：《旱天雷》《絲竹調(diào)》《彩云追月》
�、� 小結(jié)
六、說(shuō)學(xué)法
在本課中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)重要為“體驗(yàn)”和“比較”�！绑w驗(yàn)”：身體性參與（用自己的耳朵聽(tīng)、用自己的嘴說(shuō)、用自己的腦思考）�！氨容^”：音色、情緒、風(fēng)格等方面的比較，以利于學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)深刻的印象。
七、說(shuō)教學(xué)反思
1、師生互動(dòng)的充分性和從容性不夠。
2、對(duì)“和”—作品技術(shù)背后的文化內(nèi)涵的引導(dǎo)方式還可再改進(jìn)。
3、學(xué)生參與方式還可進(jìn)一步豐富，參與的機(jī)會(huì)可進(jìn)一步增加。
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