- 相關(guān)推薦
利用文本資源，讀中學(xué)寫(xiě)
利用文本資源，讀中學(xué)寫(xiě)“作文是老師讓我寫(xiě)的，不是我喜歡寫(xiě)的�！背闪四壳皩W(xué)生作文積極性不高，作文水平不高的最直接原因，作文與快樂(lè)在學(xué)生的眼里似乎是很難共處的兩個(gè)詞。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，人們更多地把視線聚集在習(xí)作本身的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。習(xí)作既可以“取其法”,還可以“用其材”.我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中，并非增加多少習(xí)作課。究竟如何讀中學(xué)寫(xiě)，挖掘文本中的習(xí)作資源呢？在幾十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我摸索出一套以課文為憑借，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力為目的，以發(fā)展思維能力提高思想意識(shí)為重點(diǎn)，以讀寫(xiě)結(jié)合為突破口的切實(shí)有效的訓(xùn)練方法，收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)的幾種形式。
一、從插圖入手
在教材中，許多課文都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有的插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無(wú)須再寫(xiě)，如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖——吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過(guò)，這就出現(xiàn)了“想一想”的空間，為我們提供了習(xí)作的資源。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，插圖上畫(huà)的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話作了描寫(xiě)。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，然后把畫(huà)上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子，邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)，手抓土的動(dòng)作等仔細(xì)描繪出來(lái)。最后還要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)邱少云此刻可能在想些什么等心理活動(dòng)。
同樣，在看圖學(xué)文的教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生“看畫(huà)”而“有話”還不行，還要在觀察與聯(lián)想的基礎(chǔ)上抓住文章主要內(nèi)容，體會(huì)其中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。我在教《挑山工》一課時(shí)就充分利用書(shū)本中的插圖。要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖上的內(nèi)容，然后按文中對(duì)“挑山工”的描寫(xiě)，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一寫(xiě)挑山工是怎樣的人，不僅要寫(xiě)出事情發(fā)展的環(huán)境，還要寫(xiě)出人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等，在理解挑山工與“我”的那段對(duì)話后，再引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊思考作者愛(ài)掛這幅“挑山工”畫(huà)的真正原因——“我需要它”:需要挑山工一步一個(gè)腳印，一個(gè)勁兒往前走就能達(dá)到目的堅(jiān)忍不拔的精神，從而體會(huì)到應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地做事，樸樸實(shí)實(shí)地做人的道理。
圖畫(huà)表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生“看圖望前想原因，看圖望后想結(jié)果”通過(guò)想象把靜止的事物變得鮮活起來(lái)。想象應(yīng)是個(gè)性化的，應(yīng)該融入學(xué)生各自的生活積淀和情感體驗(yàn)。
二、仿寫(xiě)精彩篇章
兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的重要途徑和常用的訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立習(xí)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
首先，從仿寫(xiě)詞句開(kāi)始。葉圣陶老先生在談到課文要細(xì)細(xì)品讀時(shí)說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕易地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。惟有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，惟有這樣，閱讀才能養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣�！贝υ~句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，構(gòu)句的生動(dòng)性，是仿寫(xiě)的基礎(chǔ)。
其次仿寫(xiě)段、篇。如寫(xiě)景的文章，作者往往按一定的方位順序描寫(xiě)景物的特點(diǎn)�！额U和園》中有一段文字，描寫(xiě)作者登上萬(wàn)壽山俯視昆明湖、十七孔橋，遠(yuǎn)眺北京城的美麗景色。在學(xué)生細(xì)細(xì)品味后，我用大屏幕投影展示一幅春天的杭州西湖的畫(huà)面，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，借鑒課文的寫(xiě)法，按一定的順序把觀察所見(jiàn)的景物寫(xiě)下來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)道：“往南看，美麗的西湖盡歸眼底，陽(yáng)光下波光粼粼，猶如仙女撒下的碎金。湖面上一只只游船仿佛一片片樹(shù)葉在水中飄蕩……向西望，連綿起伏的群山肩挨著肩，像一群衛(wèi)士守護(hù)著人間仙境……”通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生懂得了什么叫“眼中有物”,什么叫“言之有序”.
