遠程教育方法在高職工商管理專業(yè)課程設計中的運用

　摘要：目前, 大多數高職院校的工商管理專業(yè)開辦的時間較短, 在專業(yè)課程體系中, 無論是辦學指導思想, 還是人才培養(yǎng)模式, 仍沿襲普通高校工商管理專業(yè)的傳統(tǒng)辦學思路, 課程內容基本上只是普通高校課程的簡化, 過于理論化, 實用技能訓練不足, 與用人單位的人才需求尚有較大的差距。本文結合本校工商管理專業(yè)的改革, 立足社會變化和市場需求, 探討分析遠程教育方法在高職院校工商管理專業(yè)課程設計中如何達到人才培養(yǎng)目標及優(yōu)化課程設置, 以期達到鍛煉培養(yǎng)學生的實際應用能力, 系統(tǒng)掌握管理的基本理淪、基本知識、基本方法, 加強高職院校工商管理專業(yè)建設, 提高學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力, 為現(xiàn)代產業(yè)體系構建和經濟社會建設提供強有力的技術和人才支撐。

　　關鍵詞：遠程教學; 工商管理; 課程設計;

 

 

　　一、當前高職工商管理專業(yè)課程教學存在的問題

　　1. 教學方法欠缺合理性, 教學實效有待提高

　　傳統(tǒng)的教學方法忽視高職工商管理專業(yè)對市場的需求程度, 學生普遍感覺工商專業(yè)課程的理論性較強、操作性較弱。例如在使用傳統(tǒng)的案例教學法中, 以傳統(tǒng)的課堂案例教學為主, 輔以課堂討論、課后布置案例分析等, 課外實踐和實訓課時較少, 導致教學實效不高。教學中依賴教材中的案例來展開討論, 由于內容陳舊常常與現(xiàn)實情景脫節(jié)或不符, 導致學生的思維容易局限于書本內容, 參與的意愿不強。

　　2. 教學理念不夠清晰, 實踐內容選擇比較隨意

　　傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教學中不重視實踐實訓, 僅限于簡單開展模擬仿真實踐。實踐實訓的開設未考慮到高職工商管理專業(yè)的學科特色和學生特點, 課程設置中缺乏邏輯性和關聯(lián)性, 理論闡述多聯(lián)系實務少, 即使選擇了一定數量的案例, 但多與實際脫節(jié)。因此不能簡單照搬企業(yè)管理流程、人力資源管理等方法, 也不能單純的灌輸某種既定的、凝固的經濟學、管理學知識。

　　3. 學生自主學習的積極性難以調動

　　在傳統(tǒng)學習環(huán)境下工商管理專業(yè)學習計劃難以以公開的方式呈現(xiàn)出來, 計劃的制定、實施和完成情況主要依靠學生的自覺性和主動性, 這要求學生有較高的自律能力。教學中單一依靠教材內容, 易產生疲勞感, 注意力易分散。同時學生在學習過程中始終處于“被動”接收狀態(tài), 不能及時跟教師和其他同學進行溝通交流, 獲取有用的反饋信息。學生的學習熱情不高, 學習動力不足。

　　二、遠程教育方法的優(yōu)勢

　　1. 充分利用網絡信息技術, 充分利用各種教學資源。

　　遠程教學課程平臺中的資源庫通過網絡跨越了空間距離的限制, 成為可以超出校園向企業(yè)實訓基地等輻射的開放式教育。充分發(fā)揮了自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢并且整合國內外優(yōu)秀資源, 把優(yōu)秀教師的課程、最新的教學成果通過網絡向校內學生以及對校外參加實訓的學生進行輻射。

　　2. 教學方式的創(chuàng)新。

　　在線學習環(huán)境下, 教師和學生協(xié)作創(chuàng)設一個動態(tài)的學習形式。通過遠程在線學習, 學生與各種各樣的在線資源進行交互, 獲取、理解、轉化相關知識和技能;同時學生之間通過遠程教學技術的作用, 建立學習共同體, 開展協(xié)作化的學習, 如利用課程在線論壇實施的合作化學習等。

　　3. 教學資源更加豐富。

　　傳統(tǒng)教學依賴課本, 電子課件都屬于靜態(tài)教學資源。而遠程教學方式則可以利用不斷更新的動態(tài)資源。動態(tài)資源能增加學生對事物的理解。

