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巧借生成 突破《放小鳥》難點(diǎn)
巧借生成 突破《放小鳥》難點(diǎn)作者/洪 勝
《放小鳥》（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）講述的是一個(gè)小男孩得到了一只非常漂亮可愛的小鳥，小男孩將這只小鳥關(guān)在籠子里，小鳥不吃不喝，小男孩很著急。這時(shí)候，窗外飛來(lái)了一只大鳥，是鳥媽媽找孩子來(lái)了�？吹酱饲榇司�，小男孩“決心”放走小鳥。小鳥飛走時(shí)向小男孩道謝。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感受小男孩對(duì)小鳥的“真愛”是教學(xué)的難點(diǎn)之一。教學(xué)中，我是這樣做的——
�。ǔ鍪镜谌匀欢危骸拔铱戳丝椿\子里的小鳥，決心放它回家去�！鄙x。）
師：誰(shuí)能用“決”再組個(gè)詞？
生：決定。
師：在“決定”和“決心”兩個(gè)詞中任選一個(gè)說(shuō)一句話。
生：我決定晚上回家做完作業(yè)才吃晚飯。
師：這句話里將“決定”換成“決心”可不可以？換了說(shuō)一說(shuō)。
生：可以，能說(shuō)得通。
師：“決定”和“決心”有時(shí)是可以互換的，并且意思差不了多少。
生：我決定下午講故事比賽要贏。
師：有志氣。把“贏”改為“取得好成績(jī)”�？墒悄銢Q定要取得好成績(jī)就一定能取得嗎？
生：不一定。
師：換成“決心”試一試。
生：我決心下午講故事比賽要取得好成績(jī)。
師：對(duì)了�！皼Q定”一般用在自己能做到的事情�！皼Q心”用在自己努力想去做的事情，但不一定能做到。
師：小男孩想放了小鳥，他能不能做到？
生：能。
師：這兒將“決心”換成“決定”，這句話還能不能說(shuō)得通？
生：能。
師：那這兒為什么不用“決定”，而要用上“決心”呢？
生：因?yàn)樾∧泻⑸岵坏谩?br />
師：對(duì)，小男孩舍不得。這是怎樣的一只小鳥啊？
生（讀）：“綠色的羽毛，黃黃的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。”
師：多么可愛的小鳥，小男孩怎么舍得呢？可他看到小鳥是那么孤獨(dú)，心里又非常著急。這時(shí)，鳥媽媽找來(lái)了——（出示。生讀。）
“我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來(lái)多焦急呀！我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來(lái)了�！�
師：鳥媽媽終于找到孩子了。請(qǐng)把自己當(dāng)成鳥媽媽或者小鳥，想象它們會(huì)說(shuō)些什么。
生（小鳥）：媽媽，我被關(guān)起來(lái)了，好難受啊，快救我出去吧！
師：是啊，離開了媽媽的孩子多可憐啊。
生（鳥媽媽）：孩子，不要著急，媽媽救你來(lái)了。
師：這時(shí)候，你覺得這又是一只怎樣的小鳥？
生：沒有了自由的小鳥很傷心。
生：和媽媽分開的小鳥好可憐。
師：放了，舍不得；不放，又同情小鳥。放還是不放？這個(gè)決定不好做�。〗K于，小男孩下定了——
生：決心。
師：再讀讀第三自然段。
“決定”和“決心”的異同，即使是成人，也難以準(zhǔn)確地區(qū)分。我的本意并非是讓學(xué)生區(qū)別、理解這兩個(gè)詞，只是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用文本資源訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。當(dāng)學(xué)生造句發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我及時(shí)利用這一生成資源，以追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生比較了這兩個(gè)詞。開始，個(gè)別學(xué)生的回答也許是湊巧，也許是“神來(lái)之筆”，但我并沒有滿足于此，而是引導(dǎo)全體學(xué)生繼續(xù)品讀小鳥的可愛，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥的喜愛。接著創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，并進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)，重現(xiàn)“母子”相見的感人場(chǎng)景。在這一過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了小鳥的孤獨(dú)、可憐，為小鳥的命運(yùn)心焦；感受到了小男孩內(nèi)心的矛盾，以及對(duì)小鳥的“真愛”。教學(xué)難點(diǎn)從而有效突破。
�。ㄗ髡邌挝唬喊不蘸娇h環(huán)峰小學(xué)）
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