仿寫(xiě)不是一味的照搬照抄，仿中有創(chuàng)是一條基本原則。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中講了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥(niǎo)兒們都歇息了，作者描寫(xiě)了一株美麗的大榕樹(shù)；第二次是在早晨，鳥(niǎo)兒們都出來(lái)活動(dòng)了，所以作者描寫(xiě)了活潑歡快的鳥(niǎo)兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥(niǎo)的天堂看到的景物都寫(xiě)下來(lái)，包括朝陽(yáng)下的大榕樹(shù)、飛行的鳥(niǎo)兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時(shí)不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙?xiě)進(jìn)了自己有個(gè)性化的語(yǔ)言。如“這些鳥(niǎo)兒有的貼在水面疾飛，有的在樹(shù)枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹(shù)，翠綠的榕樹(shù)點(diǎn)綴著清澈的湖水，再加上疾飛的鳥(niǎo)影、湖上的小舟、清脆的鳥(niǎo)叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫(huà)面�！蓖ㄟ^(guò)這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。
三、練寫(xiě)讀文雜感
入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，大都是內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一的佳作名篇。這些文章具有強(qiáng)烈的感染力和熏陶作用，對(duì)于小學(xué)生的思想、情感、道德情操的感染教育，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。在《窮人》一課中，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。教學(xué)到這一自然段時(shí)，我讓學(xué)生以《今天我沒(méi)寫(xiě)作業(yè)》為題，寫(xiě)一段話。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：“唉，今天我沒(méi)完成作業(yè)都怨我自己，為什么昨晚貪看電視不寫(xiě)作業(yè)呢？老師一定會(huì)批評(píng)我的！那也活該，我自作自受……，可我該怎么跟老師說(shuō)呢？就說(shuō)自己看電視看入迷了……不，不能這樣說(shuō)……，要么就說(shuō)忘了老師布置的作業(yè)……，也不行。”通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，再聯(lián)系上下文，桑娜當(dāng)時(shí)那種擔(dān)心、自責(zé)、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解了課文，而且把內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，真正做到了以讀促寫(xiě)。
四、填補(bǔ)原文“空白”
作品中作者的觀念不可能以抽象的概念、判斷、推理等形式存在，而是如水中鹽，花中蜜，溶于具體的語(yǔ)言文字中。這時(shí)，我們可以一步步啟發(fā)學(xué)生思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)言文字背后的“潛臺(tái)詞”.如在《晏子使楚》這一課中，楚王三次侮辱晏子，晏子為了維護(hù)自己的人格和齊國(guó)的尊嚴(yán)一一作了反駁，每次反駁語(yǔ)言雖少，但其中的“潛臺(tái)詞”卻非常豐富。于是我就讓學(xué)生先把故事內(nèi)容演一演。演之前，根據(jù)自己所扮演的角色在文中去找臺(tái)詞，再寫(xiě)成簡(jiǎn)短的課本劇，以此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，體會(huì)晏子的一身正氣和過(guò)人智慧�！独硐氲娘L(fēng)箏》是寫(xiě)人的文章。風(fēng)箏是一種玩具，理想的風(fēng)箏從字面來(lái)看說(shuō)的是帶理想的風(fēng)箏。實(shí)際上，它給我們留下了無(wú)限廣闊的空間，讓我們通過(guò)課文具體內(nèi)容去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)理解課文后，找到了很多答案：諸如“自然的風(fēng)箏，藝術(shù)的風(fēng)箏，知識(shí)的風(fēng)箏，人生的風(fēng)箏”等。然后我就以此為題目，體裁不限，要求學(xué)生自選一項(xiàng)去寫(xiě)一篇文章，從中體會(huì)出本文的主人公劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。通過(guò)習(xí)作習(xí)練，不但達(dá)到了理解掌握課文的目的，又訓(xùn)練了學(xué)生從不同的角度、不同的層面、運(yùn)用不同的表達(dá)方式去寫(xiě)同一個(gè)人。
五、體會(huì)感悟擴(kuò)寫(xiě)
課文是作者思想、情感和語(yǔ)言綜合因素的智慧結(jié)晶。但是作者在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷、所觀察到的事物遠(yuǎn)不止課文中所呈現(xiàn)的。這就為學(xué)生續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)課文提供了廣闊的空間。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)作者情感、揣摩課文表達(dá)方式以后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)寫(xiě)課文。如：學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》一課后，可讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)方法進(jìn)行一次續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。上課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“大自然的語(yǔ)言超過(guò)課文所描述的，可寫(xiě)的內(nèi)容可多啦——晚霞映紅水面，明天準(zhǔn)是晴天。蜻蜓低飛，大雨即將來(lái)臨。大自然在樹(shù)上刻著：秋天已在眼前。請(qǐng)你們仿照課文的表達(dá)方法，描寫(xiě)出你們眼中大自然的語(yǔ)言。
擴(kuò)寫(xiě)是以課文為憑借，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造的練習(xí)。擴(kuò)寫(xiě)特別利于發(fā)展學(xué)生想象能力、發(fā)散思維能力。其中古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境深邃，給學(xué)生提供了思維馳騁的廣闊空間，尤其是擴(kuò)寫(xiě)的好材料。如《暮江吟》可以改寫(xiě)成一篇描寫(xiě)傍晚江邊美景的寫(xiě)景文章；《贈(zèng)汪倫》則可以改寫(xiě)成一篇以《再見(jiàn)了朋友》為題的表達(dá)朋友間依依惜別之情的敘事作文；同樣，《塞下曲》可讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題，進(jìn)行寫(xiě)人文章的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文教材中可以讀中學(xué)寫(xiě)的資源非常豐富，不勝枚舉。總之我認(rèn)為，感知是認(rèn)識(shí)的條件，理解是認(rèn)識(shí)的加深，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，遷移是綜合技能的再現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生從閱讀的材料中獲取知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作能力，最終通過(guò)”讀“和”寫(xiě)“雙重逆轉(zhuǎn)過(guò)程才能把書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在觸類旁通、舉一反三的基礎(chǔ)上不斷提高，不斷創(chuàng)新，彰顯個(gè)性。
【利用文本資源，讀中學(xué)寫(xiě)】相關(guān)文章：
挖掘文本載體開(kāi)發(fā)寫(xiě)話資源08-15
小資源 巧利用08-17
新課程資源的開(kāi)發(fā)與利用08-17
淺談?wù)n程資源的開(kāi)發(fā)與利用05-31
淺淡語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用08-17
有效利用錯(cuò)誤資源08-08