中學地理如何進行啟發(fā)式教學之淺見

　　中學地理如何進行啟發(fā)式教學之淺見
　　
　　在我國教育界，啟發(fā)式教學是最常見的教法之一，其起源可追溯到二千多年前的孔子時代。但直到今天，它仍被眾多老師視為教育教學中的一個永恒的模式。這也正說明了啟發(fā)式教學它代表著一種科學、民主的教育思想，可以使學生更好地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。同時，在發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維力以及激發(fā)學生的學習興趣方面，啟發(fā)式教學起著重要的作用。下面就根據(jù)多年教育教學中所總結(jié)的經(jīng)驗和遇到的問題從幾個不同的方面對中學地理啟發(fā)式教學做一個淺析。
　　
　　一、啟發(fā)式教學的概念及意義
　　
　　1.1、“啟”者，開也，是引導、誘導之意
　　
　　“發(fā)”是啟動、打開，這里指教師引導學生自主獲得知識。開發(fā)智能，發(fā)展個性的教學方法，都是啟發(fā)式教學。它的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關(guān)系，它的原則是指在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。
　　
　　1.2、啟發(fā)式教學應(yīng)該是很多教師常用的教學方法之一
　　
　　首先，這是素質(zhì)教育和新課改的基本要求：改革以知識傳授為主要任務(wù)的傳統(tǒng)做法，引導學生學會學習，著眼于課程，以學生為本。啟發(fā)式教學注重目標與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度的發(fā)展，突出了作為學習主體——學生的重要地位。其次，是由學科特點決定的，地理學科具有趣味性、形象性、應(yīng)用性很強的特點，啟發(fā)式教學方式的合理運用能有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生思維，促進學生全面發(fā)展。
　　
　　二、啟發(fā)式教學在中學地理教學中的必要性
　　
　　地理是綜合性極強而且知識跨度比較大又注重實際應(yīng)用的一門學科，地理學科具有趣味性、形象性、應(yīng)用性很強的特點。學好地理是很有用的。但地理這門學科還是有一定難度的，好多學生雖然興趣在，但苦于找不準科學的學習方法或者是由于老師的授課方式不當，讓他們覺得地理知識極難理解。時間一長學生們可能就僅僅是淺顯地懂得了課本上的一些知識，更多的都是在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背來的。
　　
　　他們并沒有用自己的思維去展開聯(lián)想過，就是說這種情況下即使是學得再好，也是死知識，不會很好的應(yīng)用。因此，很好的啟發(fā)式教學模式的應(yīng)用就顯得格外的重要。
　　
　　三、中學地理如何進行啟發(fā)式教學
　　
　　3.1、提問啟發(fā)
　　
　　啟發(fā)式教學的主旨是激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習主動性。而提問啟發(fā)也是最普遍和有效的方法之一。它主要是教師依據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知狀態(tài)，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，來引導學生積極主動的參與課堂教學，認真的思考解答，最終在完成問題后讓學生們體會到成功的喜悅感。教師如何創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，則是提問啟發(fā)的關(guān)鍵。就是說教師所設(shè)的問題一定要有一定的難度，但又不能超過學生現(xiàn)有的認知水平，最重要的一點就是要具有啟發(fā)思維的作用。
　　
　　3.2、故事啟發(fā)
　　
　　對于課本上眾多枯燥的書面文字，學生們更喜歡聽你講故事。這里說的可不是無邊際地講談故事、引經(jīng)據(jù)典，而是要求教師嚴格按照教學大綱，以課本內(nèi)容為基準，將其中的知識點分類、細化再引申，編一些小故事或者引用古今實例將知識點很好的融入在里面，讓學生們有一個很好地興趣聽完你的故事之后有所收獲：理解了知識點或者有了對知識點更高的一個延伸領(lǐng)悟。
　　
　　3.3、圖片啟發(fā)
　　
　　圖片啟發(fā)包括傳統(tǒng)的圖片和多媒體動態(tài)圖片啟發(fā)。傳統(tǒng)的圖片啟發(fā)，
　　
　　如標準地理掛圖、自制掛圖等。教師可以在授課時指著圖形講解，充分激發(fā)學生的形象思維，使其較容易地理解課的內(nèi)容。另外一個就是多媒體動態(tài)圖示啟發(fā)，地理課有豐富的圖片、圖像可供演示，而這些也是用語言很難表達的。多媒體教學的實施就很好地解決了這一點，它以動態(tài)演示的鮮明特征刺激學生多種感官，啟發(fā)思維以達到學習知識、認識事物、提高能力的目的。
　　
　　3.4、表格啟發(fā)
　　
　　表格啟發(fā)是指把一系列的地理數(shù)據(jù)、地理特征等進行分類處理做成表格，形成比較，使學生通過仔細地觀察，積極地思考、分析，歸納出地理規(guī)律和特征。表格的歸納性和比較性很強，在地理教學中，有些地理規(guī)律、地理知識只靠教師一味地講述學生很難吸收，這時就可以附上有關(guān)的表格，讓學生從表格中自己找規(guī)律、得出結(jié)論，以達到啟發(fā)思維、培養(yǎng)學生自學能力的目的。但是在運用時要注意表格的針對性、準確性和概括性，而且教師應(yīng)配上適當有啟發(fā)意義的問題，以幫助學生思考、分析、歸納，這樣才能使學生真正理解內(nèi)容，最終得出結(jié)論。不然將適得其反。
　　
　　3.5、情景啟發(fā)
　　
　　情境啟發(fā)是指在地理教學中，教師可以通過形象化語言描繪，探究性問題設(shè)置，集體教育活動的組織，及多媒體的運用等創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，營造和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發(fā)、感染的目的。比如教師自己的自我動作演示或者組織學生情景劇表演等等。這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。地理課中教學情境的設(shè)置旨在激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，啟發(fā)學生自主思考，以此來達到地理教學的目的。但同時值得注意的是情境的設(shè)置要圍繞教學目的，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。
　　
　　總而言之，新課改已普及的今天，啟發(fā)式教學的合理運用更是必不可少。在地理教學中，各種啟發(fā)式教學法并不是孤立的，往往是相互穿插、相互滲透的。而在這其中釀造活潑、開放的課堂氣氛，是順利進行啟發(fā)式教學的前提；根據(jù)教學內(nèi)容的特點有的放矢，是順利進行啟發(fā)式教學的關(guān)鍵；教師和學生的友好合作是啟發(fā)式教學能的重點。

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