　　4. 通過遠程教學方式, 使學習形式多元化, 滿足學生學習“歸屬感”需求。

　　傳統(tǒng)教學模式中, 師生間通過面對面教授課程, 傳統(tǒng)教學內容的組織結構是線性的, 在教學中強調由淺入深、由遠及近、由具體到抽象的原則。利用遠程教學方式可以避免線性知識結構的缺陷, 使得信息呈現(xiàn)具有多種形式、非線性網絡結構的特點, 以符合學生的認知規(guī)律而且可以按照人類的思維方式、基于語義網絡的理論來組織教學內容, 從最初的知識節(jié)點出發(fā), 把呈網狀分布的知識結構結成一種多層次的知識結構。

　　5. 通過遠程教學方式, 使教學管理更加科學高效。

　　遠程教學中, 通過遠程教學課程平臺具有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能, 使得教學管理更加方便。一方面, 平臺可以對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤和記錄;另一方面, 教學和學習服務系統(tǒng)可根據系統(tǒng)記錄的個人資料, 針對不同學生提出個性化學習建議。遠程教育為個性化教學提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。通過網絡進行全方位的交流, 拉近了教師與學生的心理距離, 增加了教師與學生的交流機會和范圍。此外, 通過遠程教學平臺對學生所提問題的類型、人數、次數等進行的統(tǒng)計分析有助于教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題, 更加有針對性地指導學生。

　　三、基于學習資源的教學設計, 充分利用網絡信息技術建設教學資源

　　1. 學習資源共享得到實現(xiàn)。

　　遠程教學中的多媒體數據庫、網絡技術、網格技術等信息技術的應用, 能對分布式的、動態(tài)的海量信息進行有效的處理, 將能夠有效地連通一個個信息和資源孤島, 有助于實現(xiàn)優(yōu)質資源的全面共享。高職工商專業(yè)的資源建設實現(xiàn)全面共享可以更好地提高效率, 把資源做得更好。通過遠程教學方式可以通過遠程教學平臺發(fā)布工商專業(yè)課程教學計劃、課程教學大綱、課程教學實施方案。

　　2. 內容表現(xiàn)形式豐富。

　　遠程教學中以集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體的綜合信息技術呈現(xiàn)知識, 可以彌補傳統(tǒng)教學中刻板的印象。課程設計過程中須緊扣學習主題, 積極搜尋相關信息資源, 支持建構性學習, 開展有意義的學習活動。例如在教授《資源與運營管理》課程中教師基于資源的建構性活動, 讓學生在學習過程中相互協(xié)作、互相探究, 并且通過遠程教學對課本之外的知識進行討論, 組織學生反思問題。

　　3. 學生個性化需求得到滿足。

　　在傳統(tǒng)學習中, 知識呈線性排列, 而遠程教育方法使知識呈片幅式排列, 學習的方式也從線性轉向非線性。遠程學習能夠為學生提供更充足的信息, 特別是學生自身所需要且感興趣的信息。同時遠程教學方法還可以彌補傳統(tǒng)教學中不能給予的個性化需求。

　　四、基于學習方法的設計

　　傳統(tǒng)中直接教學指導方式容易導致學生順從和依賴心理, 不利于學生獨立思考能力的提高, 遠程教學中的開放式的學習環(huán)境中可以擺脫這種依賴心理的產生, 同時是培養(yǎng)學生自主學習、自主分析/決策的最佳途徑。在線學習不僅為學生提供了獲取資源的渠道, 還要為那些獲取資源進行個別化學習的學生提供有針對性的指導方法, 以滿足學習的意圖和需要。同時建構主義者認為, 學習不是一個被動地記錄外界信息的過程, 而是一個主動建構的過程。學習應是學生按自己的需要、自己喜歡的方式來進行。

　　1. 調整學習內容, 改善學習目標

　　當前高職工商專業(yè)課程設定的學習內容和學習目標不符合學生的能力需求, 與市場人才需求存在一定脫節(jié)。因此, 遠程教學中要及時調整更新學習內容, 并結合課程的特點來制定學習目標, 要考慮遠程教學的特點和學生能力發(fā)展的需求, 使學生增加對課程的興趣和對遠程教學的認可。

