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五年一貫制高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學初探
五年一貫制高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學初探文/馮 勇
摘 要：五年一貫制高職學前教育專業(yè)是有別于初中畢業(yè)起點中專、高中畢業(yè)起點的�？坪捅究�，另外的一種學歷教育方式，鋼琴教學作為學前教育專業(yè)學生重要課程，其教學目標、教材選擇、教學計劃的制訂和教學模式應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的三個學歷教育的教學，有其自身的特點和要求。
關(guān)鍵詞：五年一貫制高職；學前教育；鋼琴教學
學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育教學師資的重要途徑和手段，在新中國幼兒教師的培養(yǎng)過程中，很長一段時間是由初中畢業(yè)后的三年制中專、高中畢業(yè)后的兩年制大專以及高中畢業(yè)后的四年制本科三個不同層面的學歷構(gòu)成。三個不同的層面在教學上各有特點，而且經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，每種層次的學歷均形成了一套完備的、行之有效的教學教育體系。
近十年來，隨著國家對學歷教育的調(diào)整，出現(xiàn)了一個新的學歷教育層次，即初中起點的五年一貫制高職，作為一種新的學歷教育，其教育教學尚在探索和實踐之中，并沒有形成完整的教育教學體系。作為學前教育專業(yè)中的重要課程——鋼琴，無論是從教學目標、教材、教學計劃還是教學方式方法均沒有形成一套完善的體系，各個學校、很多教師和專家均在這個領(lǐng)域進行探索、創(chuàng)新、實踐。也有部分教師根據(jù)教學的實踐總結(jié)了一些很好的、行之有效的并值得借鑒的經(jīng)驗。
作為一直在五年制高職學前教育專業(yè)進行鋼琴與伴奏教學的教師，筆者通過十多年的教學活動和探索，對五年制高職學前教育專業(yè)鋼琴教學有一定的認識，現(xiàn)將筆者一些微不足道的經(jīng)驗予以總結(jié)。
一、教學目標的確立
五年制高職學前教育專業(yè)鋼琴教學的教學目標：通過教學活動，讓學生具有一定鋼琴彈奏技能，能夠彈奏一定難度的鋼琴作品。在具備一定鋼琴彈奏技能的基礎(chǔ)上，學會對兒童歌曲進行伴奏編配并能彈唱，能用簡單的伴奏編配對簡單的兒歌進行即興彈唱。
之所以確定這樣一個培養(yǎng)目標，是五年制高職學前教育專業(yè)學生本身的特點和幼兒園教師的需求決定的。
由于近年來五年一貫制學生就業(yè)受到國家政策、全日制本科等高等教育的沖擊，導致五年一貫制學前教育專業(yè)生源狀況呈現(xiàn)以下特點：入校時文化課分數(shù)低，器樂啟蒙基本是空白，鋼琴學習興趣不高，記憶力水平一般，讀譜困難，對樂曲理解能力較差，班級鋼琴特長生少，班級人數(shù)多。
同時，筆者根據(jù)在各所幼兒園調(diào)研的情況說明，幼兒園教師在教學中使用鋼琴，主要是即興彈奏兒童歌曲，用于以藝術(shù)為主要方向的教學活動。
二、根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇合適的教材
當前為五年一貫制學前教育專業(yè)專門編寫的鋼琴教材很少，筆者曾為學生選用過三種不同的教材，通過使用發(fā)現(xiàn)這些教材要么過于側(cè)重鋼琴技能的培養(yǎng)而忽略了即興伴奏的培養(yǎng)，要么過于靠近鋼琴專業(yè)的教學。陶行知說：“音樂教育應(yīng)和群眾要求合起拍來，從大眾的情感需要選擇教材，大眾音樂教育必須采用適合大眾的教育方式�！币虼耍诮虒W中，筆者在選取練習曲的時候，刻意多選取那些左手肢體適合兒歌伴奏的作品，為學生學習兒童歌曲即興彈奏打基礎(chǔ)。在兒童歌曲即興彈唱的教學中，盡量選用現(xiàn)行幼兒園使用教材里面的歌曲，讓學生盡早熟悉幼兒園的教材。根據(jù)筆者的教學實踐，慢慢形成一套行之有效的校本教材。
