優(yōu)秀作業(yè)展讓學生優(yōu)秀了嗎？

　　優(yōu)秀作業(yè)展讓學生優(yōu)秀了嗎？
　　
　　--兼談“課程觀照下的優(yōu)秀作業(yè)展”
　　
　　青華 實驗小學 張林華
　　
　　學校組織每學期一次的班級優(yōu)秀作業(yè)展，一般在元旦前或六一節(jié)展示。展示的地點主要在教室走廊的瓷磚上。學校組織這些活動最初的意圖是：讓每個學生參加與，把本學期最好的作品呈現出了，讓父母、老師、同學分享。
　　
　　愿望，是美好的，但是在實際操作中，往往也出現偏差。部分班級的展出時間延遲到1月3日。那天傍晚，夜幕已降臨，一年級的幾位老師還在寒風中布置作業(yè)展，把學生的作品先襯在卡紙上，再用雙面膠貼在墻面上，還不時自己跑到幾米遠，看看貼的正不正。整個布展過程都是老師親力親為。
　　
　　也有的老師抱怨說，最近復習已經很忙了，是不是不用搞作業(yè)展示了。更有的老師議論說，作業(yè)展示的作品學生都是已經知道的內容，有什么意義呢？
　　
　　要回答這些問題，我們還是先看看做得好班級，老師是怎么利用“優(yōu)秀作業(yè)展”開展一次“班級文化課程行動”的。
　　
　　有一位班主任在開學初，就和學生一起討論：在元旦前，我們的教室外面的作業(yè)展示，應該怎么布置呢？請大家商量一個方案。
　　
　　學生們分組討論一節(jié)課，大家也提交一些稚嫩的方案，老師把這些方案進行梳理，驚喜的發(fā)現，自己要說的要求學生們都想到了，自己沒想到的，學生也想到了。于是，利用班會課讓學生把繼續(xù)完善這些方案，成為本學期作業(yè)行動的主線：
　　
　　1. 每天的作業(yè)都要認真寫，不要臨時抱佛腳。優(yōu)秀印章多的同學，優(yōu)先上展。
　　
　　2. 每周開展一次班級優(yōu)秀作業(yè)評選，把寫的好的字收集起來。
　　
　　3. 語文、數學作業(yè)中，凡是好的練習作業(yè)、試卷都可以復印起來，還可以拍成照片，到時候展示的時候，既可以節(jié)省地方，也可以豐富內容。
　　
　　4. 平時請愛好繪畫的同學注意設計版面，還可以組織班級展板設計小報，選取有創(chuàng)意的設計圖案，讓大家來完成。
　　
　　5. 作業(yè)的內容要豐富，可以準備一些內容：
　　
　　秋游的手抄報：每個同學秋游后自己一張小報，美化合理，寫出自己秋游的收獲。
　　
　　古詩文學習小報：小組合作編“中秋”主題小報。
　　
　　數學學習小報：將數學知識、趣味題等編成小報。
　　
　　英語小報：收集英語小詩、短文、口語等，編成小報。
　　
　　植物小報：將落葉編成小報；介紹我們珍惜植物，特別是我們浙江省的瀕危植物。
　　
　　動物小報：給動物做名片，介紹瀕危動物。
　　
　　環(huán)境小報：介紹霧霾的危害的成因，倡導保護環(huán)境的方法。
　　
　　6.優(yōu)秀作業(yè)要人人參加：每個人的檔案袋里都有自己用心做的作品，展示前要小組推薦，再在展示給全校老師同學看。
　　
　　……
　　
　　班主任老師也把這份方案給其他任課老師看了，數學、科學、英語、美術等學科的老師都非常支持。在隨后的學科教學、實踐活動中，各科老師都有意識地指導好課堂作業(yè)，指導編好小報，學生的積極性和創(chuàng)意也逐步濃厚。熱情的家長也參與到幕后指導團隊，學生書寫態(tài)度、求知的行動、創(chuàng)意的水平也出乎老師預先的目標。
　　
　　一個月過后，有的學生就向老師提出，能不能先把班級的作品展示出來？學生有、強烈表現的欲望，特別是付出自己汗水而創(chuàng)作的作品，更希望及時得到老師、同伴的認可。這位班主任就組織一次十月份班級優(yōu)秀作業(yè)展。
　　
　　這位班主任老師發(fā)布一個招聘啟事：聘請一名設計師，五名布展師。還發(fā)了一個材料征集啟事：多樣花邊、標題、膠水、彩色紙等。
　　
　　學生的熱情就像沉重大地的太陽，元旦被老師激發(fā)起了，就能轉化為持久性行動。學生成立布展團隊，在一個周六的上午，他們就完成了。
　　
　　接著，這位班主任有組織學生圍繞本次作業(yè)展進行教育活動：
　　
　　先，評選優(yōu)秀作品，發(fā)獎卡。
　　
　　再，讓獲獎人說說自己作品背后的故事。
　　
　　然后，讓全班學生說說，如果下次展出，你有什么好的建議？
　　
　　……
　　
　　隨后的日子，學生的優(yōu)秀作業(yè)，真的做到的“精品”，老師也把學生創(chuàng)生這些精品的過程用照相拍攝下來，成為學生的人生最寶貴的記憶。學生也一次次拿到學校發(fā)的“優(yōu)秀作業(yè)展示證”。
　　
　　現在，我們再回過頭回答上面老師提出的問題。
　　
　　優(yōu)秀作業(yè)展示，不是一次負擔，更不是老師的一廂情愿。而是，利用這次展示的杠桿去撬動學生進取、探索、創(chuàng)新的課程開發(fā)的行動。能不能利用好這個支點，關鍵在于老師怎么啟動，力量怎么用得巧妙，讓學生成為課程資源開發(fā)的主體。
　　
　　同時，優(yōu)秀作業(yè)展不是一次靜態(tài)的結果，而是學生動態(tài)、持續(xù)的學習過程，是學生課堂學生與課外拓展的能力與水平展示。
　　
　　因此，當一位老師的教育的情懷觀照到每一位學生的個性發(fā)展，教育的格局觀照到學生的未來，教育的方式與過程觀照到學生的興趣，那么，優(yōu)秀作業(yè)展就是學生愿意付出汗水、并興致盎然都投入其中，因為：
　　
　　學生，有自己獨特的創(chuàng)意；學生，都想變得更優(yōu)秀；學生，都渴望自己的作業(yè)成為精品。
　　
　　那么，我們就應該為孩子創(chuàng)造實行這些美好愿望的氛圍，為他們鋪墊走向成功的道路，為他們成功搭建舞臺，為他們的精彩響起一次次喝彩！
　　
　　2014年1月8日星期三青華

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