　　2. 豐富交互方式, 激發(fā)交互積極性, 完善師生互動環(huán)節(jié)

　　目前大多數高職工商教學只有傳統(tǒng)的一對多模式。由于學生在學習過程中遇到諸多現(xiàn)實問題時無法及時得到教師的引導和幫助, 繼而無法對教學產生認同。針對高職工商專業(yè)學生在課堂中的學習交流相對較少, 在遠程教學方法設計課程的過程中, 提供多種交流工具, 如遠程教學交流平臺、QQ、微博、在線課程論壇等, 能夠促進師生之間的情感交流, 遠程教學也能夠促進同學之間的情感交流, 提高學生在自主學習過程中交互的積極性, 改善學生在遠程教學中的人際關系, 并且能夠滿足學生的個性需要, 進而進一步提升教學活動的效果。

　　3. 遠程教學模式可以進行及時反饋, 增加完善評價機制

　　高職工商專業(yè)學生的學習效果往往通過平時隨堂作業(yè)和期末考試的分數進行評價, 但其實際動手能力和創(chuàng)新能力以及獨立完成一項工作的能力得不到具體體現(xiàn)。而通過遠程教學平臺中設置的學習任務以及學習過程評價機制和結果評價, 教師對學生在平臺中的學習效果給予及時反饋, 便于學生及時發(fā)現(xiàn)問題, 提高學習效果。

　　五、基于學習能力培養(yǎng)

　　不論我們提多少適應社會的能力, 最為關鍵或核心的能力還是學習能力, 即使是實踐能力和創(chuàng)新能力, 也必須以學習能力為核心基礎。學習能力是學生適應變化、保持可持續(xù)發(fā)展的根本。例如, 學習能力強的學生, 能不斷更新知識結構, 保證知識的現(xiàn)時性;能積極與外界交流互動, 獲得最有價值的學習資源;能合理地規(guī)劃和設計目標, 選擇合適的學習內容/方法/手段, 保證有效地發(fā)展, 善于綜合或轉化所學知識, 實現(xiàn)知識的創(chuàng)新等等。龐維國認為自主學習是指學生自我規(guī)劃、管理、監(jiān)測、評價和反饋自我學習的過程, 在這個過程中需要具備的綜合能力稱為自主學習能力。遠程教學環(huán)境下的自主學習過程中, 學生應根據自己的興趣、需求和動機, 通過遠程在線學習自主選擇參與的學習內容、資源支持、目標導向等。遠程教學的一個重要特點是資源豐富多樣, 學生在基于網絡資源的個性化學習中可以根據學習需求自主選擇學習內容, 并由個人的學習目標和學習興趣來決定內容的廣度和深度。例如在《資源與運營管理》課程的教學中, 按學習興趣把學生設置為企業(yè)中的CEO、CFO、CCO、CMO等角色, 并安排其相應的學習任務, 即學生利用遠程教學平臺學習以上角色的工作職責和工作任務, 體驗到真實企業(yè)的管理流程。遠程教育學習過程中, 學生能根據自身情況來控制學習進度, 有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　六、總結

　　當前, 我國正處在“走新型工業(yè)化道路、轉變經濟發(fā)展方式、加快產業(yè)轉型升級”的關鍵時期, 這對技能型人才培養(yǎng)在專業(yè)設置、知識體系、能力結構、綜合素質等方面都提出了更高的要求。創(chuàng)新和深化人才培養(yǎng)模式改革, 大力培養(yǎng)高端技能人才, 滿足學生職業(yè)寬口徑發(fā)展的需求, 才能適應產業(yè)轉型升級要求。數字化校園網絡教學平臺成為一種跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式, 使得高職工商專業(yè)的學生不僅能夠在線學習專業(yè)知識, 在校外實訓中繼續(xù)得到學習體驗以及教師的實時指導, 還可以為學生開拓學習視野, 提供更多的學習機會, 更好的激發(fā)學生的學習興趣。因此利用遠程教學方法進行數字化校園內課程資源建設開發(fā)和共享以及信息技術工具應用, 既能夠提高高職工商專業(yè)教學質量以及教學水平, 又能提高教育信息化的水平和專業(yè)課程的教學服務質量。

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