三、教學計劃的制訂
根據(jù)學前教育學生課程開設(shè)情況，鋼琴的學習應(yīng)該從二年級開始，因為一年級學生沒有學習過樂理視唱等音樂基礎(chǔ)理論知識，學習鋼琴會較困難。第10學期要參加教育教學實習。學生學習鋼琴共七個學期，每學期周課時2節(jié)，共約252課時。在制訂教學計劃時，要注重適用性和可操作性。根據(jù)培養(yǎng)目標和學生實際情況，教師在制訂教學計劃時，第一、二、三學期培養(yǎng)學生的鋼琴彈奏技能，即彈奏鋼琴練習曲和樂曲；第四、五學期的教學以培養(yǎng)學生的鋼琴彈奏技能為主，輔以兒童歌曲配奏；第六、七學期主要培養(yǎng)學生的兒童歌曲配奏和即興彈唱的能力，并進一步加強鋼琴彈奏技
能的學習。
這樣的教學計劃，符合學生學習鋼琴的一般規(guī)律，具備一定的鋼琴演奏技能后學習歌曲的配奏，他們才有能力去完成簡單的配
奏。而且，在學習兒歌彈唱的同時，要進一步加強鋼琴彈奏技能的學習。擁有更加全面的鋼琴演奏技能后，就能更好地配奏兒童歌曲。二者相輔相成、相互促進，統(tǒng)一于鋼琴學習的過程中。
四、教學模式的選擇
由于五年一貫制高職學前教育專業(yè)的鋼琴課為每周2課時，所以不能也不可能選擇高校音樂專業(yè)的“一對一”的教學模式，而是在小組課和個別課的基礎(chǔ)上加上集體課。
集體課，是指一個班級統(tǒng)一上課，一節(jié)課教學目標一致，教學內(nèi)容一致。其優(yōu)點是節(jié)約教育教學資源，緩解學生在課堂上的緊張情緒，提高學生學習鋼琴的興趣，適合于沒有基礎(chǔ)的學生或初學者。但是其缺點也是顯而易見的：當學生具備一定的彈奏能力時，無法照顧到每個學生的個性差異，會造成接受能力強的學生“吃不飽”，接受能力較弱的學生“吃不了”的情況。
小組課，是指根據(jù)學生的學習情況，按照學生的接受能力、彈奏水平對學生進行分組。每個不同的小組按照其鋼琴演奏能力的不同，教學內(nèi)容也不相同。其優(yōu)點是在教學中具有一定的指向性和針對性。其缺點是因為分組的指標無法量化，容易造成分組失誤，從而挫傷一些學生的自尊心。
個別課，就是傳統(tǒng)的“一對一”的教學模式，其具有因材施教、針對性強的特點。但其十分耗費教學資源，而且，學生之間沒有了對比和競爭，對于學生鋼琴學習也不太有利。
因此，在五年一貫制高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學上，要充分發(fā)揮每一種教學模式的優(yōu)點，避免其缺點：當教學中有需要每一個學生都必須學習和掌握知識、技能時就采用集體課的模式。當需要就某一個方面對某一些相近演奏程度的學生進行指導時，就采用小組課的模式。當就某一些學生個別出現(xiàn)的彈奏方面的問題予以糾正時，就可以采用個別課的模式。在教學中，三種教學模式要根據(jù)情況靈活應(yīng)用、有機結(jié)合。既要保證教學進度和教學目標的完成，也要照顧到學生的個體差異。
五年一貫制高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學是一個比較新的課題，很多專家和一線教師都在對這個課題進行研究和探討，作為學前教育專業(yè)學生必備的重要技能，鋼琴的學習既是學生成為一名合格的幼兒師資的重要組成，也是提高學生個人素質(zhì)的重要方面。作為一線教師，筆者根據(jù)自己實踐對這一課題進行了探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓，希望能拋磚引玉，為五年一貫制高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學貢獻自己微薄的力量。
參考文獻：
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（作者單位 四川省孝泉師范學校）
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